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LICEO ORLANDO DELGADO ZÚÑIGA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PERIODO 2019-2022
Enseñanza Media Enseñanza básica
“Líderes en el presente, gigantes en el futuro”
INDICE I. CONTEXTO ............................................................................................................................ 2
1. Introducción. ............................................................................................................................ 2
2. Información Institucional ........................................................................................................ 3
2.1 Dotación de personal ......................................................................................................... 3
2.2 Matrícula actual 2018 ....................................................................................................... 3
2.3 Matrícula de alumnos prioritarios 2018............................................................................. 3
2.4 Matrícula de alumnos integrados 2018 .............................................................................. 4
2.5 Matrícula de alumnos de Etnia Mapuche u otra 2018 ....................................................... 4
2.6 Resultados SIMCE ............................................................................................................ 5
2.7 Retiro Escolar .................................................................................................................... 5
2.8 Vulnerabilidad Escolar ...................................................................................................... 5
2.9 Análisis de Fortalezas y Debilidades ................................................................................ 6
2.10 Organización de la escuela .............................................................................................. 8
3. Reseña histórica ....................................................................................................................... 8
4. Entorno .................................................................................................................................... 9
II. IDEARIO ............................................................................................................................... 10
1. Sellos educativos ................................................................................................................... 10
2. Visión .................................................................................................................................... 11
3. Misión: ................................................................................................................................... 11
4. Definiciones y sentidos institucionales ................................................................................. 12
4.1 Principios educativos: ...................................................................................................... 12
4.2 Enfoques educativos ........................................................................................................ 12
4.3 Valores institucionales ..................................................................................................... 15
4.4 Competencias específicas ................................................................................................ 15
5. Perfiles institucionales ........................................................................................................... 17
5.1 Perfil equipo directivo ..................................................................................................... 17
5.2 Perfiles docentes y asistentes de la educación ............................................................ 18
5.3 Perfil del Alumnado ........................................................................................................ 19
5.4 Perfil del Apoderado ........................................................................................................ 20
5.5 Perfiles profesionales de apoyo (profesionales y duplas psicosociales).......................... 21
III. EVALUACIÓN .................................................................................................................. 21
1. Seguimiento del PEI .............................................................................................................. 21
2. Proyecciones del PEI ............................................................................................................. 23
I. CONTEXTO
1. Introducción. El sistema educativo Chileno se inspira en los principios de respeto y fomento de la autonomía
de los establecimientos educacionales para definir y desarrollar sus proyectos educativos, así
también reconoce que estos responden a una diversidad de realidades culturales, religiosas y
sociales, por lo que el estado asume la tarea de permitir la adecuación de los procesos educativos
a esas realidades. La comunidad educativa, integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y
apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes
directivos y sostenedores educacionales, expresan un propósito compartido, en la adhesión al
proyecto educativo, sus reglas y procedimientos.
El presente documento contiene las definiciones propósitos y acciones de nuestra organización
escolar, expresados en la misión, visión, objetivos estratégicos, políticas, principios y perfiles de
competencias. Incluye la forma en que se implementan los grandes objetivos a través del
desarrollo de planes de acción, procesos y procedimientos. En él se consideró el contexto local y
escolar, las características, necesidades y expectativas de los distintos actores, a través de
jornadas de trabajo colaborativo del consejo escolar, los distintos estamentos de la comunidad
(alumnos, docentes, directivos y asistentes de la educación), así como intra-estamentos
(representantes de los estudiantes, representes de los apoderados)
Sobre la base del “la escuela que queremos” se utilizó el guión metodológico sugerido por el
ministerio de educación, tomando como referente teórico base, el informe de la Unesco de la
comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, precedida por Jacques Delors “La
educación encierra un tesoro” y complementado con las visiones del foro económico mundial y
los objetivos de desarrollo regionales.
El proyecto educativo responde a los sentidos educacionales a través de búsqueda de un sistema
educacional diverso e integral, y expresa sus sentidos pedagógicos, a través de adhesión a
modelos y paradigmas pedagógicos en función de los sellos declarados.
