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Psicología de la Intervención Comunitaria
ItzIar Fernández Sedano, J. FranCISCo MoraleS doMínguez y Fernando Molero alonSo (CoordInadoreS)
Índiceacerca de los autores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Itziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso
Capítulo 1: Introducción a la Psicología Comunitaria. algunos presupuestos teóricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Matías Asún Hamel
Objetivos...................................... 32Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33DesarrollossignificativosenPsicologíaComunitaria . . . . . 33
La corriente norteamericana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34La corriente latinoamericana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Marcosteóricosdesdeunaperspectivahistórica. . . . . . . . . 38Marco de Psicología Clínica Comunitaria. . . . . . . . . . . . 39El marco organizacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Marco ecológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Marco transaccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Marco de acción o cambio social . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Características en común de los diferentes marcos teóricos 50
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Capítulo 2: empowerment y desarrollo comunitario. . . . . . . . . 57 Estefanía Estévez López, Terebel Jiménez Gutiérrez y Gonzalo Musitu Ochoa
Objetivos...................................... 58Introducción:ElempowermentenlaPsicologíaComunitaria 59¿Quéeselempowerment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Poder y empowerment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64La Teoría multinivel del empowerment. . . . . . . . . . . . . . 65La relación del empowerment con la perspectiva ecológica 67
Elempowermentyelmodeloecológicodeldesarrollohumano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Raíces intelectuales del modelo ecológico . . . . . . . . . . . 68Principios del modelo ecológico del desarrollo humano 70Componentes del modelo ecológico del desarrollo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73El modelo ecológico y los niveles del empowerment . . . 77
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Capítulo 3: Sentido de comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 María Isabel Hombrados Mendieta
Objetivos...................................... 98Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99LaComunidadyelSentidodeComunidad. . . . . . . . . . . . . 99ComponentesdelSentidodeComunidad. . . . . . . . . . . . . . 104
Membrecía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Influencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Integración y satisfacción de necesidades . . . . . . . . . . . 106Conexión emocional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
EvaluacióndelSentidodeComunidad . . . . . . . . . . . . . . . . 109LaComunidadModerna:laCiudadylosBarrios. . . . . . . . 113SentidodeComunidadyCalidaddeVidaenelContextodelBarrioUrbano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Capítulo 4: apoyo social e intervención social y comunitaria. . 129 Enrique Gracia Fuster
Objetivos...................................... 130Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Los pioneros y su legado: John Cassel, Sydney Cobb y Gerald Caplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Elapoyosocial:análisisconceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Estructura de las relaciones sociales: fuentes de apoyo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Las funciones del apoyo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Apoyo recibido versus apoyo percibido. . . . . . . . . . . . . 140El apoyo social a lo largo del ciclo vital. . . . . . . . . . . . . 142
Apoyosocial,saludybienestar:Modelosexplicativos. . . . 145Modelo de los efectos principales del apoyo social . . . . 146Efectos protectores (Buffer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Elapoyosocialenlaintervenciónsocialycomunitaria . . . 149Formatos y características de las intervenciones basadas en el apoyo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Intervenciones diádicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Grupos de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
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Índice
Gruposdeayudamutua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Grupos de ayuda mutua: características y procesos. . . . 161Los profesionales y los grupos de ayuda mutua. . . . . . . 163
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Capítulo 5: la intervención psicosocial con menores en situación de desprotección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Joaquín de Paul Ochotorena y Maria Ignacia Arruabarrena Madariaga
Objetivos...................................... 174Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Descripcióndelassituacionesdedesproteccióninfantil . . 175
La perspectiva legal y de los Servicios Sociales . . . . . . . 176Las principales tipologías de desprotección infantil . . . . 178
Característicasdelasfamiliasconsituacionesdedesproteccióninfantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Los factores de riesgo del maltrato infantil . . . . . . . . . . . 180Modelos explicativos del maltrato infantil . . . . . . . . . . . 182
LaintervenciónpsicosocialenProtecciónInfantil . . . . . . . 186La detección y la notificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187La Investigación y la Evaluación de los casos notificados188La elaboración de los Planes de Caso . . . . . . . . . . . . . . 193Alternativas de intervención con las familias y los menores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Laestrategiapreventivaenlaproteccióninfantil . . . . . . . . 203Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Capítulo 6: Violencia hacia las mujeres en el contexto familiar213 Victoria A. Ferrer Pérez y Esperanza Bosch Fiol
Objetivos...................................... 214Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215Laviolenciacontralasmujeres:definiciónytipos . . . . . . . 215Laviolenciacontralasmujeresenlapareja . . . . . . . . . . . . 219
Controversias en torno a un concepto . . . . . . . . . . . . . . 220Lacuantificacióndelaviolenciacontralasmujeresenlapareja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Labúsquedadeexplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225El porqué de la violencia contra las mujeres en la pareja225El porqué de la permanencia en una relación de pareja violenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Lasconsecuenciasdelaviolenciacontralasmujeresenlapareja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229Lasposibilidadesdeintervención:prevenciónyrecuperaciónintegral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Capítulo 7: Intervención social y comunitaria en el ámbito de la inmigración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Manuel Francisco Martínez García, Visitación Calzado Vega y Julia Martínez García
Objetivos...................................... 246Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Aproximaciónalfenómenomigratorio . . . . . . . . . . . . . . . . 248Modelosdeintegraciónencomunidadespluriculturales . . 250
Asimilación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Fusión cultural o melting pot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Pluralismo cultural. Multiculturalismo e Interculturalidad 252
