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UNIVERSIDAD DE GRANADA
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Tesis Doctoral
Los valores de los adolescentes, de sus padres y profesores, en funcin de que el contexto
educativo sea monocultural o pluricultural.
M Inmaculada Herrera Ramrez
Ceuta, 2007
Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Mara Inmaculada Herrera RamrezD.L.: Gr. 1972 - 2007ISBN: 978-84-338-4459-0
- 2 -
3
Tesis Doctoral
Los valores de los adolescentes, de sus padres y profesores, en funcin de que el contexto
educativo sea monocultural o pluricultural.
Tesis Doctoral presentada por Da. M Inmaculada Herrera Ramrez
Dirigida por los Drs. D. JOS M ROA VENEGAS
y D. FERNANDO JUSTICIA JUSTICIA
Universidad de Granada
Visto bueno para su defensa
Los Directores de la Tesis
Fdo. Jos M Roa Venegas Fdo. Fernando Justicia Justicia
4
5
D. JOS M ROA VENEGAS, Profesor del Dpto. de
Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de
Granada, como Director del presente Trabajo de Investigacin.
CERTIFICA: Que esta tesis doctoral, titulada: LOS
VALORES DE LOS ADOLESCENTES, DE SUS PADRES Y
PROFESORES, EN FUNCIN DE QUE EL CONTEXTO
EDUCATIVO SEA MONOCULTURAL O PLURICULTU-
RAL, constituye un trabajo de investigacin original e indito; el
cual es presentado por DA. M INMACULADA HERRERA
RAMREZ, para optar al grado de doctor.
Para que conste
Ceuta, 29 de junio de 2007
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7
D. FERNANDO JUSTICIA JUSTICIA, Catedrtico
y Director del Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
de la Universidad de Granada, como Director del presente Tra-
bajo de Investigacin.
CERTIFICA: Que esta tesis doctoral, titulada: LOS
VALORES DE LOS ADOLESCENTES, DE SUS PADRES Y
PROFESORES, EN FUNCIN DE QUE EL CONTEXTO
EDUCATIVO SEA MONOCULTURAL O PLURICULTU-
RAL, constituye un trabajo de investigacin original e indito; el
cual es presentado por DA. M INMACULADA HERRERA
RAMREZ, para optar al grado de doctor.
Para que conste
Ceuta, 29 de junio de 2007
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A mis padres, a quienes les debo todo.
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El desenlace de nuestra civilizacin depende del resultado
de la carrera disputada entre la educacin y la catstrofe.
Guilford, 1970
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AGRADECIMIENTOS
La realizacin de una tesis doctoral, cada vez ms, implica una estrecha cola-
boracin entre personas e Instituciones. Mi agradecimiento ms sincero y profundo
va dirigido a todas aquellas que me han ayudado a aprender, durante los aos de vida
que he dedicado a la realizacin de esta Tesis Doctoral.
No obstante, quiero dar las gracias de forma muy especial a mi familia, parti-
cularmente a mi padre y a mi madre, por su apoyo humano y tcnico, por sus nimos
y dedicacin constantes, y por su amor y comprensin.
Por otra parte, expresar tambin mi agradecimiento a los directores de esta
Tesis, los Doctores D. Jos M Roa Venegas y D. Fernando Justicia Justicia, por el
tiempo, la paciencia, la sabidura y la amistad que, en todo momento, me han dedica-
do, con mi admiracin y respeto ms profundos.
Asimismo, a los centros educativos que han colaborado en esta investigacin,
el I.E.S. N S del Pilar de Tetun (Marruecos), el I.E.S. Puertas del Campo de Ceuta
y el Colegio de los Escolapios de Granada, les agradezco su entrega, inters y con-
fianza.
Finalmente, como no puede ser de otra forma, manifestar mi mayor gratitud a
las chicas y chicos, a las madres y padres, y a las profesoras y profesores que han
hecho posible esta investigacin, expresando con agrado y sinceridad su opinin res-
pecto a todas las cuestiones que se les plantearon.
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NDICE
Pgs. AGRADECIMIENTOS ....................................................................................... 13
INTRODUCCIN ............................................................................................... 33
CAPTULO I
MARCO DE REFERENCIA Planteamiento del problema y revisin terica
1. PROBLEMA..................................................................................................... 41
2. REVISIN TERICA .................................................................................... 42
2.1. Conceptualizacin: Qu son los valores?................................................ 43
2.2. Origen: De dnde vienen los valores?..................................................... 53
2.2.1. De la propia biologa..................................................................... 53
2.2.2. De la neurobiologa ....................................................................... 53
2.2.3. De la raza, de la etnia, del gnero y de la cultura.......................... 57
2.2.3.1. De la raza ....................................................................... 57
2.2.3.2. De la etnia ...................................................................... 57
2.2.3.3. Del gnero ...................................................................... 61
2.2.3.4. De la cultura ................................................................... 67
2.2.4. De la estructura social ................................................................... 68
2.2.4.1. De la clase social, de la ocupacin y de la educacin.... 68
2.2.4.2. De las caractersticas de las familias.............................. 70
2.2.4.3. Del estatus de inmigrante ............................................... 75
2.2.4.4. De la cohorte de edad..................................................... 75
2.2.4.5. De la religin.................................................................. 77
2.2.4.6. De la demografa y la nacionalidad................................ 77
2.3. Accin: Qu hacen los valores? .............................................................. 80
16
2.3.1. Los valores y la motivacin .......................................................... 80
2.3.2. Los valores y las conductas concretas........................................... 82
2.3.3. Los valores y el yo..................................................................... 84
2.4. Evaluacin: Cmo medir los valores?..................................................... 85
3. VALORES DE LOS ADOLESCENTES, LOS PADRES Y LOS PROFE-
SORES............................................................................................................. 97
3.1. Valores de los adolescentes....................................................................... 102
3.1.1. Valores prosociales de los adolescentes........................................ 103
3.1.2. Valores y autoconcepto de los adolescentes ................................. 105
3.1.3. Valores y desarrollo moral de los adolescentes ............................ 107
3.1.4. Valores de los adolescentes, desde una perspectiva sociolgica .. 108
3.2. Valores de los adolescentes y sus padres .................................................. 123
3.2.1. Valores de los adolescentes y sus padres, bajo la tica islmica... 123
3.2.2. Valores de los adolescentes y sus padres, en Taiwn ................... 127
3.2.3. Valores de los adolescentes universitarios y los adultos, en Tur-
qua .............................................................................................. 129
3.2.4. Valores de los adolescentes y sus padres, y la calidad de vida ..... 131
3.2.5. Valores de los adolescentes y sus padres, y la satisfaccin de
vida .............................................................................................. 135
3.2.6. Transmisin de los valores de los adolescentes a sus padres....... 138
3.3. Valores de los profesores .......................................................................... 142
4. LOS VALORES Y LA EDUCACIN ........................................................... 144
CAPTULO II
MARCO DE INVESTIGACIN Objetivos de investigacin y metodologa
1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN............................................................. 157
2. METODOLOGA ............................................................................................ 158
2.1. Muestra...................................................................................................... 158
17
2.2. Instrumentos y variables ........................................................................... 159
2.2.1. Instrumentos y su estructura ......................................................... 160
2.2.2. Elaboracin de nuestro Cuestionario de Valores (CV) ................. 161
2.2.3. Variables ....................................................................................... 164
2.3. Diseo y procedimiento ............................................................................ 179
2.4. Anlisis de datos ....................................................................................... 181
2.5. Resultados ................................................................................................. 182
2.5.1. Fiabilidad de nuestro Cuestionario de Valores (CV) .................... 182
2.5.2. Validez de nuestro Cuestionario de Valores (CV)........................ 184
2.5.3. Resultados del anlisis descriptivo ............................................... 221
2.5.4. Resultados del anlisis inferencial ................................................ 221
CAPTULO III
CONCLUSIONES Y DISCUSIN
1. CONCLUSIONES Y DISCUSIN................................................................. 331
2. PROPUESTAS DE INTERVENCIN .......................................................... 380
2.1. Educativa y social ..................................................................................... 380
2.2. Futuras investigaciones ............................................................................. 391
BIBLIOGRAFA.................................................................................................. 393