2. Información Institucional
2.1 Dotación de personal N° de docentes directivos 2
N° de docentes técnicos 1
N° de docentes de aula 18
N° Educadoras diferenciales 5
N° de asistentes de la educación 12
Total de funcionarios del establecimiento 38
2.2 Matrícula actual 2019
Nivel Total de cursos Total de
alumnos
Pre kínder 1 20
Kínder 1 23
1° Básico 1 20
2° Básico 1 27
3° Básico 1 22
4° Básico 1 31
5° Básico 1 31
6° Básico 1 18
7° Básico 1 27
8° Básico 1 16
1° Medio 1 24
2° Medio 1 13
Total de alumnos 272
2.3 Matrícula de alumnos prioritarios 2019
Nivel Total de alumnos
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Pre kínder 13 25 21 17 23 19 16 18
Kínder 20 22 28 18 16 21 20 23
1° Básico 19 25 25 21 23 22 21 17
2° Básico 18 27 21 16 25 24 20 26
3° Básico 21 24 25 12 13 27 25 18
4° Básico 13 27 21 17 12 16 28 26
5° Básico 16 18 23 15 16 17 17 27
6° Básico 19 19 18 13 20 20 17 16
7° Básico 20 22 23 13 21 15 17 16
8° Básico 22 28 17 13 14 18 17 16
1° Enseñanza Media 9 25
2° Enseñanza Media 11
Total prioritarios 181 237 222 155 183 199 207 239
2.4 Matrícula de alumnos integrados 2019
Nivel Total de alumnos integrados
(transitorios y permanentes)
Transitorios Permanentes
Pre kínder 4 1
Kínder 2 0
1° Básico 1 0
2° Básico 2 0
3° Básico 3 0
4° Básico 3 4
5° Básico 1 3
6° Básico 3 0
7° Básico 3 0
8° Básico 3 0
1° Medio 3 0
2° Medio 4 0
Total matrícula alumnos integrados 32 8
2.5 Matrícula de alumnos de Etnia Mapuche u otra 2019
Nivel N° % en
relación al
curso
Pre kínder 5 25%
kínder 3 13%
1° Básico 3 15%
2° Básico 3 11%
3° Básico 2 9%
4° Básico 3 10%
5° Básico 7 23%
6° Básico 6 33%
7° Básico 2 7%
8° Básico 0 0%
1° Medio 5 21%
2° Medio 1 8%
Total matrícula alumnos con Etnia Mapuche u otra 40 15%
2.6 Resultados SIMCE 4° BÁSICO 2014 2015 2016 2017 2018
Promedio Lenguaje 288 241 244 259 259 Promedio Matemática 277 222 238 248 239
6° BÁSICO 2014 2015 2016 2017 2018 Promedio Lenguaje 263 119 254 242 Promedio Matemática 244 207 249 238 Ciencias Naturales 247
8° BÁSICO 2013 2014 2015 2017 Promedio Lenguaje 269 241 250 234 Promedio Matemática 245 256 263 230 Promedio Cs. Naturales 244
2.7 Retiro Escolar 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1° Básico 2 2 2 2 3 3 1 2
2° Básico 1 1 2 0 3 0 2 2
3° Básico 0 3 0 1 2 0 0 3
4° Básico 1 1 0 1 2 1 1 3
5° Básico 1 1 0 2 1 1 3 1
6° Básico 0 3 0 0 0 2 1 0
7° Básico 1 1 0 3 0 0 1 1
8° Básico 1 0 2 1 0 0 1 0
1° Medio 0
2.8 Vulnerabilidad Escolar
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
79,8 77 80,9 86 89,23 89,7 90,6 87,8 94,8 80.4
2.9 Análisis de Fortalezas y Debilidades
FORTALEZAS DEBILIDADES
-Organización curricular y administrativa en
función de los objetivos formativos del PEI y
las capacidades docentes
-Tiempo destinado para lograr apropiación
Curricular.
-Preocupación por los estudiantes, se les
felicitan y corrigen.
- Se logra recaptar la atención de los
estudiantes luego de interrupciones.
-Se diagnostica y apoyan los aprendizajes.
-Se trabaja con los estudiantes talentos y con
aquellos con necesidades educativas.
-El acompañamiento docente y la
retroalimentación sistemática.
-Evaluación y la ejecución del modelo
pedagógico institucional asociado a los
objetivos formativos del PEI.
-El nivel de apropiación curricular en cuanto a
la enseñanza de las competencias de las
BBCC.
-El trabajo colaborativo entre docentes no
favorece el intercambio de experiencias y
recursos,
-Abordaje asistemático de estrategias de apoyo
a los estudiantes.-
-El análisis y reflexión colectiva.
-El director tiene presencia activa en el
establecimiento, gestiona información, articula
y comunica prioridades y metas con la
comunidad educativa,
-Existencia de procedimientos y programas
institucionales que incentiven el amor por el
conocimiento.
-Desarrollo sistemático de acciones de
control, de los procesos de Enseñanza.
-Aumento progresivo de las exigencias en
todos los ámbitos de gestión
- No se ha consolidado el trabajo colaborativo
entre el personal.
-El uso de datos y la estadística para evaluar el
cumplimiento de metas, requiere mejoras.
