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i
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA
PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCION: EDUCACIN BSICA
TITULO DEL PROYECTO:
RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES
AUTORES:
TOMAL ALCVAR KLBER ANBAL
MURILLO QUINTO EDWIN AQUILINO
MILAGRO 2013.
ECUADOR
ii
ACEPTACIN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado
por TOMAL ALCVAR KLBER ANBAL y MURILLO QUINTO EDWIN
AQUILINO, para optar al titulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin
Mencin: Educacin Bsica y que acepto tutoriar a los estudiantes, durante la
etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentacin, evaluacin y sustentacin.
Milagro, a los 10 das del mes de Enero del 2013
-----------------------------------------
Lic. Ana Noblecilla Olaya MSc.
Firma del tutor
iii
CERTIFICACION DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciados en
Ciencias de la Educacin Mencin en Educacin Bsica, otorga al presente
proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTIFICA ( )
DEFENSA ORAL ( )
TOTAL ( )
EQUIVALENTE ( )
_____________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_____________________________ _____________________________
DELEGADO SECRETARIO
iv
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedicamos al ser supremo que nunca nos ha abandonado
DIOS, luego a nuestros padres que han sido de gran apoyo, que con su amor,
ternura y comprensin nos han sabido guiar por el buen camino.
KLBER TOMALA EDWIN MURILLO
Este trabajo de manera personal se lo quiero dedicar a mi pareja que ha estado en
buenos y malos momentos a pesar de muchos obstculos a permanecido a mi
lado y me a brindado su apoyo incondicional. Muy agradecido de corazn porque
eres una persona muy especial para mi.
KLBER TOMAL
v
AGRADECIMIENTO
Queremos dejar constancia y nuestros ms profundos agradecimientos a las
diferentes personas que han marcado gran diferencia en nuestras vidas y nos han
dado nimos para seguir adelante, familiares, amigos, compaeros de clases y de
nuestros trabajos.
Y por ltimo y no menos importante a Lic. Ana Noblecilla Olaya MSc. Tutora de
este proyecto quien en base a su experiencia nos ense muchas situaciones de
nuestra profesin, para usted licenciada Lic. Noblecilla nuestra admiracin y
respeto.
vi
CESIN DE DERECHOS DEL AUTOR
MSc. Jaime Orozco Hernndez
Rector de la Universidad Estatal de Milagro.
Presente.
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer
entrega de la Cesin de Derechos del Autor del Trabajo realizado como requisito
previo para la obtencin de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue:
RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL REA DE ESTUDIOS y que corresponde a la Unidad Acadmica de
Educacin Semi presencial y a Distancia.
Milagro, a los 05 das del mes de Agosto del 2013
TOMAL ALCVAR KLBER ANBAL MURILLO QUINTO EDWIN AQUILINO
CI: 0926476268 CI: 0922626130
vii
INDICE GENERAL
INTRODUCCIN .................................................................................................... 1
CAPTULO I ............................................................................................................ 2
EL PROBLEMA ....................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 2
OBJETIVOS. ........................................................................................................ 5
JUSTIFICACIN. ................................................................................................. 5
CAPITULO II ........................................................................................................... 8
MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 8
2.1 Marco Terico .............................................................................................. 8
2.2 Marco Legal ............................................................................................... 16
2.3 Marco Conceptual ...................................................................................... 20
CAPITULO III ....................................................................................................... 27
MARCO METODOLOGICO .................................................................................. 27
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ........................................................ 27
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA ................................................................ 28
3.3 MTODOS Y LAS TCNICAS ..................................................................... 29
CAPITULO IV ........................................................................................................ 32
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................................... 32
4.1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL. .................................................... 32
4.2. ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y
PERSPECTIVAS. ............................................................................................... 55
4.3. RESULTADOS. ........................................................................................... 55
4.4. VERIFICACIN DE HIPTESIS. ................................................................ 57
CAPITULO V ......................................................................................................... 58
PROPUESTA ........................................................................................................ 58
5.1 TEMA ........................................................................................................... 58
5.2.- JUSTIFICACIN ........................................................................................ 58
5.3 FUNDAMENTACION ................................................................................... 59
5.4 OBJETIVOS ................................................................................................. 60
5.5. UBICACION ................................................................................................ 61
viii
5.6 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ...................................................................... 62
5.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA .......................................................... 63
5.7.1 Actividades ............................................................................................ 65
5.7.3. Impacto ................................................................................................. 77
5.7.4 CRONOGRAMA DE TRABAJO ............................................................. 78
5.7.5. Lineamiento para evaluar la propuesta. ................................................ 79
CONCLUSIONES .................................................................................................. 80
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 81
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 82
MAGNETICO ......................................................................................................... 83
ANEXOS.85
ix
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables ..................................................... 26
Cuadro 2. Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios
Sociales. ................................................................................................................ 32
Cuadro 3. Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios
Sociales ................................................................................................................. 33
Cuadro 4.Nmero de Docentes que piensan que usan recursos didcticos
adecuados para la clase........................................................................................ 34
Cuadro 5. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes.......... 35
Cuadro 6.Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes
participar activamente. .......................................................................................... 36
Cuadro 7.Docentes que indican que con la utilizacin de un buen recurso didctico
se lograra un excelente aprovechamiento escolar. .............................................. 37
Cuadro 8.Docentes que permiten interactuar al estudiante con sus dems
compaeros para garantizar un mejor aprendizaje ............................................... 38
Cuadro 9.Recursos didcticos empleados para ensear Estudios Sociales a los
estudiantes de Educacin General Bsica. ........................................................... 39
Cuadro 10.Docentes que al desarrollar una clase, ven la necesidad de utilizar
recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo .............................. 40
Cuadro 11.Docentes dispuestos a usar tcnicas activas de aprendizaje para
mejorar el trabajo del aprendizaje de Estudios Sociales de sus alumnos. ............ 41
Cuadro 12.Estudiantes a los que les agrada como el profesor de Estudios Sociales
les imparte la clase. ............................................................................................... 42
Cuadro 13.Estudiantes a los que les gustan las clases de Estudios Sociales.43
Cuadro 14.Estudiantes que manifiestan que al iniciar la clase de Estudios Sociales
el profesor realiza una dinmica relacionada con la clase. ...44
Cuadro 15. Alumnos que dicen que el profesor utiliza recursos didcticos para
ensear Estudios Sociales .................................................................................... 45
Cuadro 16.Alumnos que creen que el profesor utiliza el recurso didctico
adecuado para la clase. ........................................................................................ 45
Cuadro 17.Alumnos que manifiestan que el profesor elabora el recurso didctico
con ellos. ............................................................................................................... 47
Cuadro 18.Alumnos que indican que el profesor al utilizar el recurso didctico les
permite participar activamente. ............................................................................. 48
x
Cuadro 19.Alumnos que piensan que con la utilizacin de un buen recurso
didctico lograran un excelente aprovechamiento escolar ................................... 49
Cuadro 20.Alumnos que manifiestan que el profesor les permite interactuar con los
dems compaeros para garantizar un mejor aprendizaje. ................................... 50
Cuadro 21.Recursos didcticos utilizados por el docente para ensear Estudios
Sociales. ................................................................................................................ 51
Cuadro 22.Alumnos que creen que es importante que el profesor use recursos
didcticos en las clases. ........................................................................................ 52
Cuadro 23.Alumnos que indican que cundo el profesor desarrolla una clase, ve la
necesidad de utilizar recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo
.............................................................................................................................. 53
Cuadro 24.Alumnos que desean que su profesor use recursos didcticos para
mejorar el aprendizaje de Estudios Sociales. ........................................................ 54
Cuadro 25: Verificacin de Hiptesis .................................................................... 57
Cuadro 26. Recursos financieros .......................................................................... 76
Cuadro 27: cronograma de trabajo ........................................................................ 78
Cuadro 28. Problematizacin 91
Cuadro 29: rbol del problema92
xi
INDICE DE FIGURAS
Figura 1.Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios Sociales.
.............................................................................................................................. 32
Figura 2.Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios Sociales
.............................................................................................................................. 33
Figura 3. Docentes que piensan que usan recursos didcticos adecuados para la
clase. ..................................................................................................................... 34
Figura 4. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes. .......... 35
Figura 5. Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes
participar activamente. .......................................................................................... 36
Figura 6. Docentes que indican que con la utilizacin de un buen recurso didctico
se lograra un excelente aprovechamiento escolar. .............................................. 37
Figura 7.Docentes que permiten interactuar al estudiante con sus dems
compaeros para garantizar un mejor aprendizaje ............................................... 38
Figura 8. Recursos didcticos empleados para ensear Estudios Sociales a los
estudiantes de Educacin General Bsica. ........................................................... 39
Figura 9. Docentes que cundo desarrollan una clase, ven la necesidad de utilizar
recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.