ANEXO I............................................................................................................... 405
ANEXO II ............................................................................................................. 421
ANEXO III............................................................................................................ 463
ANEXO IV............................................................................................................ 473
ANEXO V ............................................................................................................. 511
18
NDICE DE CUADROS
Cuadro 2.1.1. Elementos que hacen posible el trmino valor (Cobo, 1993)................................ 45
Cuadro 2.4.1. Escala de valores (Value Survey) de Rokeach (1973).............................................. 88
Cuadro 2.4.2. Modelo terico de Schwartz (1987) ......................................................................... 89
NDICE DE GRFICOS
Grfico 2.1.1. Diagrama sectorial de la muestra. ............................................................................ 159
Grfico 2.5.4.1. Comparacin de las medias de los valores de los alumnos, padres y profesores .. 227
Grfico 2.5.4.2. Comparacin de las medias de los valores de los alumnos por centro.................. 231
Grfico 2.5.4.3. Comparacin general de las medias de los valores de los alumnos ...................... 232
Grfico 2.1.2. Diagrama sectorial del total de alumnos por centro ................................................. 407 Grfico 2.1.3. Diagrama sectorial del total de alumnos por sexo.................................................... 408 Grfico 2.1.4. Diagrama sectorial del total de padres por centro .................................................... 411 Grfico 2.1.5. Diagrama sectorial del total de madres por centro ................................................... 414 Grfico 2.1.6. Diagrama sectorial del total de profesores por centro.............................................. 416 Grfico 2.1.7. Diagrama sectorial del total de profesores por sexo................................................. 417 Grfico 2.1.8. Valores de los adolescentes por porcentaje de la mxima frecuencia ...................... 538
NDICE DE TABLAS
Tabla 2.1.1. Resumen de las definiciones tratadas sobre los valores .............................................. 48
Tabla 3.1.4.1. Valores sealados como importantes en la vida de los jvenes (Carena
et al., 2004) ....................................................................................................................... 114
Tabla 3.1.4.2. Cualidades o caractersticas por las que eligieron a sus modelos (Carena et al., 2004) ....................................................................................................................... 117
Tabla 3.1.4.3. Tiempo dedicado al estudio (Carena et al., 2004) .................................................... 119 Tabla 3.1.4.4. Actividades preferidas para el tiempo libre (Carena et al., 2004) ............................ 120 Tabla 3.1.4.5. Frecuencia con que asisten a bailar (Carena et. al., 2004)........................................ 121 Tabla 2.1.1. Distribucin general de la muestra.............................................................................. 158 Tabla 2.2.3.1. Variables para el alumnado (adolescentes) .............................................................. 165
Tabla 2.2.3.2. Variables para los padres ......................................................................................... 169
Tabla 2.2.3.3. Variables para las madres......................................................................................... 173
Tabla 2.2.3.4. Variables para el profesorado................................................................................... 177
Tabla 2.5.1.1. Alfa de Crombach por casos de la Escala II del Cuestionario CV ........................... 182
Tabla 2.5.1.2. Alfa de Crombach por casos de la Escala III del Cuestionario CV.......................... 183
Tabla 2.5.1.3. Alfa de Crombach por casos de la Escala IV del Cuestionario CV ......................... 183
Tabla 2.5.2.1. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Compo-
19
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 185
Tabla 2.5.2.2. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los alumnos................................................................................................. 185
Tabla 2.5.2.3. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 185
Tabla 2.5.2.4. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 186
Tabla 2.5.2.5. Estructura factorial del quinto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 186
Tabla 2.5.2.6. Estructura factorial del sexto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 186
Tabla 2.5.2.7. Estructura factorial del sptimo factor, en el anlisis factorial por Com-
ponentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de
Valores (CV) para los alumnos......................................................................................... 187
Tabla 2.5.2.8. Estructura factorial del octavo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 187
Tabla 2.5.2.9. Estructura factorial del noveno factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 187
Tabla 2.5.2.10. Estructura factorial del dcimo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los alumnos................................................................................................. 188
Tabla 2.5.2.11. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores
de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos ................................. 188
Tabla 2.5.2.12. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los padres.................................................................................................... 189
Tabla 2.5.2.13. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valores
(CV) para los padres ......................................................................................................... 189
Tabla 2.5.2.14. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los padres.................................................................................................... 190
20
Tabla 2.5.2.15. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los padres.................................................................................................... 190
Tabla 2.5.2.16. Estructura factorial del quinto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los padres.................................................................................................... 190
Tabla 2.5.2.17. Estructura factorial del sexto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los padres ................................................................................................ 191
Tabla 2.5.2.18. Estructura factorial del sptimo factor, en el anlisis factorial por Com-
ponentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de
Valores (CV) para los padres............................................................................................ 191
Tabla 2.5.2.19. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores
de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para los padres .................................... 191
Tabla 2.5.2.20. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para las madres................................................................................................... 193
Tabla 2.5.2.21. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valores
(CV) para las madres ........................................................................................................ 193
Tabla 2.5.2.22. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para las madres................................................................................................ 194
Tabla 2.5.2.23. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para las madres................................................................................................... 194
Tabla 2.5.2.24. Estructura factorial del quinto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para las madres................................................................................................... 194
Tabla 2.5.2.25. Estructura factorial del sexto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para las madres................................................................................................... 195
Tabla 2.5.2.26. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores
de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para las madres ................................... 195
Tabla 2.5.2.27. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los profesores ............................................................................................. 196
Tabla 2.5.2.28. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valores
(CV) para los profesores ................................................................................................... 196
21
Tabla 2.5.2.29. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los profesores ............................................................................................. 197
Tabla 2.5.2.30. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los profesores ............................................................................................. 197
Tabla 2.5.2.31. Estructura factorial del quinto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los profesores ............................................................................................. 197
Tabla 2.5.2.32. Estructura factorial del sexto factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-
