View
23
Download
1
Category
Preview:
DESCRIPTION
PSICOMOTRICIDAD PIURA-JOSÉ DUARDO AYALA TANDAZO
Citation preview
PRODEPE-TALARA 2013
Módulo de
Psicomotricidad
AAUUTTOORR:: EEdduuaarrddoo AAyyaallaa TTaannddaazzoo
Cienciasdeldeporteperu@gmail.com www.youtube.com/MrMreduardoayala
ayalapiura@hotmail.com
www.educacionfisicayeduardoayalapiuraperu.blogspot.com
Educación Inicial y Primaria
2015
DEL 16 AL 24 DE ENERO DEL 2014
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
ÍNDICE
I.- COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
PARA LA SALUD
03 II.- ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL
05
III.- PSICOMOTRICIDAD Y SU CLASIFICACIÓN
07
IV.- APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR
16
V.- JUEGOS RECREATIVOS
23
VI.- ACTIVIDADES DE JUEGO
48
VII.-BIBLIOGRAFÍA
55
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
1.1 Comunicación y salud: Aprendizaje motor.
La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal, sea
visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en la especie humana, la
comunicación en cualquiera de sus
formas ha adquirido tal grado de
protagonismo que se ha convertido
en elemento que influye de modo
decisivo sobre los otros tres grandes
procesos del aprendizaje. Por eso, la
comunicación necesita de amplias
zonas del cerebro y de complicados
mecanismos de funcionamiento que
aseguren la comprensión y la
expresión de lo comunicado, sea a
través de la expresión corporal y
gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no
el único.
1.2 Dimensión de la expresión corporal:
Cuando se habla de expresión corporal, cualquiera sea el contexto, se suele poner el énfasis
fundamentalmente en la dimensión expresiva, algo en la dimensión relacional y
comunicativa pero se olvida la dimensión cognitiva.
La expresión corporal se da siempre en relación. El individuo se auto expresa mediante las
relaciones que establece con su medio, espacio, objetos y con los otros. "Sin esta dimensión
relacional no podríamos hablar de expresión corporal" (Santiago, 1985).
Y por último, se coloca el acento en que la expresión corporal supone un expresarse con
intencionalidad comunicativa. Y cuando esta faceta se lleva hasta el terreno artístico aparece
la expresión corporal espectacular.
I.- COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
PARA LA SALUD
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
1.3 Orientaciones para la Expresión corporal:
En la práctica, la expresión corporal se aplica a campos muy diversos, que podemos agrupar
en cuatro orientaciones básicas, en las que se utilizan las mismas técnicas y actividades, e,
incluso, los mismas tareas y ejercicios, pero
con una finalidad claramente diferenciada.
Como ya hemos expuesto en otro lugar
(Motos, 1983), estas orientaciones son:
Espectacular o escénica, que engloba la
técnica del actor, la danza moderna, el circo
y el mimo
Psicológica, que comprende las distintas
psicoterapias: Terapia Gestalt, bioenergética, humanística, la dinámica de grupos, etc.
Didáctica, que incluye la expresión dramática, la
Dramatización , la Psicomotricidad, las estrategias didácticas, etc.
Animación sociocultural, en la que se integran actividades como yoga, gimnasia, meditación,
etc.
1.4 Contenidos de la Expresión Corporal:
Los contenidos de la expresión corporal están relacionados con
el conocimiento del propio cuerpo en movimiento; con la senso
percepción como aprehensión sensible de sí mismo y del mundo
externo; con la experimentación y exploración del movimiento
corporal en el tiempo, en el espacio, con la energía y la
tonicidad como elementos estructurantes del esquema corporal
y facilitadores en la construcción de la imagen corporal.
Expresión Corporal: Materia Educativa
Como materia educativa la Expresión Corporal se refiere al movimiento con el propósito de
favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 5
objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la
relación: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y
con una energía determinados. Las estrategias para su
aprendizaje se basan en el juego, la improvisación, la
experimentación y la reflexión. Y estos procesos son los
que se ponen en juego para el desarrollo de la
creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los
lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores un amplio
abanico de posibilidades en su trabajo específico. Éstas
se pueden concretar, como señala Motos (1983) en:
Desarrolla la espontaneidad, la creatividad expresiva, la imaginación y el sentido de juego,
favorece la adquisición de técnicas corporales instrumentales: la relajación, la concentración,
la flexibilidad, la desinhibición y la sensibilización.
Es interdisciplinar y estimula al profesorado a considerar al alumnado como un seres totales,
ya que implica simultáneamente en el aprendizaje aspectos motores, afectivos, sociales y
cognitivos.
Conciencia corporal:
Viene a ser el desarrollo de la capacidad del ser humano
de tomar noción de su propio ser, esto se reconocerse a si
mismo como un ser que esta constituido por partes
corporales que se integran en un todo y se relaciona con
elementos del mundo exterior.
2.1.-Imagen corporal:
La imagen corporal se expande más allá de los límites del cuerpo. Todo aquello que
se origine en nuestro cuerpo sigue formando parte de la imagen corporal, aun
cuando en el espacio se haya separado del cuerpo. La relación con la imagen
corporal de los demás se encuentra determinado por el factor de la lejanía (la lejanía
emocional. la acertada imagen corporal que los padres y educadores deben revelar a
los niños se realiza por intermedio de vivencias sensoriales
II.- ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 6
2.2 .-Esquema corporal:
Es la imagen dinámica de diferentes partes el
cuerpo en sus distintas posiciones y desplazamientos
y todo el potencial de actividades y actitudes
posibles. Es una totalización y unificación de las
sensibilidades orgánicas y las impresiones posturales
que se revelan en un determinado movimiento
2.3.-Segmentos corporales :
Es estudiar el cuerpo por segmentos, descubrir la posibilidad de sentirlo y de moverlos,
independientemente de otros. Sentir el fuego de
cada articulación y comparar entre ellas. Es
importante estudiar y comprender el cuerpo como
una unidad bio - psico- social, saber dónde empieza
un movimiento, cuál es su recorrido. Esto nos dará un
amplio bagaje de posibilidades de entenderlo
2.4 .-Ejes y planos corporales:
Dentro de la movilización segmentaría se incluyen
aquella propuesta que inciden concretamente en la diferenciación motora de los
diferentes segmentos corporales intentando concretar la afinidad de posibilidades de
movimiento analítico: de más a menos
2.5.-La senso percepciones:
Constituyen denominaciones de determinadas prácticas corporales que giran en torno
a la necesidad que tiene el ser humano de abrirse a los estímulos que proceden tanto
en sí mismo como de su entorno. Estas se clasifican en sensaciones interoseptivas,
propioceptivas, y exteroceptivas.
