View
9
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
«Teorías de la inteligencia»
Psicometría
Universidad de Morón
Definición
«La inteligencia es la capacidad agregada o global del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y para habérselas de manera efectiva con su medio ambiente «.
David Wechsler.
Definición
Global: Por que caracteriza la conducta individual como un todo.
Agregado: Por que se halla compuesto de elementos o habilidades, los cuales, aunque no
completamente independientes, son diferenciables.
Por la medición de esas habilidades, evaluamos la inteligencia.
Definición • Pero la inteligencia no es idéntica a la mera suma de estas
habilidades, existen tres razones importantes que lo confirman:
• 1) Los productos finales de las conducta inteligente no son solamente una función del número de habilidades o su cualidad, sino también de la manera en la cual se encuentran combinados, su configuración.
• 2) Otros factores ajenos a la habilidad intelectual, los de impulso o incentivos, están comprendidos dentro de la conducta inteligente.
• 3) Mientras diferentes ordenes de conducta inteligente pueden requerir diversos grados de habilidad intelectual, cualquier exceso de habilidad dada puede añadir poco a la efectividad de la conducta como un todo.
• Aunque la inteligencia no es una mera suma de habilidades intelectuales, de la única manera que podemos evaluarla cuantitativamente es a través de la medición de varios aspectos de estas habilidades.
• Solo podemos conocer la inteligencia por lo que nos permite hacer, por los «productos mentales» que esta arroja y que pueden ser medidos.
Thorndike • Fue el primero que desarrollo claramente la
idea de que la medición de la inteligencia consiste esencialmente de alguna evaluación cuantitativa y cualitativa de las producciones mentales en términos de su número, y la excelencia o velocidad con la cual se efectúa.
• A partir de aquí, adquiere importancia no solamente el proceso sino también el contenido de las producciones inteligentes.
• A su vez, se comenzó a distinguir varias clases de inteligencia.
Clasificación de Thorndike
• 1) Inteligencia abstracta o verbal: que involucra la facilidad en el uso de símbolos.
• 2) Inteligencia practica: que envuelve facilidad en la manipulación de objetos.
• 3) Inteligencia social: que envuelve facilidad en las relaciones humanas.
• La clasificación que un individuo alcanza en un examen de inteligencia depende hasta un grado considerable del tipo de test que su use.
• Aunque cuando un largo número de individuos se examina con una variedad de test de inteligencia, aquellos que alcanzan una anotación alta en cualquiera de ellos, tienden a realizar altas anotaciones en los restantes; y lo mismo vale para aquellos que realizan anotaciones bajas o intermedias.
Teoría de los dos factores
• Charles Spearman, a través de pruebas matemáticas, estableció que todas las habilidades intelectuales podían expresarse como funciones de dos factores, uno un factor general o intelectual común a cada habilidad, y el otro un factor especifico a cualquier habilidad particular.
Teoría de los dos factores • A partir de esta concepción de la inteligencia, la
psicología no pretenderá medir la memoria, la habilidad o el razonamiento de una persona, sino que intentará valorar algo que se espera que emergerá de la suma total de la ejecución del sujeto, a saber: su inteligencia general.
• EL factor común que poseen las diversas habilidades evaluadas, resulta ser una cantidad matemática recurrente, la cual puede «desenredarse» de los tests por métodos correlacionales especiales, una cantidad a la que se la ha llamado «G».
Factor «G» • Según el psicólogo Charles Spearman, la
inteligencia se compone de un factor general y otros específicos.
• El factor general, llamado «G», interviene en todas las fases de la conducta humana. Es una especia de «energía» que subyace a la funciones de la mente.
• Este factor general seria hereditario y correspondería a una propiedad especifica del cerebro, que varía de un individuo a otro, pero se mantiene estable a través del tiempo.
Modelo de inteligencia de Cattell
• Inteligencia fluida:
• Es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación.
• Esta constituida por habilidades primarias: inducción, deducción, rapidez intelectual, entre otras.
• Alcanza su máximo esplendor antes que la cristalizada (en la adolescencia) y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las neuronas.
Modelo de inteligencia de Cattell
• Inteligencia Cristalizada: • Es aquel conjunto de capacidades, estrategias y
conocimientos, que representa el desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto.
• Esta constituida por aptitudes relativas a la comprensión verbal, el establecimiento de relaciones semánticas, entre otras.