.............................................................................................................................. 40
Figura 10. Docentes dispuestos a usar tcnicas activas de aprendizaje para
mejorar el trabajo del aprendizaje de Estudios Sociales de sus alumnos. ............ 41
Figura 11. Estudiantes a los que les agrada como el profesor de Estudios Sociales
les imparte la clase. ............................................................................................... 42
Figura 12. Estudiantes a los que les gustan las clases de Estudios Sociales ....... 43
Figura 13. Estudiantes que manifiestan que al iniciar la clase de Estudios Sociales
el profesor realiza una dinmica relacionada con la clase. ...44
Figura 14. Alumnos que dicen que el profesor utiliza recursos didcticos para
ensear Estudios Sociales .................................................................................... 45
Figura 15. Alumnos que creen que el profesor utiliza el recurso didctico adecuado
para la clase. ......................................................................................................... 46
Figura 16. Alumnos que manifiestan que el profesor elabora el recurso didctico
con ellos. ............................................................................................................... 47
Figura 17. Alumnos que indican que el profesor al utilizar el recurso didctico les
permite participar activamente. ............................................................................. 48
xii
Figura 18. Alumnos que piensan que con la utilizacin de un buen recurso
didctico lograran un excelente aprovechamiento escolar49
Figura 19. Alumnos que manifiestan que el profesor les permite interactuar con los
dems compaeros para garantizar un mejor aprendizaje ....... 50
Figura 20. Recursos didcticos utilizados por el docente para ensear Estudios
Sociales. ................................................................................................................ 51
Figura 21. Alumnos que creen que es importante que el profesor use recursos
didcticos en las clases. ........................................................................................ 52
Figura 22. Alumnos que indican que cundo el profesor desarrolla una clase, ve la
necesidad de utilizar recursos didcticos para asegurar el aprendizaje significativo
.............................................................................................................................. 53
Figura 23. Alumnos que desean que su profesor use recursos didcticos para
mejorar el aprendizaje de Estudios Sociales54
xiii
INDICE DE GRAFICOS
Grfico 1 .Croquis de la escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo. ................................ 61
Grfico 2. Sopa de letras de cuerpos celestes. ..................................................... 65
Grfico 3. Maqueta de Tierra y sus capas internas y externas. 66
Grfico 4. Rompecabezas de climas de las Regiones Naturales del Ecuador ...... 67
Grfico 5. lbum Fotogrfico de los Ecosistemas de nuestro Ecuador ................. 68
Grfico 6. Fofuchas en Foami. .............................................................................. 69
Grfico 7. Rotafolio Ilustrado de grupos poblacionales vulnerables. ..................... 70
Grfico 8. Gigantografa de escenarios del campo y la ciudad. ............................ 71
Grfico 9. Teatrn .................................................................................................. 72
Grafico 10. Gigantografa de la Provincia del Guayas.73
Grfico 11. Portada de Calendario ........................................................................ 74
xiv
RESUMEN
La mayor parte de los docentes no desarrollan ni les interesan las circunstancias
metodolgicas que se pueden aplicar en las actividades de enseanza aprendizaje
del estudiante, se continua ofreciendo las ctedras por medio de el ejecutarles
lecturas asociadas a dictados, las exposiciones, lo que conserva al escolar en un
perodo de indiferencia, no consintiendo que tenga visin de comprensin del tema
sobre el cual se da la clase y por ende no va tener un aprovechamiento acadmico
excelente. Es esta situacin es la que nos llev a realizar la presente
investigacin, teniendo una muestra conformada por 89 estudiantes de 4to ao de
educacin bsica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a
los estudiantes y el anlisis respectivo, determinamos que los recursos didcticos
deben de ser siempre utilizados al impartir todas las clases para el mejor proceso
de enseanza aprendizaje y es preocupante que la gran mayora de las veces no
los emplean, mucho desinters de parte del docente al ejecutar la clase en
proveerse de los recursos pedaggicos adecuados, motivadores y que capten la
atencin y el inters del estudiante, de all que en nuestra propuesta de Diseo de
recursos didcticos como estrategias innovadoras para la enseanza aprendizaje
del rea de estudios sociales, tenemos juegos que involucran al escolar, actividad
teatral, de observacin, involucrarse con el entorno que le rodea y crear una
conciencia de nuestra cultura e identidad tanto como seres humanos y de amar a
nuestra patria, para favorecer el aprendizaje del estudiante y el incremento de su
triunfo como estudiantes ahora y como profesionales a futuro.
Palabras claves: Recursos Didcticos, enseanza, aprendizaje, estudiante,
docente.
xv
SUMMARY
The majority of teachers do not increase or advantage methodological
circumstances have as a primary student activity, there is the possibility that
continues to offer the chairs run them through the dictates associated readings,
exhibitions, conserving the school over a period of inertia, not consenting to have
vision of understanding of the subject on which there is the class and therefore will
not have an excellent academic. It is this situation which led us to conduct this
investigation with a sample consisting of 89 students of 4th year of basic
education, after completing the surveys both teachers and students and the
respective analysis, we determined that the resources teaching should always be
used to teach all classes for the best teaching-learning process and it is worrying
that most of the time not used much disinterest on the part of teachers to run the
class provided adequate educational resources, motivators and that capture the
attention and interest of the student, hence our proposal to design innovative
teaching resources and strategies for teaching and learning social studies area, we
have games that involve school theatrical activity, observation, involved with the
surrounding environment and create awareness of our culture and identity both as
human beings and to love our country, to promote student learning and increasing
their success as students now and as future professionals.
Keywords: Teaching Resources, teaching, learning, student, teacher.
1
INTRODUCCIN
El actual proyecto fortalecer el aprendizaje para conseguir trascendencia en lo
que se refiera a recursos didcticos en el rea de Estudios Sociales, revisando el
enfoque de su utilizacin desde mucho tiempo atrs y adems de su influencia en
estos momentos, al tiempo que se desenvuelve la enseanza aprendizaje.
Buscar captar la atencin y el inters de los estudiantes mediante materiales
didcticos elaborados para hacer ms gratificante y evidente su aprendizaje.
Va a tambin observar el nivel de estudios en que se hallan los educandos, y
basados en el contenido que se est analizando en el momento y de este modo
hacer uso apropiado de los recursos didcticos.
En este proyecto diferenciaremos la gran influencia que han posedo y a su vez
tienen los recursos didctico con el transcurrir de los tiempos y los favores que
tienen y han direccionado al docente al brindar la ctedra y tambin al estudiante
logrando obtener una mejor comprensin de los temas impartidos al utilizarlos,
estableceremos por qu y la importancia de saber utilizarlo o concederle a los
alumnos.
Los recursos didcticos consienten en herramientas de soporte para el docente y
el estudiante, pero al utilizarlos recursos didcticos con los educandos coexistirn
circunstancias tales como que no estn a disposicin, maquinarias inservibles, o
no estn buenas como aparentaban, los alumnos se interesen con los recursos
que en la actualidad tenemos y estos lo usen de otras maneras. El lograr un
aprendizaje significativo en el escolar requiere as mismo de docentes muy
capacitados que no anden solamente impartiendo clases, sino que conjuntamente
ayuden a crear recursos materiales diferentes y aplicar tcnicas, que hagan ms
fcil al alumno el adquirir conocimientos y destrezas que le vayan a ser tiles y
logren aprovecharlos en su vida con el pasar de los aos en todos sus mbitos
tanto personal, como profesional.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1.1 Problematizacin
Teniendo en cuenta que los recursos didcticos constituyen apoyos al proceso
de enseanza aprendizaje, pudiendo ser seleccionados o confeccionados. Su
empleo debe estar en relacin a como se suministran, la pedagoga que se
aplica para obtener el aprendizaje y que sea competente. Se originan como
aquellos medios que se emplean en el aprendizaje y no por si solos
conseguiran que el educando los realice.
El escaso manejo de los recursos didcticos en la materia de Estudios
Sociales, crea poca constancia por instruirse, ctedras inventadas y simples,
que hagan uso solo de la menora con insuficiente imaginacin por parte del
docente, cualquiera de estas situaciones provoca en el estudiante el que
adquiera total desinters por educarse creando de esta manera perdidas de
ao y con el transcurrir del tiempo el estudiante no consiga desenvolverse
socialmente y no ser un sujeto activo, competente, no podr solucionar las
diversas circunstancias que se le muestren en su vida cotidiana.