2.6.-La motricidad:
Se refiere al movimiento corporal, equilibrio estático y dinámico. Coordinación
motora y manual, también podemos definirla como el conjunto de fenómenos
relacionados al movimiento voluntario. Se debe tener en cuenta que la motricidad es
una forma de concretar moldes, de acuerdo a las necesidades de equilibrio de ritmo
y coordinación del estudiante.
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
III.- PSICOMOTRICIDAD Y SU CLASIFICACIÓN
Percepción Sensorio motriz
Lateralidad
Equilibrio
Motricidad
Espacio
Tiempo
Ritmo
Es percibir mediante los sentidos y
el movimiento humano.
Es el conjunto de predominancia laterales al
nivel de los ojos, manos y pies.
El Equilibrio al estado en el cual se encuentra un
cuerpo cuando las fuerzas que actúan sobre él se
compensan y anulan recíprocamente.
Desde Definicion
ABC: http://www.definicionabc.com/general/equilibrio.p
hp#ixzz2ayb3ULdy
Comprende todo lo referente al desarrollo de los
movimientos, así como la coordinación motora
gruesa, fina y disociación.
Corresponde al desplazamiento del cuerpo de acuerdo con
las configuraciones espaciales como atrás, adelante por
debajo, por arriba, a la derecha-izquierda, más cerca, más
lejos, ETC.
El tiempo es la duración que separa dos percepciones
o acontecimientos espaciales sucesivos. En un principio
está muy ligado al espacio. Logramos captarlo gracias
a los conceptos de velocidad (de prisa, despacio).
Va de la mano junto con la coordinación, y esto lo
vemos en distintos ejercicios, como lo son las clases de
gimnasia masiva o grupal, en donde las personas
entrenan bajo una música de fondo, logrando así, una
especie de “coreografía”, basada en ejercicios
cardiovasculares para todos aquellos que anhelan
perder peso quemando calorías.
Percepción visual
Percepción Táctil Percepción Auditiva Diferenciación
Orientación del propio cuerpo
Orientación corporal proyectada
Equilibrio estático Equilibrio Estático
Equilibrio dinámico
1.-Movimientos Locomotores 3.-Disociación
2.-Coordinación dinámica
5.-Motricidad fina 4.- Coord. Visomotriz
1.-Adaptación espacial
2.-Nociones espaciales
4.- Estructuración espacial
3.- Orientación espacial
5.- Espacio Gráfico
1.-Nociones temporales
2.-Orientación temporal
3.-Estructuración temporal
1.-Regularización
3.-Adaptación a un ritmo
2.-Repetición de un ritmo:
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 8
A.-Percepción Visual:
Percibir a través del sentido de la vista, es decir se desarrolla este
sentido teniendo en cuenta el desarrollo del alumno.
Ejemplos:
Búsqueda de colores, a la señal tocar algo verde, rojo,
azul, etc.
búsqueda de materiales, a la señal tocan algo de
madera, metal plástico.
Búsqueda de volúmenes, a la señal encontrar algo
esférico, cilíndrico, cúbito.
Búsqueda de alturas, a la señal subirse lo más alto posible, a lo más bajo posible.
Utilizando los colores de diferentes elementos (pelotas, globos, etc.)
realizar acciones motrices por ejemplo: pelota roja, tendido en
posición supino, pelota amarilla, sentado, pelota azul, correr.
También puede ser al utilizar elementos, por ejemplo: al mostrar
un balón, realizar una voltereta, al mostrar un cono, en posición
tendido, al mostrar una estaca, correr y así sucesivamente.
B.-Percepción Táctil:
Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la aprehensión, se debe
realizar como una recomendación con los ojos cerrados o vendados.
Ejemplos:
Discriminar o diferenciar con los ojos vendados y llevado por un
compañero lo: áspero de lo suave, liso de lo rugoso, lo duro de lo blando ,
ligero-pesado, distintas formas geométricas, distintos tamaños,
volúmenes y pesos.
C.-Percepción Auditiva:
Se desarrolla a partir de ejercicios de discriminación auditiva.
3.1.- Percepción Sensorio motriz
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 9
Ejemplos:
A la voz del entrenador, de un compañero, a la percepción de distintos
sonidos como palmada, silbato u otros.
La intencionalidad de estas tareas es doble, de un lado la acción motriz y
del otro lado el reconocimiento del sonido ejemplo:
Estando al paso ligero al silbato, ponerse en posición cúbito ventral unos
segundos y seguir trotando, a la señal de la palma sentarse y seguir
trotando y así sucesivamente.
Es el conjunto de predominancia laterales al nivel de los ojos, manos y pies.
A.-Diferenciación:
Su propósito es afinar el eje corporal y disociar
progresivamente cada lado y a la vez facilitar la
preferencia natural que se expresa por la habilidad
creciente de uno de ellos, tanto del lado derecho como el
izquierdo.
B.-Orientación de su propio Cuerpo:
Se refiere a las nociones Derecha-Izquierda. En esta etapa
interviene la toma de conciencia de los dos lados.
Ejemplo: aquí se debe dominar lo que es:
Derecha-Izquierda/delante-detrás/Arriba-
abajo/Dentro-Fuera/alumno-profesor, frente a frente imitar los ejercicios.
Cuerda o soga, delante o atrás, derecha e izquierda.
Aro y taburete, dentro o fuera, delante o detrás, Izquierda-derecha.
Espalderas, arriba-abajo; hacia la derecha-Izquierda.
3.2.- Lateralidad
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
0
C.-Orientación Corporal Proyectada:
Es la elaboración de la lateralidad de otra persona
u objeto, este paso se inicia luego que el niño ha
logrado la orientación de su propio cuerpo.
Ejemplo: Tocar el brazo izquierdo o derecho
del Profesor.
Debemos tener en cuenta esta parte importante
del desarrollo del niño que es la relación del él con
todo lo que lo rodea.
A.-Imitación:
Reproducción de gestos, movimientos, de posiciones, reproducción de movimientos de
animales, como el perro, gato, etc.
B.-Exploración:
Familiarizarse con nuevos objetos, manipular elementos:
sogas, aros, clavas, bastones o en todo caso investigar un
elemento libremente.
C.-Nociones Corporales:
Conocimiento, toma de conciencia y control de las
diversas partes del cuerpo: cabeza, pecho, vientre,
espalda, etc.
Aquí las situaciones son más complejas, es decir realiza
posiciones como: en pie, semiarrodillado, arrodillado
sentado en talones, sentado con piernas cruzadas,
sentado con rodillas flexionadas, etc.