• Esta inteligencia depende de la experiencia, y así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida que invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje.
• Así, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace alcanzara un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas.
COEFICIENTE INTELECTUAL • Surge a partir del primer test de inteligencia
diseñado en 1905 por Alfred Binet y Théodore Simon llamado «Test de la Edad Mental»
• Es la relación entre la edad mental dada por el resultado del test y la edad real de la persona. La cifra se multiplica por 100 para dar el coeficiente intelectual.
• El coeficiente intelectual es la posición de un individuo comparado con el rendimiento de otro con su misma edad cronológica.
Coeficiente Intelectual • Es un número que resulta de la realización de
una prueba estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad.
• Como estándar se considera que el CI medio de un grupo de edad es 100.
• Lo mas normal es que la desviación típica de los resultados sea de 15 o 16 puntos.
• Se considera como superdotados a aquellas personas que se sitúan encima del 98% de la población.
Coeficiente Intelectual • En los últimos años, se desarrollaron estudios
para determinar si el CI de una persona se mantiene indeleble al paso del tiempo o si se modifica. Se ha descubierto que el valor de CI de un individuo cambia significativamente a medida que esta crece; en algunos aumenta su valor y en otras disminuye.
• A su vez se determinó que existe diferencias en el CI entre hombres y mujeres, esto no significa que uno sea mas inteligente que otro, sino que poseen habilidades cognitivas diversas.
Coeficiente Intelectual
• Las puntuaciones en una evaluación dada y en una población han tendido a subir.
• Este fenómeno se conoce con el nombre de «efecto Flynn», quien advirtió que las puntuaciones de CI subían en todo el planeta una media de tres puntos por década.
• Entre las explicaciones posibles aparecen: una educación de mayor calidad, una nutrición mas saludable y una mayor preponderancia de las familias con una cantidad de integrantes reducida.
Teoría de las Inteligencias Múltiples
• Es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner.
• Para él la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados.
• Indica que las inteligencias no es algo que se pueda ver o contar; son potencialidades que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o familia.
La WISC-IV
La WISC IV
• Ámbitos en el cual se aplica:
• Investigación.
• Clínico.
• Psicoeducativo.
En el ámbito de trabajo clínico y psicoeducativo, la solicitud de evaluación demanda diagnósticos diferenciales de niños que presentan dificultades en el aprendizaje o inhibiciones para aprender. En menor escala, se solicita una toma, ante la presencia de talentos que precisan atenciones especiales.
Fundamentos • La WISC IV es un test de administración
individual e interpretación personalizada y requiere ser implementado en el marco de un conjunto de técnicas psicológicas.
• Diversas perturbaciones psíquicas afectan, en su conjunto o especificidad, las funciones intelectuales.
• La estimulación recibida y los contextos de pertenencia suelen influir en la producción del sujeto.
Técnica test- retest • Implementada con sujetos que obtienen bajas
puntuaciones en la WISC IV y en quienes se constan perturbaciones psíquicas o provienen de contextos vulnerables.
EL DIAGNOSTICO EN LA VIDA DE LA PERSONA NUNCA RESULTA NEUTRO, ES TERAPEUTICO O IATROGÉNICO.
Las rotulaciones parcializadas tendientes a estigmatizar o su contracara, la negación de déficit reales, por la pretensión de «no rotular», resultan perniciosas en la prevención de la salud mental.
WISC IV
• Es una escala para evaluar la inteligencia y las aptitudes intelectuales en niños en el ámbito clínico y psicopedagógico.
• Derivada de la escala Wechsler-Bellevue fue elaborada por D. Wechsler en 1949 para aplicarla a personas menores de 16 años.
• Al igual que la WAIS y la WPPSI provee una puntuación global denominada Coeficiente Intelectual Total (CIT)
HISTORIA WISC IV
• 1949- WISC
• 1974- WISC R
• 1991- WISC III
• 2003- WISC IV
• 2014- WISC V
La WISC IV • Admite ser aplicada en el rango etario que se
extiende de 6 a 16 años. • Con niños de 6 años 0 meses es aconsejable usar
esta escala cuando se considera que la dotación intelectual es de nivel medio o superior, frente a sospecha de inhibiciones cognitivas es recomendable administrar WPPSI.