El ensear exige docentes con una correcta preparacin y capacitacin
pedaggica, de manera tal que su labor y participacin con los estudiantes
resulte productiva entre ambas partes. La mayora de las veces los docentes
no poseen un adecuado procedimiento de enseanza y a todo esto se agrega
el que no poseen ni establecen apropiadas circunstancias que motiven al
estudiante y que logren intervenir en el aprendizaje de sus estudiantes.
3
En los establecimientos Educativos, se hace evidente la escasez de recursos
didcticos beneficiosos y acordes a nuestros tiempos, estando entre estos, el
habitual pizarrn y la tiza, adems con carencia por de ms de los medios
audiovisuales, ausencia de reas de laboratorios, redes de web, entre otros, lo
que se puede resumir en la carencia casi en su totalidad de procesos
empleados a la enseanza, garantizados y en relacin a la poca de la
computacin.
La motivacin es fundamental durante todo la actividad del proceso enseanza
aprendizaje. La prctica educativa y la comprobacin de libros relacionados al
contenido que se revisa; nos permite establecer que la mayor parte de los
problemas en los aprendizajes de los estudiantes, es la consecuencia de la
falta e incorrecta estimulacin por medio de destrezas metodolgicas aplicadas
por el docente. E ah que el estudiante no esta motivado por las tcnicas
utilizadas por parte del docente, unida a la ausencia de recurso didctico o
reas adecuadas para tal efecto, e incluso, muchas veces la ausencia de
estimulacin viene desde el ncleo familiar del estudiante.
Los estudiantes no se encuentran con deseos de realizar el estudio de ciertos
acontecimientos o asuntos histricos; los temas de enseanza, de por s
muestran problemas especficos al describir las pocas pasadas y los distintos
territorios, se les consideran ajenos e irrelevantes, realizan las actividades y
tareas porque as se les indica, y en resultado, las consecuencias de
aprendizaje son incompletas.
Es por esto que la comprensin del rea de estudios tiene que ser usual y
acorde a todos los estudiantes de todas las instituciones de acuerdo al nivel
que se lo emplee. Para que se cumpla este fin es preciso que el docente posea
pleno conocimiento, en la mente del indispensable requerimiento del
discernimiento histrico para cualesquiera; debe reconocer el sitio y lugar al
que se emplea su conocimiento y su trabajo de propagacin y todos los medios
necesarios para poder obtener resultados positivos a la larga mejorando el
aprendizaje de los estudiantes.
4
De aqu que es trascendental que el docente ensee a su estudiante lo
relacionado a la forma en que se muestra la investigacin para los distintos
elementos de la catedra de Estudios sociales, debe de examinar, emplear
mapas, dibujos cartogrficos, etnias, momentos notables, culturas, el
estudiante debe comprender la simbologas, nuestros valores y principios de
nuestros entorno en el cual vivimos, etc.
Al no poseer un recurso didctico apropiado que consienta al estudiante
relacionarse ms con el proceso de enseanza aprendizaje en el mbito de
Estudios Sociales, as quedara reducido su razonamiento y desenvolvimiento
intelectual, predestinando a que sea uno ms de los jvenes que pasa los aos
sin una investigacin previa y un facilismo que a la larga no contribuye para el
progreso de la patria, existiendo muchos que solo memorizan, logrando solo
conocimientos personales.
1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.
rea: Estudios Sociales
Lnea de Investigacin: Modelos innovadores de aprendizajes
Campo de accin: Escuela Lcdo.: Jaime Flores Murillo- 4 Ao de Educacin
Bsica
Ubicacin Geoespacial: Pas: Ecuador - Provincia: Guayas- Cantn Milagro
Direccin: Cdla. Bellavista Av.: Napo Y Paquisha
Ubicacin Temporal: 2013- 2014
1.1.3 Formulacin del Problema
En que forma incide el empleo del recurso didctico en la enseanza
aprendizaje del rea de estudios sociales en los estudiantes de 4to Ao de
Educacin Bsica de la Escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo?
1.1.4 Sistematizacin del Problema.
El nivel de aprendizaje de los estudiantes, es el adecuado al curso que se
encuentra?
Cules son los recursos didcticos empleados por los docentes?
5
Cul es el material didctico que se tiene para mejorar la enseanza en el
rea de Estudios Sociales?
Poseen estrategias metodolgicas a aplicar los docente de Estudios Sociales
a los estudiantes de 4to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Lcdo. Jaime
Flores Murillo en el aprendizaje de sus diferentes temas?
Se pueden determinar los resultados del aprendizaje del rea de Estudios
sociales de los escolares sin el empleo de destrezas metodolgicas?
Cmo ayudar al docente hacia obtener un alto desarrollo en la ctedra?
Cmo los estudiantes se desenvuelven en el aprendizaje de la materia de
Estudios Sociales con el soporte de mtodos de estudio?
1.1.5 Determinacin del tema.
MATERIAL DIDCTICO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES.
1.2 OBJETIVOS.
1.2.1 Objetivo General de la Investigacin.
Establecer cules son los logros en la ejecucin de los recursos didcticos que
emplean los docentes hacia la enseanza aprendizaje del rea de estudios
sociales.
1.2.2 Objetivos Especficos de la Investigacin.
Establecer la situacin de aprendizaje de los escolares.
Identificar los recursos didcticos empleados por los docentes.
Identificar el grado de utilizacin del recurso didctico en la enseanza
aprendizaje del rea de Estudios Sociales.
1.3. JUSTIFICACIN.
Introduccin
La ejecucin de este proyecto es primordial para los intereses de la poblacin
educativa, puesto que el proyecto entrega una perspectiva del contexto actual
del mtodo de enseanza aprendizaje significativo. Este proyecto se utilizar
para situar la raz de la dificultad del bajo nivel de enseanza inducido por la
insuficiente invencin de los recursos didcticos con el propsito de
6
encontrarlos y solucionarlos. El no aplicar las destrezas metodolgicas,
conjuntamente a el descuido del aprendizaje de los docentes, en relacin la
enseanza aprendizaje del rea de Estudios Sociales y el insuficiente recurso
didctico son las causales del conflicto de nuestro estudio.
Este proyecto se plasma por el requerimiento de corregir y obtener la eficacia
en la educacin, en la creacin del estudiante, asumiendo el hecho de que lo
ms trascendental no es conceder conocimientos en grandes cantidades sino
poner nfasis en la parte conceptual, por medio de los procesos utilizados y el
modo al instruirlos.
El disear y ejecutar el recurso didctico al ocuparse de los distintos temas va
dirigido a proporcionar habilidades para que puedan desenvolverse en las
prcticas los estudiantes.
El actual proyecto investiga el realizar una propuesta pedaggica como
elemento de enseanza en el medio escolar de los estudiantes de una manera
gil, en la que se ocuparan temas concretos como plataforma del aprendizaje,
por lo tanto, no son lo suficiente los recursos de los que se valen los docentes a
esto se suma la no aplicacin de destrezas metodolgicas, de modo que se
crea la necesidad de evaluar, increpar y perfeccionar cada uno de los
mecanismos de la estrategia acadmica empleada.
Al finalizar la realizacin de este proyecto se lograrn crear elementos que
marchen en beneficio de una innovacin de los recursos didcticos y los
favorecidos van a ser los estudiantes del 4to Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo, del cantn Milagro, provincia del Guayas.
Esto se debe a que la escuela no posee los recursos didctico necesarios para
la enseanza de los temarios del rea de Estudios Sociales, preexiste una
desmotivacin dentro del grupo de los estudiantes hacia educarse en stos
temas y va a facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje significativo
concediendo a la escuela los recursos didcticos que se elaboren.
7
Existiendo todo este contexto nos comprometemos a determinar los elementos
y acciones, as como la innovacin al docente en cmo emprender estos temas
y consiga en el alumno el incluirse en el proceso de enseanza en las jornadas
escolares diarias, la insuficiente capacitacin de los docentes acerca de la
enseanza aprendizaje del rea de estudios sociales permite que se conserve
una poltica habitual de la enseanza, pero se desea lograr el determinar la raz
del problema que es real, que existe en este grupo, solucionando las
dificultades y dejando registrada las bases encaminadas al beneficio a los
estudiantes, permaneciendo el recurso didctico y dirigido a que estos
continen el ser realizados por los docentes en la enseanza de la asignatura
de Estudios Sociales.