D.-Utilización:
3.3.- Esquema corporal
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
1
Es la aplicación de la exploración, el niño adapta y organiza las variedades descubiertas en el
uso de las posibilidades corporales y del
espacio.
Ejemplo:
El niño ejecuta flexiones,
extensiones, etc. Con las diferentes
partes de su cuerpo, pero utilizando
diversos materiales de la zona.
D.-Creación:
Esta última e importante parte del esquema corporal es donde el niño logra inventar,
imaginar situaciones, personas u objetos a través del juego corporal o por medio de objetos.
Ejemplo:
Puede imitar sombras, imita con elementos, haciendo uso de su cuerpo o parte de
su cuerpo.
Comprende todo lo referente al desarrollo de
los movimientos, a sí como la coordinación
motora gruesa, fina y disociación.
Debemos tener algo en cuenta profesores: y es
que el juego armonioso, entre la coordinación
y disociación, nos indica la edad motriz del
sujeto y nos informa sobre su maduración.
A.-Movimientos Locomotores (CMG):
Son movimientos de coordinación gruesa y
elemental que ponen en función todo el
cuerpo como una totalidad.
Ejemplo:
3.4.- Motricidad
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
2
Caminar, correr, gatear, reptar, trepar, etc.
B.-Coordinación Dinámica (CMG):
Exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo.
Ejemplo:
Saltos, salticados y Caídas.
C.-Disociación Corporal (CMG):
Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del cuerpo, mientras que las
otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento diferente.
Ejemplo:
Un mozo que lleva una fuente en sus manos van estáticas y sus piernas, en
movimiento.
D.-Coordinación Viso motriz (CMF):
Acción de las manos, los pies o cualquier parte del cuerpo, realizada en coordinación con los
ojos.
Ejemplo:
Recepcionar:( con los miembros superiores, inferiores, y el tronco). Lanzar, patear,
golpear, etc.
E.-Motricidad Fina (CMF):
Comprende la manipulación de objetos con las manos
y los dedos.
Ejemplo:
Enhebrar una aguja, escribir, tejer,
desarmar y armar un reloj, etc.
Corresponde al desplazamiento del cuerpo de acuerdo con las configuraciones espaciales
como atrás, adelante por debajo, por arriba, a la derecha-izquierda, más cerca, más lejos,
etc.
3.5.- Espacio
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
3
Los ejercicios para la elaboración del espacio tienen su punto de partida en el
movimiento, por lo que los del esquema corporal y los de la lateralidad contribuyen
indirectamente a su desarrollo.
A.-Adaptación Espacial:
Corresponde al proceso de adaptación al espacio que cada niño va a usar previo
reconocimiento. El cuerpo deberá
desplazarse de acuerdo a las
configuraciones espaciales.
Ejemplo: Pasar por debajo
de las vallas; saltar por
encima de un cono, etc.
B.-Nociones Espaciales:
Son las palabras que designan el
espacio, el niño debe entenderlas y
ponerlas en práctica.
Ejemplo: Entender lo que es
saltar atrás o adelante,
pasar por debajo o por
encima, etc.
B.-Orientación Espacial:
Abarca el conjunto de las relaciones topológicas, cuyo punto de referencia, en un principio, es
el propio cuerpo. Se desarrolla con ejercicios de localización espacial, de agrupaciones y de
reproducción de trayectos.
Ejemplo: Con todos los aparatos que
se tenga realizar una secuencia de
ejercicios seguir sin equivocarse,
dispersos agruparse, etc.
C.-Estructuración Espacial:
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
4
Consiste en la organización del espacio, sin la necesidad de referirse explícitamente al propio
cuerpo, aquí interviene el espacio protectivo y estructuración del espacio temporal.
Ejemplo: En cuantos pasos llegas al objeto cercano-lejano. etc.
Captación de lo lejano, cercano, corto, largo, junto, etc.
D.-Espacio Gráfico o visión periférica:
Es el intermediario del espacio de la acción concreta y del espacio mental, dependiendo de
dos aspectos: La percepción de datos gráficos y de otra parte, La adaptación del trabajo en
la hoja de papel.
Ejemplo: Graficar en un papel un drill de fútbol y luego aplicarlo en la
cancha, etc.
A.-Nociones Temporales:
Es la designación del tiempo y del ritmo.
Ejemplo:
Caminar lento como una tortuga/corre
rápido como un conejo.
Apreciar velocidades: lenta, mediana,
rápida, etc.
Movimientos combinados, que convienen
desaceleración, desaceleración rítmica.
Apreciación de velocidades de otro compañero.
B.-Orientación Temporal:
Es la capacidad para situarse en relación con un
eje corporal, y de actuar corporalmente en
consecuencia a un antes, un después, etc.
Ejemplo: Lanzar la pelota y correr
más rápido que ella.
3.6.- Tiempo
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
5
C.-Estructuración Temporal:
Está relacionada con la estructuración espacial, es decir, implica la conciencia de los
movimientos y de sus desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia.
Ejemplo: Cruzar un campo de fútbol en el tiempo que el entrenador@ lo
pide.
A.- Regularización:
Por la experiencia del cuerpo, los movimientos se
afinan y de la repetición resulta un carácter rítmico.
De esta manera, automatización o regularización es
básica para toda adquisición motriz.
Ejemplo: El niñ@ empieza a tocar el
balón contra la pared y el profesor lo
acompaña con palmadas o repitiendo el
toca, toca, toca.
B.-Adaptación a un Ritmo:
Es la capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo se logra primeramente al nivel de las
manos, y después por los movimientos locomotores. Los brincos y giros o piruetas,
normalmente implican factores de Equilibración tónica y de control motor, es por tal motivo
que mayormente se tardan hasta los 10 años para ejecutarlo perfecto.
Por su parte, la adaptación a una rapidéz cambiante se logrará alrededor de los seis años de
edad.
Ejemplo: correr y aplaudir rítmicamente.
C.-Repetición de un Ritmo:
3.7.- Rítmo
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
6
Este favorece la interiorización de los ritmos, se debe empezar por lo más fácil, carreras y
pequeños saltitos para luego pasar al salpicado con circunducciones de brazos para luego ya
ingresar a los más complejos como paso de garza, saltos y giros.
Ejemplo: Evoluciones con acompañamiento musical, en forma individual,
parejas, tríos, etc.
Aprendizaje y desarrollo motor son dos aspectos importantes para comprender las
Características del momento evolutivo en el que se encuentran los estudiantes, cómo
aprenden y qué puede favorecer estos aprendizajes. Además, pueden orientar al docente
para la toma de decisiones en la acción educativa, sobre todo a la hora de seleccionar y
secuenciar contenidos y diseñar progresiones de actividades y tareas.