Perspectivapsicosocialenlaintegracióndepersonasinmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Inmigración, diversidad humana y opresión. . . . . . . . . . 253La inmigración como transición ecológica . . . . . . . . . . . 256Los procesos de aculturación desde la perspectiva del inmigrante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Referentespsicosocialesenlaintervencióncomunitariaconinmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Necesidades de las personas inmigrantes y la prestación de servicios comunitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260La competencia cultural como objetivo de intervención comunitaria en inmigración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264Creando contextos comunitarios de apoyo social . . . . . 268Empoderamiento y participación comunitaria en la intervención con inmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
11
Índice
Participación comunitaria e inmigración . . . . . . . . . . . . 274Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Capítulo 8: una aproximación psicosocial al estudio de la discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Mª del Prado Silván-Ferrero
Objetivos...................................... 290Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291Laintegracióneducativa,laboralysocialdelaspersonascondiscapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Ámbito educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292Ámbito laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295Ámbito social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Delimitaciónconceptualdeltérminodiscapacidad:unarevisióndelossistemasdeclasificación . . . . . . . . . . 298Estigmasocialydiscapacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Definición psicosocial de estigma y su relevancia en relación a la discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303Factores que afectan a la interacción entre las personas con y sin discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
¿Cómoafrontarlasituacióndediscapacidad? . . . . . . . . . . 314Estrategias basadas en el problema . . . . . . . . . . . . . . . . 315Estrategias basadas en la emoción . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Capítulo 9: Contribuciones de la Psicología al estudio de las catástrofes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Itziar Fernández Sedano
Objetivos...................................... 328Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329Lascatástrofes.Delimitaciónconceptual . . . . . . . . . . . . . . 329
Clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331Trayectoria.Delafasepreviaalareconstruccióndelacomunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Antes, la fase previa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333Antes, la fase de alerta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335Durante, las fases de shock y reacción. . . . . . . . . . . . . . 335
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Después, fase de adaptación y reconstrucción . . . . . . . 337Lasrespuestasantelascatástrofes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Estrés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339Resiliencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Directricesparaunaadecuadaintervenciónpsicosocialencatástrofes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341Anexo:PropuestasformuladasenmateriadeintervenciónpsicosocialencatástrofesdurantelapresidenciaespañolaenlaUniónEuropea(Enero-Juniode2010) . . . . . . . . . . . 345Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Capítulo 10: el voluntariado y el 11-M como ejemplo de intervención. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Fernando Chacón Fuertes y María Luisa Vecina Jiménez
Objetivos...................................... 356Introducción.MarcolegislativoyadministrativodelvoluntariadoenEspaña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357Elvoluntariadocomoconductadeayuda. . . . . . . . . . . . . . 360¿Porquéalgunaspersonasdecidenhacersevoluntariasyotrasnuncaseloplantean?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364¿Porquéalgunosvoluntariospermanecendurantelargosperiodosdetiempoyotrosabandonan? . . . . . . . . . . . . . 367
Modelos explicativos de la permanencia del voluntariado368Beneficios del voluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
Gestióndelvoluntariadoenlasorganizaciones:enfoquecentradoenlasatisfacciónyenlapermanenciadelvoluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Condiciones previas a la incorporación . . . . . . . . . . . . . 374Captación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378Selección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380Formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380Supervisión y refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Anexo:Organizacióndelaintervenciónpsicológicatraslosatentadosterroristasdel11demarzoenMadrid:unejemplodeintervenciónvoluntariaensituacionesdeemergencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Condiciones organizativas previas a la intervención psicológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384Organización del dispositivo de asistencia psicológica . 386
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Índice
Intervención psicológica en los principales escenarios . . 390Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403
Capítulo 11: evaluación de programas en Psicología Comunitaria 411 Silvia Ubillos Landa y Fernando Molero Alonso
Objetivos...................................... 412Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413Definicióndeprograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414Definicióndeevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . . . 415Propósitosdelaevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . 416Losdiversosgruposimplicadosenlaevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417Tiposdeevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
En función del momento temporal del programa en el que se realiza la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419En función de la procedencia de los evaluadores. . . . . . 420
Laevaluacióndeprogramasdentrodelciclodeintervenciónsocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Identificación del problema y de las necesidades. . . . . . 421Planteamiento de objetivos y metas. . . . . . . . . . . . . . . . 422La pre-evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422La formulación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423La implementación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . 424La evaluación de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424Toma de decisiones sobre el programa . . . . . . . . . . . . . 424
Diseñoyevaluacióndeunprogramadeeducaciónsexualenadolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449
Acercadelosautores
15
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
María Ignacia Arruabarrena Madariaga
DoctoraenPsicología.ProfesoradelDepartamentodePsicologíaSocialyMeto-dologíadelasCienciasdelComportamientodelaUniversidaddelPaísVasco.Sutra-yectoriaacadémicayprofesionalsehacentradodesdeelaño1986enlatemáticadeladesproteccióninfantil,desarrollandoactividadesdeinvestigaciónbásicayaplica-da,evaluacióndeprogramasyservicios,elaboracióndemanuales,protocolosdeactuacióneinstrumentosparalosServiciosdeInfancia,asesoramientoaadministra-cionespúblicas,yformaciónuniversitariayprofesional.Hadirigidoytrabajadodurantediezañosenunprogramadetratamientoparafamiliasconproblemasgravesdedesproteccióninfantil.Cuentacondiferentespublicacionesenrevistasespeciali-zadas,escoautoradedoslibros,yautoraycolaboradoraendiferentespublicacionestécnicassobreeltema.
Matías Asún Hamel
LicenciadoenPsicologíaporlaUniversidaddeDiegoPortales.ActualmenteesEjecutivodeGreenPeaceenChiletrashaberformadopartedelequipodeEstudiosyEvaluacióndelMinisteriodeViviendayUrbanismodeChile.Esmiembrocreadordelareddetrabajocomunitariolibreycooperativo“Comunitarios.cl”.Sehaespecializa-doenPsicologíaSocialComunitaria,hábitatycalidaddevida,asícomoencomunica-cióndigital.