• En adolescentes que se ubican en el grupo limítrofe (16 años y 11 meses) y que se supone que su capacidad intelectual es superior al promedio se recomienda administrar la ultima versión del WAIS.
Organización
La versión a actual se organiza en torno a cuatro grandes índices que representan habilidades intelectuales generales; la comprensión verbal y el razonamiento perceptivo y a habilidades de procesamiento cognoscitivo; memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
De este modo, se permite contrastar los distintos tipos de índices entre si y identificar las debilidades y fortalezas especificas de un sujeto.
Descripción de la Prueba • El test WISC IV, para la evaluación de
capacidades intelectuales, en la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan en 4 índices:
• 1) Índice de Comprensión Verbal (ICV).
• 2) Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP).
• 3) Índice de Memoria Operativa (IMO).
• 4) Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP).
A partir de estos índices podemos obtener una puntuación de CI Total.
Índice de Comprensión Verbal • Expresa habilidades de:
• Formación de conceptos verbales.
• Expresión de relaciones entre conceptos.
• Riqueza y precisión en la definición de vocablos.
• Comprensión social.
• Juicio practico.
• Conocimientos adquiridos.
• Agilidad e intuición verbal.
Índice de Comprensión Verbal
• Pruebas:
1) Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados.
2) Vocabulario (V): analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y capacidad expresiva verbal.
3) Comprensión (C): Mide razonamiento y comprensión social frente a la solución de problemas.
4) Información (I): Mide la capacidad de evocar conocimientos adquiridos.
5) Adivinanzas (Ad): mide habilidad para integrar, formar conceptos alternativos y condensar información.
Índice de Razonamiento Perceptivo
• Expresa habilidades:
• Praxias constructivas.
• Formación y clasificación de conceptos no verbales.
• Análisis visual.
• Procesamiento simultáneo.
Índice de Razonamiento Perceptivo
• Pruebas: 1) Construcción con cubos (Cc): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso- espaciales, a tiempo controlado. 2)Conceptos (Co): mide la formación de conceptos y categorías a partir de información visual. 3) Matrices (M): analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual. 4) Figuras Incompletas (Fi) : es una prueba optativa para analizar las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.
Índice de Memoria Operativa
• Analiza:
• La capacidad de retención y almacenamiento de la información.
• Es un constructo psicológico que se refiere a las estructuras y procesos usados para el almacenamiento temporal de información (memoria a corto plazo) y manipulación de la información.
• El concepto fue utilizado por primera vez en 1974, para describir la memoria temporal «en linea» que los humanos realizamos para realizar ciertas tareas y resolver distintos problemas.
Índice de Memoria Operativa
• Pruebas:
• 1) Dígitos (D): analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, planificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
• 2) Letras y Números (Ln): analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según las consignas.
• 3) Aritmética (A): es optativa, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información. Además incluye la atención y la memoria a corto término.
Índice de Velocidad de Procesamiento
• Mide la capacidad para:
• Focalizar la atención.
• Explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.
• Consta de 3 sub pruebas que se desarrollan bajo el control del tiempo.
Índice de Velocidad de Procesamiento
• Pruebas:
• 1) Claves (Cl).
• 2) Búsqueda de símbolos (Bs): ambas pruebas miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
• 3) Animales (An): es optativo, y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de la información.
Orden de administración de las pruebas
Pruebas obligatorias: • 1) Construcción con cubos. • 2) Semejanzas. • 3) Dígitos. (Directos e inversos). • 4) Conceptos. • 5) Claves. • 6) Vocabulario. • 7) Letras y Números. • 8) Matrices. • 9) Comprensión. • 10) Búsqueda de símbolos.
Orden de administración de las pruebas
• Pruebas optativas:
• 11) Figuras incompletas.
• 12) Animales.
• 13) Información.
• 14) Aritmética.
• 15) Adivinanzas.
Pautas de administración
• Se puede sustituir solo un subtest en cada puntuación Índice.
• Para el calculo del CIT, no se permiten mas de dos reemplazos en los Índices que lo conforman.
• Un subtest optativo solo puede ser utilizado en un Índice. Por ejemplo, Adivinanzas puede sustituir a Semejanzas o a Vocabulario, pero no a los dos.
• El orden estandarizado para la administración no debe alterarse aun cuando de antemano se ha decidido su reemplazo.
Muchas gracias por su atención!!!
Recommended