Al abordar estos dos factores que influyen en la práctica de la Educación Física, no
vamos a profundizar en la definición es estos conceptos, debido a que este no es el espacio
orientado a tales propósitos, trataremos más bien de destacar de manera sintética, aquellos
elementos sustantivos que constituyen referentes importantes y que pueden ayudar a
mejorar la práctica pedagógica del docente de área.
4.1.-Desarrollo Motor
El desarrollo motor constituye un elemento
de referencia en el desarrollo humano, y
tiene como aspectos fundamentales al
movimiento y a los procesos perceptivos; las
experiencias motrices y perceptivas de la
persona, desde su nacimiento y durante el
transcurso de su vida, con énfasis
diferenciados en las primeras etapas, le
permiten conocer lo que le rodea y, por eso,
establece relaciones consigo misma, con los
otros y con su medio físico y social.
IV.- APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
7
Otros factores importantes a considerar en el desarrollo motor son:
• La dimensión biológica constituida por el crecimiento de la totalidad corporal,
que utiliza como referencia las dimensiones corporales como por ejemplo la talla
y el peso.
• La evolución de las capacidades físicas: condicionales y coordinativas.
• La evolución de las habilidades motrices.
• La interacción con su contexto sociocultural.
Estas experiencias motrices y sensoriales, son la
base a partir de las cuales se desarrollan procesos
cognitivos más complejos, que nos permiten
comprender e interactuar con el mundo que nos
rodea.
El desarrollo motor implica entonces, la
realización continua de acciones del
aparato locomotor, regidas por el sistema
nervioso, cuya finalidad es el conocimiento
del medio físico y social circundante y la
interrelación de la persona consigo misma.
Por otro lado, el desarrollo humano hace referencia a
la serie de cambios que una persona experimenta a lo
largo de su vida, dichos cambios son fruto de la
maduración de sus estructuras orgánicas y de la
interacción que vive el individuo con su medio físico y
social.
Esta relación debe entenderse como adaptación al
medio e intervención en él. Un claro ejemplo de ello, lo
constituye el aspecto más clásico del desarrollo físico: el crecimiento en talla y peso corporal.
En cuanto a la evolución del desarrollo motor humano, muchos son los autores que se han
ocupado de este estudio, cuyo resultado ha producido teorías y modelos que tratan de
explicar la evolución de la motricidad humana; destacan por ejemplo: K. Meinel y G.
Shabel, B. Cratty, V. da Fonseca, D. Gallahue, entre otros estudiosos del tema.
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
8
Estos modelos, en su mayoría, coinciden en la existencia de fases o etapas por las que pasa la
persona durante su desarrollo y también, en que éstas suponen la adquisición progresiva de
acciones corporales o motrices cada vez más complejas.
El comportamiento humano es
el resultado de una serie de
aprendizajes que se adquieren
y se perfeccionan socialmente,
esta serie de aprendizajes
implican al ámbito motor como
al intelectual de manera
integrada; sin embargo, por
razones didácticas, hacemos la
distinción entre lo motor y lo
intelectual. Desde esa
perspectiva, podemos hablar de
adquisiciones motrices e intelectuales que se manifiestan globalmente en la
conducta humana.
La Educación Física, por lo tanto influye positivamente en el desarrollo motor de la persona
mediante la programación de
actividades o tareas motrices que
promueven el desarrollo de
habilidades (optimizar la
motricidad en función del desarrollo
integral de la persona), con la
finalidad de contribuir con el
desarrollo de la personalidad de los
estudiantes.
En esa línea, el aprendizaje motor
pone énfasis e influye, principalmente, en la ejecución de acciones corporales o motrices como
manifestación externa de lo cognitivo, socioafectivo y motriz de la personalidad.
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 1
9
Varias son las definiciones acerca del aprendizaje motor, pero hay que destacar lo que
sostiene Robert Gagne, que lo define como un proceso neural interno que supuestamente
tiene lugar siempre que se manifiesta un
cambio en el rendimiento, que no se debe al
crecimiento vegetativo ni a la fatiga.
Lo importante en esta definición es el énfasis
que se pone sobre el proceso neural interno
que origina el cambio en el rendimiento. El
comportamiento observable, entonces, no es lo
único que importa sino que, además, las
modificaciones que han tenido lugar en el
cerebro de la persona; es decir, cómo se ha
modificado su estructura cognitivo – motora.
Este concepto marca una diferencia sustantiva
frente a otras definiciones que ponen el acento
únicamente en la observación externa del
rendimiento.
Así mismo, diversos autores concluyen que el
aprendizaje motor tiene las siguientes
Fases:
_ Fase inicial. El estudiante capta la idea del
movimiento, es el momento de entender
y comprender lo que se debe hacer, dónde hay
que hacerlo y qué se requiere
para la habilidad; luego se debe desplegar los
recursos necesarios de la manera
más eficiente.
_ Fase intermedia. Los estudiantes aún no
dominan la habilidad, ya han superado
los errores más importantes. Paulatinamente,
van realizando un movimiento más
adaptable y aplicable, van automatizando
progresivamente los gestos, evidenciando
un ascendente control cinestésico.
_ Fase final. Se ha alcanzado la automatización del movimiento, con ausencia de
errores y un mínimo gasto cognitivo y energético en la ejecución.
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
0
Por otro lado, el enfoque cognitivo del aprendizaje motor, modelo del procesamiento de la
información (explicado mediante los
procesos de percepción, procesamiento y
decisión, y ejecución) que son los elementos
decisivos de la respuesta y de la ejecución;
sostiene que
el estudiante es un sujeto activo y
comprometido con su propio proceso de
aprendizaje, que parte de las experiencias
motrices, conocimientos y habilidades que
ya posee.
4.2.- Aprendizaje motor
La tarea motriz constituye el conjunto de
ejercicios o actividades que se proponen
para responder con habilidad a situaciones o problemas motrices. La tarea puede ser recibida
de otra persona o autoimponerse, para lograr un propósito definido. Además, las tareas no
implican en sí mismas un determinado nivel o calidad en la ejecución.
En la realización de una actividad o tarea motriz intervienen tres factores que hay que tener
en cuenta:
• Mecanismo de percepción (observación, se recibe información del entorno, atención
selectiva al aspecto más importante de la tarea motriz).
• Mecanismo de decisión (el estudiante debe tomar
decisiones para enfrentarse por sí mismo a la resolución de
un problema motor, con la información obtenida y con
elementos de juicio).
• Mecanismo de ejecución (constituye la respuesta
motriz en base a la información que se dispone).