lores (CV) para los profesores .......................................................................................... 198
Tabla 2.5.2.33. Estructura factorial del sptimo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los profesores ............................................................................................. 198
Tabla 2.5.2.34. Estructura factorial del octavo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los profesores ............................................................................................. 199
Tabla 2.5.2.35. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores
de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para los profesores .............................. 199
Tabla 2.5.2.36. Comparacin de factores y componentes de la Escala II del Cuestionario de
Valores (CV), entre alumnos, padres, madres y profesores .............................................. 200
Tabla 2.5.2.37. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos ............................................................................................................... 202
Tabla 2.5.2.38. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Compo-
nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valo-
res (CV) para los alumnos................................................................................................. 202
Tabla 2.5.2.39. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos ............................................................................................................... 202
Tabla 2.5.2.40. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos ............................................................................................................... 203
Tabla 2.5.2.41. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de
la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos..................................... 203
Tabla 2.5.2.42. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los padres .................................................................................................................. 203
Tabla 2.5.2.43. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-
22
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los padres .................................................................................................................. 204
Tabla 2.5.2.44. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componentes
principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) pa-
ra los padres ...................................................................................................................... 204
Tabla 2.5.2.45. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componentes
principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) pa-
ra los padres ...................................................................................................................... 204
Tabla 2.5.2.46. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de
la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para los padres........................................ 205
Tabla 2.5.2.47. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres ................................................................................................................. 205
Tabla 2.5.2.48. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres ................................................................................................................. 205
Tabla 2.5.2.49. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres ................................................................................................................. 206
Tabla 2.5.2.50. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres ................................................................................................................. 206
Tabla 2.5.2.51. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de la
Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para las madres........................................... 206
Tabla 2.5.2.52. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 207
Tabla 2.5.2.53. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 207
Tabla 2.5.2.54. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 207
Tabla 2.5.2.55. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 207
Tabla 2.5.2.56. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de la
Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para los profesores ..................................... 208
Tabla 2.5.2.57. Comparacin de factores y componentes de la Escala III del Cuestionario de
Valores (CV), entre alumnos, padres, madres y profesores .............................................. 208
23
Tabla 2.5.2.58. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos ............................................................................................................... 209
Tabla 2.5.2.59. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos ............................................................................................................... 210
Tabla 2.5.2.60. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos ............................................................................................................... 210
Tabla 2.5.2.61. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos ............................................................................................................... 211
Tabla 2.5.2.62. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de la
Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos ........................................ 211
Tabla 2.5.2.63. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los padres .................................................................................................................. 212
Tabla 2.5.2.64. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los padres .................................................................................................................. 212
Tabla 2.5.2.65. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de la
Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para los padres............................................ 213
Tabla 2.5.2.66. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres.................................................................................................................. 213
Tabla 2.5.2.67. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres.................................................................................................................. 214
Tabla 2.5.2.68. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres.................................................................................................................. 214
Tabla 2.5.2.69. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres.................................................................................................................. 215
Tabla 2.5.2.70. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de la
Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para las madres........................................... 215
Tabla 2.5.2.71. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 216
Tabla 2.5.2.72. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-
24
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 216
Tabla 2.5.2.73. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 217
Tabla 2.5.2.74. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 217
Tabla 2.5.2.75. Estructura factorial del quinto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 217
Tabla 2.5.2.76. Estructura factorial del sexto factor, en el anlisis factorial por Componen-
tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores ............................................................................................................ 218
Tabla 2.5.2.77. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de la
Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para los profesores ..................................... 218
Tabla 2.5.2.78. Comparacin de factores y componentes de la Escala IV del Cuestionario de
Valores (CV), entre alumnos, padres, madres y profesores .............................................. 219
Tabla 2.5.4.1. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV),
con la variable de agrupacin casos .............................................................................. 221
Tabla 2.5.4.2. Prueba ANOVA de un factor: casos, de la Escala IV del Cuestionario de
Valores (CV)..................................................................................................................... 225
Tabla 2.5.4.3. Prueba Post Hoc del ANOVA de un factor: casos, de la Escala IV
del Cuestionario de Valores (CV)..................................................................................... 226
Tabla 2.5.4.4. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin centros educativos (I.E.S.) ................ 228
Tabla 2.5.4.5. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin sexos ................................................. 233
Tabla 2.5.4.6. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin cursos................................................ 235
Tabla 2.5.4.7. Pruebas U de Mann-Whitney y W de Wilcoxon de la Escala IV del Cuestiona-
rio deValores (CV) para los alumnos, con la variable de agrupacin cultura/religin.. 239
Tabla 2.5.4.8. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los padres, con la variable de agrupacin centros.................................................. 242
Tabla 2.5.4.9. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para las madres, con la variable de agrupacin centros................................................. 244