8
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes Histricos
La eficacia de los recursos didcticos esta encaminado para proveer y
proporcionar un sentido a los conocimientos concernientes a la educacin, en
cualquiera de sus mbitos, su uso se remonta a tiempo atrs, en que se
enseaba y relacionaba a base de la rutina propia y en su momento se tuvo en
incertidumbre la seguridad que posea la palabra enunciada sin que est el
soporte del recurso didctico. Es ah que a partir de ese entonces que se
concluy conseguir la aprobacin instruyendo que El mensaje
asimilado se encamina a complementar con el material didctico,
atribuyndose tambin la palabra en si misma sea una forma de recurso
didctico. Esto obedecera concretamente de si las acentuaciones y
variaciones estn consideradas a que se transformen en un recurso didctico.
Despus, se propuso que todo esta permitido para poder ser un
material didctico. Esta presuncin se contradijo de inmediato, ya que
quedaba afuera de lugar el establecer que un animal, la tierra, el aire, otros
seres humanos, posean la capacidad especfica de conjuntamente de crear lo
que existan, y de establecerse de cualquier modo como un recurso didctico.
A esto se le otorgo la teora de la perspectiva, esta menciona uno ve lo que
aspira descubrir. Esta aseveracin no es precisamente apropiada a la
aceptacin ni a las nociones de la realidad que se poseen y almacenan con el
9
pasar del tiempo y guardando sus costumbres. El material didctico, apelando
a esa idea, es un complemento de la palabra adoctrinada.
En cualquiera de los mbitos es frecuente as mismo como se separaron
puntos de vistas, como lo son los que parten de la tecnologa de red,
que con el correr de los aos conforman un criterio ms amplio de
responsabilidad.
El recurso didctico que se piensa ms antiguo es el de la disciplina creyente
de Pedro de Gante, afloro entre los aos 1525 a 1528 teniendo como objetivo
el propagar la conducta creyente y crear los tratados de los expertos discpulos
nativos. Este sistema se especula que es el primer recurso que se descubri a
los pueblos nativos en el cual se establecen los principios de su enseanza, del
espaol en los periodos de la colonizacin.
Unos concuerdan a traer como parecidos los vocabularios material educativo y
recurso didctico, sino no lo es, es diverso y existen adems diferencias entre
ellos, el material educativo esta encaminado a los docentes, el recurso
didctico va a ser utilizado por los estudiantes. La intencin del material
educativo es que los docentes posean definicin de lo que han de ensear,
concibe las veces de un mediador con instrumentales y entra en la educacin
desde corta edad. El recurso didctico se emplea para fortalecer el adelanto de
los estudiantes en lo que respecta al pensamiento, el lenguaje manuscrito y
lenguaje hablado, la socializacin, la perspicacia y a optimizar la comprensin
de su identificacin con el entorno.
2.1.2Antecedentes Referenciales
Tenemos como referencia un proyecto realizado cuyo titulo es: RECURSOS
DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES, teniendo como sus
autoras a: AZU ZAMBRANO RUTH MARIA y BURGOS BORJA LORENA
ALEXANDRA, elaborado en el ao 2010.
Lo que diverge este proyecto al de nosotros es la disposicin usual que se dio
al rea de sociales a cabalidad en tanto que nuestro proyecto esta encaminado
a la educacin del rea en los estudiantes de 4to ao Bsica, indagando los
10
componentes y situaciones adecuadas y acordes para abordar de un excelente
modo el proceso de enseanza aprendizaje de los temarios definidos.
Otro informe referencial que tenemos es en la tesis EI USO DEL MATERIAL
DIDCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA JUAN FRANCISCO MONTALVO DEL CANTN PLLARO AO
LECTIVO 2008 2009, autor JOSE REINOSO estudiante de octavo semestre
de la carrera Educacin Bsica.
En esta hiptesis solo se examino los obstculos de como quebranta la falta de
recursos didcticos en la enseanza aprendizaje y por qu perfeccionarlos, sin
embargo no se dan las herramientas, con los que alcanzara y contribuira el
autor para conseguir sus objetivos.
2.1.3 Fundamentacin
2.1.3.1 Fundamentacin Filosfica.
Todo suceso de aprendizaje reflexivo demanda del carcter de soportar una
lesin de su propia autoestima. Es por ello que los infantes, previamente se
forman conscientes de su autoestima, y se establecen ms ingenuamente.
Thomas Szasz.1
En pocas de mejoras, quienes estn abiertos al aprendizaje se aduearn del
futuro, aquellos que piensan saberlo todo quedarn bien provistos para un
mundo que ya no existe. Eric Hoffer.2
Aquel que posee los elementos ms estrictos relativos a los comienzos de los
sucesos y es capaz de dar perfecta cuenta de ellas en su enseanza, es ms
sabio que algunos individuos en cualquiera de la otra rama. Aristteles. La
enseanza debe ser por la accin. La formacin es la existencia; la escuela es
la familia. John Dewey.3
1http://cediel-mi-aprendizaje.blogspot.com/p/introduccion.html
2http://cediel-mi-aprendizaje.blogspot.com/p/introduccion.html
3http://cediel-mi-aprendizaje.blogspot.com/p/introduccion.html
11
2.1.3.2 Fundamentacin Psicolgica.
Ensear es ejercer en la escasez humana, en la capacidad innata de educar y
en el deseo de estar al tanto, en que existen cosas (insignias, mtodos,
valores, conmemoraciones) que pueden ser aprendidas y que merecen serlo,
en el que los hombres podemos optimizar uno a otro por intermedio del juicio y
comprensin. Fernando Savater.4
El estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanza-
aprendizaje en el contexto didctico. Enfatiza en los hechos cientficos producto
de la indagacin que concentran el incremento y progreso material,
cognoscitivo y de la naturaleza, ajustando el progreso social y emocional y sus
implicaciones en la educacin y analizar las bases filosficas, sociolgicas y
psicolgicas de la educacin y sus secuelas en la prctica pedaggica.5
Enfoque constructivista: son conjeturas que conservan su base en los
efectos de la investigacin sobre el aprendizaje enfocado en las apariencias
pensando que el conocimiento existe y es independiente del individuo y que el
cerebro es a modo de un pao en blanco que permite en el plasmar desde
exterior lo que exista.
Se examinaran 3 temticas interrelacionadas
La hiptesis de, la elaboracin de la comprensin. (El constructivismo)
La calidad del argumento en el aprendizaje (teoras de la cognicin)
La amplificacin general del aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista el aprendizaje es un proceso a travs del
cual la exploracin consigue a constituir conocimiento. La investigacin es
instruida y recopilada por los estudiantes.
Construccin del conocimiento. Es construido por los estudiantes dentro de
ciertos lmites, cada estudiante trae consigo una adicin de cualidades,
contenidos y credos, el aprendizaje es la investigacin del significado.
4SAVATER, Fernando (1997)."El valor de educar". ARIEL. Barcelona.
5http://repasopcmasumet.files.wordpress.com/2008/12/repaso-pcmas-fundamento-psicolc3b3gico-2013.pdf
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtml12
El contexto de aprendizaje y la aplicacin del conocimiento. Se desarrolla
en un contexto significativo, su elaboracin nunca ocurre en un vaco y al
conseguir se cambia en conocimiento inactivo y separado de lo que se
encuentra evidente. Las teoras de la cognicin situada describen como el
contexto en el cual se necesita manejar el conocimiento y a su vez constituye e
modo de ser utilizado. Las teoras del aprendizaje situado acentan la
necesidad de que la construccin del conocimiento posee separadamente,
una manifestacin que a la vez realiza la conexin de los nuevos elementos.
La extensin general del aprendizaje una parte importante del contexto en el
cual los estudiantes establecen el conocimiento con los otros actores del grupo
social en que se desarrolla. Esencialmente hay 3 agentes que alcanzan la
extensin social del aprendizaje
1. Elaboracin del conocimiento evidentemente.
2. El crculo social del aprendizaje empleado.
3. Lo relacionado a los dogmas del escolar referente a las terceras
personas.
Cimientos de la notificacin en el uso de los materiales
Comunicacin: Es un proceso mediante el cual un emisor enva un
requerimiento al destinatario, con el propsito oportuno y concluyente de que al
final del camino reciba una contestacin.
Como Aristteles en el Modelo del contenido de la comunicacin:
El Individuo habla
El discurso se emite
El sujeto escucha
OTRO MODELO
Segn Shannon y Weaver:
Emisor, Retroalimentacin, Compilador, Lector destinatario, Mensaje, Canal,
Sonido.