Además, el mecanismo de ejecución supone la existencia de
un nivel de coordinación neuromuscular requerido (aspecto
cualitativo) y un nivel de condición física que requiere la
ejecución de la tarea (aspecto cuantitativo).
Así mismo, al iniciarse la respuesta motriz, el estudiante dispone de información que le
permite controlar el movimiento, dicha información proviene del mecanismo de feed back
(que puede ser proporcionado por los receptores propioceptivos o por información sensorial:
principalmente vista y oído).
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
1
Por lo tanto, en el diseño y enseñanza de una tarea motriz
hay que tener presente las consideraciones antes señaladas y
estimular el desarrollo simultáneo o alternado de los
mecanismos de percepción, decisión y ejecución, ya que desde
el punto de vista educativo, para el estudiante resulta
importante no solamente la ejecución técnica (mecanismo
de ejecución), sino también, el desarrollo de sus percepciones
(mecanismo perceptivo) y la utilización y aplicación en
distintas situaciones
(Mecanismo de decisión).
Las actividades o tareas motrices
deben orientarse entonces, a dotar a
los estudiantes, de variadas
estrategias metodológicas, que les
permitan solucionar problemas
motores; ello implica presentarlas
como situaciones problemáticas para
que el estudiante intente su
resolución.
Además, se deben diseñar de tal manera
que el nivel de complejidad no sea muy
bajo y evitar que puedan ser superadas
sin mayor esfuerzo, o por el contrario, que el nivel de complejidad sea tan
elevado que sólo unos pocos las logren superar.
Debemos buscar por lo tanto, que todos puedan realizar la tarea con éxito y satisfacción, ya
que los estudiantes poseen niveles diferenciados de habilidad y de construcción de sus
aprendizajes.
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
2
El aprendizaje se produce por fases y aproximaciones sucesivas (modelos
alostéricos del aprendizaje) en el marco de un esquema de comunicación,
donde alguien emite un mensaje y el que aprende, utiliza la información
contenida en el mensaje para producir cambios en sus conocimientos.
V.- JUEGOS RECREATIVOS
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
3
LA DIANA
Material
-5 globos
-arroz o lentejas
-papel de 1m x 1m
-cuatro rotuladores gruesos, de distintos colores
-cinta adhesiva de pintor
Preparación
-llenar los globos con lentejas o arroz y anudar su extremo
-dibujar en el papel 4 círculos concéntricos, cada uno de un color, con radios
aproximados de 13, 26, 31 y 42 cm
-colocar el papel con la diana en el suelo
-colocar la cinta adhesiva a unos 20 cm de la diana realizada
Desarrollo
-el participante se coloca detrás de la cinta, la actividad consiste en lanzar los
globos más cerca posible del centro de la diana, efectuando los lanzamientos sin
sobrepasar la línea de cartulina
-anotar en un papel la puntuación por cada globo
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
4
MÍMICA
Material
-fotocopias de dibujos en los que aparecen escenas que representan actividades
de la vida diaria
-una caja de cartón
Preparación
-meter en la caja de cartón los dibujos
Desarrollo
-cada participante, por turnos, se pondrá en pie ante el resto, cogerá uno y lo
mirará evitando que los demás lo vean. Después por medio de gestos (sin hacer
ruidos ni decir nada), intentará hacernos ver qué actividad se representa en el
papel
-el que lo acierte se sienta y pone en pie a otro participante
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
5
HUEVOS Y CUCHARAS
Material
-huevos vacíos o pelotas de ping-pong
-cuerdas de colores llamativos o bandas
-cucharas soperas
-música
Preparación
-formar un camino con curvas
Desarrollo
-al comenzar la música el participante sujeta la cuchara por el mango con la boca
sin usar las manos
-pondrá el huevo en la cuchara procurando que no se caiga y realizará el
recorrido. Si el huevo se cae deberá comenzar desde el principio
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
6
GESTUALIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL
Material
-música
Desarrollo
-los participantes han de expresar distintas emociones: llanto, asombro, risa,
tristeza, aburrimiento, miedo, impaciencia,…
-el mar: ponemos una música relajante y de ritmo pausado. Nos cogemos todos
de las manos y nos movemos tratando de simular un mar con suave oleaje,
balanceando las manos y el tronco, inclinando la cabeza de un lado a otro de
forma serena y plácida. Cambiar la música por otro más rápida y simular un mar
encrespado y tormentoso, de fuerte oleaje, con movimientos más rápidos,
amplios y bruscos
-la semilla: con una música lenta, alegre, nos sentaremos en la silla agachados, y
simularemos una semilla germinando y creciendo poco a poco hasta hacerse una
planta esbelta. Nos imaginaremos que hace viento que viene por un lado, por
otro, por delante, por detrás.
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
7
LOS BOLOS
Material
-cinta adhesiva
-9 botellas de 1’5 l, medio llenas de arena y bien cerradas
-un balón
Preparación
-hacer nueve cruces de cinta adhesiva pegadas en el suelo
-colocar las botellas de pie sobre las cruces
-pegar en el suelo una banda de cinta adhesiva a una distancia de 3m
aproximadamente de la primera fila de botellas
Desarrollo
-pedir al participante que sin sobrepasar la cinta adhesiva lance el balón rodando
hacia las botellas, tratando de derribar el mayor número de ellos posible
-anotar en un papel un punto por cada botella derribada y sumar lo obtenido en
cada lanzamiento
-tras cada lanzamiento volver a colocar en pie las botellas
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
8
EL VOLEIBOL
Material
-una cuerda de color llamativo
-cinta adhesiva
-globo grande de color vistoso
Preparación
-repartir a los participantes en dos equipos
-colocar la cuerda de un extremo a otro de la habitación, dividiendo esta en dos
superficies iguales, pegando los extremos de la cuerda a las paredes con la cinta
adhesiva a una altura de 1’70m
Desarrollo
-colocar un equipo a cada lado de la red, cerca de ella
-deberán pasarse el globo de un lado a otro dándole golpes con la mano abierta,
tratando que nunca toque el suelo de su terreno
-llevar el recuento de los puntos obtenidos por cada equipo
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 2
9
JUGAR CON LA RESPIRACIÓN
Material
-10 pelotas de ping-pong
-15 papeles cuadrados de 5x5, 3 rojos, 3 verdes, 3 azules, 3 amarillos y 3 blancos
-bolígrafos sin cartucho de tinta
-listones de madera o palos de escoba
-cinta adhesiva
-una caja de cartón
-5 frascos
Preparación
-sobre una mesa pondremos los listones de madera, colocando sus extremos al
borde de la mesa, separados por un espacio de 5 cm. Los otros dos extremos se
abrirán formando un ángulo de 90º (en escuadra) entre ambos
-justo debajo de esa abertura, bien posada en una silla o bien pegada al borde de
la mesa con adhesivo, colocaremos la caja de cartón
-después, repartiremos las pelotas de ping-pong por el espacio comprendido
entre los dos listones de madera. De esta forma, si soplamos las pelotas de ping
pong hacia los listones estos harán efecto embudo y caerán por la abertura al
interior de la caja
-en otra mesa colocaremos los 5 frascos en fila y en cada uno pegaremos con la
cinta adhesiva un papel de cada color: rojo, verde, azul, amarillo y blanco, un
frasco para cada color
-repartiremos después el resto de los papeles por la habitación y no demasiado
lejos, a dos o tres pasos de los frascos
Desarrollo
-una vez dispuesto todo, la explicaremos que deberá colocar el bolígrafo vacío
en la boca y absorbiendo aire con fuerza, recoger con la punta los papeles y
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
0
llevarlos así, sin usar las manos, y colocarlos dentro del frasco de su color
correspondiente
-cada vez que guarde un papel dentro deberá acercarse a la mesa de la espiración
y soplando colará una pelota por el hueco haciéndola caer a la caja
-así alternará la inspiración (toma de aire para coger el papel) con la espiración
(soplar para empujar las pelotas)
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
1
LOS ANIMALES
Materiales
-texto:
En la granja de Pepito todas las mañanas se reunían los animales para
charlas. El gato sigiloso les espiaba caminando de puntillas. Las gallinas,
aleteando, cotilleaban sobre la manera de llegar al bonito estanque que había al
otro lado del muro del corral. Una gallina decía: -¡si pudiéramos volar como el
pájaro llegaríamos al estanque para bañarnos!-. El caballo, que estaba
escuchando les dijo: -Yo sé cómo llegar allí. Subid a mi lomo-. Los pájaros
volando, las gallinas aleteando y el caballo trotando llegaron todos al estanque.