Tabla 2.5.4.10. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los padres (padres y madres), con la variable de agrupacin sexos....................... 247
Tabla 2.5.4.11. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Tetun........... 250
25
Tabla 2.5.4.12. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Ceuta............. 252
Tabla 2.5.4.13. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Granada......... 254
Tabla 2.5.4.14. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, sus padres y madres, con la variable de agrupacin centro de
Tetun ............................................................................................................................. 257
Tabla 2.5.4.15. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, sus padres y madres, con la variable de agrupacin centro de
Ceuta ............................................................................................................................... 259
Tabla 2.5.4.16. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, sus padres y madres, con la variable de agrupacin centro de
Granada ........................................................................................................................... 262
Tabla 2.5.4.17. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Ceuta y
cultura/religin musulmana............................................................................................. 264
Tabla 2.5.4.18. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Ceuta y
cultura/religin musulmana............................................................................................. 267
Tabla 2.5.4.19. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV
para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Ceuta y
cultura/religin cristiana.................................................................................................. 269
Tabla 2.5.4.20. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, sus padres y madres, con la variable de agrupacin centro de
Ceuta y cultura/religin cristiana .................................................................................... 272
Tabla 2.5.4.21. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores, con la variable de agrupacin centros............................................ 274
Tabla 2.5.4.22. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los profesores, con la variable de agrupacin sexos .............................................. 277
Tabla 2.5.4.23. Prueba de Kruskal Wallis del Cuestionario Modos de Reaccin y Adapta-
cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin centros .......................... 280
Tabla 2.5.4.24. Prueba de Kruskal Wallis del Cuestionario Modos de Reaccin y Adapta-
cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin cursos ........................... 281
Tabla 2.5.4.25. Prueba de Kruskal Wallis del Cuestionario Modos de Reaccin y Adapta-
cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin sexos............................. 282
Tabla 2.5.4.26. Prueba de Kruskal Wallis del Cuestionario Modos de Reaccin y Adapta-
cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin cultura/religin ............. 283
Tabla 2.5.4.27. Prueba de Kruskal Wallis del Cuestionario Modos de Reaccin y Adapta-
cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin rendimiento .................. 284
Tabla 2.5.4.28. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
26
para los alumnos, con la variable de agrupacin control del Cuestionario Modos
de Reaccin y Adaptacin (MRA).................................................................................... 286
Tabla 2.5.4.29. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin irritabilidad del Cuestionario
Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA)........................................................................ 288
Tabla 2.5.4.30. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin agresividad del Cuestionario
Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA)........................................................................ 291
Tabla 2.5.4.31. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin inhibicin del Cuestionario
Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA)........................................................................ 294
Tabla 2.5.4.32. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin inseguridad del Cuestionario
Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA)........................................................................ 297
Tabla 2.5.4.33. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin preocupacin del Cuestionario
Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA)........................................................................ 300
Tabla 2.5.4.34. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin adaptacin personal del Cuestio-
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA) .............................................................. 302
Tabla 2.5.4.35. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin adaptacin familiar del Cuestio-
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA) .............................................................. 305
Tabla 2.5.4.36. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)
para los alumnos, con la variable de agrupacin adaptacin social del Cuestio-
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA) .............................................................. 308
Tabla 2.5.4.37. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin control del Cuestionario
Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos........................................... 311
Tabla 2.5.4.38. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin irritabilidad del Cuestio-
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.................................. 312
Tabla 2.5.4.39 Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin agresividad del Cuestio-
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.................................. 314
Tabla 2.5.4.40. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin inhibicin del Cuestio-
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.................................. 315
Tabla 2.5.4.41. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin inseguridad del Cuestio-
27
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.................................. 317
Tabla 2.5.4.42. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin preocupacin del Cuestio-
nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.................................. 318
Tabla 2.5.4.43. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin adaptacin personal del
Cuestionario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos...................... 320
Tabla 2.5.4.44. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin adaptacin familiar del
Cuestionario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos...................... 321
Tabla 2.5.4.45. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-
nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin adaptacin social del Cues-
tionario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.............................. 323
Tabla 2.5.4.46. Pruebas U de Mann-Whitney y W de Wilcoxon de la Escala IV (Valores)
del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos y los factores de sus Escalas
II y III, con la variable de agrupacin rendimiento acadmico ..................................... 324
Tabla 2.5.4.47. Rangos de la prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido
por el alumnado en funcin de sus centros ....................................................................... 327
Tabla 2.5.4.48. Prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido por el alumna-
do en funcin de sus centros ............................................................................................. 327
Tabla 2.5.4.49. Rangos de la prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido
por el alumnado en funcin de sus cursos......................................................................... 328
Tabla 2.5.4.50. Prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido por el alumna-
do en funcin de sus cursos .............................................................................................. 328
Tabla 2.5.4.51. Rangos de la prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido
por el alumnado en funcin de sus culturas/religiones ..................................................... 328
Tabla 2.5.4.52. Prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido por el alumna-
do en funcin de sus culturas/religiones ........................................................................... 328
Tabla 2.1.2. Distribucin del total de alumnos por centro .............................................................. 407 Tabla 2.1.3. Distribucin del total de alumnos por sexo ................................................................. 407 Tabla 2.1.4. Distribucin de alumnos de Tetun por sexo .............................................................. 408 Tabla 2.1.5. Distribucin de alumnos de Tetun por edad .............................................................. 408 Tabla 2.1.6. Distribucin de alumnos de Tetun por curso ............................................................. 409 Tabla 2.1.7. Distribucin de alumnos de Tetun por cultura/religin ............................................. 409 Tabla 2.1.8. Distribucin de alumnos de Ceuta por sexo ................................................................ 409 Tabla 2.1.9. Distribucin de alumnos de Ceuta por edad................................................................ 409 Tabla 2.1.10. Distribucin de alumnos de Ceuta por curso............................................................. 410 Tabla 2.1.11. Distribucin de alumnos de Ceuta por cultura/religin............................................. 410 Tabla 2.1.12. Distribucin de alumnos de Granada por sexo.......................................................... 410 Tabla 2.1.13. Distribucin de alumnos de Granada por edad.......................................................... 410