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Acercadelosautores
Esperanza Bosch Fiol
DoctoraenPsicologíayProfesoraTitulardelaFacultaddePsicologíadelaUni-versidaddelasIslasBaleares.Formapartedelgrupodeinvestigación“Estudiosdegénero”delaUIB.Escoautora,entreotros,deEl laberinto patriarcal(EditorialAntrophos,2006);La voz de las invisibles. Las víctimas de un mal amor que mata(EditorialCátedra.ColecciónFeminismos,2002);Assetjament sexual i violència de gènere(Acososexualyviolenciadegénero.EditorialDocumenta,2000);eHistoria de la misoginia(EditorialAntrophos,1999).
Visitación Calzado Vega
LicenciadaenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayMásterenSaludMentalComunitaria.DiplomadadeEstudiosAvanzadossobreIntervenciónconlaComunidadconuntrabajosobre“Laperspectivadegéneroenlosdeterminantesdelaintegracióncomunitariadelapoblacióninmigrante”.ColaboradoraHonorariadelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeSevilla.Haparticipadoenproyectosdeinves-tigaciónsobrelosdeterminantespsicosocialesdelasactitudesdelapoblaciónautócto-nahacialaspolíticasmigratorias,sobrelasfuncionesyestructuradelosserviciosdemediacióninterculturalparainmigrantesenelámbitomunicipal,sobrelaevaluacióndenecesidadesyrecursosenlapoblacióninmigrante,entreotros.Hapresentadolosresultadosdelosproyectosdeinvestigaciónencongresosypublicacionescientíficas.
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Fernando Chacón Fuertes
DoctorenPsicologíaporlaUniversidadComplutensedeMadrid,realizósutesisdoctoralen1985sobreAltruismoyConductadeAyuda.ImpartedocenciaenelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidadComplutensedesde1984,enelqueesProfesorTitulardesde1987.Entre1989y1993fueConsejeroTécnicodelPlanConcertadodeServiciosSocialesenelMinisteriodeAsuntosSociales.DesdehacequinceañoscoordinaungrupodeinvestigaciónsobreFactoresPsicosocialesyVolun-tariado,quehadadolugaradiversosproyectosdeinvestigaciónsubvencionados,asícomoavariastesisdoctorales.Desde1995presideelColegioOficialdePsicólogosdeMadrid,yocupandoesepuestocoordinólaintervencióndeloscasi1000psicólo-gosdeesainstituciónqueayudaronalosfamiliaresdelasvíctimasdelatentadoterro-ristadel11demarzode2004.Esautordemásde25artículosenrevistascientíficasnacionaleseinternacionalessobrelapermanenciadelvoluntariado
Joaquín de Paúl Ochotorena
DoctorenPsicologíaporlaUniversidaddelPaísVasco,actualmenteesCatedrá-ticodePsicologíaSocialdedichaUniversidad.Susinteresesdeinvestigaciónhanestadocentradosenelestudiodelmaltratoylanegligenciaalosniños,demaneraespecialenlosfactoresexplicativosderiesgopsicosocialesy,másrecientemente,eneldéficitdeempatíadelospadresymadrescondificultadesparaprotegerasushijos.HacolaboradoconlamayoríadelasAdministracionesPúblicasdeEspañaeneldesarrollodepolíticas,planesyprogramasdeintervenciónrelacionadosconlaprotecciónsocialalainfancia.HapublicadoalgunosmanualesparaprofesionalesquetrabajanenesteámbitodelosServiciosSociales.
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Acercadelosautores
Estefanía Estévez López
DoctoraenPsicologíaSocialporlaUniversidaddeValencia,dondeobtuvoelpre-mioextraordinariodelicenciaturaydedoctoradoporsutesisdoctoralsobreelajustepsicosocialenelperíodoadolescente.ActualmenteejercesulabordocenteenlaUni-versidadMiguelHernándezdeElchecomoprofesoraeneláreadepsicologíaevoluti-vaydelaeducación,yenelMásterdeEspecializaciónProfesionalUniversitarioenViolenciaEscolarorganizadoporlaUniversidaddeValencia.Haparticipadoenmul-tituddecongresosyhapublicadonumerososartículosenrevistasnacionaleseinter-nacionalesdeprestigiosobreajusteybienestarfamiliar.Igualmente,tienepublicadosalgunoslibroscomoRelaciones entre padres e hijos adolescentesyConvivencia fami-liar, convivencia y ajuste en hijos adolescentes.Además,colaboraenvariosproyectosdeinvestigaciónsubvencionadospordistintasuniversidadesyministerios.
Itziar Fernández Sedano
DoctoraenPsicologíaporelDepartamentodeSocialyMetodologíadelaUniversi-daddelPaísVasco(2001).ActualmenteesProfesoraContratadaDoctoraenlaFacultaddePsicologíadelaUniversidadNacionaldeEducaciónaDistancia.HasidoVisitingResearchenelDepartamentodePsicologíadelaUniversidaddeAustin,Texas(2004y2007).Sustemasdeinteréssonel“Estudiotransculturalsobreactitudes,autoconcep-tosyemoción”yla“Intervenciónpsicosocialencatástrofesysituacionesderiesgo”.Esautoraycoautoradediversaspublicacionesvinculadasconestaslíneasdeinvestiga-ción(enlasiguientepáginawebhttp://www.uned.es/dpto-psicologia-social-y-organi-zaciones/paginas/profesores/Itziar.htmsepuedenconsultaralgunosdesustrabajos).