La gran aportacin de este modelo fue la inclusin de la retroalimentacin
porque ofrece un nuevo desenvolvimiento en l envi de la informacin.
13
2.1.3.3. Fundamentacin Sociolgica.
En este momento, en nuestros tiempos, la sociedad llamada de la
investigacin, esta en la posibilidad de optimizar los niveles educativos, que se
vuelvan flexibles y de fcil acceso, tengan menos costos y que cualquiera
consiga entenderse en cualquiera de los perodos de la vida. Para responder a
estos desafos, los establecimientos deben evaluar sus referentes actuales e
incentivar experiencias que conviertan a los mtodos de enseanza-
aprendizaje, en aquellos mecanismos que han de conservar el soporte de
recursos pedaggicos innovadores.
2.1.3.4. Fundamentacin Pedaggica.
Nuestro proyecto se demuestra y basa en una de las creencias cognoscitivas
del Aprendizaje como es la de Bruner, el Aprendizaje por Descubrimiento: el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la investigacin y que cada
sujeto lo elabora a su forma individual.
Para Bruner el ser humano ha de tener en cuenta el seleccionar lo que va a
investigar, lo disipa y lo establece de manera particular,6 para Bruner el
aprendizaje es un proceso donde se reordenan datos y/o se remplazan los
datos aceptando seguir, no obstante se crean nuevos vocablos, entonces seria
un aprendizaje por hallazgo.
Este proyecto tambin se fundamenta con los enunciados del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel, el cual demuestra que "el aprendizaje requiere
de la pura destreza que respalda (instigacin) al estudiante para relacionar el
nuevo conocimiento con lo que ya sabe"; esto da a saber que los recursos
didcticos empleados, se obligan a originarse, estando a favor del beneficio
obtenido por el estudiante, para abastecer el aprendizaje significativo.7
Adems se debe ubicar a los materiales didcticos en el proceso de enseanza
aprendizaje, en una perspectiva clara y no apreciarlos como objetos
incomunicados.
Hay una estrecha relacin entre ambas ciencias historia y geografa, y por ello,
es permisible el ratificar que no se alcanza facilitar la una sin la otra, de un
6http://es.scribd.com/doc/13858578/Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1
7http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
14
modo absoluto. La geografa de hoy, sobre todo la humana, se transforma en
historia con el transcurrir del tiempo. Muestra una dupla en su aspecto: por un
lado, es preciso para la distribucin de los hechos reales, y por separado, las
evoluciones fisiogrficas que forman la otorgada historia de la geografa, este
resultado, puede acogerse en el conocimiento de un docente para ambos
componentes, el inconveniente en este propsito es que debe preceder el
estudio de la geografa al de la historia, al momento de disponer de un profesor
para cada una, deben elaborar su presentacin entre ambos y ejecutar su
accin en estrecha contribucin.
Los materiales didcticos, llamados tambin auxiliares didcticos o medios
didcticos, pudieren ser cualquier tipo de material fabricado y planteado con la
tendencia de proporcionar el proceso de enseanza-aprendizaje. Son utilizados
por los docentes en la planificacin didctica de sus cursos, como medio y
puntales para lograr transferir los mensajes pedaggicos. Los temas de la
materia se exponen a los estudiantes en mltiples formas, realizados y deben
ser de forma atrayente en determinados instantes claves de la educacin. Los
recursos didcticos se confeccionan continuamente asumiendo o tomando en
cuenta el pblico al que sern encaminados, y tendrn apoyos tanto de tipo
pedaggico, psicolgico y de comunicacin.
Como se utilicen, realizan diversas situaciones como:
Conceder bsqueda.
Decidir las enseanzas.
Instruir destrezas.
Originar y Valorar.
Conceder simulaciones.
Suministrar ambientes para la locucin y creacin.
Para ser verdaderamente un factor efectivo, el recurso didctico se obliga a:
Ser apropiado al argumento de la situacin o el tema a tratar.
Ser de fcil aprehensin y manejo.
Se obliga conservarse en circunstancias de actividades aceptadas
referente de todo al relacionarse de aparatos, ya que nada disemina y
15
distrae ms y ms al alumnado que los errores esto es fallas en las
exposiciones.
Los propsitos de los recursos didcticos son los siguientes:
Aproximar al estudiante a circunstancias de lo que se anhela instruir,
otorgando elementos con ms claridad de las situaciones ilustradas.
Motivar la clase.
Ofrecer la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos.
Ensear y resumir lo que se est mostrando personalmente.
Dominar esfuerzos para orientar a los educandos al razonamiento de
sucesos y nociones.
Favorecer a establecer el aprendizaje por intermedio del sentimiento
ms vivo y sugestivo que logran inducir el material.
El recurso didctico, hace referencia a los componentes y recursos que
proporcionan el aprendizaje y la enseanza, en el contenido de la enseanza,
incitan la creatividad dirigido a conseguir de una forma factible el obtener
destrezas, nociones, cualidades o habilidades.
Los materiales empleados en la labor educativa, tales como lecturas, acetatos,
videos, pelculas, entre otros.
Los recursos didcticos comienzan a ser un mecanismo o herramientas los
que tienen como misin la educacin, motiva y logra que el docente lo tenga
que elaborar.
Los recursos educativos se concretan a los diferentes componentes que se
logran aglomerar en un conjunto, seleccionados de acuerdo a su querencia
hacia cierto final determinado. Estos componentes podran ser materiales,
virtuales o indeterminados. Diremos que el recurso didctico estar reuniendo
medios y situaciones que auxilien en la enseanza y el aprendizaje.
Es importante tener presente actualmente que el material didctico debe
conservar los elementos que proporcionen un indiscutible aprendizaje concreto.
Es por eso, que un texto no estar constantemente destinado a ser un recurso
didctico. As tenemos, al analizar una fbula y no ejecutar una observacin o
16
trabajo en relacin a este, no admite que el texto funcione como recurso
didctico, aun consiguiendo contribuir con fundamentos de la cultura usual y
acrecentar la cultura intelectual del docente.
Si la misma fbula se examina con un docente y se asimila de acuerdo a
cualquiera de los modelos, se convierte en un recurso didctico que consigue
el aprendizaje. Antes se aseguraba que, una tarea para lograr que sea
didctica, debera ser pragmtica (conceder los recursos en gran cantidad que
consientan al estudiante prepararse y comprobar los conocimientos), poseer
una estructura (ser coherente en sus partes y desarrollo) y demostrativa (de
cmoda comprensin destinado al pblico al cual esta destinada).
2.2 Marco Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
En su Seccin quinta en lo que se refiere a Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.8
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y
la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.9
8 http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854
9 http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854
17
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico
para el desarrollo nacional.10
En la Seccin primera sobre Educacin
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos,
tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que
aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente.11
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con
la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.12
Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones,
programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como
acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar
articulado con el sistema de educacin superior.13
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa
nacional, que formular la poltica nacional de educacin; as mismo regular y
controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el
funcionamiento de las entidades del sistema.14
REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL.
CAPTULO IV. De las acciones de evaluacin, retroalimentacin y refuerzo
acadmico
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben emitir en
un formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
10
http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854 11
http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854 12
http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854 13
http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854 14
http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854
18
Nacional informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que
expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes
logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y en los que se
deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante.15
TTULO IX. De la carrera educativa
CAPTULO I. De las normas generales
Art. 260.- Definicin. Es la carrera profesional que ampara el ejercicio
docente, considera su desempeo, profesionalizacin y actualizacin, valida
sus mritos y potencia el acceso de este a nuevas funciones a travs de
mecanismos de promocin y estmulo.16
CAPTULO VII. De la oferta de formacin permanente para los
Profesionales de la educacin
Art. 311.- De los procesos de formacin permanente para los
profesionales de la educacin. El Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales de la
educacin, certifica, disea y ejecuta procesos de formacin en ejercicio,
atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los procesos de
evaluacin y a las que surgieren en funcin de los cambios curriculares,
cientficos y tecnolgicos que afecten su quehacer.17
Art. 312.- Programas y cursos de formacin permanente. El programa de
formacin permanente es un conjunto o grupo de cursos relacionados entre s
que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje integral y puede vincular
acciones de acompaamiento posterior para la implementacin de lo
aprendido.