-Corrección formativamente a los miembros
de la comunidad educativa, que dañan el clima
escolar
-Protocolos y estrategias para el tratamiento de
estudiantes con dificultades sociales e
involucrados en casos de bullyng
-Existe la convicción de que todos los
estudiantes pueden desarrollar mejores
actitudes y comportamientos.
- La reflexión compartida sobre
responsabilidad social y ambiental.
-El monitoreo de los procesos formativos de
los estudiantes desde el momento que ingresa
al establecimiento. (inspectoría)
-El plan de formación no clarifica e
implementa los objetivos formativos
del PEI
-Habilidades comunitarias para la resolución
pacífica de conflictos, los hábitos de vida
activa y la participación de los padres.
-La expresión y confrontación de ideas con la
comunidad.
-El Mantenimiento de la matrícula y
la asistencia de los estudiantes-
-Equipo profesional informado de la oferta de
Perfeccionamientos.
Gestión recursos, programas y redes externas
para consolidar los sellos educativos.
-La gestión oportuna de recursos educativos y
vinculado a las necesidades curriculares
-La gestión administrativa que responde a las
necesidades mantenimiento, comodidad,
aceptación y seguridad de los estudiantes.
-Designación de funciones, la claridad,
conocimiento y evaluación de estas por parte
de la comunidad.
Oportunidades de mejoramiento:
1. El acompañamiento docente y la retroalimentación sistemática, permite evaluar la
ejecución del modelo pedagógico institucional asociado a los objetivos formativos del
PEI, el nivel de apropiación curricular en cuanto a la enseñanza de las competencias de
las BBCC. El trabajo colaborativo entre docentes favorece el intercambio de experiencias
y recursos, el abordaje sistemático de estrategias de apoyo a los estudiantes y el análisis y
reflexión colectiva.
2. El sostenedor define con claridad los apoyos que brindará en relación a las necesidades
institucionales y evalúa su efectividad en la mejora en los aprendizajes. El equipo
directivo desarrolla procesos de control sistemáticos de los procesos de enseñanza,
aumenta progresivamente las exigencias en todos los ámbitos y consolida el trabajo
colaborativo entre el personal, utilizando el uso de datos y la estadística para evaluar el
cumplimiento de metas
3. El monitoreo sistemático de los procesos formativos de los estudiantes desde el momento
que ingresa al establecimiento, garantiza una educación integral. El plan de formación
permite clarificar e implementar los objetivos formativos del PEI, en el cual deberían
involucrarse las habilidades propias de la resolución pacífica de conflictos, los hábitos de
vida activa y la participación de los padres. La expresión y confrontación de ideas con la
comunidad es clave para la mejora continua
4. La gestión oportuna de recursos educativos con una potente vinculación curricular, ofrece
oportunidades para atender a la diversidad y evitar la deserción. La gestión administrativa
para responder a las necesidades mantenimiento favorece la comodidad, aceptación y
seguridad de los estudiantes. La designación de funciones, la claridad, conocimiento y
evaluación de estas por parte de la comunidad, favorece la sinergia y disminuye los
problemas de convivencia
2.10 Organización de la escuela
5. Reseña histórica
En las tierras del Señor Corcino Ulloa, en la localidad de Temuco Chico, funcionaba la escuela
pública nº 8, unidocente, con cursos de primero a sexto primario. En ese entonces, en Antihuala
funcionaba una de las grandes industrias de madera nativa llamada “Bima”. El gran aumento de
la población por causa del trabajo y la estreches de la escuela de Temuco Chico, produjeron el
traslado del establecimiento a Antihuala, aproximadamente en 1955, desde ese entonces la
escuela funcionó como pública nº 8 de primero a sexto primario hasta 1967, año en que pasó a
ser escuela básica f-808 con cursos desde kínder a octavo año, llegando a tener una matrícula
superior a 600 alumnos, con un cuerpo docente de catorce profesores y un cuerpo administrativo
que contaba de un director, un sub director y dos auxiliares.
La escuela en esa época tenía diez salas de clases y un gimnasio, todo construido por la
directiva de padres y apoderados de la época. La escuela se destacaba por su rendimiento
deportivo, gimnasia, teatro, etc. Desgraciadamente un incendio terminó con el edificio. En el año
1979, se creó la nueva escuela con el nombre de escuela básica f- 808 Orlando Delgado Zúñiga,
en honor a quien fuera un vecino y representante de la empresa BIMA, destacado por ser una
persona sencilla amable y solidaria, siempre disponible para dar solución a las necesidades
inmediatas de la escuela y la comunidad, entre ellas la construcción de salas, gimnasio, traslado
de estudiantes, construcción de la capilla local, entre otras actividades sociales.