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Victoria A. Ferrer Pérez
DoctoraenPsicologíayProfesoraTitulardelaFacultaddePsicologíadelaUni-versidaddelasIslasBaleares.Formapartedelgrupodeinvestigación“Estudiosdegénero”delaUIB.Escoautora,entreotros,deEl laberinto patriarcal(EditorialAntro-phos,2006);La voz de las invisibles. Las víctimas de un mal amor que mata(EditorialCátedra.ColecciónFeminismos,2002);Assetjament sexual i violència de gènere(Acososexualyviolenciadegénero.EditorialDocumenta,2000);eHistoria de la misoginia”(EditorialAntrophos,1999).
Enrique Gracia Fuster
CatedráticodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeValencia,dondedirigelaUnidaddeInvestigación“FamiliaeIntervenciónSocial”.HasidoResearchFellowenelDepartmentofExperimentalPsychologydelaUniversidaddeOxford.Hainvestigadoypublicadonumerosostrabajosenámbitoscomoelapoyosocial,laintegraciónsocialycomunitaria,lasprácticasparentalesdesocialización,elmaltra-toinfantilylaviolenciadepareja.EsdirectordelarevistaIntervenciónPsicosocial,yesmiembrodelosConsejosEditorialesdelJournalofMarriageandFamily,ydelaEncyclopediaofQualityofLifeResearch.
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Acercadelosautores
María Isabel Hombrados Mendieta
ProfesoraTitulardePsicologíaComunitariaenlaUniversidaddeMálaga.EsinvestigadoraresponsabledelGrupodeinvestigacióndelaJuntadeAndalucía:“Calidaddevidaeintervencióncomunitariayorganizacional”.Suslíneasdeinves-tigaciónsehancentradoenelestudiodelacalidaddevida,elsentidodecomuni-dad,elapoyosocialylainmigración.LalíneadeinvestigaciónsobresentidodecomunidadhasidofinanciadaporelMinisteriodeCienciayTecnologíacomopro-yectoI+DdelPlanNacionaldeInvestigaciónCientíficaconelproyecto“ciudadysentidodecomunidad”.HasidoDirectoradelDepartamentodePsicologíaSocialyhadirigidoelMásterOficialenIntervenciónSocialyComunitaria.
Terebel Jiménez Gutiérrez
DoctoraenPsicologíaSocialporlaUniversidaddeValenciaeinvestigadoraenelprogramadeinvestigacióneintervencióncomunitaria“LosprocesosmigratoriosindígenasenBoliviayMéxico:susimplicacionesenmujeresyniños”.Hasidopro-fesorainvitadadelaUniversidadPolitécnicaSalesianayTécnicaEquinocialdelEcuador.Actualmente,esprofesoraenelGradodePsicologíadelaUniversidaddeZaragoza.EsautoradeartículosylibroscomoPsicología Social ComunitariayEdu-cación popular y promoción del bienestar,entreotros.
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Julia Martínez García
LicenciadaenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayMásterUniversitarioenInter-venciónyMediaciónComunitariaenContextosInterculturales.DiplomadadeEstudiosAvanzadosenIntervenciónconlaComunidadconuntrabajosobre“laevaluaciónparti-cipativadeprogramaseuropeosparalaintegraciónsociolaboraldeinmigrantes”.Cola-boradoraHonorariadelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeSevillaymiembrodelGrupoPsicologíaSocialdelaSaludenelmarcodelPlanAndaluzdeInvestigación.Suinterésinvestigadorsecentraentemassobreexclusiónsocial,diversi-dadhumana,inmigraciónycompetenciaculturaldelosservicioscomunitarios.
Manuel Francisco Martínez García
DoctorenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayCatedráticodePsicologíaSocialadscritoalDepartamentodePsicologíaSocialdelamismaUniversidad.EsprofesordePsicologíaComunitariaenlosestudiosdelGradodePsicologíaeimpartedocenciasobreInmigración,DiversidadHumanayRelacionesIntergrupalesendistintosMásteresOficialesdevariasUniversidadesEspañolas.HasidoVicerrectordeTercerCicloyEstu-diosdePostgradoenlaUniversidaddeSevillayDecanodelaFacultaddePsicologíaenlamismaUniversidad.ResponsabledelGrupodeInvestigaciónsobrePsicologíaSocialdelaSaludenelmarcodelPlanAndaluzdeInvestigación.Hadirigidoproyectosdeinvestigaciónsubvencionadostantoenelámbitonacional,autonómicocomolocal.
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Acercadelosautores
Fernando Molero Alonso
ProfesorTitular dePsicología Social en laUNEDdesde el año2000. Susinteresesdeinvestigaciónestánrelacionadosconelestudiodelprejuicioyladiscri-minación,principalmentedesdelaperspectivadelgrupoestigmatizado.Asimismo,estáinteresadoenelestudiodelliderazgoydelasrelacionesinterpersonales.Sobretodasestostemastienediversoscapítulosdelibroypublicacionesenrevistasnacio-nalese internacionales.En losúltimosañoshasido InvestigadorPrincipalencuatroproyectosfinanciadospordiversasentidadessobrelostemasmencionados.HasidoprofesortambiénenlaUniversidaddeAlmeríaeinvestigadorvisitanteenlasUniversidadesdeExeter(2006)yUniversidaddeCalifornia-Davis(2008).
J. Francisco Morales Domínguez
CatedráticodePsicologíaSocialdesdejuliode1983.PremioExtraordinariodeLicenciatura(1973),PremioNacionalFindeCarrera(1975),PremioNacionalalaVocación(1975),BecariodelprogramaFulbright(1976-77),DiplomadeEstudiosPosdoctoralesenelDepartamentodePsicologíadelaUniversidaddeCaliforniaenLosÁngeles.HaimpartidodocenciaenlaFacultaddeCienciaPolíticasySociologíadelaUniversidadComplutense,yenlaFacultaddeFilosofíayLetrasdelaUniversi-daddeGranada.Estanciasenelextranjerocomo“visitingscholar”enUCLA,ycomoprofesorvisitanteenlaUniversidadMacquariedeNorthRyde,Sydney,enlaUniversidadMiamideOxford,Ohio,yenlaUniversidaddeTel-Aviv.FundadoryDirectorColegiadodelaRevistadePsicologíaSocial.