El curso de formacin es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o
una tarea especfica.18
15
http://www.slideshare.net/melissa_pincay/la-loei-14756844 16
http://fr.slideshare.net/alumnobillgates/reglamento-loei-ecuador 17
http://fr.slideshare.net/alumnobillgates/reglamento-loei-ecuador 18
http://es.slideshare.net/zulayberny/reglamento-loei
19
Art. 313.- Tipos de formacin permanente. La oferta de formacin en
ejercicio para los profesionales de la educacin es complementaria o remedial.
La formacin permanente de carcter complementario se refiere a los procesos
de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua,
mejoramiento pedaggico y acadmico para que provean a los docentes de
conocimientos y habilidades distintas de las aprendidas en su formacin
inicial.19
La formacin permanente de carcter remedial es obligatoria y se programa
para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos
especficos de su desempeo profesional.20
TTULO XI. De la provisin de textos, alimentacin y uniformes escolares
CAPTULO I. De las normas generales.
Art. 374.- Actualizacin de textos escolares y recursos didcticos. Los
textos escolares, guas del docente, cuadernos de trabajo y dems recursos
que se proporcionaren gratuitamente en los establecimientos pblicos y fisco
misionales sern actualizados de conformidad con lo establecido en los
estndares de calidad educativa y el currculo nacional obligatorio. Al menos
cada tres (3) aos, el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe
realizar una evaluacin de dichos recursos y debe determinar la pertinencia de
su actualizacin.21
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana.
Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el potencial de los
estudiantes por medio de la enseanza creativa que los incentive, desarrolle su
pensamiento analtico y refuerce sus conocimientos.22
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la poblacin. Lo podemos lograr
con la enseanza aprendizaje activo obtener estudiantes preparados con
buenas bases en sus conocimientos, garantizar su desarrollo a futuro y tengan
19
http://fr.slideshare.net/alumnobillgates/reglamento-loei-ecuador 20
http://fr.slideshare.net/alumnobillgates/reglamento-loei-ecuador 21
http://fr.slideshare.net/alumnobillgates/reglamento-loei-ecuador 22
http://plan.senplades.gob.ec/fundamento2
20
una mejor oferta laboral y que puedan cubrir todas sus necesidades como
ciudadanos.23
OBJETIVO 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad. Por medio de la enseanza
aprendizaje del rea de estudios sociales descubrir toda la diversidad que
tenemos como pas plurinacional e intercultural, conocer sus derechos sin que
haya algn tipo de discriminacin y aprendamos a valorar lo nuestro.24
2.3 Marco Conceptual
EDUCACIN
Es el medio por el cual el individuo se identifica y define como individuo. El
vocablo ensear proviene de educere, que expresa alcanzar en la parte
exterior. Aparte de su concepcin cosmopolita, la enseanza agrupa
caractersticas especficas de como estn los rasgos propios del prjimo y de la
humanidad. Se procede a decir que la Educacin corresponde, el ser estricto, a
partir del punto de vista que el sujeto le corresponde el orientar ms hacia
aprender y explicar todo su contenido. (Navarro, 2004).25
ENSEANZA
La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla
el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el
desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como objetivo el
pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo
hacia otro. Si bien existen ejemplos de enseanza en el reino animal, esta
actividad es sin dudas una de las ms importantes para el ser humano ya que
es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptacin a
diferentes situaciones, realidades y fenmenos.26
ESTRATEGIA
Una destreza es el conjunto de gestiones que se efectuarn en un argumento
explcito con el objetivo de alcanzar el final trazado. Son patrones de objetivos,
23
http://plan.senplades.gob.ec/fundamento2 24
http://plan.senplades.gob.ec/fundamento2 25
http://ticserendipity.wordpress.com/2009/08/20/el-concepto-de-educacion/ 26
http://www.definicionabc.com/social/ensenanza.php#ixzz2asVAlfKx
http://www.definicionabc.com/social/supervivencia.phphttp://www.definicionabc.com/social/ensenanza.php#ixzz2asVAlfKx21
los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de
corresponder a la organizacin de algo consolidado.27
APRENDIZAJE
Los contenidos, experiencias, habilidades, capacidades que los estudiantes
logran a obtener como resultado de las hbiles pedaggicas que el
establecimiento les entrega. La enseanza nace como un proceso de
interiorizacin de la idea adquirida por medio de la experiencia que cada
estudiante ha coexistido en la ejecucin de los trabajos planteados por el
docente.28
METODOLOGIA
Una metodologa es una agrupacin de mtodos por medio de los cuales se
realizar una investigacin efectiva, en tanto, para determinar el principal
conocimiento, vale explicar una tcnica es el procedimiento que se producir
en decisin a la obtencin de objetivos definitivos.29
RECURSOS DIDACTICOS
Un recurso didctico es cualesquier material que se posee o se ha elaborado
con el propsito de proporcionar ayuda al docente y pueda cumplir su funcin y
al mismo tiempo la del estudiante. Tener presente que los recursos didcticos
convienen utilizarse en un argumento pedaggico. Los Recursos Didcticos
son todos aquellos implementos utilizados por el docente para apuntalar,
perfeccionar, conducir o apreciar el proceso pedaggico que dirige o dispone.30
PEDAGOGIA
La pedagoga ciencia que agrupa saberes que buscan sentar trascendencia en
el proceso Educativo, en cualquiera de las extensiones que este posea, as
como en la perspicacia y colocacin de la ciencia y la fundamentacin del
individuo. Etimolgicamente, la palabra pedagoga procede del griego Paids
que representa al nio y agein que simboliza mandar, transferir.31
27
http://strategos.blogspot.com/2005/05/el-concepto-de-estrategia.html 28
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje 29
http://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php 30
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/ 31http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/arte_y_pedagogia.pdf
http://www.definicionabc.com/general/investigacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/procedimiento.php22
EL EDUCANDO
Lo compone todo ser humano que es afectado por el trabajo educativo del
docente y, como tal, trabaja como un sujeto eficaz. Esto se puede dar por
iniciativa propia (a lo cual se le llama AUTOEDUCACIN), o por influencia
exterior, como a beneficio de tal hecho formativo (HETEROEDUCACIN).32
DIDACTICA
Didctica es la ciencia que aprende (perspectiva-esttica) y elabora
(perspectiva-dinmica) hiptesis prctico-normativo-decisionales sobre la
educacin. Didctica es una rama que ubica y rige la educacin. La didctica
est ntimamente vinculada a las otras ciencias de la educacin (pedagoga,
psicologa y metodologa).33
RAZONAMIENTO
El trmino razonamiento normalmente se refiere a un conjunto de actividades
mentales, las que permanecen enlazadas a opiniones que estn de acuerdo a
normativas. Lanzando una mirada esta enunciacin veremos un recuento de la
categora que tiene el razonamiento, y que es la facultad humana que nos
permite resolver los problemas que se nos exponen a diario. Como hemos visto
en clases, el razonamiento puedes ir en dos direcciones opuestas: el
razonamiento inductivo y el deductivo.34
METODO
Forma ordenada de accionar para alcanzar a una consecuencia o fin
concluyente, para revelar el entorno y sistematizar la educacin.35
ESTUDIOS SOCIALES
Forma el estudio constituido de las ciencias sociales y las filosofas para
originar la capacidad urbana, otorgan un estudio metdico y sistemtico de
32
http://estudioiquitos.obolog.com/conceptualizacion-educacion-507834 33
http://es.scribd.com/doc/76627937/Glosario-de-Educacion 34
http://www.wikiteka.com/directorio/filosofia-y-etica/secundaria/ 35
http://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php
http://estudioiquitos.obolog.com/conceptualizacion-educacion-507834http://www.wikiteka.com/apuntes/el-razonamiento/http://www.wikiteka.com/apuntes/recuperacion-24/http://www.wikiteka.com/apuntes/razonamiento-deductivo/23
conocimientos que se hallan unidos, as tenemos antropologa, arqueologa,
economa, geografa, historia, leyes, filosofa, ciencias polticas, sociologa,
religin y psicologa, y adems tambin de argumentos adecuados del
humanismos, las matemticas y las ciencias naturales. El propsito primordial
de los estudios sociales es complementario hacia los estudiantes, a desarrollar
la destreza de realizar decisiones anunciadas y deducidas para lograr el
bienestar habitual, como habitantes ntegros en una explicacin de la
diversidad de culturas, en una sociedad demcrata y en un universo
dependiente.36
APRENDIZAJE ACTIVO
Este trmino se emplea para distinguir el aprendizaje en el que los estudiantes
consiguen tener el compromiso del beneficio en su enseanza y participan en
la elaboracin del nuevo conocimiento. El trmino viene a recalcar el requerir
que los estudiantes creen crnicas asociadas al conocimiento nuevo y el
conocimiento ya logrado. Este vocablo se contrapone a aprendizaje receptivo.