A partir del año 2018 el establecimiento amplía su nivel educacional a enseñanza media
administrando dos recintos, en calle diego de almagro n° 410, a orillas de la carretera, donde
funcionan actualmente los niveles de pre kinder a sexto año básico y en calle Arturo Prat s/n
para comenzar a funcionar un Anexo de Enseñanza Media con los niveles de Séptimo año básico
a Segundo Medio.
Como comunidad con vasta trayectoria somos cuna de personas destacadas en el ámbito del
servicio comunitario (Carabinero; Claudio Castro San Martin, medalla al Valor, Pablo Cea
Aguilera, Viviana Olave Rosales, concejales de la Comuna) méritos deportivos (Daniel Pinto
Campos, Campeón nacional de Triatlón,).
6. Entorno El Colegio Orlando Delgado Zúñiga, es de dependencia municipal cuyo sostenedor es la Ilustre
Municipalidad de Los Álamos se ubica en el Sector Antihuala, Provincia de Arauco, en la
Región del Bíobío. Antihuala es una localidad rural, cuyo nombre procede del mapudengún y
significa “Ave Acuática Asoleada”, debido a la laguna que rodea al pueblo. Se ubica 10 km al
sudeste de la capital comunal Los Álamos junto a la Ruta P-60R, al norte de Cañete, 120
kilómetros al sur de Concepción, Su ubicación geográfica a los pies de la cordillera de
Nahuelbuta importante espacio de flora y fauna nativa, la cercanía con el litoral y las distintas
fuentes hídricas de la comuna, le otorgan un aula natural privilegiada.
A nivel comunal, la mayor cantidad de población se encuentra en personas con menos de 19 años
de edad, de los cuales un 77% corresponde a niños en edad escolar básica, siendo los hombres
los que concentran la mayor población, inverso fenómeno al que se observa en edades para
enseñanza media, desde los 19 años a los 50 son mayoritariamente mujeres, por lo que tenemos
un 39% de jefas de hogar, luego la brecha significativa de genero se reduce, después de los 49
años la cifra de población cae abruptamente.1
En nuestra comuna viven como promedio 3 personas por hogar, 8% de hacinamiento, un 77 %
de las viviendas se encuentran en condiciones materiales aceptables, 22 % recuperable y un 1%
en irrecuperable, más de un tercio (35%) de los hogares cuentan con alguna persona que
pertenece a algún pueblo originario (eminentemente mapuche), solo en un 1% de las viviendas
habitaban inmigrantes (Argentinos, Peruanos principalmente).
La escolaridad promedio del jefe o jefa de hogar 8,5, la asistencia promedio a clases es de un
96%, siendo el más bajo el preescolar y enseñanza media, solo un 14% de la población ingresa a
la educación superior y de éste solo un 78% la termina, la escolaridad de los pueblos originarios
es de 7,9 años. En cuanto al empleo, un 49% de las personas declaran trabajar, con mayor
porcentaje en el sector terciario (comercio, comunicaciones, finanzas, turismo, hostelería, ocio,
cultura, espectáculos y la administración pública) solo un 6% trabaja y estudia. El cuanto al
ingreso económico declarado por hogar este asciende a $375.000 pesos.2
II. IDEARIO
1. Sellos educativos
Altas expectativas de los estudiantes: El establecimiento cuenta con estrategias curriculares y
extracurriculares para potenciar los talentos e intereses diversos de los estudiantes, gestionando
redes de colaboración que le ayuden en esta tarea, además les apoya en la elección de estudios
superiores y les acerca a esta meta, través de convenios con universidades regionales. El
establecimiento tienen la convención que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores
actitudes y comportamientos por lo que basa su accionar formativo, en el desarrollo del
liderazgo en los estudiantes y la concreción de proyectos.
1 Informe censo 2017
2 Informe simce 2017
Respeto por el entorno natural y cultural. Los docentes utilizan estrategias didácticas que
permite a los estudiantes relacionarse con el contexto natural y cultural cercano y lejano, el
establecimiento promueve en todo su accionar la conciencia ecológica y la sustentabilidad a
través de proyectos de intervención comunitaria y la adopción de los principios y objetivos del
movimiento scout.
Desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas. El establecimiento favorece las
habilidades del pensamiento superior a través del desarrollo de las ciencias y las habilidades
tecnológicas; para ello estimula la investigación, la utilización de distintos sistemas, plataforma
y recursos tecnológicos, la creación de video juegos y programación de robots.