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Gonzalo Musitu Ochoa
CatedráticodePsicologíaSocialdelaFamiliaenlaUniversidadPablodeOlavi-deyanteriormenteenlaUniversidaddeValencia.Hadirigidonumerosastesisdoc-toralesenuniversidadesnacionalesyextranjerasyesautorycoautordenumerososlibrosyartículoscientíficosrelacionadosconlaPsicologíaComunitaria,laescuelaylafamiliaquepuedenconsultarseenhttps://www.uv.es/lisisyhttp://upo.acade-mia.edu/Musitu.TambiénhasidoyesresponsabledenumerososproyectosI+D+Irelacionadosconlafamilia,laescuelaylacomunidadyesmiembrodelGrupoLisis,unodelosgruposmásimportanteseinfluyentesdehablahispanaenelámbi-todelaescuela,lafamiliaylacomunidad.Harecibidocuatropremiosnacionalesdeinvestigación.
Mª del Prado Silván-Ferrero
LicenciayDoctoraenPsicologíaporlaUniversidadNacionaldeEducaciónaDis-tancia.Suslíneasprincipalesdeinvestigaciónsehancentradoenelestigmasocial,yenlosfactoresquepromuevenelprejuicioyladiscriminaciónhaciagrupossocial-mentedesfavorecidos.Esteinteréssehaconsolidadoenlaparticipaciónenproyectosybecasdeinvestigacióndediferentesorganismosnacionales(UNED)einternaciona-les(SPSSI,SocietyforthePsychologicalStudyofSocialIssues).
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Acercadelosautores
Silvia Ubillos Landa
LicenciadayDoctoraenPsicologíaporlaUniversidaddelPaísVasco.FuetutoradelaUNEDenelCentroAsociadodeVergara,yactualmentetrabajacomoprofeso-racontratadadoctoraenlaFacultaddeHumanidadesyEducacióndelaUniversi-daddeBurgos.Escoautoradediversaspublicacionesnacionaleseinternacionalessobretemasrelacionadosconlasaludsexual,laevaluacióndeprogramas,lainmi-graciónylaviolencia.Suslíneasdeinvestigaciónprincipalessonelestudiodefac-torespsicosocialesasociadosalaprevencióndelVIH,lapersuasión,laviolenciasexistaylainmigración.Enlaactualidad,formapartedeunequipoquetieneporobjetoeldiseñoylaevaluacióndeprogramasdeprevenciónsexualdelVIH/SIDAydelaviolenciasexista.Además,estácolaborandoenunproyectodeinvestigacióndelPlanNacionalsobreSIDAqueestudialacalidaddevidaenpersonasconVIH.
María Luisa Vecina Jiménez
DoctoraenPsicologíayProfesoradelaUniversidadComplutensedeMadrid.Investigasobrediversasconductasdeayuda,entreellaslasdelvoluntariado,centrán-doseensusdeterminantes,factoresquelasmantienenyefectospositivos.Escoautoradeunlibrosobregestióndelvoluntariadoydevarioscapítulossobrepermanenciadelvoluntariadoyorganizacióndedispositivosdeayudaensituacionesdeemergencia.
PresentaciónItziar Fernández Sedano,Francisco Morales domínguez yFernando Molero alonso(Coordinadores)
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
LaPsicologíaComunitariasecentraencuestionesquedemandanoexigencam-biosenelambientey/oenlaestructurasocial.Elpresentevolumenatiendefunda-mentalmenteaunamplioconjuntodefactorespsicosocialesquecontribuyenafaci-litardichoscambios.ElCapítuloprimerodescribe,precisamente,dosorientacionesteóricasentornoalasquesehaorganizadoeltrabajodelospsicólogoscomunita-riosenlosúltimostiempos.ProporcionanunprimeracercamientoalacomprensióndelaPsicologíaComunitariayexpresanlaformaenqueestadisciplinahaabordadolasnecesidadesdecambiosocial.Sedestaca,porsuimportancia,laaportacióndeLewineneláreadelainvestigación-acción.
El“Empowerment”,unconceptoquehaadquiridonotoriedadrecientemente(traducidocomoempoderamiento,ytambiénenocasiones,comocapacitaciónopotenciación),presentaunanotablecomplejidadyoperaadistintosnivelesquevandelindividualalcomunitario,pasandoporelgrupalyelorganizacional,nivelesque,además,estáninterconectadosentresí.TodoelloseanalizaenelCapítulosegundo,sibien,portratarsedeunconceptoqueapuntaacuestionestransversales,apareceráconfrecuenciaenotroscapítulosdelvolumen.
Elsentidodecomunidadesotroconceptoclave.SuestudioseabordaenelCapí-tulotercero.Secomienzaporladescripcióndesusdimensionesydelosinstrumen-tosquepermitensuevaluación.Sepasaluegoamostrarcómoseaplicaalbarriourbano,uncontextocomunitarioclaveenlasociedadcontemporánea.Sefinalizaconunaperspectivadelpapelquejuegaelsentidodecomunidadenlacalidaddevidayenlaintegraciónsocial.
ElapoyosocialconstituyeunpilaresencialdelaPsicologíaComunitaria.EnelCapítulocuartoseexponesusfunciones,sesubrayaladistinciónapoyorecibido-apoyopercibidoysemuestraquelosgruposdeapoyoyayudamutuafacilitanypotencianlaintervencióncomunitaria.