Algunas veces, esta palabra se ha descrito con el educarse creando, son
expresiones cercanas, pero no iguales.
COMPETENCIA
Es la idea que precisa la cualidad en que un sujeto consigue utilizar el
conocimiento logrado para solucionar una dificultad y/o ejecutar una tarea
especifica. El trabajo prctico de una competencia obedece por tanto a tres
componentes: los contenidos generales (as como la capacidad de
informacin), el mando del conocimiento solicitado (situaciones, nociones,
maneras, valores, reglas) y la labor que es obligatoria efectuar.
EVALUACIN
La evaluacin es un proceso complicado que consigue acoger diferentes
representaciones estribando de su esencia (consecuencias, procesos,
exposiciones) o de su intencin (optimizar, legalizar, determinar), y que
consigue desenvolverse persiguiendo diferentes tcnicas (en cuestacin,
reflexin). Cualquiera de esas diferencias crea la posibilidad de que se consiga
36
http://elestudiodelahistoria.blogspot.com/2007/10/definicin-de-estudios-sociales-y-sus.html
24
establecer el valor pedaggico de algo actualmente coexista un manera de
alineacin, un esquema, o un colegio.
PROGRAMA DE ENSEANZA
Son el conjunto de propsitos, contenidos, juicios de valoracin y acciones,
debidamente creados y en consecuencia, que ha determinado el docente para
una establecida materia. El programa de enseanza precisa la manera en que
un diseo curricular va a evolucionar en currculum.
TUTORIAS
Las tutoras admiten un cuidado personalizado a los estudiantes,
proporcionando de esta manera el arreglo asociado a los argumentos para las
nociones precisas y las caractersticas que exponen los alumnos. Este
argumento de enseanza es consecuencia y principalmente obligatorio cuando
los participantes en clase son muy diversos y en tal efecto es absurdo instituir
una pltica claro con los estudiantes. Las tutoras consiguen desarrollarse
persiguiendo diferentes guas.37
MEDIATECA
Localidad en que se renen cualquier modelo de recursos didcticos para ser
aprovechados por docentes y por estudiantes, intrnsecamente de los recursos
ms frecuentes que ah se hallan existen: diaporamas (serie de diapositivas),
diapofonogramas, filminas, videos, retro transparencias, programas de cmputo
(disquetes y CD), textos, revistas, pelculas, modelos tridimensionales. Otro
nombre que toma este sitio es el de Centro de Recursos para el Aprendizaje.38
APRENDER
Proceso mediante el cual el sujeto obtiene conocimientos, guas, experiencias y
destrezas. Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la
prctica. Es instituir algo en la memoria. Proviene del latn aprehendere
descubrir.39
37
http://www.ulpgc.es/index.php?asignatura=135A110013602&ver=informacion_general&id 38
http://www.authorstream.com/Presentation/sandraadiaz56-1826331-glosario/ 39http://es.scribd.com/doc/76627937/Glosario-de-Educacion
25
REAS CURRICULARES
reas curriculares son asociaciones de los contenidos en esferas de prctica
de los nios."40
"Las reas curriculares son agrupaciones de prcticas o ciencias de disciplinas
acordes, que viven conectados y crean un sitio de labor del alumno".41
2.4Hiptesis y Variables
2.4.1 Hiptesis General
La utilizacin de recursos didcticos adecuados, incurre en el proceso
enseanza aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales, de los
estudiantes de 4to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Lcdo. Jaime Flores
Murillo del cantn Milagro, provincia del Guayas, periodo Mayo 2013 Junio
2013?
2.4.2 Hiptesis Particulares
El grado de conocimientos que poseen los estudiantes influye en la
enseanza.
Las destrezas metodolgicas que utiliza el docente de Estudios Sociales
a los estudiantes de 4to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Lcdo.
Jaime Flores Murillo en la enseanza de la ctedra de Estudios Sociales
sern las adecuadas.
Se posee el recurso didctico para perfeccionar la instruccin del
elemento de Estudios Sociales.
2.4.3 Declaracin de las Variables
Independientes
Variable independiente: material didctico.
Dependientes
Variable dependiente: aprendizaje significativo del rea de Estudios Sociales.
40
http://fundamentoseducacion.blogspot.com/2007/09/glosario-de-educacin.html 41
http://fundamentoseducacion.blogspot.com/2007/09/glosario-de-educacin.html
26
2.4.4 Operacionalizacin de las variables
Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables
VARIABLES
CONCEPTO
O DEFINICION
INDICADORES
INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE
MATERIAL
DIDACTICO
Cualquier
recurso material
hecho con la
propsito
tradicional de
proporcionar los
mtodos de
enseanza y
aprendizaje
Pizarra
Material escrito
Carteles
Televisin
Video
Cmara de video.
Internet
Observacin
Encuesta al
docente
VARIABLES
CONCEPTO
O DEFINICION
INDICADORES
INSTRUMENTO
DEPENDIENTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DEL AREA DE
ESTUDIOS
SOCIALES
EI aprendizaje es
un Nivel Bsico
elemento de
autoconstruccin
de la equilibrio
humano, que
ocurre en tres
perodos que se
continan uno tras
otro
Nivel Bsico
elemental, bsico
y Avanzado
Examina
Contextualiza
Comprende
Asemeja
Domina
Traslada
Provoca
Observacin
Encuesta al
estudiante
Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo
27
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Segn la investigacin de este trabajo se considera que este proyecto
comprende una Investigacin Documental bibliogrfica ya que se examinaron
manuales, textos, y la web.
Investigacin Descriptiva.- Con este razonamiento partimos a detallar
acontecimientos, circunstancias caractersticas en el estudio de la materia de
Estudios Sociales, vamos a ocuparnos sobre el argumento, lo especial y
trascendental ser mostrar una interpretacin correcta de su estudio en mejora
de la enseanza de los estudiantes de 4to ao bsico, hacia disear
potenciales soluciones.
Investigacin de campo.- Ya que se efectuar en el terreno de los
acontecimientos, en la sala de clases de la escuela, es decir el contacto directo
del investigador con la realidad del estudiante y docente.
Investigacin cuantitativa.- Porque se obtendrn datos numricos los que
sern tabulados estadsticamente.
Investigacin cualitativa.- Ya que se examinar y descifrar, un incierto
problema socio educativo y que permitir conseguir un acercamiento y mejor
rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes en el rea de las Ciencias
Sociales.
28
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA
3.2.1 Caractersticas de la poblacin,
Intrnsecamente en nuestro estudio detallando aquella localidad que se
propone a este estudio sern los estudiantes y docentes del 4to ao de
educacin bsica de la Escuela Lcdo. Jaime Flores Murillo del Cantn Milagro,
Provincia del Guayas.
3.2.2 Delimitacin de la Poblacin.
La presente investigacin est orientada a la poblacin de estudio que estar
integrado por los 89 estudiantes del 4to ao de Educacin Bsica de la Escuela
Lcdo. Jaime Flores Murillo de la ciudad de Milagro, los cuales se encuentran
divididos en 2 paralelos. Por ser un nmero reducido de alumnos se llevara a
efecto con los estudiantes del 4to ao de educacin bsica de manera directa.
Declaramos que nuestra poblacin es finita.
3.2.3 Tipo de muestra.
El tipo de muestra estar basada en el modelo de muestra probabilsticas ya
que cualesquiera poseern la igual posibilidad de ejecutar la encuesta.
3.2.4 Tamao de la muestra
El tamao de la muestra es de 89 estudiantes y los 13 docentes, por lo cual no
es preciso emplear la formula estadstica.
ESTUDIANTES: HOMBRES: 42 DOCENTES: HOMBRES: 03
MUJERES: 47 MUJERES: 10
Total: 89 Total: 13
3.2.5 Proceso de la Seleccin
La eleccin de las personas obedece al prototipo del modelo, el desarrollo de la
eleccin parte de efectuar por intermedio de los siguientes procedimientos:
Uso de Nmeros aleatorios, de forma que cada miembro de la poblacin tiene
la igual proporcin de ser seleccionado y colaborar en la encuesta.
29
3.3 MTODOS Y LAS TCNICAS
3.3.1 Mtodos tericos
Las metodologas que se tienen pensado utilizar son las consiguientes:
Mtodo inductivo-deductivo, por que se iniciar con la revisin de situaciones
exclusivas, no obstante es deductivo en un sentido (inicia de lo frecuente a lo
personal) en inductivo en sentido inverso (va de lo personal a lo frecuente).
