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- 1. QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER?
- 2. Claves que constituyen el proceso educativo
De ellos se derivan todas las metodologas y actividades que propone
el docente.
La relacin teora (lo que comprendemos y creemos) y prctica (lo que
pensamos)
Significan auto-reflexin sobre concepciones tericas para el
docente, y ejercer prcticas o transformaciones en el estudiante que
pueden ser evaluadas.
ENSEAR Y APRENDER
- 3. Sobrevivencia de todas las sociedades.
Transmisin de conocimientos, habilidades, etc.; de generacin en
generacin.
El proceso enseanza-aprendizaje, viene desde el inicio del
mundo.
El cmo se debe ensear es reciente.
UN POCO DE HISTORIA
- 4. Procesos relacionados pero distintos.
AprendizajePsicologa: Estudio sobre cmo se aprende
Enseanza-Pedagoga: Estudia el cmo y qu deben hacer los profesores
para que sus estudiantes logren un aprendizaje duradero.
En los nios es importante las estrategias para desarrollar
actividades y sus prcticas sean simplemente exitosas en todos los
mbitos.
QU ES APRENDER Y QU ES ENSEAR?
- 5. Ciencia Emprica en 1879.
En inicios estudio de la vida mental
Se convirti en el estudio de la Ciencia de la conducta, pues si
puede ser estudiada objetivamente.
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
- 6. Aprendizaje a partir de la formacin de reflejos
condicionados.
Slo conducta visible y niega procesos mentales.
La repeticin y correccin son garanta de aprendizaje efectivo.
Incentivado por tener recompensas.
APRENDIZAJE SOBRE LA TEORA CONDUCTISTA
- 7. Tradicional antes del aparecimiento de la teora conductista
del aprendizaje.
Las formas de ensear nacen de las necesidades econmicas, polticas y
sociales.
Actualmente concebida de tres maneras: Puntualidad, obediencia y
trabajo mecnico y repetitivo
rdenes sin discusin para obreros.
ENSEAZA DESDE LA TEORA CONDUCTISTA
- 8. A favor de relacionar los enfoques psicolgicos y pedaggicos
, existen cuatro aspectos segn necesidades:
Estudiante: Filosficamente (ser humano); y aprendiz (enseanza).
Contempla un mbito en donde el estudiante es elemento pasivo y NO
SABE, y en dnde el profesor SABE Y DEBE ENSEAR. No incentiva a
atender clases y esto representa presupuesto a los padres.
ANLISIS DE LA PEDAGOGA CONDUCTISTA
- 9. Docente: Base del xito de la educacin.
Educacin mecnica
Educandos, hacer su voluntad y seguir sus caminos trazados.
Transmitir lo que est en libros
Repeticin de ejercicios para que el aprendiz entienda.
Castigo fsico
ANLISIS DE LA PEDAGOGA CONDUCTISTA
- 10. Conocimiento
- Involucra la memoria, de fechas, hechos, etc. Nada fuera del
texto.
- 11. No se preocupa del pensamiento ni comprensin.
- 12. Aprendizaje mecnico y repetitivo
- 13. Cambiar actitudes Rebeldes a Domesticar
- 14. Enseanza, sinnimo de caos.
Medio:
- Mundo escolar es reservado al mundo exterior
- 15. Docentes autoritarios y conocimientos enciclopdicos.
- 16. Estudiantes, cajas negras y vacas
ANLISIS DE LA PEDAGOGA CONDUCTISTA
- 17. LIMITES DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL
La enseanza tradicional (depsito y retiro de contenidos) duramente
criticada pero se sigue ejerciendo. Sus lmites son:
Concepcin del Aprendiz: Aprendiz no valorizado, ni motivado por la
escuela, pasivo, apata, autoestima baja, poco sociable. No se
encuentra inmerso en el proceso enseaza-aprendizaje
Relacin docente-estudiante:Docente infunde miedo, castigo y sus
propios contenidos y quien decide.
- 18. Surge como alternativa a la concepcin conductista.
Pone un alto a la concepcin mecnica de estmulo y respuesta
Busca analizar cmo la mente manipula, ordena y procesa.
Percepcin de la realidad mediante sentidos, que describe procesos
ms no explica cmo se produce el aprendizaje.
Formas de vida no estticas, evolucionan
Proceso evolutivo es gradual
APRENDIZAJE DESDE LA TEORA COGNITIVA
- 19.
- Organismos parecidos se encuentran emparentados
- 20. Individuos mejor dotados, ms probabilidad de
subsistencia
- 21. Asimilacin. Organizacin que pueda ser soportada y acogida
por estmulos externos que llegan a la mente a travs de los
sentidos. (mecnica)
- 22. Adaptacin: Una persona se ajusta a su medio ambiente.
- 23. Acomodacin: proceso de cambio y proyeccin de la nueva
informacin (mecnico). La persona que no lo hace inmediatamente,
tiene un desequilibrio cognitivo.
Asimilacin y acomodacin presentan resistencia al cambio, y
necesidad al mismo.
- Equilibrio: Proceso regulador entre la asimilacin y la
acomodacin. Puede involucrar reorganizacin de estructuras y
elaboracin de nuevas, permitiendo incluir ms informacin.
APRENDIZAJE DESDE LA TEORA COGNITIVA
- 24. Desarrollo intelectual relacionado con el desarrollo
biolgico.
Cuatro perodos importantes:
Sensomotor desde el nacimiento hasta los dos aos: Inteligencia
prctica antes que el lenguaje. Permanencia del objeto y construccin
del espacio prximo.