28
Tabla 2.1.14. Distribucin de alumnos de Granada por curso ........................................................ 411 Tabla 2.1.15. Distribucin de alumnos de Granada por cultura/religin......................................... 411 Tabla 2.1.16. Distribucin del total de padres por centro ............................................................... 411 Tabla 2.1.17. Distribucin de padres de Tetun por edad ............................................................... 412 Tabla 2.1.18. Distribucin de padres de Tetun por cultura/religin .............................................. 412
Tabla 2.1.19. Distribucin de padres de Ceuta por edad................................................................. 412 Tabla 2.1.20. Distribucin de padres de Ceuta por cultura/religin................................................ 413 Tabla 2.1.21. Distribucin de padres de Granada por edad............................................................. 413 Tabla 2.1.22. Distribucin de padres de Granada por cultura/religin............................................ 413 Tabla 2.1.23. Distribucin del total de madres por centro .............................................................. 413 Tabla 2.1.24. Distribucin de madres de Tetun por edad.............................................................. 414 Tabla 2.1.25. Distribucin de madres de Tetun por cultura/religin............................................. 414 Tabla 2.1.26. Distribucin de madres de Ceuta por edad................................................................ 415 Tabla 2.1.27. Distribucin de madres de Ceuta por cultura/religin............................................... 415 Tabla 2.1.28. Distribucin de madres de Granada por edad ........................................................... 415 Tabla 2.1.29. Distribucin de madres de Granada por cultura/religin........................................... 416 Tabla 2.1.30. Distribucin del total de profesores por centro ......................................................... 416 Tabla 2.1.31. Distribucin del total de profesores por sexo............................................................ 416 Tabla 2.1.32. Distribucin de profesores de Tetun por sexo ......................................................... 417 Tabla 2.1.33. Distribucin de profesores de Tetun por edad......................................................... 417 Tabla 2.1.34. Distribucin de profesores de Tetun por cultura/religin........................................ 418 Tabla 2.1.35. Distribucin de profesores de Ceuta por sexo........................................................... 418
Tabla 2.1.36. Distribucin de profesores de Ceuta por edad........................................................... 418 Tabla 2.1.37. Distribucin de profesores de Ceuta por cultura/religin.......................................... 419 Tabla 2.1.38. Distribucin de profesores de Granada por sexo....................................................... 419 Tabla 2.1.39. Distribucin de profesores de Granada por edad ...................................................... 419 Tabla 2.1.40. Distribucin de profesores de Granada por cultura/religin ..................................... 419 Tabla 2.5.3.1.1. Frecuencia del lugar de nacimiento del alumnado ................................................ 514
Tabla 2.5.3.1.2. Frecuencia del pas de nacimiento del alumnado .................................................. 514
Tabla 2.5.3.1.3. Frecuencia de la cultura/religin ........................................................................... 514
Tabla 2.5.3.1.4. Frecuencia del nmero de hermanos del alumnado .............................................. 514
Tabla 2.5.3.1.5. Frecuencia del alumnado de vivir con sus padres ................................................. 514
Tabla 2.5.3.1.6. Frecuencia del nmero de familiares que conviven en el hogar del alumnado ..... 515
Tabla 2.5.3.1.7. Frecuencia de cmo va en sus estudios el alumnado ............................................ 515
Tabla 2.5.3.1.8. Frecuencia del nmero de horas diarias dedicadas a las tareas escolares en casa
por parte del alumnado ..................................................................................................... 515
Tabla 2.5.3.1.9. Estadsticos del alumnado en las variables analizadas en las anteriores tablas ..... 515
Tabla 2.5.3.1.10. Frecuencia del lugar de nacimiento de los padres ............................................... 517
Tabla 2.5.3.1.11. Frecuencia del pas de nacimiento de los padres................................................. 517
Tabla 2.5.3.1.12. Frecuencia de la cultura/religin de los padres ................................................... 517
29
Tabla 2.5.3.1.13. Frecuencia del nmero de hijos de los padres ..................................................... 517
Tabla 2.5.3.1.14. Frecuencia del nmero de familiares que conviven en el hogar de los padres .... 518
Tabla 2.5.3.1.15. Frecuencia de propiedad de la vivienda de los padres......................................... 518
Tabla 2.5.3.1.16. Frecuencia del nivel econmico de la familia ..................................................... 518
Tabla 2.5.3.1.17. Frecuencia de la amplitud y comodidad de la vivienda familiar de los padres ... 518
Tabla 2.5.3.1.18. Frecuencia de paro de los padres......................................................................... 518
Tabla 2.5.3.1.19. Frecuencia de profesiones de los padres ............................................................. 519
Tabla 2.5.3.1.20. Frecuencia de trabajos de los padres ................................................................... 519
Tabla 2.5.3.1.21. Frecuencia del nivel de estudios de los padres .................................................... 520
Tabla 2.5.3.1.22. Estadsticos de los padres en las variables analizadas en las anteriores tablas ... 520
Tabla 2.5.3.1.23. Frecuencia del lugar de nacimiento de las madres .............................................. 521
Tabla 2.5.3.1.24. Frecuencia del pas de nacimiento de las madres ................................................ 521
Tabla 2.5.3.1.25. Frecuencia de la cultura/religin de las madres................................................... 521
Tabla 2.5.3.1.26. Frecuencia del nmero de hijos de las madres .................................................... 522
Tabla 2.5.3.1.27. Frecuencia del nmero de familiares que conviven en el hogar de las madres ... 522
Tabla 2.5.3.1.28. Frecuencia de propiedad de la vivienda de las madres........................................ 522
Tabla 2.5.3.1.29. Frecuencia del nivel econmico de la familia ..................................................... 522
Tabla 2.5.3.1.30. Frecuencia de la amplitud y comodidad de la vivienda familiar de las madres... 523
Tabla 2.5.3.1.31. Frecuencia de paro de las madres........................................................................ 523
Tabla 2.5.3.1.32. Frecuencia de profesiones de las madres............................................................. 523
Tabla 2.5.3.1.33. Frecuencia de trabajos de las madres .................................................................. 524
Tabla 2.5.3.1.34. Frecuencia del nivel de estudios de las madres ................................................... 524
Tabla 2.5.3.1.35. Estadsticos de las madres en las variables analizadas en las anteriores tablas ... 524
Tabla 2.5.3.1.36. Frecuencia del lugar de nacimiento del profesorado ........................................... 525
Tabla 2.5.3.1.37. Frecuencia del pas de nacimiento del profesorado............................................. 525
Tabla 2.5.3.1.38. Frecuencia de la cultura/religin del profesorado ............................................... 525
Tabla 2.5.3.1.39. Frecuencia de la especialidad del profesorado .................................................... 525
Tabla 2.5.3.1.40. Frecuencia de aos de docencia del profesorado................................................. 526
Tabla 2.5.3.1.41. Frecuencia de cursos donde imparte clases el profesorado ................................. 526
Tabla 2.5.3.1.42. Frecuencia de asignaturas que imparte el profesorado ........................................ 526
Tabla 2.5.3.1.43. Frecuencia de aos que lleva en ese centro el profesorado ................................. 527
Tabla 2.5.3.1.44. Frecuencia de ocupacin de cargo directivo del profesorado.............................. 527
Tabla 2.5.3.1.45. Frecuencia de pertenencia al Consejo Escolar por parte del profesorado ........... 527
Tabla 2.5.3.1.46. Estadsticos del profesorado en las variables analizadas en las anteriores tablas 527
Tabla 2.5.3.1.47. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su hogar .......................................... 528
Tabla 2.5.3.1.48. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su instituto ...................................... 529
Tabla 2.5.3.1.49. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su clase ........................................... 529
Tabla 2.5.3.1.50. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su vida ............................................ 529
Tabla 2.5.3.1.51. Frecuencia de que le gustan sus padres al alumnado........................................... 529
Tabla 2.5.3.1.52. Frecuencia de que le gustan sus hermanos al alumnado...................................... 529
30
Tabla 2.5.3.1.53. Frecuencia de que le gusta su familia al alumnado ............................................. 530