Este procedimiento establece la iniciacin de la bsqueda desde un sentido
general de referencia y procurar de alcanzar a un asunto en particular, con la
presuncin se compara las particularidades de los procesos y metodologas
que se emplean en las Ciencias Sociales con la finalidad de descubrir si stos
instrumentos se estn desarrollando en el aula por parte de los maestros de
Ciencias Sociales.
Con la Induccin se detectar y se determinar la aplicacin o no de las
tcnicas activas de aprendizaje en relacin a la actual enseanza.
Mtodo Hipottico deductivo: Se partir de las hiptesis elaboradas para
su debida comprobacin.
Por medio de este mtodo vamos a verificar las hiptesis para hacer los
respectivos desenlaces y as poder ejecutar habilidades para plantear nuestra
propuesta.
3.3.2 Mtodos empricos
Estas tcnicas facilitan el encontrar las relaciones principales y las tipologas
esenciales del objeto de anlisis, asequibles al descubrimiento de la
apreciacin, a travs de formas prcticas con el objetivo a aplicar los
numerosos medios de estudio.
Las metodologas de exploracin experimental con lleva al pensador a una
sucesin de ordenamientos prcticos con el objeto y los mecanismos de
bsqueda que admitan dejar ver las particularidades primordiales y relaciones
esenciales del objeto; que son posibles a la observacin con el sensorio.
Dentro los mtodos empricos poseemos: la observacin, medicin,
experimento.
30
Observacin.-
Se efectuar indagacin interactiva, tanto a los docentes como a los
estudiantes, en que constituiremos parte del conglomerado en estudio y
seremos participes en l durante el perodo que permanezca la indagacin para
determinar la actitud del docente con los estudiantes, su manera de llegar a los
mismos, atraer su beneficio y curiosidad en la enseanza del temario que se
ocupa.
3.3.3 Tcnicas e instrumentos
La tcnica que vamos a aplicar en la presente investigacin es la encuesta, la
misma que est destinada a los individuos incluidos en este proceso.
La encuesta.-
Se emplear las encuestas a todos los docentes y estudiantes de 4to ao para
saber de buena fuente si los docentes de Estudios Sociales emplean
habilidades metodolgicas o tcnicas activas en el proceso de la enseanza
aprendizaje para alcanzar conocimientos significativos y despierten el inters
por conocer los contenidos de la disciplina.
Asimismo se emplear esta herramienta a los docentes de Ciencias Sociales
de igual nivel de Educacin Bsica para conocer en que medida aplican los
recursos didcticos en el proceso de enseanza.
Instrumentos
El cuestionario.- El cuestionario es la base de la encuesta y de la entrevista,
Se formular una sucesin de preguntas que admitan calcular una o ms
variables. El cuestionario esta formado por preguntas cerradas y dirigidas a los
estudiantes de 4to ao de bsica y a los maestros del establecimiento.
3.4 EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN
El mtodo de bsqueda que se va a emplear para integrar los datos y plasmar
la tabulacin de los mismos es Excel, en el los resultados van a ser mostrados
por intermedio de representaciones en forma de pasteles y el anlisis de los
mismos se lo redactara en forma breve explicando cada una de las variables.
http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n31
El procesamiento es mediante el uso y empleo de medios electrnicos,
estadsticos, y fotogrficos que consienten el recopilar, resolver y calcular los
datos conseguidos en la encuesta.
Una vez calculada se incorporar por medio de Excel, para conseguir datos
efectivos y seguros, habiendo acceso de inmediato de los efectos en cantidad
por intermedio de los grficos en pasteles, mostrando sus proporciones.
Con todos estos datos se formar el estudio e interpretacin de calidad de cada
uno de los datos logrados estableciendo cual es el requerimiento de la
aplicacin de los recursos didcticos para optimizar el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
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CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA
A LOS DOCENTES.
4.1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.
1.- Al iniciar la clase de Estudios Sociales usted realiza alguna dinmica relacionada con la misma:
Cuadro 2. Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios Sociales.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 1 8
Casi siempre 3 23
A veces 8 61
Nunca 1 8
TOTAL 13 100
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal Lcdo. Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo.
Figura 1.Docentes que realizan dinmicas al iniciar la clase de Estudios Sociales.
ANALISIS E INTERPRETACIN
En el grafico se observa que al 61% de los docentes dicen realizar a veces
alguna dinmica relacionada con la clase de Estudios Sociales al iniciarla, el
23% que lo hace casi siempre, el 8% que nunca y el 8% que siempre realiza
dinmicas. Segn los datos obtenidos nos muestra la gran falta de motivacin
del docente hacia el estudiante, pues es indispensable las dinmicas siempre y
cuando estn relacionadas con la clase, de tal manera que su labor e
interaccin resulte beneficiosa para ambos.
8%
23%
61%
8% Siempre
CasisiempreA veces
Nunca
33
2.- Indique la frecuencia que utiliza usted los recursos didcticos para ensear Estudios Sociales?
Cuadro 3. Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios Sociales
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 2 16
Casi siempre 2 15
A veces 2 15
Nunca 7 54
TOTAL 13 100
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal Lcdo. Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo.
Figura 2.Docentes que utilizan recursos didcticos para ensear Estudios Sociales
ANALISIS E INTERPRETACIN
En el grafico se observa que el 54% de los docentes manifiestan que nunca
utilizan los recursos didcticos para ensear Estudios Sociales, mientras que el
15% dice que a veces, el 16% que los usa siempre y el 15% casi siempre.
Los recursos didcticos deben de ser siempre utilizados al impartir todas las
clases para el mejor proceso de enseanza aprendizaje y es preocupante que
la gran mayora de las veces no los emplean.
16%
15%
15%
54%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
34
3.- Piensa usted que utiliza el recurso didctico adecuado para la clase?
Cuadro 4.Nmero de Docentes que piensan que usan recursos didcticos adecuados
para la clase.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 2 16
Casi siempre 2 15
A veces 3 23
Nunca 6 46
TOTAL 13 100
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal Lcdo. Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo.
Figura 3. Docentes que piensan que usan recursos didcticos adecuados para la clase.
ANALISIS E INTERPRETACIN
En la representacin grfica se observa que el 46% de los docentes refieren
nunca utilizar el recurso didctico adecuado para la clase, el 16% dice que
siempre, el 15% que los usa casi siempre y el 23% que los utiliza a veces.
Sin duda alguna el gran aporte que obtenemos del recurso didctico adecuado
son conocimientos significativos para el estudiante y tener la facilidad para
impartir la clase y en consecuencia los resultados ser un aprendizaje eficiente.
16%
15%
23%
46%
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
35
4.-Usted elabora el recurso didctico con sus estudiantes para utilizarlo oportunamente?
Cuadro 5. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 1 8
Casi siempre 1 8
A veces 5 38
Nunca 6 46
TOTAL 13 100
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal Lcdo. Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo.
Figura 4. Docentes que elaboran recursos didcticos con los estudiantes.
ANALISIS E INTERPRETACIN
En el grafico se observa que el 46% de los docentes manifiesta que nunca
elabora el recurso didctico con los estudiantes para utilizarlo oportunamente,
el 8% dice que siempre y casi siempre, mientras que el 38% dice que a veces.
La elaboracin del recurso didctico contribuye a la creacin de nuevos
conocimientos y a desarrollar sus habilidades siendo estos tiles, aplicables y
pontencializadores de la enseanza.
8% 8%
38%
46%
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
36
5.- Si al utilizar el recurso didctico usted les permite a los estudiantes participar activamente?
Cuadro 6.Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes
participar activamente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 15
NO 5 39
NO SE 6 46
TOTAL 13 100
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal Lcdo. Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Klber Tomal y Edwin Murillo.
Figura 5. Docentes que al utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes participar activamente.
ANALISIS E INTERPRETACIN
En el esquema se observa que el 46% de los docentes dice que no sabe si al
utilizar el recurso didctico les permite a los estudiantes participar activamente,
el 15% que si y el 39% que no les permite participar.
Es un acto de enseanza aprendizaje imprescindible para el estudiante puesto
a que de esta manera captan la informacin, se expresan libremente,
comparan opiniones y se involucran con inters en la clase.
15%
39%
46%
SI NO NO SE
37
6.-Con la utilizacin de un buen recurso didctico se lograra un excelente
aprovechamiento escolar?
Cuadro 7.Docentes que indican que con la utilizacin de un buen recurso didctico se
lograra un excelente aprovechamiento escolar.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 13 100
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