Con tanto alboroto los cangrejos asustados corrían hacia atrás y los patos
caminaban nerviosos de un lado a otro gritando “cua cua”. Al cabo de un rato,
todos los animales se hicieron amigos, y el pato con su andar patoso, el cangrejo
con su marcha atrás, el caballo con su trote, la gallina con su aleteo y los pájaros
con su vuelo se divirtieron todos juntos en el bonito estanque.
-tarjetas de los animales:
·gallina: aleteo con las manos en las axilas, diciendo “coco coco”
·gato: caminar despacio de puntillas, diciendo “miau”
·pájaro: moviendo los brazos abiertos hacia arriba y abajo, diciendo “pio”
·caballo: caminar elevando las rodillas, diciendo “tro tro”
·cangrejo: caminar hacia atrás abriendo y cerrando las manos a modo de
pinza, diciendo “cra cra”
·pato: caminar hacia un lado con los pies vueltos hacia fuera, diciendo “cua
cua”
Desarrollo:
-repartir y explicar a los participantes qué gestos y sonidos se asocian a cada
animal
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
2
-pedir que cada uno haga sus gestos y ruidos correspondientes cuando aparezca
el nombre de su animal
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
3
SEPARAR GLOBOS
Material
-20 globos
-un rotulador permanente grueso
-dos folios, uno con el dibujo de una cruz y otro con el dibujo de un círculo
-cinta adhesiva
-música
Preparación
-cuando inflemos los globos, dibujar en 10 de ellos una cruz y en los otros 10 un
círculo
-pegar con la cinta adhesiva en una zona del la habitación el folio con el círculo
de la cruz y en otra zona el folio con el dibujo del círculo
-repartir después todos los globos con la sala, en lugares que obliguen a los
participantes a agacharse, subir los brazos, inclinarse,…
Desarrollo
-hacer dos equipos
-al empezar la música cada uno deberá comenzar a recoger los globos para
llevarlos a la zona correspondiente
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
4
RECONOCER OBJETOS
Material
-una caja grande
-un pañuelo grande
-varios objetos de tamaño mediano, que no sean cortantes o punzantes, como:
una pelota de tenis, una cuchara, una manzana, un libro, un vaso de plástico,
unos calcetines doblados, un trozo de plastilina, una bola de papel de periódico
arrugado,…
Preparación
-meter en la caja los objetos sin que los participantes los vean
Desarrollo
-vendarle los ojos al participante, acercar sus manos a la caja y pedirle que coja
los objetos, uno por uno, y palpándolos, los reconozca. Una vez identificados
los irá sacando de la caja.
-después, y con los ojos aún vendados, nos repetirá los objetos que recuerde
haber encontrado en la caja
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
5
EL PASTOR Y LAS OVEJAS
Material
-globos de colores rojo, azul y amarillo
-cuerdas de colores, azul, rojo y amarillo, de cinco metros de longitud
-música
-un palo de escoba o bastón
Preparación
-colocar las cuerdas en el suelo formando tres círculos de dos metros de diámetro
cada uno aproximadamente
-inflar los globos y repartirlos por la casa, procurando escoger lugares que
obligan a hacer cierto esfuerzo físico
Desarrollo
-proporcionar a los participantes el palo de escoba y les explicaremos que vamos
a jugar a ser pastores que llevan a las ovejas al redil. Imaginaremos que los
globos son las ovejas y las cuerdas del suelo son el redil.