Elmaltratoenlainfancia,ladesproteccióninfantilylasconsecuenciasasociadasseanalizanenelCapítuloquinto,dondesepasarevistaalasintervencionesrealiza-dasenestecampoporlosServiciosSocialesyComunitarios.Unacuestiónafín,laviolenciadegénero,seanalizaenelCapítulosexto,conatenciónpreferentealámbitofamiliaryalarelacióndepareja.
Lainmigración,losmodelosdeintegraciónquesehanensayadoenlascomuni-dadespluriculturales,laadopcióndelaperspectivadelinmigranteylasintervencio-nescomunitariasconinmigrantessetratanenelCapítuloséptimo.
ElCapítulooctavoabordaladiscapacidadysusrepercusionesenelámbitoedu-cativo,laboralysocietal.Enfatizalaexistenciadefactoresenladiscapacidadqueafectanalasrelacionesinterpersonalesyrecomiendasuanálisisdetalladoantesdeprocederalasintervencionesnecesariasparalaintegración.
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PresentaciónItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
Losdossiguientescapítulosestándedicadosalascatástrofesyelvoluntariado.ElCapítulonovenoabordaladelimitaciónconceptualdelascatástrofes.Además,seanalizalaresilienciacomounadelasrespuestasmásadaptativatantoparaelindividuocomoparalacomunidad.Asimismo,seexponenlasdirectricescomunesquedebenguiarlaintervenciónpsicosocialencatástrofes.
EnelCapítulodécimoseanalizaporquéalgunaspersonassehacervoluntariasypermanecerdurantelargosperiodosdetiempoenunaorganización,mientrasqueotrasnuncaseloplantean.Además,sedescribelagestióndelvoluntariadoatravésdelenfoquecentradoenlasatisfacciónyenlapermanenciadelvoluntario.Ellectortambiénpodráconocercómoseorganizólaintervenciónvoluntariatraslosatenta-dosterroristasdel11demarzode2004enMadrid.
ElúltimocapítulodellibroestádedicadoalaevaluacióndeprogramasenPsi-cologíaComunitaria.Enelcapítulosepresentalaevaluacióndeprogramasdentrodelciclodeintervenciónsocial.Además,atravésdeunejemplodetalladosemues-tralaevaluacióndeunprogramadeeducaciónsexualenadolescentes.
Todosloscapítulosconstandeobjetivos,términosclave,resumen,citasalfinaldecadacapítulo,direccioneswebylecturasrecomendables.Seañadeunglosariofinalconlostérminosclavemásutilizadosenlosdistintoscapítulos.Setrataderecursosdestinadosafacilitarlalectura,lacomprensiónylaasimilacióndecontenidos.
Elmanualenmodoalgunopretendeserexhaustivo.EsclaroqueenlaPsicolo-gíaComunitariahayotrasmuchasáreasdeaplicación.Porrazonesdeespacionosehanpodidoabordarenestevolumen.Creemos,peseaello,queloquesísehacon-seguidoesquetodaslascuestionesanalizadasconstituyenelementosrelevantesdelaPsicologíaComunitariaenlaactualidad.
Paraconcluirdeseamosdarlasgraciaspúblicamenteatodoslosautoresquehancontribuidoaestaobra.Sinellosestemanualnohabríasidoposible.AsimismoqueremosagradeceraManuelGuerreroy,ensunombre,alaeditorialDescléeDeBrouwer,elentusiasmoconque,desdeelprimerencuentro,hanrecibidonuestroproyectosobrelaPsicologíadelaIntervenciónComunitaria.
1IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías asún Hamel
Introducción
desarrollos significativos en Psicología Comunitaria La corriente norteamericana La corriente latinoamericana
Marcos teóricos desde una perspectiva históricaMarco de Psicología Clínica ComunitariaMarco organizacionalMarco ecológicoMarco transaccional Marco de acción o cambio socialCaracterísticas en común de los diferentes marcos teóricos
resumen
lecturas recomendadas
referencias bibliográficas
términos clave
• Conciencia crítica• Identidad comunitaria• Investigación acción participativa (IaP)• Medicaid• Medicare• Psicología Comunitaria• Psicología Social Comunitaria
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
objetivos
• dar a conocer al lector los orígenes en estados unidos de la Psicología Comunitaria.
• analizar la corriente latinoamericana de la Psicología Comunitaria.• analizar los principales marcos teóricos de la Psicología Comunitaria.• Hacer hincapié en los diferentes modelos teóricos que integrar el marco
teórico de la Psicología Clínica Comunitaria.• abordar la Investigación acción Participativa.
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IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías Asún Hamel
Introducción
ElsurgimientodelosdistintosmarcosteóricosenPsicologíaComunitariasedebeenpartealosprofesionalesqueempleanlosrecursoscientíficosdisponiblesparaabordardiversasproblemáticascomunitarias,generalmentemarcadasporcondicio-neshistóricasysocialesmuyparticulares.Enlaprácticaestosetraduceenunamez-cladeconceptosymodelosextrapoladosdesdeotrasáreasdelaPsicología,asaber;laPsicologíaSocial,ClínicaydelasOrganizaciones.Bajoestaóptica,paramuchosautoreslaPsicologíaComunitarianodebeadquirirelcarácterdeunadisciplina,yaquenopuededefinirseunparadigmacentral,niunconjuntodemetodologíasvali-dadasparaproduciryacumularconocimiento(Alfaro,2000).Paraotros,alcontra-rio,ytalycomoveremosalolargodelpresentemanual,laPsicologíaComunitariadebedesarrollarsealpuntodeconsolidarsecomodisciplina,estableciendoconcla-ridadunconjuntodeobjetivosymetodologíasparticularesvinculadosalatransfor-maciónsocial,lacreaciónodevolucióndepoderalaspersonasparaenfrentarsuspropiasdificultades,articulandoenlaprácticadesarrollosconceptualespropios,asícomounaidentidadprofesionalespecífica(MartínGonzález,1998).
Estaimagendeuna“Psicologíadesarrolladapornecesidad”,yencondicionesdeescasezderecursosydeelevadasdemandasdeatenciónporpartedegrupossocialmentemarginados(porejemplo,afectadosporviolencia,problemasdesalud,pobreza,discriminación,etc.),puedellevaralainterpretaciónerróneadequeenPsicologíaComunitarianoesposibleidentificartendenciasdecoherenciateóricaquepermitanacumularconocimiento,enespecialsiaúnnosehalogradoelstatusdedisciplinareconocida.Esporestarazónquebuenapartedelosmanualesdispo-niblessobrePsicologíaComunitariaseinicianconcapítulosquepermitenordenarelcampoteórico.Eseejercicio,sibienresultaclarificadoryengeneralproductivo,impidereconocerlaespecificidadpropiadelasdiscusionesenPsicologíaComuni-taria.Así,elobjetivodeestecapítulo,serárevisarlascorrientesespecíficassinper-derdevistaelcomponentehistóricoparaidentificarlosdistintosmarcosteóricos.
DesarrollossignificativosenPsicologíaComunitaria
HaydiferentesformasdeconcebirlaPsicologíaComunitaria.Deentreéstashemosrecogidodos,asaber;laNorteamericanaylaLatinoamericana,porsugradodeautonomía–quefacilitasuanálisis–,tambiénporqueestánsuficientementedocumentadasenestudiosempíricosqueanalizansutrayectoriayproduccióninvestigativa,asícomoporsusprincipalesorientacionesprácticas.Abordaremoslasmismasponiendoénfasisen(a)característicasidentitarias,(b)fundamentosybasesconceptualesadoptadosparaeldesarrolloparticulardecadacorriente,resaltandoeventoshistóricosrelevantesycontextospolíticosysocialesdeterminantes,(c)mar-
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
cosconceptualespropios,y(d)tendenciasycaracterísticasdesuevoluciónreciente.ComenzaremosporlacorrientequesegestaenEstadoUnidosdeAmérica.
La corriente norteamericana
Loprimeroquedebemosdestacar,siqueremosdescribirestacorriente,essuproduccióncientífica,yaquenohayunmayornúmerodepublicacionesdedicadasalaPsicologíaComunitariaquelasgeneradasenEstadosUnidos.Porestemotivo,noesdeextrañarlaamplituddeperspectivasymarcosconceptualesnorteamerica-nos(Serrano-GarcíayÁlvarez,1992).
AligualqueenotroscamposdelaPsicología,loqueaconteceenEstadosUni-dostieneunatranscendenciaanivelmundial.Engeneral,elcontextoenelqueloscientíficosyprofesionalessemovilizanparadarcuerpoalaPsicologíaComunitariarespondeenpartealatransformacióndelossistemasdesaludnorteamericanos(véaseenelglosariomedicare y medicaid)enrespuestaalasprácticasderecupera-cióndesaludeninstitucionesdeordenasilarcentradasenaspectosbiomédicosencontraposiciónalospsicosociales.
DentrodelosorígenesdelaPsicologíaComunitariadestacamoslaconferenciadeSwampscott,enBostonen1965(paraelanálisisdelasconferenciasdeAustinyVailconsúlteseHombrados,1996,pp.43-46,asícomoelCapítulo2deestelibro).Krause(1996)señalaquelaadministracióndeJohnKennedy(aprincipiosdelossesenta),conelpropósitodereformarlasaludmentalparacrearredesdeatencióninsertasenlacomunidad,convocóalospsicólogosclínicosa“trabajar con criterios de eficiencia y eficacia apuntando a la protección de la salud”,loqueasuvezreve-lóladificultadqueparaconestoscompromisosteníanlasentoncesprácticasymodelosdeatenciónpsicológicaclínicatradicional.Almismotiempo,Tyler(1984)destacaunconjuntodetransformacionesentornoalasaludmental,queadquierencaráctercomunitarioformalapartirdelacreaciónde“centroscomprensivosdesaludmental”,queoperabanenbaseasubdivisionesterritorialesdeinvestigacióneintervención,integrandoamiembrosdelacomunidadconunenfoquecentradoenlaprevenciónyeducación,mezclandolasprácticastradicionalesdesaludmentalconelementosinnovadores.EnSwampscottsedefineelconceptodePsicologíaComunitariaentornoalaaccióndepsicólogosqueserían“agentes de cambio, ana-listas del sistema social, consultores para los asuntos de la comunidad y estudiosos en general del hombre completo en su relación con todo su ambiente”(Bennett,Anderson,Cooper,Hassol,KleinyRosenblum,1966).
Estadefinicióndelpsicólogocomunitariomarcaeliniciodeunprocesode“for-malizacióndisciplinar”enelcualseresaltalaconcepcióndeltratamientocomounaactividadenydelacomunidad.Lasaludpasaaserunasuntodeordendomés-tico,yportantoelprofesionalpsicólogodebevincularseconesemundo.Poreso,la
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IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías Asún Hamel
institucionalidadprofesionalyacadémicanorteamericanasemovilizaenordenaestablecercanalesdecomunicaciónycriteriosdecalidadprofesionalquepermitandarrespuestaalcontextosocialdecreacióndecentroscomunitarios,queatiendanalasnecesidadesdelacomunidadproveyendounserviciomásintegralycompleto(CalderónNarváez,1984).Esporestoque,ademásdeladefinicióndelprofesionalcomunitarioqueantesmencionábamos,seagreganalgunosprincipiosorientado-res,coherentesconlasdefinicionesdesaludqueporesosañoscomenzabanacobrarvalordentrodelaOrganizaciónMundialdelaSalud;“la Psicología Comuni-taria no debe limitarse a combatir la enfermedad o la incapacidad mental,(...) si no que debe orientarse al bienestar”(BernsteinyNiftzel,1988).