Tabla 2.5.3.1.54. Frecuencia de que le gustan sus compaeros al alumnado.................................. 530
Tabla 2.5.3.1.55. Frecuencia de que le gustan sus profesores al alumnado .................................... 530
Tabla 2.5.3.1.56. Frecuencia de que le gustan sus estudios al alumnado........................................ 530
Tabla 2.5.3.1.57. Frecuencia del inters en sus estudios del alumnado .......................................... 530
Tabla 2.5.3.1.58. Frecuencia del estilo dialogante del alumnado en su relacin familiar ............... 531
Tabla 2.5.3.1.59. Frecuencia del estilo democrtico del alumnado en su relacin familiar ............ 531
Tabla 2.5.3.1.60. Frecuencia del estilo exigente del alumnado en su relacin familiar .................. 531
Tabla 2.5.3.1.61. Frecuencia del estilo carioso del alumnado en su relacin familiar .................. 531
Tabla 2.5.3.1.62. Frecuencia del estilo distante y fro del alumnado en su relacin familiar.......... 531
Tabla 2.5.3.1.63. Frecuencia del estilo pasota del alumnado en su relacin familiar .................. 532
Tabla 2.5.3.1.64. Frecuencia del estilo dialogante del alumnado en su relacin con los dems ..... 532
Tabla 2.5.3.1.65. Frecuencia del estilo democrtico del alumnado en su relacin con los dems .. 532
Tabla 2.5.3.1.66. Frecuencia del estilo exigente del alumnado en su relacin con los dems ........ 532
Tabla 2.5.3.1.67. Frecuencia del estilo carioso del alumnado en su relacin con los dems ........ 533
Tabla 2.5.3.1.68. Frecuencia del estilo distante y fro del alumnado en su relacin con los dems 533
Tabla 2.5.3.1.69. Frecuencia del estilo pasota del alumnado en su relacin con los dems ........ 533
Tabla 2.5.3.1.70. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a la ayuda que le prestan
sus padres en las tareas escolares...................................................................................... 533
Tabla 2.5.3.1.71. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto al dilogo de sus padres
con sus profesores............................................................................................................. 533
Tabla 2.5.3.1.72. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres saben con
quin va............................................................................................................................. 534
Tabla 2.5.3.1.73. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres saben dnde
va ...................................................................................................................................... 534
Tabla 2.5.3.1.74. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres conocen a
sus amigos......................................................................................................................... 534
Tabla 2.5.3.1.75. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres se ocupan
de su apariencia fsica ....................................................................................................... 534
Tabla 2.5.3.1.76. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres se ocupan
de sus necesidades ............................................................................................................ 534
Tabla 2.5.3.1.77. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres se ocupan
de su educacin................................................................................................................. 535
Tabla 2.5.3.2.1. Porcentajes de los Modos de Reaccin del alumnado, con la variable de
agrupacin control......................................................................................................... 541
Tabla 2.5.3.2.2. Porcentajes de los Modos de Reaccin del alumnado, con la variable de
agrupacin irritabilidad ................................................................................................. 542
Tabla 2.5.3.2.3. Porcentajes de los Modos de Reaccin del alumnado, con la variable de
agrupacin agresividad.................................................................................................. 542
Tabla 2.5.3.2.4. Porcentajes de los Modos de Reaccin del alumnado, con la variable de
31
agrupacin inhibicin .................................................................................................... 542
Tabla 2.5.3.2.5. Porcentajes de los Modos de Reaccin del alumnado, con la variable de
agrupacin inseguridad.................................................................................................. 543
Tabla 2.5.3.2.6. Porcentajes de los Modos de Reaccin del alumnado, con la variable de
agrupacin preocupacin............................................................................................... 543
Tabla 2.5.3.2.7. Porcentajes de los tipos de Adaptacin del alumnado, con la variable de
agrupacin personal....................................................................................................... 543
Tabla 2.5.3.2.8. Porcentajes de los tipos de Adaptacin del alumnado, con la variable de
agrupacin familiar........................................................................................................ 544
Tabla 2.5.3.2.9. Porcentajes de los tipos de Adaptacin del alumnado, con la variable de
agrupacin escolar......................................................................................................... 544
Tabla 2.5.3.2.10. Porcentajes de los tipos de Adaptacin del alumnado, con la variable de
agrupacin social........................................................................................................... 544
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INTRODUCCIN
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Raro es el da que no omos hablar en casa, en la calle, en el trabajo o en cual-
quier parte, sobre la falta de valores de nuestra sociedad. Como ya apuntaba
Coombs (1968), el mundo, en general, y occidente, en particular, parecen vivir su-
mergidos en una crisis generalizada de valores, como consecuencia del fracaso de las
utopas ms recientes y donde los cambios se producen a un ritmo vertiginoso.
Actualmente, las personas parecemos cada vez ms confusas y desorientadas,
desconfiando de los grandes ideales y estando de vuelta de muchas ilusiones, a falta
de alternativas y caminos, convirtiendo el consumo en nuestra forma de vida, guia-
dos y atrapados por contravalores como la rentabilidad y el dinero, que dejan abiertas
las puertas del individualismo y la insolidaridad. El tener ms y ms rpido, pese
a quien pese, parece haberse convertido en el motor de nuestra felicidad.
Ante esta situacin es necesario emprender algn proyecto comn que d sen-
tido al presente y oriente nuestro futuro. Y este proyecto no puede ser otro que la
sustitucin del deseo y la bsqueda del tener ms, por el ser mejor, situando el
horizonte de la felicidad humana en el amor y la armona, que dejan abiertas las
puertas de la solidaridad, la paz, la fraternidad, el encuentro interpersonal, la genero-
sidad y el darse a los dems, sin distincin de sexos, razas, credos o cualquier otra
diferencia individual o grupal.
Sin duda alguna, el clima de desmoralizacin que invade la sociedad actual
ha generado una autntica cultura de contravalores. La prensa, la radio, la televisin,
el cine, etc., nos salpican constantemente con contravalores mitificados como la dro-
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ga, el alcohol, el sexo, la manipulacin, el dinero fcil, el triunfo sin esfuerzo, etc. El
odio, la agresividad, la violencia y el desprecio por la vida humana se nos presentan a
diario como algo normal, cotidiano y corriente, de forma que nos hemos acostum-
brado a pensar, sentir y obrar; en suma, a ser, vivir y a ver estas situaciones como
banales.
No obstante, bajo la apariencia de crisis, quizs lo que ocurra en realidad sea
una transformacin o cambio de valores, mejor o peor, que se ha venido dando desde
siempre y que, inexorablemente, se dar por y para siempre; pues, como deca Her-
clito, la vida es un continuo cambio y devenir.
Tal vez lo que ocurra es lo que apuntaba Marn (1993, p. 9) al decir: cuando
la percepcin de cambio de valores entre las nuevas generaciones y las anteriores se
atisba como fuerte contraposicin o ruptura, la situacin adquiere un giro dramti-
co y plantea problemas culturales, sociales y educativos de tal envergadura que,
normalmente, sobrepasa nuestra capacidad para resolverlos. Nuestras concepcio-
nes, modelos y tcnicas quedan pronto envejecidas y nos fuerzan a inventar solucio-
nes escasamente contrastadas y an con el riesgo de que cuando vayan a resolver
algn problema, ste, haya desaparecido, sustituido por otros no previstos.
Como consecuencia de todo lo anterior es necesario reivindicar, hoy ms que
nunca, que toda accin educativa (institucional o no, formal e informal) sea funda-
mentalmente una orientacin de los nios y adolescentes hacia el mundo de los valo-
res, asegurando su presencia en los centros y ejes transversales del currculo. Es ne-
cesario luchar con decisin contra el riesgo de que nios y jvenes, por un simple
proceso de imitacin, interioricen ese submundo de la sinrazn, quedando anulados
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en ellos los sentimientos y valores ms nobles. De manera que la educacin en valo-
res impregne el currculo, haciendo posible una educacin tica desde todas las reas.
Es tarea de todos determinar cules son los mnimos morales que deben pre-
sidir nuestra convivencia y qu debe transmitirse a nios y jvenes. Es fundamental
elaborar una base tica comn y universal que permita una convivencia feliz por en-
cima de ideologas y creencias, creando, adems, las condiciones objetivas para que
nios y adolescentes puedan realizar opciones responsables dentro del pluralismo
tpico de la convivencia en una sociedad democrtica moderna, cada vez ms justa y
plural.