-al comenzar la música el participante deberá buscar los globos y golpeándolos
con el palo los llevará al círculo correspondiente según su color
-el juego termina cuando todos los globos están ordenados por colores dentro
de cada círculo
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
6
ORDENAR POR COLORES
Material
-cartulinas de colores, verde, rojo, azul y amarillo, de 20x10cm, seis unidades de
cada color
-4 cajas de cartón en cuyo interior pegaremos una de las cartulinas, de color
distinto en cada caja
-música
Preparación
-repartiremos todas las cartulinas por la habitación, en lugares elevados y cerca
del suelo, o de forma que cogerlas requiera cierto esfuerzo
-colocaremos sobre una mesa dos de las cajas y, bajo la mesa, las otras dos
Desarrollo
-al comenzar la música, el participante buscará por la habitación las cartulinas y
las irá colocando en las cajas según su color
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
7
RECORRIDOS
Material
-música
-un vaso de agua
-un globo
-un plato
-un balón
-un bastón o paraguas
-cintas o bandas
Preparación
-con las cintas trazar un camino de cuatro metros de longitud, de forma que
tenga una curva a la izquierda y otra a la derecha
Desarrollo
-posar el balón a los pies del participante y entregarle el pastón, le pediremos
que empuje el balón con el bastón, haciéndole rodar sin salirse del camino
-entregar al participante un vaso de agua no colmado, recorrer el camino
tratando no derramarla
-entregarle el plato en las manos con un globo dentro, recorrer el camino sin que
se salga el globo del plato
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
8
BUSCAR EL TESORO
Material
-papeles y un bolígrafo
-cartulinas de colores vistosos en las que recortamos un buen número de flechas
-un premio
-cinta adhesiva
Preparación
-diseñar un camino, que marcaremos pegando en el suelo las flechas con cinta
adhesiva
-escribir pistas para encontrar el tesoro en los papeles
-la última pista dirá “encontrarás el tesoro en…” indicando el lugar
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 3
9
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
0
JUEGO DE LAS CHAPAS
Material
-recorridos con anchura de 10 a 12 cm
-chapas de botellas de refresco o tapones de plástico
-un dado
Preparación
-realizar los recorridos
-poner las chapas o tapones, tantos como participantes haya y de colores y
formas distintas
Desarrollo
-cada participante escoge su chapa o tapón
-tirarán el dado y quien saque más puntuación será quien comience el juego
-por turnos irán golpeando la chapa con el dedo tantas veces como puntos
saquemos. Así iremos moviendo nuestra ficha por el camino sin salirse del
camino, en cuyo caso deberemos comenzar el recorrido primero
-ganará quien primero cruce con su chapa la línea de meta
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
1
JUGAR CON EL TACTO
Material
-5 recipientes de plástico
-diferentes texturas: arena, agua, piedras, alubias,…
-5 trozos de tela que permitan cubrir los recipientes
-un pañuelo grande
Preparación
-llenar cada recipiente con un material
-colocarlos en fila y cubrirlos con trapos
Desarrollo
-pondremos al participante ante la fila de recipientes, deberá ir metiendo su
mano en cada recipiente por debajo del trapo, con los ojos vendados
-pedir que describa lo que siente en cada caso
-deberá identificar los objetos que haya en cada uno
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
2
PROFESIONES
Material
-fotocopias de dibujos donde se representan profesiones
-caja de cartón
Desarrollo
-introducir los dibujos en la caja de cartón
-cada participante va cogiendo un papel, sin que los demás lo vean. Por medio
de la mímica tratará de hacernos ver de qué profesión se trata
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
3
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
4
FRÍO Y CALIENTE
Material
-un objeto para esconder
Desarrollo
-pediremos al participante que salga de la sala, mientras esconderemos el objeto
en un lugar accesible
-cuando vuelva le explicaremos que para encontrarlo camine por la habitación y
que cuando esté lejos del objeto diremos “frío” y cuando se acerque diremos
“caliente”
-le orientaremos de esta forma hasta que lo encuentre
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
5
SECUENCIA DE GESTOS
Desarrollo
-los participantes han de imitar estos gestos, primero de uno en uno y después
encadenados:
·tocarse el pecho con la palma de la mano
·tocarse la nariz con el dedo índice
·taparse la boca con la mano
·decir sí con la cabeza
·decir no con la cabeza
·gesto de burla con el pulgar sobre la nariz y agitar el resto de los dedos
·abrir los brazos en cruz
·sacar la lengua
·ponerse a la pata coja
·taparse los oídos con las manos
·agacharse
·tirar un beso con ambas manos
·guiñar un ojo
·frotarse la tripa con la mano haciendo círculos
·dar una palmada
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
6
SEGUIR EL RITMO
Material
-panderetas
-cintas o bandas
-dos cintas de cartulina de 5x60cm, una verde y otra roja
Preparación
-colocar las cintas en el suelo paralelamente formando un camino
-colocar transversalmente al camino las dos cintas, la roja más próxima al inicio y
la verde a una distancia de 3m
Desarrollo
-primero memorizar un ritmo que tocaremos con la pandereta
-realizar el recorrido parándonos ante las cintas, guardando silencio y
posteriormente reanudando el camino siguiendo con el mismo ritmo
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
7
OBSTÁCULOS
Material
-cintas de cartulina de 5x65cm de color vistoso
-cuerdas de colores
-un balón
-un cesto
-cinta adhesiva
-música
Preparación
-colocar las cintas de cartulina en el suelo, formando los dos bordes de un
camino, procurando que tenga curvas
-pegaremos dos cuerdas a la pared con cinta adhesiva a una distancia de unos 6
o 7 metros una de la otra, y a una altura de 1’40m, transversales al camino
-pegaremos en el suelo con cinta adhesiva otras dos cuerdas, alternándolas con
las anteriores, así conseguiremos un camino de obstáculos que se salvan pasando
una vez por encima y otra por debajo
-al final del recorrido colocaremos la cesta, a unos 100-150 cm del límite del
camino
Desarrollo
-el participante cogerá el balón y recorrerá el camino, salando los obstáculos
-al terminar el recorrido y desde el límite de éste, marcado con una cartulina, el
participante tratará de lanzar el balón dentro de la cesta. Daremos las
oportunidades suficientes hasta que lo enceste
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
8
ACTIVIDADES CON BALÓN-GLOBO
Explicación del juego Representación gráfica
SESIÓN
- Desplazamientos por la pista, a la señal se
cambian la funda del balón (color distinto). A los dos
pitidos, los alumnos deberán agruparse por el color.
- 1ª Competición o JUEGO: Inflar los globos.
Agrupados por colores y sentados en forma de circulo,
se realizará la competición de inflar los balones… y
hacer el “nudo”. El balón debe estar bien inflado.
- Problemas para inflar el globo, e incluso para
hacer el “nudo”… el maestro debe explicar que no
hace falta hacer el nudo, basta con darle vueltas a la
boquilla del globo e introducirla.
- RECOMENDACIONES: Que los globos sean
grandes y de boquilla ancha, o bien que utilicen un
inflador manual…
- Dejar unos minutos para que los alumnos
experimenten y se familiaricen con el material.
- 2º juego: “La unión de los colores” Cada
alumno/a con su balón se dirigen al centro de la pista. A
VI.- ACTIVIDADES DE JUEGO
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 4
9
la señal lanzarán los balones globos elevándolos lo más
alto posibles y deberán recoger y volver a lanzar. A la
señal deben dirigirse rápido a la pica del color que
corresponde con el de su balón, formar un circulo
alrededor de la pica y elevar el balón-globo. Las picas
estarán colocadas en los vértices de un rectángulo.
- VARIANTES: Distintas formas de coger el
balón-globo, distintas formas de realizar
desplazamientos, por parejas…
- Reflexiones sobre el juego: los alumnos tienen
que pensar que tienen que tirar el balón arriba,
volverlo a tirar, así hasta que el profesor de la señal, a
la señal debe coger uno, ver el color y pensar donde
tienen que ir…
- ORGANIZACIÓN PREVIA AL SIGUIENTE
JUEGO: En la última partida deberán agruparse en dos
colores (azul-verde, rojo-amarillo).
