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PRUEBAS ESTANDARIZADAS
¿SERÁ QUE SIRVEN PARA ALGO?¿SERÁ QUE SIRVEN PARA ALGO?
NATALIA ALZATENATALIA ALZATE
CONCURSO DOCENTE
ECAES
PRUEBAS SABER
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
PRUEBAS SABER
¿QUÉ SON?
¿PARA QUÉ?
¿POR QUÉ ?
¿QUÉ SON?
Pruebas objetivas
aplicadas
Manera censal
ESTUDIANTES
grados
5 9
Educación básica
son
de
a
de
en
¿POR QUÉ?
EVALUACION
Alumnos
debilidades fortalezas
Desarrollo de competencias
Básicas academicas
Esperadas
es
de
Que muestra Que muestra
en en
Estándares básicos de competencias
Lineamientos curriculares
Objetivos de formación
PEI
Suministra información
Indican al maestro
Aspectos de formacion
Plan de estudios
diagnostico
sobre
para
La institución
Plan de mejoramiento
elaborerealice
cambios
Metodología estrategias
Para mejorar Para mejorar
Ajustes al PEI
¿PARA QUE?
EVALUAR
que se consigue
En que grado
Competencias basicas para la
vida
Estándares básicos de competencias
ciudadanas
para
Están las de las
Orientadas por
Saber Saber hacer
estudiante
lenguaje
Matemáticas
Ciencias naturales
Competencias ciudadanas
en
Áreas de formación básica
Desarrollo de potencialidades
Para el
aprendiendo desempeñandose
Para seguir Para seguir
Socialmente
etica eficiente
LOS RESULTADOS:
Muestran el grado de dominio que las y los estudiantes han demostrado al abordar las distintas situaciones exigidas por la prueba.
Está estructurada de tal manera que las preguntas o ítems que contiene corresponden a distintos niveles de competencia exigidos para su solución.
Así, las preguntas de la prueba contemplan los niveles de competencia (B, C, D y E).
Los resultados incluyen la letra “A” dentro de los niveles señalados, pero ésta no representa nivel alguno de competencia, sino el porcentaje de estudiantes que no alcanza el nivel básico (B en grado 5° y C en grado 9°).
El nivel básico, identificado con la letra “B” para 5° y “C” para 9°, parte de lo más particular y concreto: la
percepción diferenciada de fenómenos en la experiencia cotidiana.
Para el nivel intermedio, “C” en 5° y “D” en 9°, la percepción se afina gradualmente, la diferenciación se hace cada vez más rica y se establecen nuevas y más
generales relaciones entre los contenidos de la percepción.
En el nivel más alto, “D” en 5° y “E” en 9°, se logra ordenar y comprender los fenómenos desde
conceptualizaciones universales y teorías que implican un grado mayor de abstracción y conocimiento.
MINIMOS ESPERADOS:
El ideal en términos de calidad, es que todos los estudiantes superen los niveles básicos (B en 5º y C en 9º); es decir, el porcentaje de estudiantes en estos niveles debiera ser 0%, y la totalidad debería alcanzar los niveles de mayor complejidad (D en 5º y E en 9º), es decir, el 100%.
Pero debido a que el grado de desarrollo, el ritmo, y estilo de aprendizaje, son distintos en cada estudiante, se han considerado metas mínimas en términos del porcentaje de estudiantes que debieran estar en cada nivel de logro (B, C, D, y E) como se especifica a continuación:
Para 5° grado se espera que máximo el 20% de los estudiantes se quede en el nivel de logro básico B; el 20% se quede en el nivel de logro C, y mínimo el 55% alcance el nivel de logro D (el de mayor complejidad para este grado).
Así mismo, en 9º Grado se espera que máximo el 20% de los estudiantes esté en el nivel de logro básico C, el 20% en el nivel D, y mínimo el 55% alcance el nivel E (el de mayor complejidad). Para los dos grados, se espera que máximo el 5% se quede en A, que como
AREA LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPONENTES
Sintaxis
Semántica
Pragmática
Numérico/Variacional
Geométrico/Métrico
Aleatorio
Entorno vivo
Entorno físico
Cienciatecnología ysociedad
El espacio, el territorio, el ambiente y la población
El poder, laeconomía y lasOrganizacionesSociales
El tiempo y las culturas
Actitudes
Acciones
Ambientesdemocráticos
COMPETENCIAS
Textual
Discursiva
Comunicativas
Razonamiento Solución de
problemas
Identificar
Indagar
Explicar
Interpretativas Argumentativas
Propositivas
Cognitivas: tomade perspectiva,interpretación deIntenciones
Emocionales:empatía,regulación deEmociones.
Confianza
Intimidación
Copia y piratería
ECAESDECRETO 1781 QUE REGLAMENTA EXÁMENES DE
CALIDAD
DE LOS EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR-ECAES-
ARTÍCULO 1.- Los exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior –ECAES-, son pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio, y forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone evaluar la calidad del servicio público educativo.
Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior –ECAES-, tienen como objetivos
fundamentales:
a- Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.
b- Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación del servicio público educativo, que fomenten la calificación de los procesos institucionales, la formulación de políticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.
EVALUACION EN EL CONTEXTO DE CALIDAD
TENSIONES
TENDENCIAS NACIONALES
TENDENCIAS INTERNACIONALES
Recoger
caracteristicas condiciones
Regional
Determinan condicionan
Formulación de políticas
Aspectos culturales
Acciones economicas
DISCURSOS QUE ARTICULAN LA EVALUACIÓN
TECNICO ETICO POLITICO
PROFESIONAL
Formas
procedimientos
herramientas
Derechos
legitimidad
posturas
Acreditación
certificacion
La evaluación es un asuntoIDEOLOGICO Y DE
PODER EPISTEMOLOGICO
Principios y postulados
individuo
Expresa relaciones
posturas
producciones
Enseñanza-aprz
Evaluación educativa
ECAES
Rompiendo el paradigma de los
resultados
Entrando en la lógica de los
procesos
En este sentido, los resultados de los ECAES no pueden pasar a ser jueces que clasifican instituciones. Los formadores de los maestros, las instituciones, los estudiantes, la comunidad y el Estado, tenemos que apropiarlos para leer en ellos todos los matices que se vinculan con múltiples causas y variables, y en ese orden, mantener la reflexión y el debate para buscar alternativas y demandar condiciones.
La evaluación por competencias en el marco de los ECAES
Pretende: •Reducir la fuerza de la evaluación de información aprendida y dar más peso al valor formativo de aquello que se va a evaluar, lo cual implica una revaloración del objeto de evaluación y de sus propósitos.
•Ir más allá de la simple acumulación de los conocimientos específicos que se usan como moneda de cambio por calificaciones; y asumir enel ejercicio de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, los avances en los conocimientos sobre la pedagogía, la epistemología de las ciencias, las didácticas específicas y las ciencias cognitivas.
COMPETENCIA = Saber hacer con el saber, saber flexible. ¿Qué tanto sabe hacer con aquello que sabe?. Capacidad
para desempeñar tareas.
TIPOLOGIA DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS = Cognitivo de la base común de bachillerato
GENÉRICA = Conocimiento de la base común de la profesión
ESPECIFICAS = Particularidades del ejercicio de la profesión
CARACTERISTICAS DE LAS PREGUNTAS
INTERPRETATIVA = Busca comprender un texto
ARGUMENTATIVA = Busca identificar la capacidad de reconocer y diferenciar argumentos, es decir, la validez y pertinencia del argumento.
PROPOSITIVA = Identifica la capacidad de asumir una posición crítica. Se pueden resolver problemas, construir estados nuevos, establecer regularidades y generalizaciones, proponer alternativas de solución de conflictos, confrontar perspectivas presentadas en un texto.
CONCURSO DOCENTE
La evaluación docente es una forma de fortalecer la educación y optimizar a quienes guían a los niños, niñas y
jóvenes de todo el país.
Historia del Concurso de MéritosEl Concurso para ingreso al servicio educativo estatal se establece en el Decreto Ley 1278 del 19 de junio de 2002 como
"el proceso mediante el cual, a través de la evaluación de aptitudes, experiencia, competencias básicas, relaciones interpersonales y condiciones de personalidad de los aspirantes a ocupar cargos en la carrera docente, se determina su inclusión en el listado de elegibles y se fija su ubicación en el mismo, con el fin de garantizar disponibilidad permanente para la provisión de vacantes que se presenten en cualquier nivel, cargo o área de conocimiento dentro del sector educativo estatal".
Para cargos de docentes:Art. 10 Decreto Ley 1278 de 2000
Poseer título de: licenciado, normalista superior, tecnólogo en educación o profesional no licenciado
expedido por una institución de educación superior debidamente reconocida por el
Estado.
Para cargos de directivos docentes:
Para director de educación preescolar y básica primaria rural: título de normalista superior o de
licenciado en educación o de profesional, y cuatro (4) años de experiencia profesional.
Para coordinador: título de licenciado en educación o título profesional y cinco (5) años de experiencia
profesional.
Para rector de institución educativa con educación preescolar y básica completa y/o educación media: título de licenciado en educación o título profesional y
seis (6) años de experiencia profesional.
RESUMEN CONVOCATORIAS004 A 52 DE 2006
RESUMEN CONVOCATORIAS004 A 52 DE 2006
Cargo Cargo / Nivel VacantesInscritos
IcfesAprobaron Pruebas
Cumplieron Requisitos
Entrevis- tados
Rector 324 4930 1339 1070 1004Director Rural 270 927 181 107 97Coordinador 1197 9616 2195 1486 1385Preescolar 830 7105 1335 865 793Primaria 8490 62233 13809 7448 7195Secunadaria 3468 32856 9064 5462 4864
14579 117667 27923 16438 15338
Directivos Docentes
Docentes
TOTALES
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