Pero hemos de ir ms lejos. El nio tiene una gran capacidad de desarrollarse
como ser humano a travs de la imitacin. Aprende a ser persona haciendo propios
los valores y pautas que guan a los dems hombres. Esta tendencia impulsa al nio y
al joven a buscar modelos. Por ello, lo que padres y educadores son y hacen con res-
ponsabilidad, se convierte en autntica correa de transmisin de los valores. Nios y
adolescentes saben perfectamente si los valores que les enseamos son una simple
leccin aprendida o una verdadera actitud vivida. La misin fundamental de todo
educador debe ser la de transmitir los valores, mejor dicho, la de sugerir (nunca im-
poner) vivencialmente (explcita e implcitamente currculo explcito y oculto),
desde el ejemplo personal. Valores tales como: el respeto, la bondad, la actitud de
servicio, la tolerancia, la libertad, la paz, la solidaridad, la disciplina, el esfuerzo, el
sacrificio, la amistad, la integridad, la alegra, la esperanza y un amplio etctera. Va-
lores que, en pocas palabras, permitan al nio aprender a vivir, aprender a pensar,
sentir y obrar; en suma, aprender a ser y aprender a disfrutar de la vida y de lo
que nos ofrece, en todas sus dimensiones.
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CAPTULO I
MARCO DE REFERENCIA
Planteamiento del problema y revisin terica
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1. PROBLEMA
La sociedad actual, como la de siempre, est continuamente reformulando, t-
cita o explcitamente, las valores de sus ciudadanos; si bien, hoy ms que nunca, se
oye hablar de su crisis o desaparicin, ms que de adaptacin a este mundo conti-
nuamente cambiante a velocidad de vrtigo.
Por ello, cabe preguntarnos qu valores existen en la sociedad actual, espe-
cialmente en sus elementos ms sensibles, los adolescentes (chicas y chicos), y si
dichos valores se corresponden con los que les transmiten sus padres (madres y pa-
dres) y sus profesores (profesoras y profesores); puesto que con ellos pasan la mayor
parte de los das de sus vidas, socializndose, tenindolos como principales modelos
referentes. Porque, de no ser as, algo estara fallando, ya que se supone que tanto la
educacin formal institucional (especialmente representada por los profesores), como
la educacin informal familiar (especialmente representada por los padres), son las
encargadas de educarlos integralmente, donde los valores juegan un papel crucial,
por su gran calado. Por otra parte, si este asunto parece importante, an lo es ms en
contextos pluriculturales, donde entran en contacto diferentes razas, culturas, credos
y otros elementos diferenciales, ya que la tendencia de la sociedad actual parece ir
dirigida hacia la, hasta ahora utpica, interculturalidad.
No obstante, dada la amplitud del mbito de los valores, nuestra intencin es
trabajar especficamente con aquellos que, en la jerarqua axiolgica, representan los
ms universales, amplios y comunes a todos los humanos.
As pues, el problema general podra quedar formulado de la siguiente mane-
ra: Qu valores manifiestan los adolescentes (chicos y chicas), sus padres (padres y
madres) y sus profesores (profesores y profesoras), en relacin con algunos rasgos de
su personalidad (modos de reaccin) y adaptacin, en funcin de que el contexto
educativo sea monocultural o pluricultural?
Para su mejor estudio y anlisis, cabe la posibilidad de dividirlo en problemas
especficos que, bien, podran ser los siguientes:
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1. Qu valores manifiestan los adolescentes, en funcin de que el contexto
educativo sea monocultural o pluricultural?
2. Qu valores manifiestan sus padres?
3. Qu valores manifiestan sus profesores?
4. Qu relaciones existen entre los valores de los adolescentes, los de sus
padres y los de sus profesores, en funcin de que el contexto educativo sea monocul-
tural o pluricultural?
5. Qu modos de reaccin y adaptacin tienen esos adolescentes?
6. Qu relaciones existen entre los valores los adolescentes y sus modos de
reaccin y adaptacin?
7. En vista de los resultados, qu ser conveniente hacer, tanto en la educa-
cin formal institucional, como en la educacin informal familiar? Es decir, pro-
puestas de intervencin adecuadas.
2. REVISIN TERICA
Desde finales del siglo XIX y principios del XX, se han venido ofreciendo
multitud de opiniones sobre el mbito de los valores (Scheler, 1925; Spranger, 1948;
Fromm, 1950; Allport, Vernon y Lindzey, 1951; Lersch, 1965; etc.), con la preten-
sin de fijar con claridad su concepto y las notas sustanciales que los definen y carac-
terizan, para poder evaluarlos y analizarlos, y, en funcin de esto, poder predecir e
intervenir.
Durante las ltimas dcadas, el concepto de valor ha suscitado el inters de
diferentes reas de conocimiento, especialmente desde la perspectiva de las Ciencias
Humanas y, particularmente, desde la Sociologa, la Psicologa y las Ciencias de la
Educacin. No obstante, son pocos los trabajos empricos llevados a cabo, centrn-
dose la mayora de los estudios en sus aspectos tericos y, casi siempre, desde el
punto de vista sociolgico.
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En ese sentido, Hitlin y Piliavin (2004, p. 359) opinaban que los investiga-
dores emplean a menudo comprensiones superficiales sobre los valores, imprimin-
dole a los valores demasiado determinismo o vindolos como demasiado subjetivos
individualmente. Por lo cual, expusieron los perfiles de diferentes aproximaciones
para ligar los valores a la cultura, la estructura social y la conducta individual, discu-
tiendo los acercamientos tericos y empricos, y organizando la literatura al respecto
para tratar cuatro cuestiones fundamentales: qu son los valores?, cmo medir los
valores?, de dnde vienen los valores? y qu hacen los valores?
Pauta que nos parece muy apropiada y que nos proponemos seguir, para lle-
var a cabo la revisin terica y conocer as el estado de la cuestin sobre el mbito de
los valores, de manera que nos pueda servir en nuestros propsitos de intervencin.
2.1. Conceptualizacin: Qu son los valores?
En cuanto a qu son los valores, Hechter (1992, citado en Hitlin y Piliavin,
2004, p. 362) afirma que el estudio de los valores contiene cuatro inconvenientes: (a)
los valores no son observables, (b) las teoras actuales sirven de poco para entender
cmo los valores moldean la conducta, (c) las explicaciones conductuales son poco
convincentes cuando el proceso que genera los valores es desconocido, y (d) hay
problemas serios para medir los valores. A los que Hitlin y Piliavin (2004, p. 360)
agregan dos cuestiones ms: (e) los valores estn a menudo relacionados con otros
fenmenos psicosociales y (f) los valores tienen variabilidad histrica y cultural en
su contenido.
No obstante, para poder hacernos una mejor idea sobre el concepto de va-
lor, parece conveniente revisar las definiciones ms destacadas que se han venido
dando a partir de la segunda mitad del siglo XX.
Foulqui (1961, p. 14) defina el valor como el carcter de una cosa esti-
mada como deseable. Por tanto, los valores estn en funcin de las apetencias y
necesidades de la persona.