- 3er juego: “Limpiar nuestro campo” Se divide
la clase en dos grupos (azul-verde, rojo-amarillo), se
colocan un equipo en un lado y el otro en el otro lado
del campo, cada uno con un balón globo. A la señal
deben lanzar el balón al campo contrario. A la señal de
monitor se para el juego, se cuentan los balones globos
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 5
0
que hay en cada campo y el equipo que tenga menos
balones globos es el que gana.
- VARIANTES: Distintas formas de lanzar el
balón-globo, aumentar el nº de balones-globos, con el
pie, con la mano…
- Reflexiones: nuestro objetivo es que desarrollen
capacidades y con este juego están mejorando la
habilidad de lanzamiento, de precisión, nociones
espacio-temporales…
- OBSERVACIONES PREVIAS AL SIGUIENTE
JUEGO: Sentar a tres grupos en el suelo, explicar el
siguiente juego con el equipo restante.
- 4º Juego: “Transportes y Relevos por parejas
de colores”. Se hacen cuatro equipos, cada equipo
con el mismo color de balón globo. Cada tres miembros
del equipo tienen que transportar tres balones. A la
señal del monitor, salen todos los miembros del equipo
transportando el balón globo de la forma indicada (sin
manos), si algún balón se cae al suelo este trío en
cuestión empieza de nuevo. Gana el equipo que antes
lleguen a transportar al otro lado del campo todos los
balones.
- Relevos: cuatro grupos, competición entre
dos. Tienen que ir al otro lado de la pista pasándose
el balón consecutivamente (cada alumno con un
balón).
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 5
1
- ATENCIÓN: Primero empezar con un solo
balón… después añadir desplazamientos, más tarde
incluir más balones, posteriormente desplazamientos
cada uno con su balón globo, pasándose
consecutivamente.
- VARIANTES: Aumentar el espacio o reducirlo,
utilizar distintas formas de desplazamiento, distintas
trayectorias del balón y del desplazamiento del grupo,
desplazarse todo el grupo abrazado con los balones en
el suelo sin que se salga ninguno del círculo, en forma
de tren, con el balón entre las piernas, por parejas con
el balón en la espalda, tren, tríos de espaldas…
- OBSERVACIONES PREVIAS AL SIGUIENTE
JUEGO: hacer dos grupos, para ello lanzarán todos los
balones al aire y yo diré dos combinaciones de colores
(verde-azul, Amarillo-rojo). Sentar a un grupo y explicar
el ejemplo con el otro para que vean como es el
siguiente juego…
- 5º Juego: “EL CABREO”: Se divide la clase en
dos grupos (azul-verde, rojo-amarillo). Dentro de esos
dos grupos, un grupo llevará un balón globo que deberá
pasarse dicho grupo sin que el otro grupo le intercepte
el balón globo. En el caso de que sea interceptado el
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 5
2
balón globo se cambiarán los roles.
- VARIANTES: Distintas formas de lanzamientos
(bote), aumentar o reducir espacio, si tenemos el balón-
globo no pedemos movernos, máximo de toques…
- En un principio se la quedará un alumno por
grupo, a continuación jugaremos al espía, después por
grupos…
- COMENTARIO: La motivación es importante
para la implicación del niño en el juego, y en este juego
esta claramente implícita, el alumno tiene que intentar
que no le intercepten el pase y, así mismo, el que se la
queda tiene que intentar interceptar el pase.
- 6º Juego: “FUERA DE AQUÍ”: Se divide la
clase por colores (rojo, amarillo, verde y azul) según los
colores del balón. Se colocan por parejas pero con un
color diferente al suyo. Entre ellos deberán quitarse el
balón globo, pero que no le quiten el suyo. Cada vez
que le quite el balón globo obtendrá un punto.
- VARIANTES: Reducir el espacio, en parejas…
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 5
3
- 7º Juego: “MI CASA” se distribuyen aros de
colores (rojo, amarillo, verde, azul) de manera que
hayan menos números de aros que niños estén
participando en dicho juego. Deberán desplazarse
siguiendo las instrucciones del maestro. No podrán
meterse ni pisar dichos aros hasta que el maestro lo
indique con una señal.
- VARIANTES: Cambiarse el balón-globo con el
compañero cada vez que nos encontramos con
alguien… aumentar espacios o reducirlos, por parejas,
por tríos, reduciendo en número de aros…
- COMENTARIO: En este juego se trabaja la
socialización y nociones espacio-temporales.
- Observaciones previas al siguiente juego:
Terminar el juego anterior en parejas, dichas parejas
que mantengan un balón y un aro.
VUELTA A LA CALMA:
EL MASAJE: Por parejas, se colocará un alumno
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 5
4
acostado boca-abajo y el otro alumno arriba de rodillas.
El maestro irá indicando por donde tienen que pasar los
balón-globo empezando por la espalda haciendo
círculos (grandes a pequeños), seguidamente por los
brazos, y terminando por las piernas.
EL ROBOT: Por parejas, uno delante y el otro
detrás. El que está detrás lleva un balón globo que irá
pasándoselo por la espalda, según se lo pase hará un
movimiento u otro.
Ordenes:
*Si el balón sube, anda para delante.
*Si el balón baja, anda de espalda.
*Si el balón va hacia la derecha, anda lateral hacia
la derecha.
*Si el balón va hacia la izquierda, anda lateral hacia
la izquierda.
*Si el balón golpea la cabeza, salta arriba.
*SI el balón golpea el glúteo, se agacha.
- VARIANTES: Grupos de 4 en forma de tren
(todos con un balón), todo el grupo en forma de tren.
COMENTARIO: En este juego se trabaja la
percepción espacio-temporal, la socialización y
integración con sus compañeros/as.
CAPACITACIÓN A EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA- 2015
ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo
P
ágin
a 5
5
Tomás Motos (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas.
Motos, Tomás y G. Aranda, Leopoldo (2000). Práctica de la Expresión Corporal.
Ciudad Real: Ñaque.
Salzer, Jacques (1984): La Expresión Corporal. Barcelona: Herder.
Santiago, Paloma (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal.
Madrid: Narcea.
Stokoe, Patricia (1967). La Expresión Corporal y el niño. Buenos Aires: Ricordi.
WEBGRAFIA Y LINKOGRAFIA:
[www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/los.htm Los contenidos de la Expresión
corporal]
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Expresión_corporal"
Psicomotricidad puerto rico.org
Psicomotricidad españa.com
www.guiainfantil.com
VII.-BIBLIOGRAFÍA
Recommended