Autonomía para relacionarse socialmente. Los docentes estimulan el trabajo dedicado de los
estudiantes transfiriéndoles la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollan el gusto por
el autoaprendizaje y estimulándoles a ejercer liderazgos. El establecimiento basa su accionar el
en el protagonismo de los estudiantes y desarrolla sus habilidades sociales a través del trabajo en
grupos, la negociación, el buen uso de redes sociales y la resolución pacífica de conflictos
2. Visión
“Ser reconocidos como un Colegio Líder, por la calidad de formación integral que imparte.”
3. Misión: “Somos un establecimiento educacional que posee altas expectativas, respetuosos del entorno
natural, cultural y que potencie en sus estudiantes, habilidades científicas, tecnológicas y
sociales que les permita integrarse con autonomía a la sociedad actual”
4. Definiciones y sentidos institucionales El Colegio Orlando Delgado Zúñiga, para los períodos académicos 2015 – 2018, busca
promover y desarrollar valores, actitudes y capacidades en los alumnos y alumnas que eligen
educarse en nuestra escuela, a través de la colaboración mutua con la familia, quienes presentan
altas expectativas para el futuro académico y personal de sus hijos.
Tenemos la convicción, que a través de la educación integral que deseamos entregar, lograremos
desarrollar en nuestros estudiantes capacidades en el ámbito cognitivo, espiritual, físico y
valórico, lo que les permitirá desenvolverse de manera efectiva en un medio social cada vez más
sofisticado.
4.1 Principios educativos: 1. Una autoestima adecuada y una alta motivación escolar influyen en el rendimiento
académico de los alumnos, en su salud, calidad de vida y bienestar. Son estudiantes que
se esfuerzan y no tienen miedo al fracaso y se sienten libres para relacionarse con los
demás
2. Protegemos y mejoramos la tierra y la cultura para las futuras generaciones apoyando lo
grandes avances tecnológicos, no infringiendo sufrimiento innecesario sobre otras
especies ni grupos humanos
3. Utilizamos la racionalidad, ética, pensamiento crítico y la investigación científica para
encontrar soluciones realistas a los problemas.
4. Vivimos una vida completa y con sentido, ayudando a los estudiantes a crecer como
miembros activos de una sociedad pacífica y responsable
4.2 Enfoques educativos
El establecimiento se posiciona en un paradigma constructivista social:
1. Podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al
constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo
social".
2. Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el
individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y
deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia
personal.
3. El motor del aprendizajes es el conflicto cognitivo. Una fuerza, llamada "deseo de
saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en
toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras
previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el
nuevo. Se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación
de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo.
4. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura dentro de una época histórica.
5. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo
construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a sí
mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el hecho de que el
individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por
que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres
humanos.
6. No es que el individuo piense y luego construya, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y posteriormente construye.
7. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en
igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes
que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se
compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es
altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para
lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que
la soporta
De acuerdo al proyecto educativo y el perfil de egreso el establecimiento asume el enfoque
psicologista/ socio construccionista.
Los objetivos educativos: Se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes que
estimulan el potencial de c /u se consideran los intereses y necesidades. participan docentes y
alumnos en su elaboración.
El estudiante: Es el centro del proceso educativo, por lo que interesan sus procesos de
desarrollo como persona, sus necesidades, intereses y problemas. Se percibe como un ser
concreto en proceso de formación, activo, dinámico, participativo en la selección de objetivos,
contenidos, recursos y experiencias. El estudiante se considera un representante y agente de
cambio de su realidad sociocultural. El educando es crítico, creador y comprometido.
El contenido: El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas. El
contenido debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la vida cotidiana. Se
emplean los medios y recursos tecnológicos que garanticen una eficaz transmisión.
Se da énfasis a los contenidos provenientes de una cultura sistematizada.
Metodología: Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del
ritmo de aprendizajes y las características e intereses de los alumnos. Se estimulan las que se
sustentan en procesos de socialización: taller, trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas,
investigación etc.
Contexto social: El contexto socio-cultural es el centro en el currículo, visualiza la escuela como
un medio para promover el cambio social. Valora la cultura cotidiana como elemento
fundamental.
Recursos: Los recursos son medios para estimular el desarrollo de habilidades y destrezas, etc.
Evaluación: Se evalúa tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluación de
habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno. Se enfatiza en la
evaluación formativa.
El docente: se concibe como un facilitador del proceso de construcción de aprendizajes, es el
responsable de generar desequilibrio cognitivo en los estudiantes a través de buenas preguntas.
Es el mediador experto entre el alumno y el conocimiento. Su tarea radica en proponer
situaciones educativas desafiantes y realizar seguimiento a los desempeños, actitudes y
dificultades de los estudiantes.
4.3 Valores institucionales
Por lo tanto, promovemos los siguientes valores fundamentales:
PERSEVERANCIA: Capacidad de continuar con esfuerzo y esmero una tarea u objetivo en pos
de una meta hasta alcanzarla.
COMPROMISO: Capacidad de transmitir, promover y practicar los valores que encierran el
Proyecto Educativo Institucional.
RESPONSABILIDAD: Entendemos la responsabilidad como el crear en cada uno de nuestros
alumnos y alumnas, la clara conciencia de que son responsables de su futuro. Por tanto deben
comprometerse de manera personal y libremente haciendo uso de su autonomía. Por tanto, es la
capacidad de cumplir oportunamente con los compromisos contraídos, de hacerse cargo de los
deberes y asumir sus derechos en el rol que le compete dentro de la Escuela.
RESPETO: Como la capacidad de aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y
comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra. Pero no sólo a las personas se
les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea.
4.4 Competencias específicas
Competencias digitales:
1. Navegación, búsqueda, y filtrado de información
2. Evaluación de información
3. Almacenamiento y recuperación de información
4. Interacción a través de medios digitales
5. Compartir información y contenidos digitales
6. Participación ciudadana en línea
7. Colaboración a través de medios digitales.
8. Netiqueta.
9. Gestión de la identidad digital.
Competencias científicas:
5. Observar y preguntar
6. Experimentar
7. Planificar y conducir una investigación o proyecto
8. Analizar evidencias y comunicar,
Competencias sociales: capacidad de mantener buenas relaciones con los demás
9. Escucha activa
10. Genuino respeto por los demás
11. Comunicación receptiva y expresiva
12. Asertividad
13. Prevención y solución de conflictos
14. Manejo efectivo de sus emociones
15. Consensos y negociación
Competencia tecnológica (Pensamiento Computacional y programación)3: se define como
un método para resolver problemas usando la tecnología4, es el camino para trasformar a los
estudiantes desde consumidores de tecnología a creadores de tecnología5,
16. Recopilar datos: El proceso de reunir la información apropiada.
17. Analizar datos: Encontrar sentido, establecer patrones y sacar conclusiones.
18. Representar datos: Organizar los datos en gráficos, cuadros, palabras o imágenes.
19. Descomposición: se relaciona con la capacidad de descomponer un problema complejo
en pasos y/o decisiones más pequeñas, comprensibles y manejables.
20. Abstracción: la capacidad de identificar principios generales y focalizar la atención en
los aspectos más relevantes de un problema, ignorando aquellos que son irrelevantes.
21. Reconocimiento de patrones: buscar e identificar similitudes y/o tendencias dentro o
entre problemas.
22. Algoritmos y procedimientos: desarrollar un paso a paso o identificar las reglas que
deben seguirse para solucionar un problema y/u otros similares.
23. Automatización: realización de tareas tediosas o repetitivas.
24. Simulación: Representar o modelar un proceso, realizar experimentos.
25. Paralelismo: Organizar los recursos para realizar tareas de forma simultánea.
En este sentido también se desarrollar las competencias transversales como: confianza en el
manejo de problemas complejos, persistencia al tratar con problemas difíciles, tolerancia a la
3 Innovación educativa, Educación, fundación chile.
4 Hitschfeld, Gutierrez, Peña, Romo, 2015, p.30
5 Claves del pensamiento computacional, EducarChile
ambigüedad, habilidad para lidiar con problemas abiertos, habilidad para comunicarse y trabajar
con otros.
5. Perfiles institucionales
5.1 Perfil equipo directivo
Promover una visión estratégica compartida
1. Capacidad para difundir altas expectativas entre la comunidad
2. Valoración del entorno natural y cultural
3. Excelencia y calidad en el cumplimiento de metas
4. Capacidad de conocer y analizar el contexto del establecimiento y la sociedad
Desarrollar las capacidades profesionales:
5. Habilidades para movilizar a las personas.
6. Capacidad para detectar oportunidades de desarrollo profesional
7. Ejercicio del liderazgo con otros miembros del equipo directivo y docentes
Liderar los procesos de enseñanza aprendizaje
8. Promover apoyo técnico pedagógico a los docentes
9. Habilidades para acompañar la implementación curricular
10. Promoción del trabajo colaborativo
11. Promoción del uso tecnológico en los procesos educativos
12. Conocimiento y promoción de estrategias metodológicas activas de aprendizaje (ABP,
Método de proyectos, estudio de casos, investigación acción)