Allport (1966) consideraba que el valor es una creencia con la que el hom-
bre trabaja de preferencia. Es una disposicin cognitiva, motora y, sobre todo, pro-
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funda del propium (citado en Castro, 2004, p. 478). As pues, los valores son dispo-
siciones cognitivas, basadas en las creencias del hombre, que le mueven a obrar.
Hoebel (1973) opinaba que los valores son los ejes sobre los que se articula
la cultura, patrones de conducta dentro del conjunto global de potencialidades
humanas, individuales y colectivas, creencias profundas en cuanto a si las cosas o
los actos son buenos y debe aspirarse a ellos, o malos y deben ser rechazados (cita-
do en Castro, 2004, p. 478). De manera que los valores son creencias profundas que
actan de patrones culturales de la conducta humana.
Para Martnez (1975) el valor es aquello que satisface las necesidades del
hombre, pero implica juicio, no es la misma cosa, sino que es el juicio que el
hombre emite sobre las cosas (citado en Castro, 2004, p. 478). Por tanto, son los
juicios que el hombre emite para satisfacer sus necesidades.
Corbi (1983) entenda el valor como fenmeno social y cultural, y esto en
cuanto el valor se encuentra conectado o condicionado por los modos fundamentales
de vivir de los concretos grupos culturales humanos y que toma de cualquier disci-
plina lo que puede servirle como instrumental (citado en Castro, 2004, p. 478). As
pues, el valor es inherente a cada cultura.
Coll (1985) deca que el valor es un principio normativo que preside y regu-
la el comportamiento de las personas en cualquier momento o situacin (citado en
Castro, 2004, p. 478). De manera que dicta las normas que regulan la conducta de las
personas.
Segn Pascual (1988, p. 12), los valores son aquellos ideales que actan a
modo de causas finales. Motor que pone en marcha nuestra accin. Meta que que-
remos alcanzar una vez puestos los medios adecuados. Los valores son finalidades y
no medios. As pues, son los fines de nuestra accin.
Gonzlez Lucini (1990, p. 244) opinaba que los valores son proyectos glo-
bales de existencia que se instrumentalizan en el comportamiento individual, a tra-
vs de la vivencia de unas actitudes y del cumplimiento, consciente y asumido, de
unas normas o pautas de conducta. Lo que implica que los valores juegan un im-
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portante papel en el diseo y desarrollo del proyecto personal de vida que cada cual
se traza, a travs de las experiencias vividas.
Cobo (1993, p. 170) indicaba que se ha producido una evolucin en el empleo
del trmino valor, pasando de considerarlo como predicado algo tiene valor, hacia
un uso del valor como sustantivo esto es un valor para m; opinando que los valo-
res hacen referencia a los pensamientos y a las ideas que mueven a una persona a
actuar y relacionarse con el entorno de una forma determinada. Segn esto, pode-
mos observar cmo los valores son la base que constituir la personalidad del nio,
del adolescente y de los adultos. Dichos valores se encontrarn siempre organizados
en funcin de sus prioridades, necesidades, etc., y es, entonces, cuando hablaremos
de jerarqua de valores. Segn este autor, para poder hablar de valor, es necesario
considerar los siguientes elementos (Cuadro 2.1.1.):
Cuadro 2.1.1. Elementos que hacen posible el trmino valor (Cobo, 1993).
Dars y Tavella (2002, p. 123) opinan que valor es la cualidad de un objeto
determinado que lo hace de inters para un individuo o grupo... su realidad se en-
cuentra en la mente humana... es, de modo estricto una cuestin de opinin.
Al respecto, siguiendo a Hitlin y Piliavin (2004, p. 362), quizs la definicin
ms influyente sobre los valores en la era conductista, debido a su enfoque en el po-
tencial para la accin y la recompensa, y porque enmarcaba a individuos y grupos, se
remonta a Kluckhohn (1951, p. 395, citado en Hitlin y Piliavin, 2004, p. 362), que
opinaba que un valor es una concepcin, explcita o implcita, de lo deseable, dis-
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tintiva de un individuo o caracterstica de un grupo, que influye en la seleccin de
los modos disponibles, medios y fines de accin. No obstante, las dos definiciones
ms tenidas en cuenta son las de Rokeach (1973) y Schwartz (1992).
Para Rokeach (1973, p. 5) los valores son creencias duraderas de que un
modo especfico de conducta es personalmente o socialmente preferible a otro con-
trario o el modo inverso de conducta o estado final de existencia. As pues, se pue-
de observar que, mientras que Kluckhohn enfatizaba la accin, Rokeach vea los va-
lores como los que daban sentido a la accin.
Para Schwartz (1992, p. 4) los valores son conceptos o creencias correspon-
dientes a intenciones o comportamientos que, trascendiendo las situaciones concre-
tas, sirven de gua para la seleccin o evaluacin de comportamientos y aconteci-
mientos priorizados en funcin de su importancia relativa.
As pues, Schwartz y Bilsky (1987, p. 551) resumieron cinco rasgos comunes
para la mayora de las definiciones sobre los valores. Segn la literatura, los valores
son (a) conceptos o creencias, (b) sobre estados finales deseables de conductas, (c)
que transciende situaciones especficas, (d) de una seleccin guiada o evaluacin de
conducta y eventos, y (e) ordenadas por su importancia relativa.
En suma, los valores son creencias evaluativas que sintetizan elementos
afectivos y cognitivos para orientar a las personas en el mundo que viven (Marini,
2000, p. 28, citado en Hitlin, 2003, p. 25). Los valores son abstractos, son construc-
tos distales que influyen en las actitudes (sentimientos de afecto para o contra los
objetos particulares), que a su vez tienen una influencia ms prxima en la conducta.
Por otra parte, Rohan (2000, citado en Hitlin y Piliavin, 2004, p. 362) afirma
que la psicologa contempornea trata los valores principalmente como un nombre
(el valor como un sustantivo); es decir, como una propiedad mensurable de las per-
sonas. Prestndole menos atencin al proceso de valoracin (el valor como un verbo
accin-).
Los valores concebidos como estructuras mentales estticas involucran un en-
foque en el criterio o las normas de preferencia (Williams, 1968, citado en Hitlin
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y Piliavin, 2004, p. 362). Los valores, son como esquemas, estructuras bien organi-
zadas de cogniciones sobre alguna entidad social, como una persona, un grupo, un
papel o un evento (Michener et al., 2004, p. 107, citado en Hitlin y Piliavin, 2004, p.
363).
Segn Hitlin y Piliavin (2004, p. 363) los valores delimitan los parmetros
para conductas consideradas aceptables (o justas) y sirven como estructuras para
nuestras experiencias. Los valores llevan consigo un positividad inherente, en con-
traste con las actitudes que llevan las valencias positivas y negativas. Esta diferencia
lleva a las preocupaciones por la medida, cmo los sujetos suelen aportar pequeas
variaciones al diferenciar entre los valores.
No obstante, como sealan Hitlin y Piliavin (2004, p. 364), los valores no
slo actan
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