Estosautoressintetizanlos“principiosconceptuales”operantesenlaPsicologíaComunitariadeorientaciónnorteamericana:
a) Laadopcióndeunaperspectivadecorteecológico,enlacual“laconductanosepuedeexplicarsóloporfactoresindividuales”,sinoquerequieredeunamiradaqueincorporeelementosambientales,culturales,históricosycontextuales.Esto,ensentidoestricto,suponeque“elpsicólogodebebuscarlascausasdelaconductaendiferentesnivelesquenosiempresonindividua-les”abriendolapuertaalanálisiscolectivoyculturalcomopartedelqueha-cercomunitario(BernsteinyNiftzel,1988).
b) Labúsquedadelcambioenelsistemasocial,ysiendocoherentesconloanterior,debereconocersequeelcambiopersonalnosiempreimplicauncambiocolectivo,yaqueunatransformaciónsocialdebeconsistirenlaadopcióndeunaconductaoactituddeterminadaporpartedelacomunidad.
c) Juntoaloanterior,sedestacalaimportanciadelaprevenciónsobrelasinter-vencionescurativas.Dentrodeesteprincipioseresaltaeltratamientoentor-noalaminimizacióndelasconsecuenciasdelaenfermedad,proveyendoalindividuodelassuficientesoportunidadesparaevitarelsufrimientoyelcon-flicto,yhaciala“reduccióndelaprevalenciadelasenfermedadespormediodeesfuerzoscoordinadosapartirdeunaadecuadadeteccióninicialeinter-venciónrápida”(BernsteinyNiftzel,1988).Unaúltimaformadeprevencióneslaqueinvitaamodificarlascircunstanciassocialesyambientalesdesur-gimientodeunapatología,eliminandolaposibilidaddequeéstaaparezca.Estoasuvez,suponeunprocesoampliodeanálisisdiagnósticodelassitua-ciones,yalmismotiempo,lanecesidaddecontarconmodelosdeinterpre-taciónteóricosmáscomplejosymultidisciplinares,losquedebenreuniresfuerzosparauna“acciónsocial”coordinada.
d) Uncuartoprincipioconsisteenpriorizarlaintervenciónencrisis,esdecir,laaccióndirectaallíyconquieneslaproblemáticasedesencadena–aunquecrisisnosiempreimpliquealgonegativo,sino,másbienuneventosignificativopara
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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)
unaovariaspersonas;porejemplo,desdelamuertehastaganarunpremio.EnpalabrasdeBernsteinyNiftzel(1988)“la intervención en crisis es una técnica para ayudar a las personas a que manejen de una manera efectiva los problemas que en apariencia son abrumadores en el momento en que ocurren [y, de esta forma] las intervenciones se destinan a personas que de otra manera carecerían de los recursos suficientes para manejar la crisis de una manera adecuada”.
e) Elquintoprincipioestablecequedebefomentarse“elsentidodecomunidad”,yoperarsobreellaapuntandoal“fortalecimientodelacapacidaddeunacomunidadogrupoparaplantearycrearsupropiocambio”(BernsteinyNiftzel,1988).EstacuestiónsetrataampliamenteenelCapítulo3.
OtrasdefinicionesrelevantesdePsicologíaComunitaria,dentrodelacorrientenorteamericanapuedenconsultarseenelCuadro1.1.
Cuadro1.1.DefinicionesdelaPsicologíaComunitariaprovenientesdelacorrientenorteamericana
autores definición
Bennett,Anderson,Cooper,Hassol,KleinyRosenblum(1966)
Elestudiodelosprocesospsicológicosgeneralesquevinculalossistemassocialesconla conducta individual enuna interacción compleja. Las aclaraciones conceptuales yexperimentalesdeestosvínculosproporcionanlabasedelosprogramasdeacciónquesedirigenhacialamejoradelfuncionamientoindividual,delgrupoydelsistemasocial.
Reiff(1968) Unadisciplinacuyametaesmodificarlaconductahumanamediantelaintervenciónaniveldelsistemasocial.
Bloom(1973) ElcampodelaPsicologíaqueintentaresolverlosaspectossocialesenlugardelosproblemasparticularesdecadaindividuo.
Sarason(1973)El estudio del impacto psicológico de las comunidades próximas y distantes, laevolucióndelascomunidades,ylasmanerasdecómoelconocimientopsicológicopuedeaplicarsealafacilitacióndelcambiosocialadaptativo.
Murrell(1973)
ElcampodelaPsicologíaqueestudialastransaccionesentreelsistemasocial,laspoblacionesylosindividuos;quedesarrollayevalúalosmétodosdeintervenciónque propicien “adaptaciones” entre las personas y sus ambientes; que plantea yevalúalossistemassociales,yqueapartirdedichoconocimientoycambiobuscaaumentarlacantidaddeoportunidadespsicológicasparalacomunidad.
Rappaport(1977)
Unadisciplinaqueacentúalaimportanciadeunaperspectivaecológicaenlainteracción,dandoaentenderquesepuedemejorarlaadaptaciónentrelaspersonasysuambiente,al crear nuevas opciones sociales y desarrollar los recursos personales en lugar derealizarlomediantelaeliminacióndelasdebilidadesdelosindividuososuscomunidades.
Mann(1978)
Unadisciplinaqueseinteresaenparticularconelcambiosocial,laorganizacióneimplementacióndeloscambiosqueseplantean,laelaboraciónyconduccióndelosprogramas de servicios que proporcionen el cambio social, y el desarrollo de losrecursosyprocesosdelacomunidadparaelmanejodelasrepercusionesfuturasdeloscambiossociales.
Fuente:adaptadodeBernsteinyNiftzel(1988).
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