Gestionar la convivencia escolar
13. Comunicarse de manera efectiva, abierta, clara y congruente,
14. Identificar y establecer redes (internas y/o externas)
Desarrollar y gestionar el establecimiento
15. Conocimiento y capacidad de gestión en relación al marco normativo y político actual,
16. Gestión de recurso económicos de manera eficaz
17. Habilidades para el manejo de conflictos, de forma asertiva, diligente y decidida.
5.2 Perfiles docentes y asistentes de la educación
Los Profesores y Profesoras del Colegio “Orlando Delgado Zúñiga”, deben tener una profunda
vocación por la educación. Deben estar comprometidos con la visión y misión de la Escuela,
desarrollar en los alumnos, valores actitudes establecidas en el Proyecto Educativo Institucional,
en consecuencia debe ser:
Componente personal. Actúa de acuerdo a los valores institucionales
1. Manifiesta altas expectativas de los alumnos y de sí mismo.
2. Demuestra perseverancia en su accionar.
3. Se compromete con las actividades del establecimiento.
4. Es un modelo positivo en el cuidado del medio ambiente.
5. Es un líder para sus alumnos. (Elaboración de proyectos).
Componente institucional: Conoce y materializa el proyecto educativo
1. Conoce los objetivos institucionales formativos.
2. Participa en la elaboración y ejecución del PME
3. Conoce los planes de gestión (plan de formación ciudadana, plan de gestión de la
convivencia escolar, plan de afectividad sexualidad y género, plan de inclusión, plan de
seguridad, plan de desarrollo profesional docente, plan de estrategias de transición).
4. Operacionaliza los principios educativos del proyecto educativo.
Componente profesional:
1. Conoce los roles y funciones del cargo que desempeña.
2. Conocer la política educativa (profesión docente)
3. Participar en reflexiones internas realizando aportes sólidos, con base fundamentada.
4. Establece relaciones profesionales efectivas de colaboración.
5. Se responsabiliza por los resultados obtenidos en el ejercicio de su cargo.
Pedagógico:
1. Implementa el modelo pedagógico que el establecimiento posee.
2. Demuestra una actitud investigativa y creativa para modificar sus prácticas e incursionar
en nuevos campos de conocimiento
3. Domina los énfasis y propósitos del curriculum nacional chileno, en las asignaturas que
imparte.
5.3 Perfil del Alumnado
De acuerdo a nuestra misión y objetivos institucionales los alumnos del Colegio Orlando
Delgado Zúñiga, serán niños y jóvenes comprometidos con los valores que desarrolle nuestra
Unidad Educativa.
En la Formación Humana
Un alumno (a) participativo identificado con el Colegio y los valores que ésta promueve.
Un alumno (a) tolerante capaz de aceptar a los demás y sus opiniones, creciendo en la
búsqueda de la verdad.
Un alumno acogedor solidario, emprendedor y respetuoso de los demás.
Un joven capaz de darle significado a su vida con un proyecto vocacional y personal de
existencia.
Un alumno (a) con sentido crítico, que pueda dar respuestas positivas a las situaciones
que se le presentan.
Un alumno (a) responsable autónomo, respetuoso libre que viva coherentemente, su
opción según su edad y etapa de desarrollo.
Un alumno capaz de expresar sus sentimientos y opiniones con honestidad y respeto.
En su desarrollo intelectual
Un alumno responsable de su quehacer pedagógico.
Un alumno (a) que manifiesta una actitud positiva hacia el estudio la investigación, y el
trabajo.
Un alumno (a) investigador, analítico y reflexivo en la comprensión del mundo, haciendo
aportes en forma creativa y eficaz.
Un alumno (a) creativo en su quehacer educativo.
Un alumno (a) con capacidad para expresarse y comunicarse en forma correcta.
Un alumno (a) con capacidad para resolver problemas.
En su participación en la sociedad
Un alumno(a) situado históricamente, que asume sus potencialidades y limitaciones,
consciente de su realidad, personal, familiar y social.
Un alumno comprometido con el hombre, que opte por la justicia, que esté con el otro
para servirle, sensible frente a las necesidades, las alegrías y las esperanzas de los demás.
Un alumno (a) que rechace la violencia y resuelva sus conflictos a través del dialogo y la
comunicación.
Un alumno (a) amante y constructor de la paz agente de reconciliación.
Un alumno (a) creativo, transformador de las sociedades futuras.
Un alumno (a) con capacidad para integrarse a las actividades que realiza con su
comunidad.
5.4 Perfil del Apoderado
El apoderado del Colegio “Orlando Delgado Zúñiga” debe ser generador de una familia que
transmita a sus hijos valores y virtudes, hábitos, modales y principios fundamentados en una
sociedad democrática.
Un apoderado, comprometido, con las actividades de aprendizaje, que apoye, corrija
Un apoderado que asuma el rol formador y el compromiso de ser los primeros
educadores de sus hijos.
Un apoderado comprometido con el Proyecto Educativo y estilo del Colegio.
Un apoderado que acepte las decisiones de la Comunidad Educativa planteadas en
beneficio de sus hijos.
Un apoderado que manifieste una actitud respetuosa hacia el Colegio, en cuanto al
cumplimiento de normas y apoyo a las diversas actividades.
Un apoderado que manifieste una actitud de respeto y confianza por los Directivos,
Docentes y personal administrativo y auxiliar del Colegio.
Un apoderado que acreciente en sus hijos los talentos recibidos y respete sus
limitaciones.
Un apoderado que apoye a sus hijos sensibilizándolos socialmente.
5.5 Perfiles profesionales de apoyo (profesionales y duplas psicosociales)
La función de la dupla psicosocial se enmarca en potenciar la capacidad de la institución para
que esta cumpla con los objetivos de educar y formar. Apoyando desde una perspectiva
psicológica y social tanto a los estudiantes, al establecimiento y al grupo familiar en el desarrollo
de habilidades y competencias emocionales, afectivas, educacionales y sociales.
1. Capacidad de gestión y manejo de redes
2. Disposición al servicio social
3. Capacidad de análisis y proactividad.
4. Manejo de grupos y capacidad de resolución de conflictos.
5. Manejo de herramientas comunicacionales
6. Dominio de las políticas educacionales (política nacional de convivencia, ley de
inclusión, SEP, etc) y otras atingentes a su función (institucionales y propias de su
disciplina)
7. Habilidades de colaboración y negociación
8. Disposición propositiva para generar innovaciones en su área
9. Conocimientos específicos para el trabajo con menores.
III. EVALUACIO N
1. Seguimiento del PEI Las adecuaciones al proyecto educativo será de ajuste (cambios menores de nivel anual) de
actualización (con consulta a la comunidad, cada 4 años) o de reformulación (PEI obsoleto,
cuando las condiciones de la realidad social, política, territorial, legislativa o educacional lo
requieran)
Como referente de gestión se utiliza la evaluación anual del ciclo de mejoramiento asociado al
PME (estrategias anuales) y al finalizar el ciclo (año 4, objetivos estratégicos).
Es responsabilidad del equipo directivo y el cuerpo de profesores realizar la evaluación anual
del proyecto educativo, con entrega de información a la comunidad y consejo escolar, al finalizar
el ciclo de mejoramiento (4años) habrá de incorporarse significativamente a los padres y
estudiantes en la evaluación del mismo y en caso de reformulación, el espectro de participantes
incorporará a las organizaciones sociales del entorno cercano.
Como indicadores de seguimiento se utilizaran:
Antecedentes demográficos institucionales: Descripción de las características de los
estudiantes, docentes, funcionarios en relación al perfil declarado en el proyecto educativo.
Con esto podemos comprender qué impacto está generando el proyecto educativo en diferentes
grupos de estudiantes, que capacidades profesionales se han conseguido y cuales es necesario
consolidar.
Procesos escolares: definen qué y cómo se están realizando los procesos para obtener los
resultados esperados. En esta categoría se incluyen: Los aspectos de la gestión administrativa,
gestión de recursos, estrategias instruccionales, estrategias extracurriculares, integración escolar,
procesos evaluativos y convivenciales.
Aprendizaje estudiantil: Describe los resultados educativos, en términos de rendimiento en
pruebas estandarizadas, notas, evaluaciones formativas, pruebas diagnósticas, entre otros.
Percepciones de la comunidad: se refiere a las opiniones que la comunidad tiene del nivel de
implementación del proyecto educativo y sus diferentes elementos. Ayudan a comprender lo que
estudiantes, apoderados, docentes y la comunidad educativa en general piensa respecto del
entorno de aprendizaje. Además podrán ser evaluadas además, la cultura escolar, el clima
organizacional, la sensación de seguridad, las motivaciones e intereses estudiantiles, entre otros.
Es importante recoger estos datos, pues ellos guían el actuar y nos orientan sobre las
posibilidades de cambio que existen dentro de la escuela.
2. Proyecciones del PEI
El proyecto educativo institucional considera como referente guía los elementos regulatorios del
escenario político, económico, social, tecnológico, ambiental y legal (PESTAL), a fin de
interpretar las tenencias macro ambientales, facilitando de esta forma una perspectiva a gran
escala de lo que el entorno necesita. De manera que nuestros estudiantes en su preparación
integral, logren ventajas significativas en estos nuevos escenarios. En este sentido considera los
objetivos regionales de desarrollo, el PADEM, nuevas normativas educacionales,
reglamentaciones asociados al cuidado del medio ambiente, estudios sobre las demandas
económicas proyectivas, entre otros.
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