Pre operacional (representativo), entre los dos y siete aos:
Inteligencia representativa, empieza el desarrollo de nociones como
volumen, espacio y tiempo.
Operaciones concretas entre los siete y once aos: Operaciones que
exigen reversibilidad.
Operaciones formales o de pensamiento hipottico deductivo de los
once aos en adelante: Lgica formal y el pensamiento una forma
hipottica deductiva.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
- 25. ETAPAS EVOLUTIVAS
- 26. ETAPAS EVOLUTIVAS
- 27. Aunque ha sido cuestionada, constituyen una referencia para
posteriores investigaciones.
Determinismo biolgico del aprendizaje: Concebir el aprendizaje como
conocimiento biolgico, desestima al alumno y por tanto no seran
necesarias mediaciones externas. Los nios asimilan slo lo que les
permita su mente y no existe exigencia. Generar ideas y
pensamientos y organizarlos.
Rol desdibujado del docente: No da importancia a su mediacin en el
aprendizaje. La diferencia, compensando inquietudes sociales y
culturales.
Sobrevaloracin de la accin y de la manipulacin de objetos como
fundamento para el aprendizaje: Existen objetos que les permiten a
los estudiantes en y con la accin.
Estudiante como cientfico: Dar sentido a la experiencia y no
descifrar la realidad.
LIMITES DE LA ESCUELA ACTIVA Y DEL CONSTRUCTIVISMO
- 28. Personas en un contexto cultural determinado, son fuente de
construccin del conocimiento.
Hombre debe desarrollarse en sociedad.
Lnea Natural: Lnea evolutiva regulada por mecanismos biolgicos,
desarrollan procesos psicolgicos.
Lnea Cultural: Procesos psicolgicos elementales son superiores
gracias al aprendizaje.
APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE HISTRICO Y CULTURAL
- 29. Rudimentarios:Bsicos formados a partir de la prctica
social.
Avanzados:Social ms el aprendizaje.
Los dos procesos forman uno solo y contribuyen al desarrollo
intelectual en dos maneras:
En los rudimentarios, a travs de su interrelacin con el
medio.
Desarrollo psicolgico: Proceso de interiorizacin. Asimilacin de
desarrollo de actividades.
El docente mediador: Mediar cultura a travs del lenguaje oral y
escrito como dilogo, etc.
PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES
- 30. Las diferentes propuestas surgen de la insatisfaccin de los
involucrados.
Estudiante: No solo aprender sino desarrollarse en convivencia
social. Individualmente otorgar valor a su esfuerzo, y grupalmente
para compartir ideas.
Docente: Interpone el estmulo para aprender, mediante la
organizacin de la amplitud de sus contenidos. Su preocupacin es la
calidad de interaccin con el estudiante y Acceso del estudiante a
la cultura.
Conocimiento: No es un objeto que pasa de unos a otros sino, sino
algo que se reconstruye por medio de operaciones en interaccin
social.
Medio: La sociedad y su cultura es el motor de desarrollo y el fin
de la enseanza.
ENSEANZA DESDE EL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL
- 31. Aprendizaje Repetitivo: No se relaciona con los
prerrequisitos, poco duradera.
Aprendizaje significativo: Nuevos contenidos vinculados en forma
clara y estable con los prerrequisitos.
La diferencia entre ellos es la ampliacin de conceptos
adquiridos.
Se defiende el modelo didctico de transmisin y recepcin sin
jerarqua en donde:
- El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente
significativo
- 32. Estudiante debe tener en su estructura cognitiva los
conceptos utilizados.
- 33. Los alumnos deben estar motivados para aprender.
OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEAZA (David
Ausubel)
- 34. Aprendizaje mediado como como vehculo clave para modificar
las estructuras cognitivas y como insumo para potencializar la
capacidad creativa.
Aprender a aprender
La orientacin es fundamental.
OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEAZA
(ReuvenFeuerstein)
- 35. Impide el olvido y favorece su transferencia a otros
dominios.
Cada persona aprende a conocer funcionalmente sus destrezas.
Tres caractersticas de calidad de mediacin:
Intencionalidad y Reciprocidad: Ensear a planificar el trabajo,
compartir el tema con claridad, motivacin, captar atencin,
dispuesto a escuchar y desequilibrio.
Significado: Provoca motivacin, por dar valor y significados
propios. Actividades de importancia, atribuir significados, Indagar
opiniones y recoger respuestas.
Trascendencia: Actitudes y destrezas puedan ser usadas espontnea y
automtica, cuando la situacin lo requiera. Asegurar respuestas, e
identificar otras situaciones.
CRITERIOS DE MEDIACION
- 36. METACOGNICIN: Reflexin sobre el proceso de aprendizaje para
optimizarlo. Permite al estudiante entender el porqu de sus
actos.
MAYUTICA: a travs de preguntas
Desestabilizadoras: Contradicciones y nuevas explicaciones.
Estructuracin: Alternativas explicativas
Refuerzo: Afianzar lo aprendido.
Transferencia: Llevar a nuevas situaciones.
El rol del docente es de hacer preguntas, ms que el de decir
verdades.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE GARANTIZAN UNA ENSEANZA
SIGNIFICATIVA
- 37. Favorece al aprendizaje significativo
Organizadores grficos y jerrquicos que relaciona conceptos y
prerrequisitos.
Muy til par desarrollar vocabulario.
MAPAS CONCEPTUALES
- 38. MAPAS CONCEPTUALES
- 39. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO
- 40. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO