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El presente trabajo de investigación tiene por objetivo relacionar el trabajo infantil con el aprendizaje, de tal forma que uno incida sobre el otro y viceversa, asimismo, la importancia que el alumno y alumna del centro escolar Caserío El Corralito en el municipio de Zaragoza, departamento de La Libertad da al trabajo, juntamente con el aprendizaje; de manera empírica puede afirmarse que la realidad en que el mundo condiciona la vida del ser humano, obliga a ingresar a este grupo de niños y niñas a un trabajo antes de lo previsto, situación que provoca situaciones directas y perjudiciales en el desarrollo educativo, físico y humano de los antes mencionados.
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACION
RELACION DEL TRABAJO INFANTIL CON EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CUARTO GRADO,
CENTRO ESCOLAR “CASERIO EL CORRALITO”, ZARAGOZA,
LA LIBERTAD.
PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD ESTUDIOS SOCIALES
ASESORA: LICDA. NELLY PATRICIA QUINTEROS
PRESENTADO POR:
ANGEL ANTONIO AYALA HENRIQUEZ
JOSE VICTORIA HERNANDEZ PEÑA
KARLA EVELYN PEREZ AGUILAR
ABRIL 2007.
SAN SALVADOR EL SALVADOR CENTRO AMERICA
JURADO CALIFICADOR
LICDA. JOSEFINA HERNÁNDEZ HURTADO
PRESIDENTA
___________________
LICDA. JULIA JOSEFINA MOISA MIRANDA
PRIMER VOCAL
_________________
LICDA. MARIA ROSARIO CRUZ DE LOPEZ
SEGUNDA VOCAL
________________________
DEDICATORIA
Dedico el momento más importante y especial en mi vida a lo que más amo y
quiero, como la forma de agradecerles en mi proceso universitario.
Primeramente a:
DIOS TODOPODEROSO Y A LA VIRGEN MARÍA
Por concederme la sabiduría, entendimiento, disciplina, perseverancia y
esperanza en todo el proceso de mi estudio universitario y así hacer posible
este triunfo.
MI MADRE
María Francisca Henríquez, por haberme traído al mundo , educarme en
principios y valores morales y espirituales desde mi existencia, expre sándome
palabras de amor y fraternidad cada día. (Gracias mamita)
MI PADRE
Ángel Antonio Ayala Arenivar, hombre de admiración, ejemplo para mi vida,
apoyó mi estudio y logró transformarme para la meta alcanzada y desde el
cielo es una estrella que me ilumina (de grata recordación).
MIS HERMANAS Y HERMANO
Alma Araceli A. H., Emérita A. H., Blanca Rosa A. H. y Josué Ramón A. H., por
todo su apoyo, especial amor y cariño, por su comprensión y dedicación para
conmigo en todo momento de mi carrera profesional.
MI NOVIA
Fátima Guadalupe Torres, que desde mis inicios de mi carrera ha sido mi
compañía en los momentos más difíciles del proceso en la universidad,
demostrándome su apoyo incondicional. (Gracias niña)
DEMAS FAMILIA
Abuelos, abuelas, tíos, tías, primos y primas, por el aprecio y apoyo que
siempre me brindaron.
MIS COMPAÑERAS DE TESIS
José Victoria Hernández Peña y Karla Evelyn Pérez Aguilar, por su
comprensión, paciencia, apoyo y cariño que siempre me dedicaron en cada
uno de los difíciles momentos de nuestro proceso académico. (Gracias amigas)
MIS COMPAÑEROS-AS, AMIGOS Y AMIGAS
Por demostrarme amistad y compañía en momentos de angustia y
desesperación en el estudio.
Atentamente:
Ángel Antonio Ayala Henríquez
DEDICATORIA
Dedico este triunfo a DIOS TODOPODEROSO quien ha sido la fortaleza para
mi vida en todo momento y agradezco también a todas las personas que de
alguna manera contribuyeron en mi formación académica.
A MIS PADRES , José Aparicio Hernández y Ofelia Peña de Hernández,
quienes siempre me brindaron su apoyo en todas las áreas de mi vida, que
con sus consejos, me orientaron bajo principios morales y espirituales por el
camino del respeto a Dios.
A MI PADRE : que ha sido un hombre responsable y de bien, que re alizando
grandes esfuerzos siempre busco la forma de ayudarme cuando mas le
necesite. Gracias papá.
A MI MADRE : por haberme traído al mundo y regalarme su amor, sus
cuidados y sus consejos; gracias por osos enormes esfuerzos realizados por mi
causa, por compartir mis alegrías y tristezas y por enseñarme a “echarle ganas
a la vida”. Gracias mamá.
A MIS HERMANOS : Jhon Henry Hernández Peña Y Delmy Antonia Hernández
Peña. Que me brindaron su apoyo en los momentos que les necesite, por
disponer de sus recursos y de su tiempo para ayudarme. por su paciencia y su
amor…Gracias hermanos.
A MIS MAESTROS : a quienes me debo académicamente, personas que son y
serán mi ejemplo a seguir en lo ético y profesional de mi carrera.
A MIS COMPAÑEROS DE TESIS : Ángel Antonio Ayala Henríquez y Karla
Evelyn Pérez Aguilar por su amistad, paciencia, quienes con su eficiencia y
responsabilidad me acompañaron en todo el proceso de realización de el
presente proyecto. Karla y Ángel me da gusto llamarles “AMIGOS” y deseo
que Dios les bendiga siempre.
A MIS FAMILIARES : que me acompañaron y compartieron junto a mi mis
alegría y necesidades, por sus oraciones a Dios y por creer en mí.
A MIS AMIGOS : quienes son un regalo valioso que Dios me ha dado y me han
brindado su compañía, amistad y palabras de ánimo y consuelo cuando más
les necesité. Gracias Iris Menjivar, Marta Delgado, Emilio Pacheco y sin faltar
ustedes Tony Quijano, Rafael Canales y a todos aquellos que aquí no
menciono pero que han sido un gran apoyo para mi.
Tengo el grato placer de dedicar este triunfo a dos personas que siempre
desearon éxito y felicidad para mi vida. Gracias por amarme y esperar mucho
de mí, les llevaré siempre en mi corazón . MARIA JULIA VDA DE VALLE y
EDUARDO GUZMAN
“De grata recordación.”
Atentamente:
José Victoria Hernández Peña.
DEDICATORIA
QUIERO AGRADECER a Dios todo poderoso, que me dio la vida, paciencia,
entendimiento, perseverancia suficiente para concluir con mis estudios y dar por
terminado el trabajo de tesis.
MI MADRE
María Concepción Pérez. Quién me ha dado la mejor herencia,”el estudio” y el apoyo
incondicional que una madre puede dar a su hija, apoyándome en mis estudios para
poder coronar mi meta propuesta.
MIS HERMANAS Y HERMANOS
Keny Jacqueline, Milton Adilson, José Mario por su apoyo, comprensión dedicación
que me han brindado en todo momento de mi carrera Universitaria
También quiero agradecer a una persona muy especial que amo y quiero mucho y
siempre me ha dado su apoyo en mi carrera universitaria Marlon Ernesto Aquino.
A MIS COMPAÑEROS DE TESIS: José Victoria Hernández Peña y Ángel Antonio
Ayala Henríquez, por su comprensión en los momentos difíciles de la elaboración de
nuestra Tesis.
A MIS AMIGOS Y AMIGAS
En especial a Irma Constanza y Alexander Henríquez por darme su confianza, amistad
y apoyo en los momentos de preocupación en el proceso académico y a todos/as mis
amigos/as que de una u otra forma me han apoyado en ele proceso académico de mi
formación.
Atentamente:
Karla Evelyn Pérez Aguilar
INDICE
CONTENIDO PAGINA
Introducción
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Antecedentes del Trabajo Infantil………………………………….. 1
1.2 Objetivo de la investigación…………………………………………. 11
1.3 Justificación…………………………………………………………… 12
1.4 Planteamiento del problema………………………………………… 16
1.4.1 Enunciado del problema……………………………………………. 16
1.4.2 Descripción del problema………………………………………….. 16
1.4.3 Características del Trabajo In fantil………………………………… 18
1.4.4 Relación entre Pobreza y Trabajo Infantil………………………… 21
1.4.5 El Aprendizaje……………………………………………………….. 23
1.4.6 Aprendizaje Significativo…………………………………………… 26
1.4.7 Situaciones de Aprendizaje………………………………………… 27
1.4.8 Realidad del Niño y Niña en La Escuela y su Aprendizaje……… 29
1.5 Alcances y Limitaciones……………………………………………. 32
1.5.1 Alcances……………………………………………………………… 32
1.5.2 Limitantes para el estudio………………………………………….. 33
1.6 Recuento de Conceptos……………………………………………. 34
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Fundamentación Teórico-Metodológica…………………………… 37
2.1.1 Teorías del Aprendizaje……………………………………………… 37
2.1.2 Trabajo Infantil………………………………………………………… 41
2.1.3 Investigaciones realizadas en el campo del Trabajo Infantil…….. 44
2.2 Construcción del Marco Empírico…………………………………… 47
2.3 Formulación Teórica-Metodológica de lo Investigado…………….. 49
2.4 Desarrollo y Definición Teórica
(Posterior a contraposición de autores)…………………………… 55
2.4.1 Derechos del Niño y El Trabajo Infantil….………………………… 56
2.4.2 Relación entre Trabajo infantil y Educación……………………… 59
2.4.3 Causas y Consecuencias del Trabajo In fantil…………………….. 62
CAPITULO III
MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los Sujetos de La Investigación…………………… 65
3.1.1 Tipo de Estudio………………………………………………………... 66
3.1.2 Población y Muestra…………………………………………………... 66
3.2 Procedimiento para Recopilación de Datos………………………... 67
3.3 Desarrollo de La Prueba Piloto………………………………………. 68
3.4 Especificación de La Técnica para el Análisis de los Resultados.. 69
3.4.1 Especificación de las Técnicas………………………………………. 69
3.4.2 Análisis de los Datos……………… ………………………………….. 70
3.5 Cronograma……………………………………………………………. 76
3.6 Recursos……………………………………………………………….. 77
3.7 Índice Preliminar sobre el In forme Final…………………………….. 78
Bibliografía general y utilizada………………………………………………. 80
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene por objetivo relacionar el trabajo
infantil con el aprendizaje, de tal forma que uno incida sobre el otro y viceversa,
asimismo, la importancia que el alumno y alumna del centro escolar Caserío El
Corralito en el municipio de Zaragoza, departamento de La Libertad da al
trabajo, juntamente con el aprendizaje; de manera empírica puede afirmarse
que la realidad en que el mundo condiciona la vida del ser humano, obliga a
ingresar a este grupo de niños y niñas a un trabajo antes de lo previsto,
situación que provoca situaciones directas y perjudiciales en el desarrollo
educativo, físico y humano de los antes mencionados.
El objeto de estudio esta formado por un grupo de 32 alumnos y alumnas de
los cuales 17 son menores trabajadores y 15 se dedican solo a estudiar. Esto
no significa que no haya otros lugares donde exista el mismo problema, en
otras palabras, no es un fenómeno particular de la comunidad, es un fenómeno
que ha trascendido desde hace siglos y como tal, responde a un sistema
político y social muy alejado a la realidad, principalmente por su mal
conformación económica.
En la historia de las sociedades los menores siempre han formado parte del
trabajo, aún no conocido como trabajo infantil, ha exis tido explotación y
discriminación laboral, normalmente las tareas o actividades se han efectuado
en las raíces del grupo familiar, comenzando así, los trabajos infantiles dentro
del hogar; no obstante, comienzan asumiendo el compromiso y responsabilidad
y así, la inserción al proceso de socialización, dejando claro que la familia como
la base de la sociedad es una institución educativa que ayuda al niño y niña a
aprender de los recursos que se tienen alrededor, independientemente de la
realidad en que se encuentra, formándole los hábitos de desempeño y
desarrollo que como persona debe adquirir en el proceso de la vida.
En nuestra sociedad los micros y medianos empresarios emplean al niño y niña
como fuerza de trabajo para su mismo sostenimiento, de tal form a que éstos
últimos no tienen un salario o remuneración adecuada, valiéndose del
conformismo del infante con unos pocos dólares, mientras los infantes tratan de
ayudar al sostenimiento del grupo familiar. Esto precisamente es una práctica
diaria en la comunidad El Corralito, además de ser un punto de referencia en
todo El Salvador. La realidad es que muchos niños y niñas no logran obtener
una formación académica complementaria por los bajos recursos económicos
sostenidos por las familias rurales.
Por lo anterior, es importante investigar la problemática para analizar el trabajo
infantil y su relación con el aprendizaje, de tal forma que se fomente
expectativas en instituciones gubernamentales y no gubernamentales, para una
futura investigación más a fondo.
El trabajo de investigación esta presentado en tres capítulos. El capítulo I, esta
formado por el marco conceptual, en la cual se presenta la historia del trabajo,
desde el siglo IX y la forma en que los niños y niñas han evolucionado casi al
mismo nivel de un adulto el interés por el trabajo, pero con distintas finalidades,
determinado en los antecedentes del problema.
Asimismo, el porqué y el para qué de la investigación juntamente con el
planteamiento del mismo problema, para luego conocer cuales son los
alcances y las limitantes del estudio, finalizando con el capítulo con un recuento
de conceptos y de las categorías utilizadas en toda la información conceptual.
De la misma forma se presenta el marco teórico como capítulo II, mostrando la
fundamentación teórica, en la cual exponentes del tema como Carlos Marx,
Francisco Hengels, Vigostky, Twyla Tharp, entre otros, abordan el tema,
contraponiéndose en sus teorías; principalmente de las dos categorías del
tema de investigación llamadas: trabajo infanti l y aprendizaje. Así, mismo, se
presenta seguidamente la construcción del marco empírico, haciendo un
análisis de la realidad de los sujetos de estudio y su entorno en la escuela y
comunidad, describiendo las técnicas y metodologías elaboradas por el grupo
para una mejor investigación; del mismo modo la experiencia aprendida en el
trabajo de campo. Posteriormente la formulación teórico -metodológico de lo
investigado, presentando brevemente posiciones y conclusiones teóricas
referidas al tema y concluyendo con el desarrollo y definición de lo teórico,
posterior a las contraposiciones de los autores.
En el capítulo III, marco operativo, se describen los sujetos de la investigación
más detalladamente, luego, los procedimientos para la recopilación de los
datos que sirvieron como instrumentos recolectores de información. Se elaboró
y desarrolló la prueba piloto para la obtención de la información segura y
garantizada de los alumnos y alumnas a investigar. Otros puntos importantes
son: la especificación de la técnica para el análisis de los datos, un cronograma
con sus respectivas actividades incluyendo el tiempo utilizado en todo el
proceso de investigación, finalizando con los recursos disponibles y necesarios
en el proceso.
1
CAPITULO
I
2
CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 ANTECEDENTES DEL TRABAJO INFANTIL
El proceso de evolución social ha tenido diversas etapas caracterizadas por
dar diversas consideraciones al ser humano. Para la primera mitad del siglo
IX el modo de producción esclavista se encuentra en su primer apogeo; la
esclavitud fue practicada en el siglo IX por muchos pueblos y tribus
primitivas. “Las sociedades primitivas desarrollaron un modo de producción
que se basaban en la subsistencia, a medida han evolucionado las
sociedades se han desarrollado nuevas formas de trabajo; así por ejemplo,
en la antigua Grecia los esclavos se convertían en la principal fuerza
productiva de la sociedad. La base de producción en este régimen se
fundamentaba en el dominio de los medios de producción a finales del siglo
lX”.1
La mayoría de hombres negros eran sometidos a la esclavitud convirtiéndose
así en la primera fuerza productiva de la sociedad “la esclavitud puede ser
concebida como la forma primitiva de un sistema social de clases”.2
Un esclavo tenía las mínimas consideraciones y era tratado
arbitrariamente como un animal doméstico. No tenía la posibilidad de
obtener ninguna propiedad personal ya que todo lo que producía, así como
su persona misma eran propiedad de la gleba y estaban sometidos al
servicio constante bajo el dominio de la aristocracia que para ese
1 Braude Lee, Sociología del Trabajo . Buenos Aires, Omnia Editora, 1978. 2 Helmut Schoeck. Biblioteca Herder, Sección de Ciencias Sociales. Diccionario de
Sociología, Barcelona 1985. Pág. 276.
3
tiempo era el gobierno de la nobleza “en la antigua
Roma, los esclavos podían realizar actividades comerciales y co nseguir
con su trabajo la suma necesaria para comparar su libertad.” 3
En algunas sociedades el número de esclavos sobrepasaba al de los
hombres libres, la compra y venta de esclavos se volvió común y existían
grandes campos donde se comercializaban personas y los dueños los
destinaban a toda clase de tareas sin ninguna compasión. Este sistema tuvo
lugar especialmente en los países asiáticos así como en algunos reinos
árabes.
Surge para la segunda mitad del siglo IX un nuevo sistema social llamado:
modo de producción feudal, constituido por los señores feudales y los
ciervos, siendo la tierra la única fuente de riqueza. Este sistema se basaba
en la explotación del campesino, hombres que dejando de ser esclavos, se
vuelven ciervos estableciendo una relación de fidelidad entre el señor y los
vasallos. Este sistema social floreció en Europa y se extendió en un periodo
comprendido desde la primera mitad del siglo IX hasta los inicios del siglo
XV.
El régimen feudal se caracteriza por cobros de renta a la poblac ión
campesina, de tal forma que los ciervos quedaban casi completamente
despojados guardando para sí, una pequeña provisión de subsistencia. Si
bien es cierto se reduce la tortura típica del periodo esclavista, ya para el
feudalismo los ciervos y sus familias siempre formaban parte de las
propiedades del señor feudal. Este régimen tiende a experimentar las
primeras fluctuaciones cuando se experimentan los indicios de igualdad
social que abrieron brecha a un nuevo sistema bien llamado: capitalismo.
3 ídem
4
Las primeras actividades humanas capitalistas se basaban en la agricultura y
ganadería, aunque para su efecto era preciso obtener la aprobación de
nuevas unidades administrativas, para poder realizar la explotación de la
tierra, surge una nueva forma de distribución del terreno, que consistió en
dividir las parcelas de pastoreo que hasta entonces había contribuido a la
producción común, esto se hizo a través de cercas y la producción dejó de
ser en común.
Este fenómeno tuvo lugar en el siglo XIII y su expansión contribuyó no solo a
la subsistencia sino también al mercado “en tiempos de Tudor y Estuardo, el
propósito principal fue abastecer de lana a la creciente industria textil; por
consiguiente aun en la segunda mitad del siglo XVIII las cercas se
encontraban con mayor frecuencia en las regiones pastoriles.” 4
Poco a poco la sociedad avanzaba a un nuevo modo de vida y de producción
que consistió en la concentración de la propiedad en pocas manos y mostró
los primeros indicios de explotación humana.
Los primeros cercamientos de terrenos se realizaron en Inglaterra en la
primera mitad del siglo XIX y eran encabezados por hombres que habían
hecho su fortuna en el comercio o en la burocracia, durante este periodo de
tiempo la burocracia de los terratenientes realizó un importante papel que
protagonizó el desencadenamiento de nuevos fenómenos sociales ya que
mostraron mayor interés por la posesión de tierras y los pequeños
propietarios se mostraban hacendados rendatados y muchos invirtieron su
capital en la manufactura; fue así como el cercamiento de terrenos se
extendió y un solo hombre podía controlar grandes cantidades de suelo, esta
situación afectó grandemente a los pequeños propietarios que su producción
era solo de subsistencia, los cuales se quedaban en condiciones de colonos
y muchos despojados completamente de sus chozas, estos vivían en
4 La revolución industrial T.S. ASHTON, Fondo de Cultura Económica. Pág. 34
5
terrenos otorgados como limosnas ya que las propiedades cercadas no
tenían lugar para ellos.
Este grupo de personas desposeídas contribuyeron a la formación de un
nuevo grupo de producción llamada obrera informal que se empleaban como
pequeños labradores del suelo.
En el año de 1697-1755 ya existía la producción en los ingenios nativos pero
en su mayor parte fueron propiedades de grandes terratenientes y
agricultores.
La historia de la agricultura alude a la rotación y producción de cultivo para la
subsistencia y para el mantenimiento del ganado, surgieron innovaciones en
el método de labranza que condujeron a la sociedad a una reforma agraria.
En esta época aparece la textilería que demanda grandes cantidades de lana
y algodón “las diversas etapas de la fabricación requerían grados distintos
de habilidad y fuerza; las mujeres y niños podían realizar el escogido, limpia
e hilado, pero el peinado y demás operaciones eran prop ias de hombres”5.
Esta forma de elaboración manufacturera de telas produjo mayor capital,
consistió en elaboración de textiles, de tin tes y de sombreros. El comercio
demandaba mayor fuerza de trabajo y surgieron las primeras innovaciones
en la producción textil, se inventó un bastidor para medias, que generó
mayores empleos para hombres, mujeres y niños.
Fue para el siglo XVIII que la industria se desplaza hacia los condados e
inserta a hogares enteros para la mayor producción. Este es el desarrollo de
lo que se podría llamar: empresa. Para esta fecha era de forma natural y
rustica, con el tiempo fue perfeccionando la maquinaria movida a base de
fuerza humana y animal. Existió para este periodo, otro tipo de industria
5 La revolución industrial T.S. ASHTON Fondo de Cultura Económica. Pág. 39.
6
llamada: carbonífera. Para la explotación del carbón se hacía uso de gran
número de animales utilizando primitivos sistemas de ventilación, por esta
causa se dice que la explotación del carbón cobró muchas vidas humanas
para el siglo XVIII “los principales problemas técnicos para la extracción del
carbón se originaron por la presencia de gas y de aguas en las minas. El gas
inerte, llamado también sofocante, podía dispersarse por medio de arrastres
de manojos de hiniesta a través de las galerías de la mina, o por otro método
igualmente sencillo.”6
Los mineros además empleaban canastas para sacar el carbón y para bajar
a la mina, siendo frecuentes los accidentes y muertes cuando un individuo
chocaba contra las paredes de la obscura mina.
Luego de la producción del carbón, data la historia que pa ra finales del siglo
XVIII Inglaterra inició la producción de acero, este invento determinó el
establecimiento de altos hornos pero siempre dentro del marco de los
semirural. Muchas personas se trasladaban a las cercanías de las minas
para emplearse como obreros; la principal actividad era la fabricación de
clavos. El panorama se orientaba a una revolución de la industria con el
empleo de la máquina movida a base de vapor que dio un giro a la economía
de la sociedad en general, los patronos comenzaron a co ntratar miles de
personas y muchos artesanos se unieron a esta mega producción, en la cual
los telares enfrentaron mejoras significativas. Aun con los avances
industriales los salarios eran injustos.
Las concentraciones poblacionales eran muchísimas, m uchos obreros
trabajaban hasta altas horas de la noche, afectando así la salud de adultos y
de igual forma la de los niños que ayudaban a sus padres en sus trabajos.
6 ídem
7
Fue para este periodo de auge industrial que se logró regular el pago de
salarios con relación a los gastos que las familias demandaban. En la
producción de cerámicas, hierro, acero y otros, las personas eran
contratadas por periodos más largos. La producción llegó hacer tan grande
que produjo el agotamiento de oportunidades de inversión.
En los años 1700 a 1760 se observaron las primeras vísperas del
socialismo, las personas que no tenían un trabajo permanente comenzaron a
deformar la forma de vida existente y aparecen los primeros limosneros,
vagos y prostitutas.
Hasta el año de 1780 la maquinaria seguía experimentando modificaciones y
perfeccionamiento, tales como: la implementación de rodillos, el movimiento
a base de fuerza hidráulica, etc. Ya para 1790 fue implementada la máquina
de vapor por medio de rodillos cuando el vapor se util izó para mover las
hilanderas intermitentes; estas innovaciones técnicas radican en la ingeniería
civil más no fue sino hasta 1829 cuando las verdaderas posibilidades de
vapor como medio de transporte se reconocieron al ganar la máquina de
Stephenson, bautizada con el nombre de Rockel, la competencia que tuvo
lugar en Rainhill, sobre el ferrocarril recién construido de Manchester y
Liverpool.
La culminación de toda revolución técnica encuentra su máximo significado
en la locomotora de vapor. Ya para este periodo la vida parecía mucho más
deshumanizante, familias completas se encontraban por el nivel mínimo de
subsistencia, los padres junto con sus hijos eran explotados, los niños eran
contratados por periodos de 6 a 7 años. Es así como el niño inicia su mayor
desempeño laboral para lo cual contribuyeron las parroquias las cuales
transferían a grupos de niños y de familias enteras para las fábricas, aquí los
infantes iniciaban como aprendices y fue esta la forma en que la industria
obtuvo el mayor número de niños trabajadores “los niños, algunos no
8
mayores de 7 años se veían obligados a trabajar durante 12 o 15 horas
diarias, 6 días por semana.” 7
La revolución industrial tuvo un nivel de vida desmedible, comenzaron a
escasear los niños debido a la taza de mortalidad y el valor de la vida infantil
experimentaba un drástico cambio. Pocos niños eran protegidos con derecho
de jugar, el resto era privado de su vida como infante y de la educación
secular, eran despojados de toda libertar y desprotegidos por la ley, se les
encomendaba actividades que en un principio eran encomendados a adultos
experimentados, esta situación les exponía al peligro que el trabajo
demandaba y al maltrato psicológico por parte de jefes; entre tanto
aumentaba el capital reducían las facultades de los niños y se les obligaba a
trabajar por largas jornadas de trabajo que por lo general comprendían desde
las 4 de la mañana hasta las 10 de la noche. Este periodo de explotación
laboral fundamenta las bases de lo que para finales del siglo XV III se
consideró: socialistas.
En el transcurso de la historia los niños y niñas han trabajado dentro de su
grupo familiar, pero con el advenimiento de la revolución industrial se recurrió
a ellos como mano de obra, la incorporación de los niños y niñas e n el
mercado laboral fue el comienzo al fenómeno negativo que hoy conocemos y
tratamos “el trabajo infantil”.
El trabajo es y ha sido por mucho tiempo una actividad humana y el medio en
que en la actualidad posibilite las condiciones de subsistencia de m uchas
familias de manera digna. El trabajo como fenómeno social se determina por
las condiciones de la época y el lugar histórico. Este esfuerzo realizado por
las personas les capacita para tener mejores condiciones.
7 ídem
9
La forma de producción que se inició con la Revolución Industrial y que dio
origen a las grandes fábricas, ha marcado el mundo del trabajo hasta
nuestros días, convirtiendo al trabajo por cuenta ajena en el tipo de trabajo
para las mayorías, porque estas sólo cuentan con sus propias fuerzas p ara
subsistir y se le obliga a vender su fuerza de trabajo a aquellas empresas
que así lo quieran para el proceso de producción o para la presentación de
servicio.
“Las consecuencias de la expansión industrial posterior a la guerra civil de
EE.UU., impuso una imperante necesidad de trabajadores, para satisfacer
esta necesidad, las industrias empezaron a emplear niños,
desgraciadamente la explotación de estos menores trabajadores continuó
durante años.” 8
El trabajo de los menores adquiere una nueva dimensión con el advenimiento
de la Revolución Industrial, cuando se extendió la práctica abusiva de
incorporar a los niños y niñas al mercado laboral, comenzando a ser
explotados, en beneficio de una tercera persona para ser empleados en
fábricas, con jornadas diarias hasta de dieciocho horas y bajo malas
condiciones de trabajo. En nuestros días, debido a la acción conjunta de
instituciones internacionales, los menores son protegidos contra esta plaga
social.
Desde hace mucho tiempo la sociedad salvadoreña se h a encontrado
dividida en dos polos principales, una pequeña minoría que posee los
recursos para la producción de bienes y de una inmensa mayoría, que vende
a cualquier precio su mano de obra, esta situación incide y determina el que
la mayoría de la población viva en condiciones de pobreza, la que repercute
directamente en los sectores más vulnerables (niños y niñas).
8 Olmedo de Zelada, Mirna Deysi, Guevara Martínez, Lilian Yolanda, El Trabajo Infantil en
la Comunidad Las Palmas y su incidencia en la deserción, repitencia, extra edad y
rendimiento escolar , UPES, 2000. Pág. 7
10
En el transcurso de la historia en todas las sociedades los niños y niñas han
efectuado tareas dentro de su grupo familiar y social. Pero al crecer la
industrialización a base de la maquinaria, se notó la escasez de mano de
obra, y se recurrió a la de los niños y las mujeres.
La Organización Internacional del Trabajo se ha preocupado de los menores
desde los primeros años de su creación. En la época de su fundación se
utilizaba todavía corrientemente el trabajo de los niños y niñas en muchas
regiones y la Organización desempeñó una función esencial en la lucha
contra esta plaga social adoptando numerosas normas que reglamentan la
edad de admisión al empleo, las condiciones de trabajo y la ejecución de
tareas insalubres o peligrosas. Se trata de una batalla que se libra, día a día,
pues no se ha eliminado totalmente el trabajo del niño y niña. Por ello la
Conferencia de la Organización Internacional del Trabajo adoptó en 1973 un
Convenio y una Recomendación sobre la edad mínima de admisión al
empleo.
Desde entonces la Organización Internacional del Trabajo, se ha esforzado
en obtener el máximo número de ratificaciones de este convenio. En 1979,
hizo suyas las metas del Año In ternacional del Niño y pidió a sus in tegrantes
que intensificaran las acciones a favor de los niños, niñas y jóvenes
trabajadores.
También publicó un estudio sobre la situación de los niños y niñas que
trabajan en el mundo entero. En 1983, la Conferencia Internacional del
Trabajo discutió nuevamente el trabajo infantil en su reunión plenaria.
Concluyendo que, pese a una extensa legislación en muchos países para
proscribir el trabajo de los niños y niñas, la explotación de lo s más débiles
esta lejos de haber sido eliminada y que la clave para una abolición efectiva
11
del trabajo infantil, esta en el mejoramiento de las condiciones de vida de los
países más pobres.
En El Salvador, el fenómeno social de los niños y niñas trabajad ores, no es
nuevo porque surge como parte del modelo de desarrollo basado en el agro
en el que la familia ve al niño y niña como fuerza de trabajo exigiéndoles a
muy temprana edad su incorporación a tareas agrícolas, “la profunda crisis
política, económica, social y militar de la última década, al igual que los
estragos que provocan los fenómenos naturales han acentuado el trabajo
infantil, siendo más evidente en el área de San Salvador, en donde se calcula
que aproximadamente 200,000 entre niños y niñas menores de quince años
desarrollan actividades de subempleo, y por las condiciones del mismo
expuestos a situaciones de peligro.
12
1.2 OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Relacionar el trabajo infantil y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos
y alumnas de cuarto grado, Centro Escolar Caserío El Corralito, Zaragoza, La
Libertad.
13
1.3 JUSTIFICACIÒN
Es importante el estudio del trabajo infantil y la relación con el aprendizaje
para conocer las razones socioeconómicas que les generan, y con ello
proponer a la comunidad alternativas que contribuyan a la solución gradual
de la problemática, favoreciendo directamente a la población infantil de la
zona. Se considera que el desarrollo educativo es necesario para asegurar a
los niños y niñas un futuro prospero en el que puedan obtener una inserción
laboral digna, justa y acorde a su edad cronológica, respaldado por garantías
legales con el ejercicio pleno de sus derechos; para lograr este ideal es
necesario brindar a niños y niñas los recursos que les permitan mantenerse
constantes en su proceso educativo optimizando todos los recursos para
facilitar su aprendizaje.
Con el propósito de lograr el desarrollo integral de niño y niña, el Ministerio
de Educación impulsa programas tanto para las zonas rurales como urbanas,
entre estos tenemos:
Educación acelerada, aulas integradas, programa de alimentación escolar
educación a distancia, programas de educación comunal para la educación
(ACE)-EDUCO, para las zonas rurales distantes de las escuelas ubicadas en
la ciudad. El MINED reconoce los derechos universales del niño y niña,
motivo por el cual promueve el cumplimiento de los deberes que la familia y
la sociedad tiene con la niñez, aludiendo que “el niño por su falta de madurez
14
física y mental, necesita protección y cuidados especiales, incluso la debida
protección legal tanto antes como después del nacimiento” 9
La Convención sobre los Derechos del Niño, celebrada en Nueva York en el
año 1989 demuestran las facultades universales que todos los niños y niñas
gozan, entre los cuales se reconoce el derecho a la protección, que resume
todas las garantías que protegen su integridad física y moral, por lo
consiguiente, se excluye toda forma de maltrato hacia si.
Se considera que la inserción de niños y niñas al área laboral es una
violación a sus derechos, que inhibe su aprendizaje académico, además de
afectar su desarrollo físico y psicosocial, siendo causa de deserción y
reprobación escolar ya que al realizar trabajos interrumpen su proceso
educativo, ausentándose de la escuela y en ocasiones no se reinsertan o lo
hacen tardíamente, de esta forma se alejan de las posibilidades de un futuro
próspero para si mismos y para sus futuras familias. El trabajo infantil es una
de las causas que contribuyen al alto índice de deserción escolar
especialmente en las zonas rurales de nuestro país. Este fenómeno tiene su
explicación lógica en la formación educativa de la familia campesina que se
caracteriza por valorar en algunos casos más al trabajo que la escuela. Es
por ello que se observan niveles educativos mayores en las zonas urbanas
que en las zonas rurales.
Se reconoce que un niño o niña en calidad de trabajador remunerado, no
goza de las prestaciones y beneficios por parte del patronato, ya que en su
persona, no tienen efecto alguno según la ley; esta situación, tiene dos
perspectivas diferentes: por una parte, debido a la situación económica
paupérrima que las familias enfrentan no tienen mayor comprensión del
problema, y es asimilado como a lgo beneficioso que los hijos trabajen y
puedan aportar a la familia; por otra parte, los empleadores valiéndose de
9 Radda Barnen de Suecia Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Convención
Sobre los Derechos del Niño, El Salvador, 1991. Decreto 487, Numeral cuarto, Pág. 10
15
esta necesidad los absorben como mano de obra, con el fin de evadir
mayores demandas de sus derechos como trabajadores, ya que por su corta
edad, aun no pueden exigirles.
En las sociedades desarrolladas como EE.UU., los niños y niñas
frecuentemente trabajan, y es visto como un trabajo normal a los de 14 y 16
años en áreas laborales como la industria y servicios, pero con
características que no todos los países tienen, estas son: el disfru te de una
remuneración legal y seguridad social y además en la temporada de verano,
es decir fuera del año de estudio, así entonces, es la forma que cualquier
país debería tomar, pues con esto los derechos de los niños y niñas son
tomados en cuenta.
La realidad en nuestro país no es comparable con los pequeños
trabajadores. El trabajo como actividad humana se ha reflejado en todas las
generaciones y ha sido modificado a través del tiempo y el espacio. La
necesidad de obtener mayores y mejores ingresos económicos hace que
muchos niños y niñas trabajen y con ello descuiden el estudio en las
escuelas, retomando menos importancia y así afectar su proceso de
aprendizaje, tomando en cuenta que los que lo hacen, so n de familias o de
sectores de la sociedad con muy bajos recursos económicos; esta es la
realidad que enfrenta la comunidad El Corralito en el municipio de Zaragoza,
mejor explicación de los actos y violaciones de los derechos de estos niños y
niñas, que lleguen a las autoridades competentes para que realicen estudios
más a fondo y con ello ayudar a la erradicación de este problema llamado
trabajo infantil, conocido a nivel mundial pero descuidado por los gobiernos a
nivel mundial.
El presente estudio será una herramienta más para instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, con la finalidad de concientizar el
16
efecto negativo que el trabajo infantil a temprana edad conlleva, y valorizar la
importancia de la educación para el futuro de los niños y niñ as.
El conocimiento de la realidad del Corralito en cuanto a los niños y niñas que
trabajan se tomará en cuenta a partir de la investigación realizada por el
grupo, en donde con cada detalle se logrará una mejor cobertura en las
formas existentes de trabajo infantil y aun el rendimiento en el aprendizaje,
tomando con mayor importancia las categorías: trabajo infantil y aprendizaje.
En la actualidad el trabajo es básico para la subsistencia personal, auque no
para todos, ya que en algunas familias no existe la necesidad de trabajar,
pues sus recursos económicos son suficientes para abastecer sus
necesidades; sin embargo, algunas personas de los 6 a los 17 años dedican
parte de su tiempo para realizar algún trabajo, ya sea para ayudar a su
familia en diferentes ámbitos como agricultura, oficios domésticos, etc.
Es de esperarse que el mismo sistema capitalista influye sobre el trabajo
infantil, ya que este modelo de desarrollo trae consigo mayor crecimiento
económico al país, es por ello que los menores trabajadores, constituyen un
gran número de población que evidentemente suelen aportar al desarrollo y
progreso de una familia.
En El Salvador debido a la economía que no garantiza condiciones
económicas de bienestar para los habitantes y en particular para un sector de
la población vulnerable y frágil como son los niños y niñas.
Se refiere a que el trabajo infantil no es motivo de diversión para los niños y
niñas, pero, si motivo de ayuda, necesidad y sobre vivencia para sus familias.
Llamémosle a esta temática un problema social y económico, y todo
problema tiene sus riesgos llamados: maltrato, abuso sexual, accidentes y el
mas común la explotación con un alto índice en la niñez trabajadora, siendo
estas razones principales que impulsan a una investigación profunda para
17
tratar el fenómeno del trabajo infantil y su relación en el aprendizaje de niños
y niñas, precisamente como objeto de estudio.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.4.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Existirá relación entre el trabajo infantil y el aprendizaje de los alumnos y
alumnas del cuarto grado del Centro Escolar “caserío el corralito” en el
municipio de Zaragoza, la Libertad?
1.4.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El trabajo infantil constituye una de las violaciones más graves a los
derechos fundamentales de los niños y niñas. Sobre esta situación
intolerable que debería discutirse con toda objetividad y responsabilidad al
más alto nivel político y social, se levanta un muro de silencio ante las miles
de victimas inocentes de la pobreza y la e xplotación.
Las condiciones en donde laboran los niños y las niñas son sumamente
peligrosas para su bienestar físico y mental. “En el área rural, los padres
esperan que sus hijos, tan pronto puedan sostenerse por su propio pié, se
sumen a ellos en el cumplimiento de las labores agrícolas, generalmente
recolectando la cosecha en áreas rociadas con pesticidas, sufriendo daños
irreversibles en su sistema respiratorio y exponiéndose a contraer alguna
enfermedad degenerativa o tumores cancerígenos.
18
El caso del trabajo agrícola de la niñez, es particularmente difícil de controlar,
y muy poco o nada hacen las autoridades competentes para atenuar la carga
de trabajo asignada a los niños y niñas en esta zona.” 10
A principios de la década de los 80 se comenzó a reg istrar desequilibrios
correspondientes a factores socio-políticos y económicos, los cuales se
profundizaron ante un limitado crecimiento económico y las pocas
oportunidades para la familia salvadoreña. En 1992 los programas de ajuste
estructural implementados por el gobierno indudablemente han agravado la
situación en grandes sectores poblacionales del país. Todo lo anterior tiene
su impacto en la población más vulnerable y necesitada de protección: la
niñez, que debe incorporarse a actividades que generen ingresos para la
familia.
La existencia de niños y niñas trabajadores constituye un aporte a la
economía informal en nuestro país. Su participación en actividades laborales
es una constante para las familias en exclusión social y las del área rural. No
podemos erradicar totalmente el trabajo infantil, porque produce parte del
ingreso familiar necesario para subsistir. De no existir, al final se produce
más violencia y fracaso de la familia. Si bien su erradicación es un proceso
lento que requiere programas alternativos por parte del Estado, podemos
proteger de los abusos y explotación laboral al niño y la niña.
Según la OIT en El Salvador, trabajan más de 270,000 niños. Consideramos
que en la actualidad esa cifra ha sido superada. Se estima un sub -registro de
casi 300,000 niños y niñas a nivel nacional que laboran en tareas agrícolas,
domésticas, corta de café y caña en temporada. Los niños y las niñas siguen
trabajando sin ninguna protección legal, realizan labores propias de los
10 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); Instituto Salvadoreño de
Protección al Menor (ISPM): Trabajo Infantil y Educación .
19
adultos, que los patrones encargan a los niños y niñas por la facilidad de
controlarlos y explotarlos.
Si el ministerio de trabajo llevara a cabo una revisión seria de las labores
realizadas por la niñez a nivel nacional y de las condiciones en que se
laboran, se revelaría con ma yor crudeza la injusta que es la sociedad con su
infancia.
1.4.3 CARACTERÌSTICAS DEL TRABAJO INFANTIL
Aproximadamente, el 65% de los niños trabajadores corresponden al sexo
masculino y el otro 35% al femenino. Esta situación es una característica de
nuestra cultura. La familia retiene a la niña, a una temprana edad, para
labores domésticas, especialmente si la madre trabaja fuera de la casa por el
contrario, a los hombres se les induce a trabajar fuera para apoyar la
economía familiar.
“Además, casi un 63% de los niños y niñas trabajadores a abandonado la
escuela sin haber alcanzado los niveles mínimos de conocimientos
necesarios para enfrentar la vida en mejores condiciones y, peor aún, no
logra obtener la calificación idónea para trabajar como un obrero cali ficado.
También, de la población infantil que trabaja, un 57% de ella cumple con
jornadas de más de 6 horas diarias. Es decir, laboran en las horas normales
de estudio y por esta razón no pueden ir a la escuela y si la inician desertan
por lo difícil de sobrellevar la carga académica del sistema educativo formal y
el trabajo”.11
11 Ídem.
20
a) AREA RURAL
El estudio de la escuela rural, implica dos aspectos importantes dignos de
analizar: La posición que la escuela ocupa como parte del sistema educativo
con las relaciones que establece hacia afuera del sistema, mediante la
cobertura y eficiencia y algunas de las acciones mas directamente
vinculadas con la acción pedagógica, como las condiciones de la
infraestructura, el recurso humano asignado al medio rural y las
características del proceso pedagógico.
La escuela rural es el punto terminal del sistema educativo, las metas se
encaminan progresivamente a incorporar la población rural al sistema
educativo que permita nuevas y mejores oportunidades de vida para las
personas alfabetas. Esta posición determina su orientación e intencionalidad
y las actividades que desarrolla; determinando así, los actores sociales y su
relación en torno a la escuela: alumnos, maestros, padres, madres de familia,
Asociación Comunal para la Educación (ACE), medio natural, y todos
aquellos elementos que en definitiva se vinculen con el quehacer educativo
de la escuela rural.
Es importante mencionar que un buen porcentaje de las escuelas oficiales,
se encuentran en la zona rural y las condiciones de las escuelas ubicadas
en estas zonas son precarias. Por un lado suelen ser incompletas del nivel
básico, además, faltan aulas para atender a la población, en ocasiones no se
cuenta con los servicios sanitarios adecuados, etc. En estas condicio nes,
hablar de biblioteca y laboratorio es generalmente una ilusión.
21
b) RELACIÓN DE GENERO
Al interior de cada familia, se dan relaciones de tipo patrialcalista, donde el
hombre es el jefe del hogar y tiene el papel fundamental en la vida de cada
familia. Esta autoridad del hombre se refleja en el uso y destino de los
recursos de la familia y en las desiciones fuertes que se tornan dentro del
hogar; esta situación asienta aun más su efecto en los pequeños
trabajadores, que son llevados por sus padres a aprender el oficio de la
agricultura (es necesario que conozca el trabajo duro para que lo valore
cuando llegue a viejo), por lo general, las niñas se ocupan de los trabajos
domésticos, así como de llevar los alimentos a su padre y hermanos al
campo de trabajo, esta situación hace que las niñas también se vuelvan
resistentes y adaptadas al ambiente según su rol desempeñado.
En épocas de corta, sin embargo, las mujeres también se ocupan de las
actividades productivas. Este esquema se reproduce en los niños y niñas,
quienes a temprana edad se encargan de ayudar en los trabajos agrícolas o
en las actividades del hogar.
Nótese una característica importante en la Comunidad El Corralito, y es que
muchas familias son encabezadas por mujeres cuyos esposos han em igrado
a Estados Unidos, entre otras razones, en algunos casos estas familias
cuentas con mayores y mejores recursos económicos y aparentemente se
asemejan al resto de familias, en apariencia, practicas, educación, etc.
c) ALFABETISMO
Existe poca visión por parte de los padres al enviar a sus hijos a la escuela,
ya que las razones por las cuales un niño asiste a la escuela no van mas allá
de un simple y superficial conocimiento que no cubrirá todas las exigencias
que la sociedad actual demanda. La famil ia rural se ve en un dilema de difícil
22
solución: “querer lo mejor para los hijos”, supone su asistencia a la escuela
y la necesidad de imponer de ellos para solucionar sus problemas cotidianos
de la subsistencia, supone generalmente que no puedan asistir a la escuela,
el Caserío El Corralito muestra una buena cantidad de niños y niñas que no
asisten a la escuela, en gran medida, adolescentes de entre los 7 a 17 años
de edad.
De toda la población, se estima un 35% de padres de familia que tienen un
nivel de escolaridad entre el primero y segundo ciclo de educación básica.
Sus hijos por lo consiguiente no tienen un apoyo visionario y constante en
relación a lo educativo; tal es el caso que las tasas de deserción se
observan mayormente a partir del segundo ciclo de educación básica. El
analfabetismo funcional esta integrado por personas que han cursado
únicamente el primer ciclo, si tenemos en cuenta que una gran población en
las zonas rurales mayores de catorce años, no tienen ningún grado
aprobado, existirá una pequeña porción que tenga entre uno y tres grados
aprobados, podemos afirmar entonces que el analfabetismo funcional esta
entre la población rural.
1.4.4 RELACIÒN ENTRE POBREZA Y TRABAJO INFANTIL
“El trabajo infantil peligroso es una de las consecuenc ias directas de la
desintegración familiar y de la pobreza, y uno de los mecanismos e
indicadores de exclusión estratégica de los niños en el futuro como
ciudadanos, al afectar drásticamente el desarrollo de su potencial.
El trabajo infantil peligroso, por sus consecuencias en las posibilidades de
desintegración social del niño, es considerado como el mecanismo de
exclusión básico y, a la vez, con consecuencias más dañinas en la
integración social del niño. Ningún otro proceso tiene efectos tan prolongado s
como el trabajo infantil. Lo que pasa en tan poco tiempo, tres o cinco años
23
deja la huella para todo el resto de la vida.”12 “Según el grupo editor Alfa
omega, la enumeración sería interminable, como no lo es la lista de riesgos y
peligros, y de sus consecuencias:
- Los niños que trabajan tienen un fuerte déficit de crecimiento, en
comparación con los que van a la escuela: crecen más bajos y flojos, y
siguen teniendo un cuerpo más pequeño cuando ya son adultos.
- La experiencia directa y las encuestas estadísticas indican que una
proporción enorme de los niños que trabajan lo hacen en condiciones
peligrosas en las que se exponen a riesgos químicos y biológicos.
Por ejemplo, según una gran encuesta nacional que efectuó la OIT en
Filipinas, más del 60% de niños trabajadores están expuestos a esos riesgos,
y el 40% de ellos padecen graves enfermedades o lesiones, con inclusión de
amputaciones o la pérdida de alguna parte del cuerpo.”13
El trabajo infantil peligroso es una forma de violencia contra personas
menores de 18 años que se ven obligadas a realizar actividades de
subsistencia para ellos y las personas más cercanas. En primer lugar porque
se ven expuestos física y psicológicamente a cualquier tipo de acción que
atente contra su salud y su vida y por otro, les impide iniciar o continuar un
proceso formativo.
“El número de hijos en una familia pobre es un factor importante que impulsa
a tener niños(as) trabajadores(as). Este factor, el número de hijos, a la vez
viene fuertemente influenciado por el nivel educativo de la madre en su niñez
(estado mundial de la infancia 1996). Asimismo, el difícil acceso a empleo de
12 FEPADE, Los Jóvenes en Situación de Exclusión Social, Caracter ización de la Niñez
y la Adolescencia de 7 a 18 años de El Salvador . 2° Edición, Pág. 15, 1998. 13 ALFAOMEGA, El Trabajo Infantil, Lo Intolerable en el Punto de Mira. Oficina
Internacional del Trabajo, Ginebra, 2000. Pág. 3
24
la madre y su bajo nivel de remuneración o de ingreso son factores que
inciden directamente en el trabajo infantil como mecanismo de sobre vivencia
para complementar el ingreso familiar.
El deterioro en el nivel de vida familiar, por ejemplo, que vivió el país durante
el periodo del conflicto, se trató de compensar con una mayor participación
de la población menor de 18 años en el mercado laboral. Los niños y niñas
han tenido que convertirse en población económicamente activa para ser
fuente de ingreso familiar y esto se reflejó, por ejemplo, en la taza de
crecimiento acumulada del 76% para la población económicamente
activa(PEA) infantil en el período 85-90. Esta taza fue superior a la taza de
crecimiento de toda la PEA, (23%) y de la femenina en particular del 26%.” 14
Para el caso de El Salvador, ha sido el conflicto y la pobreza los dos factores
más importantes de generación del trabajo infantil. El primero, como factor
desintegrado del núcleo familiar y generador de orfandad, hogares
monoparentales y trabajo servil infantil. La pobreza, acrecentada por el
conflicto, se encuentra vinculada a varias condiciones, tales como el número
de hijos de la familia pobre, el nivel educativo de la madre, el acceso al
trabajo de las mujeres y el nivel de remuneración.
Fue en los hogares de más bajos ingresos económicos, donde la PEA infantil
incrementó su participación tanto numéricamente como en su capac idad de
aporte al ingreso del hogar. Asimismo, la mayor incorporación de la fuerza
del trabajo infantil fue en categorías ocupacionales que no ofrecen
estabilidad ni prestaciones. Durante el periodo de interés, los niños y niñas
se incorporaron mayormente como trabajadores familiares remunerados,
como asalariados temporales y como trabajadores de servicios domésticos,
principalmente las niñas.
14 Ídem.
25
1.4.5 EL APRENDIZAJE
El termino aprendizaje se emplea con gran profusión en el lenguaje cotidiano.
Se usa para describir el desarrollo de los niños y niñas cuando comienzan a
hablar, a reconocer a los padres, cuando inician sus primeros pasos
caminando. También se utiliza en el ámbito de la educación para hablar a
cerca del aprovechamiento de los estudiantes y de su desempeño durante
los cursos y los exámenes. Asimismo se habla de aprender en las
situaciones laborales, para referirse a la capacitación de los trabajadores. En
los oficios artesanales se tiene instituida incluso la figura del aprendiz como
primera etapa de la capacitación laboral. En el uso ordinario, se dice que
alguien no aprende cuando persevera en un error o no mejora sus
condiciones de vida, en contraste con decir que alguien aprendió de la
experiencia, y se iguala el aprendizaje con la sensatez y el buen sentido.
La tradición intelectualista sostiene que el aprendizaje es un proceso de
entendimiento, que consiste en captar, percibir, aprehender o representar los
aspectos fundamentales de aquello que se aprende. Por consiguiente, de
acuerdo con esta tradición, cuando se aprende, se aprende “algo”, y eso que
se aprende se convierte en una posesión o característica del que aprende en
la forma de saber o conocer. El aprendizaje, para la tradición intelectualista,
consiste en adquirir conocimiento sobre las cosas y en como aplicar ese
conocimiento. Se aprende “algo” y “eso” que se aprende incluye el
conocimiento de cómo aplicarlo o hacerlo. En otras palabras, se aprende a
“saber eso o algo” y de allí se desprende el “saber cómo”.
El concepto de aprendizaje, como cambio, esta profundamente ligado a la
metáfora de la adquisición. Se habla de aprendizaje cuando alguien tiene
algo adicional a lo que ya tenía. En este sentido, aprender se vuelve
sinónimo de adquirir algo nuevo. Así, por ejemplo, cuando un niño empieza a
caminar, se dice que aprendió a caminar, y aprender a caminar significa que
el niño ahora tiene un tipo de comportamiento que antes no tenía.
26
Cuando se dice que alguien ha aprendido se quiere decir que se ha
desarrollado (o adquirido) una nueva función en su comportamiento. Esa
función puede consistir en dos tipos de cambio: 1) el que haya aparecido
una nueva forma de comportamiento, o 2) el que un comportamiento ya
existente como forma ocurra en circunstancias nuevas. En el primer caso de
“adquisición” la aparición de una nueva forma nueva de comportamiento
surge siempre como la diferenciación, integración, separación,
eslabonamiento u ocurrencia oportuna de formas de comportamiento ya
existentes, sea como actividades regulares del individuo, o como acciones
que pueden ocurrir dadas las características de las estructuras corporales
disponibles.
En el segundo caso de “adquisición”, las formas de comportamiento
pertinentes ya ocurren con regularidad y el aprendizaje se identifica en la
medida en que estas formas de comportamiento ocurren ahora en nuevas
circunstancias, frente a nuevos objetos, personas o requerimientos.
En ambos casos cuando se aprende nunca se “adquiere” o “surge” algo que
no fuera posible con base en el comportamiento biológico de la persona.
Ocurren dos tipos de cambios. Uno, que representa la transformación de
acciones ya existentes como movimientos o fonaciones. Otro, que consiste
en realizar ciertas acciones en circunstancias nuevas, adaptándolas a las
nuevas condiciones funcionales. Podríamos decir, que se aprenden tanto las
acciones a realizar como las circunstancias en las que las acciones se tienen
que realizar. El aprendizaje, por consiguiente, constituye siempre cambios
en el comportamiento, cambios en la forma y en la función de las acciones
respecto a sus circunstancias de ocurrencia.
Sin embargo, no todos los cambios en el comportamiento se consideran
equivalentes al aprendizaje. ¿Cómo se reconoce que alguien ha aprendido
27
algo? El comportamiento cambia continuamente, ajustándose a los cambios
en condiciones y circunstancias y, sin embargo, no identificamos todos esos
cambios con actos de aprendizaje. Sólo algunos de esos cambios
constituyen actos de aprendizaje.
Por consiguiente, cuando se aprende algo, el conocimiento adquirido no es
ajeno o distinto a lo que se aprende a hacer, a decir, a hacer lo que se dice, o
a decir sobre lo que se hace. El saber y el conocer no son separables del
desempeño o actividad que se aprende. Saber y conocer constituyen
precisamente la consecuencia o resultado de haber aprendido un
desempeño respecto de algo. Se pueden aprender diferentes tipos de
desempeño y, por consiguiente, distintas formas de saber y conocimiento. Se
puede aprender simplemente a decir algo como una forma de
reconocimiento, discriminación o actitud verbal, pero también se puede
aprender a hacer algo, en donde el hacer comprende algún tipo de decir
integrado. Se puede aprender a hacer lo que se dice o mientras se dice, pero
también se puede aprender a decir lo que se hace y cómo se hace. Estos
tipos de desempeño constituyen distintos tipos de aprendizaje, pues
involucran diferentes relaciones funcionales entre lo que se hace, lo que se
dice (como otro tipo de hacer) y los criterios de eficacia o adecuación
implícitos o explícitos en las circunstancias que delimitan la situación de
aprendizaje.
1.4.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el contexto de la educación escolar los esquemas de conocimientos están
sometidos a un proceso de cambio continuo, que parte de un equilibrio inicial
para llegar a un estadio de desequilibrio -reequilibrio posterior. La exigencia
de romper el equilibrio inicial del alumnado remite a cuestiones claves de la
metodología de la enseñanza que, a su vez, conducirán a un aprendizaje
28
significativo. Este reequilibrio final consiste en que el alumno modifique sus
esquemas para construir otros nuevos. La adquisición de nuevos
conocimientos es producto de la interacción entre unos y otros.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en
relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya
posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el nuevo material de
aprendizaje y los conocimientos previos.
El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo
fundamentalmente en que, como dice Jean Piaget, el primero consiste en
provocar un estímulo en los alumnos-as para que modifiquen su
conocimiento construyéndolos ellos mismos, mientras que el segundo se
limita a la mera acumulación de conocimientos.
“La construcción de aprendizajes significativos implica la participación del
alumnado en todos los niveles de su formación, por lo que deja de ser un
mero receptor pasivo para convertirse en elemento activo y motor de su
propio aprendizaje. Para que el alumno-a pueda participar en un aprendizaje
autónomo, el profesorado debe orientar sus esfuerzos a impulsar la
investigación, la reflexión y la búsqueda o indagación. Si el alumnado es
activo, autónomo e investigador, el papel del profesorado con siste en facilitar
el aprendizaje, en aportar los conocimientos y los recursos, pero sin
imponerlos. I. Kant decía que no se ha enseñar filosofía sino filosofar, y R.
Tagore, que no se debe dar pescado sino enseñar a pescar. Si se aplican
estas máximas a la metodología didáctica, se puede concluir que de lo que
se trata es de enseñar a aprender.
Otro principio orientador de la metodología didáctica se encuentra en la
teoría sociocultural de L. S. Vigotski. Su propuesta proporciona un marco
adecuado para analizar lo que sucede en el aula y, al mismo tiempo permite
29
situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto mucho más
amplio al de la educación institucionalizada o reglada.” 15
1.4.7 SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje han sido denominadas por los estudiosos, en
diferentes momentos, de diversas formas: situaciones de aprendizaje,
estrategias experiencias de aprendizaje, estrategias para la mediación
pedagógica, estrategias didácticas, etc. con mayor o menor precisión y
claridad, cada uno de estos términos encierra, como esencia, el referirse a
las acciones que se prevén y ejecutan para que el alumno -a desarrolle su
proceso de aprendizaje.
“Se pretende, al asumir la denominación de “situaciones de aprendizaje”
superar una visión que ha llevado a considerar las estrategias planificadas
para el desarrollo de los aprendizajes como actividades “sueltas”, en vez de
perfilarse en una cadena de acciones pedagógicas que conllevan un
proceso de aprendizaje. En muchos momentos, se ha caído en un
“activismo”, a veces sin claridad. Esto es, sin precisar lo que se pretende
alcanzar como “objeto de conocimiento o de aprendizaje” en cada
actividad.”16
Al optar por el termino “situaciones de aprendizaje”, se conceptualiza este
elemento curricular como una serie de actividades concatenadas, que
permiten al alumno-a internalizar o construir un determinado aprendizaje.
En este accionar concatenado , es posible que los alumnos-as realicen
primero alguna actividad que les permita relacionar sus conocimientos
15 Grupo editorial OCEANO, Manual de la Educación . ISBN: 84-494-1617-5. pág. 132 16 Francisco Antonio Ramos, Modulo de Planeamiento Didáctico con enfoque
Constructivista y Estándares Educativos , primera edición, agosto 2004. págs. 105-106.
30
previos con el contenido a desarrollar y que luego las diferentes actividades
didácticas le faciliten ampliar sus conocimientos, aplicar lo aprendido,
buscar respuestas a retos, transferir lo aprendido a nuevas situaciones, etc.
Lo esencial es que las actividades sean correctamente organizadas, de
manera que garanticen el logro de cada objetivo de aprendizaje. Las
situaciones de aprendizaje remiten muchas veces a trabajar en forma
interrelacionada los diferentes tipos de contenidos: datos, hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes y valores.
Cuando el aprendizaje por construir o adquirir se concentra en contenidos
relativos a procedimientos, actitudes y valores, las situaciones que se
incorporen en la situación de aprendizaje deben dar un especial valor a
aquellos que se sustentan el seguimiento de modelos, la imitación, el
desarrollo de prácticas, la demostración, la observación, la determinación y el
seguimiento de patrones, de ordenes, la lectura, la interpreta ción de iconos o
símbolos, etc. esto implica que debe considerarse como un elemento muy
valioso el dominio de pasos que implica cada actividad , el juego constante ,
el ejercicio de la transferencia permanente de los aprendizajes a nuevas
situaciones , aumentando su profundidad y fortaleciendo la capacidad del
alumno-a para comprender y aprovechar el trabajo entre iguales (niños y
niñas de la misma edad) y el apoyo que les pueden brindar los adultos y
otros niños y niñas de mayor edad en la construcción del conocimiento.
1.4.8 REALIDAD DEL NIÑO Y NIÑA EN LA ESCUELA Y SU
APRENDIZAJE
Entre los derechos civiles del niño y la niña se encuentra la educación. El
Estado Salvadoreño aborda en su marco legal la regulación del trabajo de
menores, en tanto que es signatario de la convención de los derechos del
niño, pero en la realidad cotidiana; esto no es suficiente para revertir el
estado de abandono en que se desenvuelve la población infantil.
31
La realidad de nuestra infancia y de nuestra adolescencia es u n reto para el
Estado Salvadoreño y exige una respuesta para la construcción de un mejor
ambiente que les permita desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales.
Este sector de la población debe ser prioridad en la agenda nacional.
Cabe mencionar que en las actividades productivas de la nación, se observa
la aportación directa de mano de obra de niños y adolescentes; a pesar de
que en el artículo 104 del código de trabajo se prohíbe el trabajo a menores
de dieciocho años, con el fin de posibilitar plenamente su desarrollo físico e
intelectual. Artículo 104 “El trabajo de los menores de 18 años debe ser
especialmente adecuado a su edad, estado físico y desarrollo.”
Las leyes nacionales por su parte en el artículo 38, ordinal 10 inciso primero
de la constitución de la república fija como una edad mínima para trabajar,
los catorce años. Más aún, agrega que podrá autorizarse su ocupación
cuando se considere indispensable para la subsistencia de los mismos o de
su familia, siempre que ello no les impida cumplir con el mínimo de
instrucciones obligatorias. Se citan otros artículos referentes exclusivamente
al trabajo de los menores en el capítulo V, sección primera del código de
trabajo.
A parte de estos artículos existen en el país otros documentos legale s que
protegen a los menores y determinan para ellos la educación y el juego como
su trabajo fundamental, en los fundamentos curriculares de la educación. En
El Salvador se considera el quehacer infantil como el goce pleno del tiempo,
y la escuela “se conc ibe como un sistema abierto y flexible donde se
conjugan los objetivos de la educación nacional con las demandas sociales
de la comunidad”.17 En El Salvador, dada la crisis económica de las familias
17 Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación. Fundamentos Curriculares
de la Educación Nacional. P rimera Edición. Pág. 48. 1997.
32
salvadoreñas en su mayoría, algunos niños se ven obligados a trabajar y
estudiar a la vez. Esta mezcla de actividades afecta directamente su
desarrollo psicológico y de igual manera su desarrollo intelectual dificultando
la capacidad de aprendizaje, de concentración, de desarrollo y de
socialización, muestran actitudes en algunos casos extremos como un niño/a
extrovertido/a o introvertido/a.
En la educación básica se propone contribuir al logro de los siguientes
procesos: habilidades, destrezas, valores y capacidades en los infantes. Se
pretende que el niño y niña desarrollen conocimientos y valoraciones a cerca
de su medio natural, cultural y social, con capacidades de pensamiento y de
construcción de conocimiento científico, además en la educación básica
también el niño y niña aprende a comunicarse a través de diferentes formas,
conoce sus derechos y sus deberes, al enfrentarse a situaciones de la vida
diaria. Logra también una conciencia ética y manifestaciones de actitudes
positivas y de valores en relación consigo mismo y con los demás.
Desafortunadamente el periodo de la educación básica es por lo general el
tiempo en el que niños y niñas desertan de la escuela para poder trabajar en
las actividades de sus padres siendo éstas comerciales o agrícolas. En las
zonas rurales se observan períodos de deserción de aproximadamente uno a
tres meses, tiempo equivalente a temporadas de preparación de las tierras
que son cultivadas en ese año.
Por lo general estas tierras no son propiedad de las familias y se ven
obligadas a pagar por el alquiler de estas. Cuando el infante se incorpora a
la escuela, se ve en desventaja de aprender por las deficiencias que se
producen al interrumpir su proceso educativo (año lectivo). Esta conjugación
de pobreza, educación y subsistencia, persiste en los estratos sociales más
bajos de nuestra sociedad, los cuales merecen de forma urgente más
atención por parte del Estado.
33
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.5.1 ALCANCES
Entre los logros obtenidos en la investigación se pueden enunciar:
El presente estudio estará sujeto a futuros estud ios, que permitan a la
formación económica y social existente en el caserío el corralito del
municipio de Zaragoza una mejor comprensión de las condiciones de
vida de los menores trabajadores.
La investigación se orienta a evaluar el trabajo infantil con el
aprendizaje de los niños y niñas de cuarto grado, e in terpretar las
variables especificas que nos ayudarán a comprender la relación del
trabajo infantil con el aprendizaje de los alumnos de 4º grado del
Centro Escolar el Corralito, municipio de Zaragoza, Departamento, La
Libertad.
La investigación abarca a los menores trabajadores de la comunidad
el corralito, del municipio de Zaragoza, cuyas edades oscilan entre 10
a 12 años, ya que la realidad empírica de la zona evidencia que es la
edad en la cual los menores se dedican a realizar actividades
laborales, cuyo propósito es la obtención de algún dinero, juntamente
involucrando el aprendizaje en la escuela.
Se pretende que la investigación, pueda servir de apoyo a organismos
e instituciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajen
en un futuro con programas de asistencia para los menores
trabajadores de la zona.
34
La existencia de suficiente y excelente bibliografía en instituciones que
se dedican a la protección de los menores como UN ICEF, fundación
OLOF PALME, Instituto Salvadoreño de Protección al Menor y la
Organización Internacional del Trabajo contribuirán a obtener mejores
resultados.
1.5.2 LIMITANTES PARA EL ESTUDIO
En El Salvador, al igual que en muchos otros países donde e xiste el
problema del trabajo infantil, familias aquejadas por la pobreza y
empleadores sin escrúpulos hacen caso omiso de las leyes y la
reglamentación en la materia, incluso cuando el trabajo es peligroso y
esta expresamente prohibido por la ley.
Las limitaciones legales de tiempo en el año lectivo, que en este tipo
de estudio presenta el equipo de trabajo; y que incide en la
recolección de datos de los menores como sujetos de estudio.
Poco o nada de interés por parte de la comunidad y la escuela en
conocer la realidad del sector de niñas y niños que tienen participación
laboral en las distintas actividades, con fines lucrativos, y más aún, las
consecuencias de no tener la escolaridad a tiempo completo.
Los periodos de vacaciones y la entrada del invierno, es una limitante
ya que los niños y niñas muestran ausentismo por estas temporadas,
además si asisten irregularmente a clases muestran un cansancio
mental y físico.
35
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS
Abastecer: Proveer de lo necesario.
Alúdico: Referido a una persona o cosa sin mencionar que se habla de ella.
Analfabetismo funcional: El que esta de forma activa en una comunidad.
Integrado por personas que han cursado únicamente el primer ciclo, basado
principalmente entre la población rural.
Aprendizaje: Proceso de adquisición por la práctica de una conducta
duradera y correcta, tiempo que en ello se emplea.
Aprendizaje Significativo: Proceso de reequilibrio final que consiste en que el
alumno y alumna modifique sus esquemas para construir otros nuevo s.
Cercamiento: Referido a las divisiones de los terrenos, realizados en
Inglaterra en la primera mitad del siglo XIX.
Condición Económica: Situación que determina la forma de vida de una
familia en relación a sus ingresos económicos, en los cuales se ba sa la
capacidad de adquisición de recursos para la subsistencia.
Déficit de crecimiento físico: Anormalidad física que presenta el niño o niña al
trabajar, presentando irregularidades al estudiar con cualidades como,
pequeños de estatura y delgados.
Deserción Escolar: Es cuando se abandona la escuela, sin haber completado
la educación básica que llega hasta noveno grado.
36
Desposeído: Persona que no mantiene ningún tipo de bienes, principalmente
materiales. Arrebato de chozas ya para la entrada del sistem a capitalista.
Emparejamiento: Emparejar. Ponerse a nivel de otro más avanzado en un
estudio o tarea.
Estímulo: Incitamiento para obrar y funcionar.
Inasistencia: Falta de asistencia. Cuando se abandona la escuela por
periodos cortos durante el año lectivo.
Inhibir: Suspensión transitoria de una función o actividad mediante la acción
de un estímulo.
Laboriosidad: Trabajador, muy aplicado al trabajo y a la práctica de las
actividades económicas del grupo familiar.
Niño: Rango de edad que comprende tres edades biológicas: los infantes
(hasta cinco años), los niños (de seis a once años) y los adolescentes (de
doce a diecisiete años).
Pobreza: Situación socioeconómica que implica carencia de lo necesario
para la vida- falta y escasez.
Situaciones de Aprendizaje: Referido a las acciones que se prevén y
ejecutan para que el alumno y alumna desarrolle su proceso de aprendizaje,
como ejemplo: actividades, estra tegias, experiencias de aprendizaje,
estrategias didácticas.
Trabajo: Proceso que se efectúa entre los hombres y la naturaleza y en el
cual, los hombres valiéndose de los instrumentos de trabajo y mediante su
37
actividad dirigida a un fin, modifican los objetos de la naturaleza de modo que
con estos puedan satisfacer sus necesidades.
Trabajo Infantil. Actividad productiva desempeñada por niños y niñas con la
finalidad de proveerse su existencia material y contribuir a los gastos de su
grupo familiar.
Trabajo Servil Infantil: Actividad laboral remunerada injustamente y realizada
por sujetos poco valorados y estimados.
Tudor: Familia originada de París de Gales, que reinó en Inglaterra de 1485-
1603. Durante la guerra de las rosas fue partidaria de los Lancaster.
38
CAPITULO
II
39
CAPITULO II MARCO TEORICO
2. 1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.1.1 TEORIAS DE APRENDIZAJE.
Las teorías sobre el aprendizaje son muy variadas y complejas, a lo largo de
la historia de la educación han sido aplicadas para dar respuesta a múltiples
problemáticas pedagógicas, su aplicación pretende lograr nuevas y mejores
conductas en los educandos.
Jean Piaget, se interesaba en el estudio de los tres aspectos básicos de la
vida del ser humano en su dimensión biopsicosocial. Estaba más interesado
en entender el pensamiento de los niños. Sin embargo, expresó algunas
ideas generales acerca de la filosofía de la educación. Cree que el principal
objetivo de la educación debe consistir en ayudar a los niños a aprender
cómo aprender, y que la educación debe “formar y no abastecer”. Jea n
Piaget nos enseñó que podemos aprender mucho sobre la forma en que
piensan los niños si los escuchamos cuidadosamente y si ponemos mucha
atención a la manera en que resuelven problemas. Si entendemos el
pensamiento infantil, seremos más capaces de adecuar los métodos de
enseñanza a las habilidades de los niños.
El descubrimiento fundamental de Jean Piaget fue que los individuos
construyen su propio entendimiento y que el aprendizaje es un proceso
constructivo. En cualquier nivel de desarrollo cognoscitivo, es deseable
observar la participación activa de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
40
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto y, un
suceso, no implica sencillamente observarlo y hacer una copia o un a imagen
mental de ellos. Conocer un objeto es actuar sobre el. Tener conocimiento
sobre algo indica alcanzar la capacidad de modificar, para transformar el
sujeto y entender el proceso de esta transformación y, como consecuencia,
comprender la forma en que se construye el objeto.
Una implicación importante de la teoría de Jean Piaget para la enseñanza es
en lo que hace varios años Thomas Hunt Morgan (1961) llamó “el problema
del emparejamiento”. No se debe aburrir a los estudiantes con trabajos
demasiado sencillos, no dejarlos atrás con enseñanzas que no serán
capaces de entender.
Según Thomas Hunt Morgan, es necesario mantener el desequilibrio
“correcto” para fomentar el crecimiento. Generar situaciones que conduzcan
a errores ayudaría a crear un nivel adecuado de desequilibrio. Según esta
teoría el aprendizaje pudiera facilitarse al incrementar la problemática que
estimula a los estudiantes a poner en práctica la capacidad analítica. Ejemplo
cuando un estudiante experimenta cierto conflicto entre lo que creen que
debería suceder (un trozo de madera debe hundirse porque es grande) y lo
que realmente sucede en esta situación, podría analizar nuevamente la
problemática y adquirir así nuevos conocimientos.
Ahora bien, algunos psicólogos del desarrollo han diseñado teorías
neopiagetianas que conservan las nociones de Jean Piaget acerca de la
construcción del conocimiento en los niños y las tendencias generales de su
pensamiento; sin embargo, agregan hallazgos del procesamiento de la
información acerca del papel de la atención, la memoria y las estrategias. Por
sociocultural de Vigotsky, en la actualidad, los psicólogos reconocen que la cultura
del niño modela el desarrollo ejemplo, Robie Case (1992, 1998) diseñó una
explicación del desarrollo cognoscitivo que sugiere que los niños se
41
desarrollen en etapas dentro de dominios específicos, como conceptos
numéricos, conceptos espaciales, tareas sociales, narrativas, razonamientos
ocres objetos físicos y desarrollo motor. Conforme los niños practican el uso
de estos esquemas en un dominio en particular (por ejemplo, usando
esquemas de conteo en el área del concepto de número).
Se puede conocer la perspectiva cognoscitivo al determinar que y como el
niño aprende acerca del mundo. Por ejemplo, en sus comunidades, las
niñas pequeñas del sur de México aprenden formas complicadas de
elaborar telas, mediante las enseñanzas informales de los adultos, en Brasil,
sin ir a la escuela, niños que venden dulces en las calles aprenden
matemáticas sofisticadas para comprar de los mayoristas, vender,
intercambiar y lograr ganancias.
Vigotsky, explica que los procesos sociales forman el aprendizaje y el
pensamiento: la fuentes sociales del pensamiento individual, el papel de las
herramientas en el aprendizaje y el desarrollo, en especial la herramienta
del lenguaje, son la premisa de la teoría sociocultural del desarrollo. Sus
ideas acerca del lenguaje, la cultura y el desarrollo cognoscitivo se han
convertido en una gran in fluencia en los campos de la psicología y de la
educación.
COMPARACIÓN ENTRE LAS PERSPECTIVAS DE VYGOTSKY Y DE
JEAN PIAGET
Piaget definió el desarrollo como la construcción activa del conocimiento,
y el aprendizaje como la formación pasiva de asociaciones. Estaba
interesado en la construcción del conocimiento y según él, que antes del
aprendizaje debe darse el desarrollo cognoscitivo, es decir, el niño debería
estar cognoscitivamente “listo” para aprender. Señaló que “el aprendizaje
esta subordinado al desarrollo y no a la inversa” (Piaget, 1964, p.17). Por
ejemplo, los estudiantes podrían memorizar que Ginebra esta en Suiza y
42
aun así insistir en que no pueden ser ginebreses y suizos al mismo tiempo.
La verdadera comprensión ocurrirá so lo cuando el niño haya desarrollado la
otra operación de inclusión de clase: una categoría podría estar incluida en
otra.
Vigotsky, en contraste, argumenta que el aprendizaje es un proceso activo
que no necesita esperar “estar listo”. De hecho, el aprendizaje organizado
de manera adecuada da como resultado el desarrollo mental y pone en
movimiento una variedad de procesos de desarrollo que serían imposibles
separados del aprendizaje. Él observaba el aprendizaje como una
herramienta para el desarro llo, donde el aprendizaje lleva el desarrollo a
niveles más altos y la interacción social es fundamental para el aprendizaje.
Twyla Tharp (1989) afirma que “una tarea fundamental del diseño educativo
es lograr que la organización de la enseñanza, el aprendizaje y el
desempeño sean compatibles con las estructuras sociales en que los
estudiantes son mas productivos, están mas motivados y tienen mayores
probabilidades de aprender. En este contexto la estructura u organización
social implica la forma en que la gente interactúa para alcanzar una meta
específica. Por ejemplo, la organización social de la sociedad hawaiana se
basa principalmente en la colaboración a la cooperación. Los niños juegan
juntos en grupos de amigos y hermanos, y a menudo los niños mayores
cuidan de los más pequeños.
Enoch Arnold Bennett (1999) resume investigaciones que sugieren que los
estilos de aprendizaje de los afro-estadounidenses podrían ser inconsistentes
con los métodos de enseñanza que se utilizan en la ma yoría de las
escuelas. Algunas de las características de este estilo de aprendizaje
abarcan un método visual global, mas que verbal analítico; la preferencia
por el razonamiento inferencial sobre el lógico formal; un enfoque en que la
gente y en las relaciones, la tendencia por una participación entusiasta en
43
varias actividades simultaneas, en vez de un aprendizaje rutinario y paso a
paso; la predilección por calcular números, espacios y tiempos; y una mayor
dependencia en la comunicación no verbal.
2.1.2 TRABAJO INFANTIL.
¿Qué es trabajo infantil? En su Manual para Parlamentarios, la Organización
Internacional del Trabajo y la Unión Parlamentaria Internacional definen el
trabajo infantil como “trabajo que resulte mental, física, social o mora lmente
peligroso y perjudicial para los niños, que interfiera con su escolaridad,
privándolos de la oportunidad de asistir a la escuela, obligándolos a
abandonar prematuramente la escuela, o que les exija intentar combinar la
asistencia a la escuela con jornadas de trabajo excesivamente largas y
pesadas.”18
En sus formas más extremas, incluye la esclavización de los niños,
separándolos de sus familias, exponiéndolos a graves peligros y
enfermedades y/o dejándolos a su suerte en las calles de las grandes
ciudades, todo esto a edad muy temprana.
El Artículo 32 de la Convención de los Derechos del Niño, tratado
internacional que ya han ratificado 191 países, declara que todo niño tiene el
derecho “…a estar protegido contra la explotación económica y contra el
desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su
educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico,
mental, espiritual, moral o social.” 19
Este lenguaje claro y sin ambigüedades protege a todos los niños
(cualquier persona menor de 17 años) contra todas las formas de
18 Manual Parlamentario, Organización Nacional Para el Trabajo . 19 UNICEF, Convención Sobre los Derechos del Niño , El Salvador, 1991.
44
trabajo infantil en todo el mundo. Es importante señalar que el término
“trabajo infantil” no se refiere simplemente a cualquier trabajo
desempeñado por un niño o niña, sino específicamente a trabajos
realizados por niños y niñas que sean considerados nocivos para su
crecimiento y que violen sus derechos. Un niño podría asistir a la
escuela y trabajar con su familia parte de su tiempo para ayudar a
cultivar alimentos o aprender un oficio, y estas actividad es no serían
consideradas nocivas.
Las peores formas de trabajo infantil pueden causar aún mayores daños. La
Organización Internacional del Trabajo (OIT), agencia especializada de la
ONU que reúne a representantes de los sindicatos, empleadores y
gobiernos, define las peores formas de trabajo infantil como “el uso de niños
en conflictos armados, actividades criminales, formas extremadamente
peligrosas de trabajo, como el trabajo forzoso o a cambio de deuda
(‘bonded’- poco más que esclavos), y la explotación de niños en el comercio
sexual, a través de la prostitución y la pornografía. Estas “peores formas”
destruyen las vidas de los niños al colocarlos en situaciones peligrosas,
degradantes o de explotación a una edad en que aún no están en capacidad
de defenderse.
La legislación internacional apunta a erradicar todas las formas de trabajo
infantil. No obstante, algunos tratados han adoptado el “enfoque de derechos
progresivos”, que otorga prioridad a la erradicación de las “peores formas”.
Aún estamos lejos de un mundo libre de trabajo infantil a pesar de haberse
precipitado a aceptar estas convenciones y los principios que ellas sustentan,
los gobiernos no han erradicado todas las formas, incluidas las peores
formas, de trabajo infantil. “La OIT calcula que en todo el mundo existen unos
352 millones de niños económicamente activos entre los 5 y los 17 años. De
éstos, se estima que unos 250 millones (casi equivalente a la población de
45
los Estados Unidos), realizan trabajo infantil prohibido por los tratados
internacionales”.20
Debemos exigir a los diseñadores de políticas nacionales que asignen los
fondos necesarios, y que pongan en vigor y hagan cumplir leyes nacionales
que honren plenamente las obligaciones adquiridas en estos tratados para
erradicar el trabajo infantil. Esto incluye entregar una educación de calidad a
todos los niños, y empleos bien pagados y redes de apoyo social para todos
los adultos.
“Se debe prestar especial atención a la creación de empleos para adultos
jóvenes entre 18 y 25 años, que componen el 40% de los desempleados del
mundo. Las iniciativas que aíslan los temas, como enfocarse sólo en el
acceso a la escolaridad, sin crear empleos bien pagados para los adultos,
seguramente seguirán fracasando en la erradicación del trabajo infantil .”21
Es importante un trabajo conjunto para un proceso de erradicación del
trabajo infantil. En El Salvador, no existe tal proceso, pues, el sistema
imperante hace de sus ideologías, simples negocios, basándose en los
intereses de las personas, con un capital útil para modernización y desarrollo
del mismo sistema capitalista. Mas que ayudar a niños y niñas a la disolución
del trabajo, convengan para que su fuente compulsara de riqueza, aumente,
aunque ésta sea, de forma no directa, retribuida por la població n llamada:
pequeños trabajadores, y con esto no tener al 100% la educación de los
niños y niñas de El Salvador.
20 OIT, Organización Internacional del Trabajo . 21 Fondo de las Naciones Unidas para La Infancia (UNICEF); Instituto Salvadoreño de
Protección al Menor (ISPM): Trabajo Infantil y Educación.
46
2.1.3 INVESTIGACIONES REALIZADAS EN EL CAMPO DEL TRABAJO
INFANTIL
Para algunos autores, el trabajo como fenómeno social se determina po r las
condiciones de la época y el lugar histórico. Este esfuerzo realizado por las
personas les capacita para tener mejores condiciones.
Para Carlos Marx y Francisco Hengels, el trabajo es, ante todo, “un proceso
entre el hombre y la naturaleza, durante el cual el hombre, mediante su
propia actividad, mediatiza, regula y controla el intercambio de sustancias
entre él y la naturaleza”. Al actuar sobre la naturaleza exterior, el hombre
modifica la naturaleza a la vez que se modifica asimismo. Al modificar la
naturaleza, el hombre realiza su fin conciente, adapta los objetos de la
naturaleza a sus necesidades. “El proceso del trabajo incluye tres momentos:
1) La actividad del hombre dirigida a un fin, es decir, el trabajo mismo; 2) el
objeto de trabajo, y 3) los instrumentos de producción con que el hombre
actúa sobre el objeto dado.
El trabajo constituye la condición primera y fundamental de la existencia
humana. No solo proporciona al hombre los medios de subsistencia que
necesita; el trabajo ha creado al propio hombre. Gracias al trabajo el hombre
se ha separado del mundo animal. Una de las diferencias esenciales del
hombre y el animal estriba en que éste se sirve de productos acabados de la
naturaleza, mientras que el hombre, gracias al trabajo, obliga a la naturaleza
a ponerse al servicio de sus fines, la modifica, la subordina a sus
necesidades. En las distintas formaciones económico -sociales, el trabajo
47
presenta formas diferentes, que son un exponente del desarrollo de las
relaciones sociales de la época.” 22
En el régimen de la comunidad primitiva, existe el trabajo en común, colectivo
y la propiedad común sobre los medios de producción así como sobre los
frutos del trabajo. En otro apartado, Miguel Ángel Gallo, en su libro
Introducción a las Ciencias Sociales dice, “el hombre es un ser integrado a
las leyes naturales, y estas se manifiestan como relaciones necesarias,
precisas, ineludibles, muchas de las cuales se le presentan al ser humano
bajo la forma de una serie de necesidades” 23.
¿Cómo satisface el hombre sus necesidades? Mediante el desarrollo de
alguna actividad física o mental; esto es, por medio del trabajo. Así pues,
entendemos por trabajo el proceso que se da entre los hombres y la
naturaleza, mediante el cual éstos, usando los instrumentos adecuados y
creado por ellos, modifican los objetos de la naturaleza para satisfacer sus
necesidades. El trabajo es la condición primera y fundamental de la
existencia humana y tiene una doble condición: social e histórica. De acuerdo
a esto el hombre puede modificar la naturaleza por ejemplo: cambia los
cursos de los ríos, etc.
Según Richard J. Gelles y Ann Levine, los sociólogos están interesados no
solo en los trabajos que hacen las personas, sino también en sus actitudes
hacia sus actividades. “El trabajo ha significado diferentes cosas para
diferentes pueblos (De Grazia, 1964; Parker, 1971; Yankelovich, 1981). Por
ejemplo, en la antigua Atenas, los integrantes de la clase alta consideraban
el trabajo manual y al comercio por debajo de ellos. Sentían que dicho
trabajo brutalizaba la mente, corrompía el alma y le rodeaba a una persona la
independencia del espíritu. ( La palabra griega para trabajo manual, ponos,
22 M.M. Rosental P.F. IUDIN, Diccionario de Filosofía. 23 Miguel Ángel Gallo, Textos Universitarios, Ediciones Quinto Sol, Introducción a las
Ciencias Sociales. México. 1993.Pág. 20
48
significa” trabajo duro y pesar”.) Al mismo tiempo, los primeros atenientes
consideraban infantil buscar el entretenimiento por si mismo.
La vida apropiada era la de contemplación (hecha posible para los
aristócratas por el trabajo de esclavos). Los obreros veían al trabajo como
una maldición impuesta sobre Adán y Eva cuando desobedecieron a Dios y
fueron expulsados del paraíso. La humanidad fue sentenciada a una vida de
trabajo duro. Los primeros cristianos introdujeron el concepto de “buenas
obras”. Unas personas podían ejecutar actos de caridad para los demás y el
dador era bendecido como el receptor. Pero los primeros cristianos no creían
en el trabajo por el trabajo mismo.” 24
De acuerdo a Richard. Muchas ideas giran en torno al origen del surgimiento
del trabajo, estas razones pueden originarse por el medio y las distintas
formas en las que actualmente se realiza el trabajo; Sin embargo, para el
equipo maíz, en su obra ¿Qué es el Capitalismo? afirma que, “El trabajo
representa el salario y las prestaciones del proletariado, mientras que el
trabajo excedente representa la plusvalía de los burgueses”.25
En contraposición con la realidad, los niños trabajan para permitirle a su
núcleo familiar una condición mejor, esto se debe a que los recursos están
concentrados en un solo sector y por lo consiguiente los que carecen de
vienes viven en condiciones de pobreza y este fenómeno repercute
directamente en los niños y niñas en el aspecto de salud, educación,
vivienda, recreación y al cumplimiento máximo de sus derechos como
infantes, independientemente de donde vivan pues, el lugar los condiciona de
acuerdo al trabajo que desempeñan, no precisamente de la siembra de los
granos básicos, sino, de otras cosechas en sus temporadas, por ejemplo, en
24 Ann Levine, Richard J. Gelles. Introducción a la Sociología. Con Aplicaciones a los
Países de habla hispana. 5° Edición. Pág. 530.1996. 25 Asociación Equipo Maíz, El Salvador C.A. ¿Qué es el capitalismo? 1° Edición, Pág. 8.
2005.
49
la caña de azúcar y el café, que desde su tiempo de oro, los niños y niñas
son mano de obra barata.
2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
Para la construcción del marco empírico se habla de las formas técnico -
metodológicas, así como los instrumentos a utilizar durante la ejecución y
las visitas del trabajo de campo.
El propósito de la investigación se orienta a obtener información, es decir
determinar ciertas características y consecuencias que interfieren o no, en
niños y niñas que ejercen trabajo infantil y comparar el aprendizaje, con
los que no ejercen esta actividad.
Con el fin de obtener información se pasarán encuestas y test de
conocimiento a los alumnos y alumnas de cuarto grado del Centro Escolar,
Caserío El Corralito a todo el grupo formado por 32 alumnos y alumnas; este
ejercicio permitirá conocer de los estudiantes una comp rensión de la realidad
en que se encuentran, tanto en el aprendizaje como también en el trabajo
que ejercen.
La aplicación de esta técnica obedece a:
1. La posibilidad que el grupo realice una amplia información entre sus
conocimientos y precisamente a la relación del trabajo infantil con su
aprendizaje.
2. Desarrollar una observación profunda de la aplicabilidad de la
encuesta y los test de conocimiento a los estudiantes mientras
trabajan y estudian a la misma vez.
50
La utilidad de la encuesta y test de conocimiento.
Para formarse idea sobre el problema objeto de estudio
Para evaluar el aprendizaje con el trabajo infantil.
Para fundamentar las características determinantes y consecuencias
de la participación laboral de los niños y niñas.
Para el instrumento de recolección de información: aplicación de las
encuestas y test de conocimiento.
Además la encuesta es:
Modalidad de entrevista cualitativa y cuantitativa.
Entrevista dirigida a niños y niñas mientras realizan el proceso de
aprendizaje.
Estimulación para que los participantes compartan ideas y
percepciones sobre el tema de investigación.
Técnica fundamental de recopilación de información para una mejor
investigación.
Trabajo de Campo
Aunque en la fase exploratoria ya se ha recogido in formación del entorno
donde se encuentra ubicado El Centro Escolar El Corralito, se han
realizado consultas y visitas sobre el terreno. El trabajo de campo es
cuando se procederá a aplicar los instrumentos y procedimientos que se
van utilizar en la administración de la encuesta y test de conocimiento.
El trabajo de campo, de acuerdo a las encuestas que se administrará, en un
solo día a los 32 alumnos y alumnas, el test de conocimiento se aplicará
dentro de cuatro días en las cuatro asignaturas básicas (lenguaje, ciencia,
salud y medio ambiente, estudios sociales, y matemática) obteniendo al final
51
de la semana la información respecto a los niños que tienen participación
laboral con los que no la tienen y por ende su nivel de aprendizaje .
Asimismo, al aplicar las encuestas y los test de conocimiento, se estará
relacionando el trabajo infantil y su incidencia en el aprendizaje de los niños
y niñas de 4º grado del Centro Escolar, “Caserío El Corralito”.
También con las teorías vistas anteriormente, estaremos formulando
nuestro propio fundamento.
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO
Jean Piaget, definió el desarrollo como la construcción activa del
conocimiento y el aprendizaje como la formación pasiva de asociaciones.
Es decir, el niño debería estar cognoscitivamente “listo” para aprender. A su
vez señaló que “el aprendizaje esta subordinado al desarrollo y no a la
inversa.
Vygotsky, en contraste, creía que el aprendizaje es un proceso activo que
no necesita esperar sino “estar listo”. De hecho, el aprendizaje organizado
de manera adecuada da como resultado el desarrollo mental y pone en
movimiento una variedad de procesos.
Twyla Tharp, sostiene que la tarea fundamental del diseño educativo es
lograr que la organización de la enseñanza, se base en que los
estudiantes sean mas productivos, cuando están motivados y tienen
mayores probabilidades de aprender, donde la estructura y organización
social tiene el papel primordial.
52
Enoch Arnold Bennett, dice que el estilo de aprendizaje, es visto como una
característica y que abarca un método visual, global y verbal analítico. La
tendencia por una participación entusiasta en varias actividades simultaneas,
en vez de un aprendizaje rutinario.
Con los puntos de vista de estos autores en lo que respecta al aprendizaje,
se considera que para la realidad salvadoreña, específicamente en el Centro
Escolar El Corralito, los niños y niñas de 4º grado que ejercen trabajo
infantil, son el objeto de estudio, y se han conocido sus puntos de vista
sobre el aprendizaje.
Ahora bien, el punto de partida es la pobreza, que es uno de los problemas
más antiguos y comunes de la humanidad. Ha existido en todas las épocas
de la historia humana y en todos los países, en las civilizaciones mas
prosperas y en las de menos recursos, en el este y en el oeste, en el
pasado y en el presente, problema que nadie ha sido capaz de resolver, y
que es fundamentalmente la carencia de bienes materiales, pero también
algo mas que eso, se trata de un problema socioeconómico, pero a la vez
psicológico.
La gente nace en un ambiente limitante, con oportunidades mínimas, y
aprende a sobrevivir en el, sin ser capaz de escapar o siquiera de intentar
hacerlo.
Por tanto en la actualidad consideramos que el aprendizaje es la parte
principal de la conducta humana, donde se aprenden actitudes, los
gustos, las normas conductuales y muchas otras características que forman
lo que llamamos personalidad. De aquí la suma importancia que tiene el
lugar del aprendizaje en la explicación dada a la conducta. Y ese
aprendizaje de modo directo es impartido en el hogar y en la escuela; no
obstante, otra parte considerable del aprendizaje no es directa , sino
53
indirecta. Los amigos enseñan muchas cosas sin proponérselo y padres y
maestros hacen lo mismo. Conviene subrayar que el aprendizaje en verdad
es importante para la formación de la personalidad.
Ahora bien relacionemos el trabajo infantil con el aprendizaje, donde el
trabajo infantil es considerado como nocivo para el crecimiento y que no
violen sus derechos de los niños, un niño podría asistir a la escuela y
trabajar con su familia parte de su tiempo para ayudar a cultivar alimento o
aprender un oficio, y estas actividades no serian consideradas nocivas. El
trabajo infantil puede ser nocivo para el desarrollo de un niño cuando
físicamente cause daño a la salud física del niño; psicológicamente al
someter al niño a estrés o trauma mental; socialmente al poner al niño en
una posición que conduzca a la estigmatización social.
54
CUADRO ANALITICO DE LA RELACION ENTRE ELTRABAJO
INFANTIL Y EL APRENDIZAJE
No existe además de la pobreza, una explicación más e xacta
fundamentada que explique la presencia de niños y niñas en el
mercado laboral, sin embargo, si se pueden analizar algunas variables
en torno al desenvolvimiento del in fante en el proceso de aprendizaje.
Entre estos tenemos:
1. SUS MEJORES AREAS DE APRENDIZAJE
Matemática resulta ser una asignatura para la que muestran mayor
desarrollo y asimilación, esto se debe a su realidad misma; el porcentaje de
su salario y la distribución de éste, son un ejemplo práctico y natural en el
que aplican conocimientos matemáticos.
Se les facilita el dominio de las cuatro operaciones, en especial suma y
resta. Tiene excelente dominación de la administración y distribución del
tiempo así como de las capacidades sensoriales.
2. SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Se torna difícil la adquisición de conocimientos históricos, científicos,
geográficos, etc. Un ejemplo de estos temas son los expuestos en la
unidad tres de estudios sociales (unidad programática). Hay algunos temas
de anatomía difíciles de comprender con naturalidad y sin morbo.
Su bajo nivel educativo y la reducida instrucción familiar no le facilitan la
aceptación natural de su cuerpo, tiende a expresar una idea común y
morbosa de su cuerpo y el de el sexo opuesto, por lo general en los niños y
55
niñas que practican el trabajo remunerado, se observa un alto índice de
extraedad, razón que explica sus actitudes inmaduras sobre su cuerpo, ya
que su ambiente rutinario es con personas adultas, pobres educativamente
o menores como él o ella sin educación adecuada.
3. EL NIÑO Y NIÑA TRABAJADOR-A Y SUS TAREAS ESCOLARES
En la mayoría de los casos en los niños y niñas económicamente activos
no se cumple el objetivo que las tareas curriculares pretenden, es el
fortalecimiento de conocimiento de actividades propias del te ma, en las
asignaturas correspondientes; para el caso de segundo ciclo de educación
básica el propósito fundamental radica en el desarrollo de la conciencia y
en el ejercicio individual del aprendizaje, pero dada las limitantes que el
niño y niña tiene les obliga a realizar las tareas en un margen de escaso
tiempo y muy pocas veces analiza el contenido. Podría decirse que tiene
mayor sentido de responsabilidad que de análisis crítico. Por lo general no
tiene tiempo de realizar sus tareas. En muchos casos se observan niños y
niñas llegando cansados de su faena diaria, pero solicitan copia de las
tareas a sus compañeros-as para entregarla, sin haber logrado mayor
comprensión del tema.
56
2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (POSTERIOR A
CONTRAPOSICIÓN DE AUTORES)
LA POBREZA
La pobreza extrema no permite a las familias cubrir con sus ingresos la
canasta básica de alimentos, en tanto que la pobreza relativa si supera esta
canasta básica ampliada incluye gastos de salud, educación y otros básicos.
Consecutivos a la pobreza se dan los fenómenos del desempleo y
subempleo “si bien en los últimos años el desempleo no aumenta
manteniéndose en los niveles del 7% de la Población Económicamente
Activa, son aproximadamente 200,000 personas las que tienen este
problema”26
El desempleo obliga a que las personas busquen alternativas que les
permitan obtener el dinero necesario para la subsistencia familiar. Entre
estas actividades se pueden mencionar: los vendedores ambulantes, los
servicios domésticos temporales, e l cultivo de granos básicos, siendo este
último de gran importancia como actividad nacional y en el artículo 99 del
código de trabajo se establece que: “los trabajadores que presten sus
servicios podrán trabajar excediendo el límite de la jornada ordinaria, pero el
trabajo realizado en el tiempo excedente se remunerará con salario ordinario.
Asimismo podrá trabajar dos semanas consecutivas, sustituyendo el día de
descanso de la primera semana, por el sábado de la semana segunda,
gozando así de dos días de descanso sucesivos; pero los trabajos realizados
en el domingo sustituido se remunerará únicamente con salario ordinario.” 27
26 Martínez Peñate, Oscar, El Salvador, Sociología General, Realidad Nacional de fin de
Siglo y Principio del Milenio, Segunda Edición, Págs. 94,95. 2003. 27 Código de Trabajo, Artículo 99, Sección tercera. Disposiciones Especiales para los
Trabajadores Pecuarios. Pág. 30. 2006.
57
2.4.1 DERECHOS DEL NIÑO Y EL TRABAJO INFANTIL
De acuerdo al artículo 28 de la Convención Sobre los Derechos del Niño, “la
educación es uno de los derechos fundamentales del niño para su
cumplimiento los estados asignan mecanismos de seguimiento enfocados a:
- Implantar la enseñanza primaria obligatoria o gratuita para todos.
- Fomentar el desarrollo en sus distintas formas de enseña nza
secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que
todos los niños y niñas dispongan de ella y adoptar medidas
apropiadas, tales como la implantación de enseñanza gratuita y la
concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.
- Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la
capacidad, por cuantos medios sean apropiados.
- Hacer que todos los niños y niñas dispongan de información y
orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan
acceso a ellas.
- Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y
reducir las tasas de deserción escolar. Las instituciones que velan por
el derecho de los niños y niñas siguen preocupándose por los
menores pero el problema persiste y agudiza aun ma s en el
transcurso del tiempo convirtiéndose en un fenómeno normal como
subsistencia familiar, particularmente en la zona rural, afectando así la
escolaridad de los niños y niñas, llevándolos al desequilibrio de sus
clases en la escuela y en otra instancia a la pérdida por completo del
año escolar hasta el punto que el trabajo incida directamente en el
atraso de su aprendizaje.
58
Asimismo, se da la perdida de motivación en el aprendizaje y de superación
personal, sin que, los pequeños tengan conciencia de ello. Podría decirse
que por ser dependientes la mayor culpa sin prejuicios la tienen los padres
de familia, sin embargo no es así, la mayor culpa la tiene un sistema
económico social muy alejado de la realidad.
La sociedad salvadoreña se encuentra dividida en dos clases sociales
principales, una pequeña minoría posee los recursos y la inmensa mayoría
vive en condiciones de pobreza y calamidad.
Es importante, hacer notar, que el alto índice demográfico afecta de manera
directa la obtención de empleos, y es por ello que el problema se agudiza
aun más en la zona metropolitana ya que registra el mayor índice
poblacional del país. Por otra parte, las zonas rurales tienen una realidad
asemejada, pero con un campo de acción diferente, ya que aquí los niños
son expuestos a realizar las tareas de los padres en la agricultura, ganadería,
oficios domésticos (para el caso de las niñas) y explotación minera.
Para el caso del Caserío El Corralito, los niños practican principalmente estas
actividades mencionadas, alternándola con la asistencia a la escuela. La
situación para este caso en particular, representa un problema de gran
magnitud, no solo por ser repetitivo cada año, sino por que a medida pasa el
tiempo, el problema trasciende en cuestión de deserción escolar y bajo nivel
de aprendizaje. Nótese que el trabajo de los niños no solamente constituye
una acusación común, para la familia; si no que afecta directamente el área
pedagógica, ya que la faena diaria además de producir cansancio físico
también en algunos casos es un factor distractivo que impide la
concentración y la asimilación de conocimientos.
Concretamente la UNICEF en su información final de la reunión de Puntos
Focales “Área de Derechos del Niño” realizadas en Paina Colombia del 6 al 9
59
de diciembre de 1993; sostiene que para los menores de 12 años, el trabajo,
entendido en el artículo 32 de la convención tiene que ser eliminado,
sugiriendo para ello una estrategia fundamental en una política educativa, la
recuperación de la escuela como lugar privilegiado de la construcción de la
ciudadanía y la puesta en marcha de programas de apoyo familiar para los
estratos poblacionales de bajos ingresos.
En el Salvador, la Procuraduría Para la Defensa de los Derechos Humanos,
a través de la Procuraduría Adjunta para la Defensa de los Derechos
Humanos de la Niñez y la Adolescencia desde el inicio de su gestión han
contribuido, a documentar la problemática de los niños y niñas del país, así
como también a que se posea un mayor conocimiento de los derech os de la
infancia y la promoción de la vigilancia por parte de los diferentes sectores de
la sociedad, con el objeto de contribuir a la práctica de una cultura de respeto
a la infancia, y a generar conciencia para la erradicación paulatina de las
violaciones sistemáticas de derechos humanos en el área de la niñez las
cuales desprotegen de todo tipo de explotación
Diversos organismos nacionales e internacionales vinculados con el tema de
la niñez como la UNICEF, la fundación OLOF PALME y la fundación RADDA
BARNEN coinciden en reconocer que existen avances en la protección de la
niñez; pero no son suficientes para marcar un cambio en las condiciones de
vida en que se desarrollan.
Con función de superar dicha problemática, el Ministerio de Educación
ejecuta reformas, que tienen como propósito la transformación educativa en
todos los niveles de enseñanza, con el objeto de mejorar cada día la calidad
educativa en El Salvador, y así contrarrestar las altas tasas de deserción,
repitencia y extraedad que manifiesta el Sistema Educativo salvadoreño.
60
El Código de trabajo, en su artículo 114, matiza el mandato constitucional al
agregar que los menores de 14 años y los que teniendo esa edad se
encuentran en niveles de enseñanza obligatoria (que llega hasta noveno
grado) no podrá trabajar durante el periodo lectivo. Pero sí fuera de éste,
pueden en caso de necesidad, trabajar a la vez que estudian siempre y
cuando el Ministerio de Trabajo así lo autorice y el patrono les permita
continuar la escuela.
2.4.2 RELACIÓN ENTRE TRABAJO INFANTIL Y EDUCACIÓN
Muchos de los niños que trabajan en este tipo de actividades no asisten con
regularidad a la escuela, y los que intentan combinar el trabajo con la escuela
pueden encontrarse con que el trabajo se interpone en su educación. “El
estudio del IPEC (Programa Internacional para la Eliminación del Trabajo
Infantil) concluyó, por ejemplo, que uno de cada tres niños entrevistados no
iba a la escuela. Entre los encuestados para el estudio, la razón principal
para abandonar los estudios era que la necesidad económica les obligaba a
trabajar. De los que asistían a la escuela, algunos dijeron tener dificultades
con los estudios porque habían perdido días de clase y se les dificultaba
ponerse al día porque estaban cansados después de trabajar en los campos
del cultivo del maíz y fríjol, principalmente por la mañana”. 28
Los costos directos e indirectos de la educación hacen que algunos niños
trabajen en el cultivo de los granos básicos y otras actividades antes
mencionadas. De acuerdo con la legislación salvadoreña, los niños y niñas
tienen derecho a la educación básica gratuita, desde el primer hasta el
noveno grado. La educación es supuestamente gratuita , según Manuel
Ortega del Comité de Reconstrucción y Desarrollo Económ ico-Social de
28 Enciclopedia Encarta, 2005. Biblioteca de Consulta.
61
Comunidades de Suchitoto, muchas escuelas cobran tasas de
matrícula o contribuciones “voluntarias” mensuales.
La mayoría también requieren que los estudiantes lleven uniforme. Los
materiales escolares, como los cuadernos y los lapiceros, y el costo del
transporte para ir y venir de la escuela son gastos adicionales. En
consecuencia, el costo promedio de la escolarización es aproximadamente
de 275 dólares al año por estudiante, una suma considerable para la mayoría
de las familias salvadoreñas. “Muchas veces se trata de la diferencia entre
comer y no comer”, según la opinión del Sr. Benjamín Smith, asesor técnico
de la OIT en El Salvador.” En una medida positiva adoptada a finales de
2003, el Ministerio de Educación emprendió una iniciativa para eliminar las
tasas escolares.
Con el apoyo de la UNICEF y USAID, El Salvador suministra materiales
escolares gratuitos a algunos estudiantes. En el departamento de Cuscatlán,
por ejemplo, un programa de la Secretaría Nacional de la Familia y d el
Ministerio de Educación tiene previsto distribuir materiales escolares,
comidas y bebidas a los estudiantes.
Benjamín Smith, asesor técnico principal del IPEC, agregó: “En 2003, hubo
un aumento del 12 por ciento en las matrículas en escuelas que recib ieron
esta ayuda”. Dijo que a nivel nacional las matrículas sólo aumentaron un 3
por ciento en 2003, indicando que los programas que ofrecen materiales
escolares gratuitos han supuesto una “diferencia importante” para la
matriculación escolar.
Sin embargo, la mayoría de los estudiantes de El Salvador no se benefician
de estas iniciativas, la educación más bien se ve como una organización
política que beneficia a las minorías tomándola como un recurso no como
una necesidad para todos los que conforman el Sistema Educativo, no
importa ver el futuro de un país, el desarrollo y su alto índice de
analfabetismo.
62
La educación, es factor determinante en el desarrollo de una sociedad por
ende la población obtenga acceso a las fuentes de trabajo mejor
remuneradas y, a una mejor calidad de vida. La educación formal brinda los
conocimientos y destrezas requeridas en la distribución y redistribución de
las personas en puestos y tareas específicas, dentro de una estructura y
división del trabajo.
Sin embargo, en El Salvador, la realidad educativa sigue siendo crítica
empezando por los índices de analfabetismo, deserción y repitencia escolar
(repetición de grado), muchos menores continúan siendo marginados y sin
oportunidades reales de superación profesional. La exclusión de los jóvenes
con respecto al Sistema Educativo, proviene más por razones económicas y
laborales en su grupo familiar que constituyen una insuficiente demanda.
Esta exclusión se concentra actualmente, de forma preponderante, en los
(las) jóvenes entre 12 y 18 años, las principales razones podrían deberse a:
La falta de los recursos económicos familiares para enfrentar los
gastos de estudio.
La necesidad de trabajar o de atender responsabilidades del hogar.
El desinterés hacia la educación (calidad de la oferta de educación)
Son muchas las actividades que realizan los (las) menores, con el objeto de
hacer llegar ingresos económicos a sus familias. Se integran a realizar
labores en el sector formal, informal y en actividades marginales de la
economía. Los jóvenes, que trabajan en empresas del sector formal oscilan
en edades que van de los 14 a los 18 años, trabajo que no siempre cuenta
con el respaldo legal que el andamiaje jurídico del país demanda,
generalmente no cuentan con un contrato de trabajo y están a expensas de
la beneficencia de los patronos, y que tomen las decisiones laborales
pertinentes en función de los menores trabajadores bajo su jurisdicción sin
tener respaldo legal.
63
En el sector formal, es donde la gran mayoría de niños y niñas realiza n sus
actividades laborales, es el refugio privilegiado de la mano de obra infantil y
juvenil, sus actividades son simples tales como el comercio ambulante,
servicios domésticos, limpia y cuida de vehículos, y en algunos casos
prostitución, entre otras, pues son actividades que no necesitan de mucha
destrezas o calificación, manejo tecnológico, así como tampoco existen
barreras institucionales eficaces, para evitar éstas actividades que realizan
dichos niños y niñas.
La baja productividad de las actividades realizadas en el sector informal, así
como la desfavorable relación de precios que enfrenta con el sector formal,
conlleva a un bajo nivel de ingresos, que generalmente son fluctuantes y por
debajo del mínimo de subsistencia, esto es así por lo ocasional del trabajo.
2.4.3 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL TRABAJO INFANTIL
El trabajo infantil, evidentemente es causal como las formas más peligrosas y
explotadoras, incluso los más fervientes partidarios del no trabajo infantil
reconocen que las tareas apropiadas pueden aportar a los niños habilidades
y responsabilidades, mantener unidas a las familias y contribuir a los
ingresos familiares. Al evaluar el alcance del trabajo infantil y dibujar
soluciones, es crucial definir qué es el trabajo infantil, y distingui r formas
explotadoras de formas apropiadas. “Según la UNICEF el trabajo infantil es
dañino y peligroso si se dan las siguientes características :
- Trabajo a tiempo completo a una edad demasiada temprana
- Horario laboral prolongado
- Trabajos que producen tensiones indebidas de carácter físico, social y
psicológico
- Trabajo y vida en la calle en malas condiciones
- Remuneración Inadecuada
64
- Demasiada responsabilidad
- Trabajos que obstaculizan el acceso a la educación
- Trabajos que socavan la dignidad y autoestima de lo s niños y niñas
como el trabajo servil y explotación sexual.” 29
La explotación infantil es al mismo tiempo consecuencia y causa de la
pobreza, aumentando todas las miserias; Agotamiento para vivir y trabajar,
analfabetismo, enfermedades y mala nutrición, envejecimiento precoz. Es el
momento de romper esta espiral, que muchos se obstinan en considerar
como una inevitable fase de crecimiento de las sociedades en vías de
desarrollo. Pero, el trabajo infantil no es todo igual. La misma UNICEF hace
una nítida diferenciación entre dos tipologías de niños que trabajan:
a) “Aquellos que dentro de las familias campesinas o artesanas trabajan
para ellas mismas y por la situación de pobreza, la falta de
infraestructura o la ausencia de garantías sociales necesitan de los
brazos infantiles. El niño puede trabajar algunas horas al día e ir a la
escuela o en otros casos puede que trabaje todo el tiempo, pero no se
puede hablar de explotación si no solo de miseria.
b) Aquellos en que son explotados por un patrón externo, muchas veces
una multinacional.”30
Igualmente se puede distinguir entre los casos menos graves el trabajo
durante algunas horas al día, en sectores que no perjudican la salud o el
crecimiento, y aquellos mas graves, es decir el trabajo a tiempo completo y
en condiciones insaludables.
Sus causas. Es evidente que existe una relación entre el trabajo infantil y la
pobreza, puesto que los niños que trabajan son casi exclusivamente pobres.
Pero la pobreza no es la causa del trabajo infantil; el hecho de que la
29 FEPADE, Los Jóvenes en Situación de Exclusión Social, Caracterización de la Niñez
y adolescencia de 7 a 18 años de El Salvador. 2ª Edición, 1998. 30 Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia. UNICEF. El Salvador. 1991.
65
proporción de trabajo infantil varié dramáticamente entre países de niveles
similares de desarrollo económico lo demuestran.
Los factores de la pobreza, tradicionales culturales, prejuicios hacia grupos
étnicos, religiosos o raciales, discriminación de las niñas, de acceso
inadecuados a la educación y búsqueda de mano de obra dócil por parte de
los empresarios que han existido desde hace siglos.
Lo que es nuevo ahora es la globalización económica. Este factor contribuye
a incrementar el trabajo infantil debido a la competencia en el mercado
global, que hace que todo el mundo busque trabajar los costos de
producción. Hay otras formas, menos obvias pero igualmente importantes, en
que la globalización contribuye al incremento de trabajo infantil.
66
CAPITULO
III
67
CAPITULO III MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCION DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACION
Los sujetos de la investigación son alumnos y alumnas del Centro Escolar,
Caserío El Corralito, el cual se encuentra ubicado en el municipio de
Zaragoza, departamento de La Libertad a la altura del kilómetro veinte y dos
y medio de la carretera que conduce al Puerto de La Libertad.
Los alumnos y alumnas del cuarto grado del Centro Escolar en su mayoría
son residentes de la zona. La sección se encuentra formada por 15 niñas y
17 niños. El alumnado muestra actitudes propias de las familias de escasos
recursos económicos, se observa la presencia de niños y niñas sometidos a
actividades de explotación laboral.
En la comunidad se realizan labores en la temporada, como agricultura,
ganadería, industria entre otros. Sus ocupaciones son generalmente la
producción agrícola y explotación de la piedra. En su mayoría son constantes
en su asistencia a clases.
Las características económicas, higiénicas y sociales de los alumnos
permiten determinar que el nivel educativo familiar es bajo. La seccion
presenta casos de extraedad, especialmente en los niños y niñas que
dedican parte de su tiempo para colaborar con la economía familiar. La
sección presenta bajo nivel en la práctica de hábitos higiénicos.
La motivación para el aprendizaje es variada, hay alumnos aplicados al
estudio, el resto del grupo se interesan poco en el estudio. El léxico es pobre,
entre ellos algunos presentan problemas de desnutrición. Asisten a las clases
en turnos vespertinos y su distribución según edad corresponde a: ocho
68
alumnos y alumnas de once años, catorce alumnos y alumnas de diez años,
ocho alumnos y alumnas de doce años y dos alumnos de trece años, estos
dos últimos clasificados como extraedad.
Recalcando que el grupo en su mayoría es de escasos recursos económicos,
destinan un turno para realizar una actividad remunerada y brindar así un
poco de contribución a su familia, pues su asistencia a la escuela varía más
cuando es temporada de cosecha, ausentándose por varios días de la
escuela e interrumpiendo su proceso educativo.
3.1.1 TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio es de tipo descriptivo, por que se analizará y mencionará
la situación actual y el nivel de aprendizaje de los alumnos alumnas de cuarto
grado que se dedican a realizar faenas que les interrumpen el proceso
educativo.
3.1.2 POBLACION Y MUESTRA
Los sujetos de estudio son los niños y niñas de cuarto grado del Centro
Escolar Caserío El Corralito, Zaragoza, La Libertad.
A continuación se define la muestra:
32 niños y niñas de cuarto grado del Centro Escolar Caserío el Corralito.
3.2 PROCEDIMIENTO PARA RECOPILACION DE DATOS
El procedimiento utilizado en el desarrollo de la investigación se inició con la
aplicación de las encuestas, las cuales se priorizaron debido a la
problemática de muchos niños y niñas que para estudiar tienen que
69
trabajar y así la importancia de conocer las formas de trabajo infantil y el
nivel de aprendizaje de los niños y niñas, fue así como nació la idea de
relacionar las categorías del tema para las encuestas tomando como base El
Centro Escolar “Caserío El Corralito, Municipio de Zaragoza, Departamento
de La Libertad, a los 32 niños y niñas respectivamente del cuarto gra do .
Se describió el tema “Relación del trabajo Infantil con el aprendizaje de los
alumnos y alumnas del cuarto grado, Centro Escolar, Caserío el Corralito”
Zaragoza, La Libertad; basado en el ámbito social, educativo y económico,
estos dos últimos con mayor importancia, luego se procedió a conocer la
población estudiantil del centro escolar antes mencionado.
Anterior a la recopilación de datos para llegar a la practica con los alumnos y
alumnas la justificación se fundamentó en la gravedad de la problemática, a
la cual se pretende dar posibles soluciones y cuáles serán sus beneficios.
Los alcances y las limitaciones se adquieren en el momento de la
investigación, así mismo se planteó el objetivo general.
El segundo capitulo se fundamenta en el marco teórico; que consta de la
fundamentación teórico-metodológico; el cual se refiere a las teorías de
estudios realizados al tema investigado, así como a las contraposiciones de
autores al referirse a las dos categorías del tema.
El tercer y último Capítulo es el Marco Operativo, en otras palabras es el
análisis y la in terpretación de los resultados , se determinó el tipo de
estudio empleado en el trabajo de investigación , describir la población con la
cual se trabaja , cuales son las técnicas e instrumentos a utilizar, en este
caso como especificación de la técnica, el desarrollo de la prueba piloto , los
recursos y por último el cronograma de actividades. Finalmente se da el
paso al índice preliminar del contenido sobre informe final y la int roducción
del trabajo.
70
Después de lo anterior, se programaron los días y horas específicos para la
obtención de los datos por medio de los alumnos y alumnas del Centro
Escolar “El Corralito”, juntamente con la colaboración de las maestras del
mismo centro, tomando en cuenta cuatro días para la aplicación .
3.3 DESARROLLO DE LA PRUEBA PILOTO
La prueba piloto se aplicó a estudiantes diferentes a los de la encuesta,
posteriormente se comenzó a tener una relación bastante frecuente con el
grupo de estudiantes, siendo el sujeto de estudio de la investigación,
asimismo se presentó los formatos de las técnicas a utilizar y preguntas
como ¿encuentran claridad en las preguntas? Fueron realizadas, pues, los
alumnos y alumnas encuentran de fácil comprensión los ins trumentos para la
recolección de datos.
Los instrumentos van referidos al tema de investigación por tanto, son en el
caso de la encuesta y test de conocimiento preguntas directas relacionadas
al trabajo laboral desempeñado por el alumno y alumna y al mism o tiempo el
aprendizaje y como funcionan paralelamente. Si dividimos, la encuesta es
para obtener información acerca del trabajo laboral y los test son para
recopilación de datos del aprendizaje.
Se administró la encuesta con preguntas divididas en dos in dicadores:
información personal y del entorno e información del rendimiento escolar (ver
anexo). Luego se tomó como base de evaluación para el conocimiento un
test, el cual fue implementado a toda la sección, divididas en cada asignatura
básica (lenguaje y literatura, estudios sociales, ciencia, salud y medio
ambiente y matemática) con sus respectivos indicadores.
71
Los test de conocimiento fueron empleados en cuatro días para no cansar a
los estudiantes y obtener mejores resultados, definiendo así el día
correspondiente a la materia programada por el maestro del aula,
completando la semana laboral con las encuestas.
3.4 ESPECIFICACION DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS
DATOS
3.4.1 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA
Se hizo uso de encuestas, dirigidas al alumnado del Centro Escolar “El
Corralito”, específicamente al cuarto grado. También se elaborará un
instrumento, de recolección de datos para administrarla en las cuatro
asignaturas básicas llamados: test de conocimiento. Finalmente se hizo el
análisis de los datos obtenidos.
Partiendo de los resultados obtenidos en el test de conocimiento, se aplicó la
técnica analítica, el cual permite conocer los niveles de aprendizaje de los
sujetos del estudio además de las relaciones con su entorno.
3.4.2 ANALISIS DE LOS DATOS
Elaborado el instrumento de la encuesta; se pasó a una muestra de 32
alumnos y alumnas del cuarto grado del centro Escolar “El Corralito”, ya que
existe una mayoría de niños y niñas que tienen participación laboral.
Se procedió de la siguiente manera:
El procedimiento para la obtención de los datos fue mediante la grafica de
pastel X *360º
72
TOTAL
Instrumento dirigido a alumnos y alumnas.
1. ¿Cuántos miembros conforman tu familia?
CATEGORIA
miembros
que
conforman
tu familia
Nº
ALUMNOS
X x
360°
32
6 3 33.75
2 3 33.75
5 7 78.75
4 8 90.00
3 11 123.75
Total 32 360°
Se puede observar que en 11 alumnos/as su familia esta conformada por 3
miembros y 7 alumnos/as manifestaron que esta formado por 5 integrantes
por familia y 3 alumnos /as por 6 miembros que conforman la familia se
observa en la gráfica que estas familias son poco numerosas.
2. ¿Cuántos trabajan en tu casa?
CATEGORIA
No
ALUMNOS
X x 360°
32
Papá 10 112.50
Mamá 7 78.75
Hermano 5 168.75
Total 32 360°
33.75
33.75
78.75
90.00
123.75
112.50
78.75
168.75papá
mamá
hermano
73
21.18
21.18
232.94
84.71
DIARIO
SEMANAL
QUINCENAL
MENSUAL
En la gráfica se puede observar que el que trabaja mas es el papá y luego
quien le sigue es la mamá y se ven en la necesidad de poner a trabajar a
sus hijo/as o ayudar en los trabajos que ellos desempeñan.
3. ¿trabajas tú?
CLASE
No
ALUMNOS
X x
360°
32
VENDEDORES 3 63.53
TRABAJOS EN
AGRICULT. 9 190.59
INDUSTRIA DE
MUEBLES 2 42.35
VENDEDORES
DE PAN 3 63.53
TOTAL 17 360°
Esta pregunta señala que 17 alumnos/as trabajan y 15 alumnos y alumnas
no ejercen trabajo y se conoce la ocupación que cada uno de ellos
desempeña en dicha labor. Nueve alumnos/as se dedican a trabajar en la
agricultura 3 como vendedores ambulantes, 2 en la industria de muebles y 3
como vendedores de pan haciendo un total de 17 alumnos/as.
4. ¿Cuánto gana?
CLASE
No
ALUMNOS
Cuanto
gana X x 360°
32
DIARIO 1 $5 21.18
SEMANAL 1 $10 21.18
QUINCENAL 11 $8 232.94
MENSUAL 4 $5 84.71
TOTAL 17 360°
63.53
190.59
42.35
63.53
VENDEDORES
TRABAJOS EN CUL.
INDUSTRIA DE
MUEBLES
VENDEDORES DE PAN
74
Se constató que 1 alumno gana diario $5 y que 1 alumno gana semana l $10
y 11 alumnos al quince ganan $8 y cuatro alumnos/as ganan al mes $5
dólares, es mínimo el salario que devengan estos alumnos/as ya que solo
trabajan por el turno matutino y por la tarde se dedican a estudiar.
5. ¿Cuántas horas trabajas al día?
CLASE
No
ALUMNOS
X x 360°
32
4 HORAS 4 84.71
5 HORAS 7 148.23
3 HORAS 4 84.71
2 HORAS 2 42.35
TOTAL 17 360°
Según la gráfica, representa que cuatro alumnos/as trabajan 4 horas y sie te
alumnos/as trabajan 5 horas al día y cuatro solo 3 ho ras y dos alumnos/as
solo 2 horas, ya que en algunos casos tienen la obligación de ayudar hacer
los oficios domésticos.
6. ¿Asistes a la Escuela?
CATEGORIA
No
ALUMNOS
X x
360°/32
SI 21 236.25
NO 4 78.75
A VECES 7 45.00
Total 32 360°
84.71
148.23
84.71
42.35
4 HORAS
5 HORAS
3 HORAS
2 HORAS
236.25
78.75
45.00
SI
NO
A VECES
75
Se observa en el gráfico que 21 alumnos y alumnas les gusta asistir a la
escuela con frecuencia y 4 de los alumnos y alumnas no asisten por motivo
de trabajo, vale aclarar que asisten cuando no trabajan, es por ello que en la
categoría el “no”, no significa abandono de la escuela, pero valga la
respuesta, pues, fueron encuestados los 32 alumnos y alumnas; 7 alumnos
y alumnas a veces asisten a la escuela.
7. ¿Has repetido grado?
CATEGORIA No ALUMNOS
X x
360°/32
SI 3 33.75
NO 29 326.25
Total 32 360°
La gráfica representa que solo 3 alumnos/as han repetido grado ya que es
una menoría y que 29 alumnos y alumnas no han reprobado.
8. ¿Te gusta venir a la escuela?
CATEGORIA
Nº
ALUMNOS
X x
360°/32
SI 30 337.50
NO 2 22.50
Total 32 360°
33.75
326.25
SI
NO
337.50
22.50
SI
NO
76
La respuesta a esta interrogante fue para la mayoría un “si”, ya que a los
alumnos y alumnas les gusta venir a la escuela para superarse y cambiar
en formas y conductas por medio de la educación formal, y solo 2
alumnos/as respondieron que no les gusta venir.
9. ¿En cuál materia obtuviste mejor calificación?
CATEGORIA
No
ALUMNOS
X x
360°
32
LENGUAJE 8 90.00
CIENCIAS 8 90.00
SOCIALES 7 78.75
MATEMATICA 9 101.25
TOTAL 32 360°
En esta gráfica se observan las asignaturas favoritas de los alumnos y
alumnas en las cuales 9 alumnos-as mostraron mejor calificación en la
materia de matemática, lenguaje y ciencia, presentaron un dato por alumno
en igual forma que dicen haberla cursado satisfactoriamente con 8; mientras
que un total de 7 alumnos-as manifestaron obtener mejor calificación en
estudios sociales.
90.00
90.0078.75
101.25
LENGUAJE
CIENCIAS
SOCIALES
MATEMATICA
77
10. ¿Faltas a la escuela por motivo de trabajo?
La gráfica representa un pequeño grupo de 5 alumnos y alumnas que faltan
frecuentemente por motivo de su trabajo de medio tiempo y 19 alumnos y
alumnas asisten con normalidad a sus clases diariamente, el resto
compuesto por 8 alumnas y alumnas tienen algunas inasistencias a sus
clases.
A continuación se presenta un consolidado de la información acerca de la
existencia de la relación entre el Trabajo Infantil con el Aprendizaje,
comprobando que el alumno y alumna para poder trabajar debe organizar el
tiempo para la escuela y el trabajo visto como una necesidad para poder
mantenerse su educación, del mismo modo, el alumno y alumna para poder
estudiar debe trabajar. El cuadro muestra la comparación de las dos
categorías de los sujetos de estudio. Las diferentes características son de los
niños y niñas del cuarto grado del centro Escolar Caserío El Corralito.
CATEGORIA
No
ALUMNOS
X x
360°/32
SI 5 56.25
NO 19 213.75
A VECES 8 90.00
TOTAL 32 360°
56.25
213.75
90.00
SI
NO
A VECES
78
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TEMA: Relación del Trabajo Infantil con el aprendizaje de los alumnos y alumnas del cuarto grado Centro Escolar “Caserío El Corralito”, Zaragoza, La Libertad
OR
DE
N MESES OCTUBRE NOVIENBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL ACTIVIDAD POR
SEMANA 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Selección del tema 2 Antecedentes del problema 3 Justificación 4 Planteamiento del problema 5 Alcances y limitaciones
6 Recuento de conceptos y categoría a utilizar
7 Revisión del primer capitulo
8 Fundamentación teórica –metodológica
9 Construcción del marco empírico
10 Formulación teórica metodológica de la investigación
11 Desarrollo y difusión teórica 12 Revisión del segundo capitulo
13 Descripción de los sujetos de la investigación
14 Procedimiento para recopilación de datos
15 Desarrollo de la prueba piloto
16 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
17 Elaboración y revisión de la introducción
18 Cronograma y recursos
19 Índice preliminar sobre informe final
20 Revisión del tercer capitulo 21 Revisión completa de la tesis
79
3.6 RECURSOS
Los recursos están clasificados en tres categorías: recursos humanos,
recursos financieros y recursos materiales.
RECURSOS HUMANOS. Entre estos, los más principales para la
investigación. Primeramente los alumnos y alumnas del Centro escolar como
sujetos de estudio. Posteriormente, los padres de familia como medio de
información para recopilación de datos del tema a estudiar. Luego, el
personal docente de la escuela antes mencionada, sirviendo de ayuda y guía
para la investigación; finalmente, el grupo de investigación, como promotores
ejecutores del proyecto.
RECURSOS FINANCIEROS. Son los costos del trabajo de investigación que
a continuación se enumeran:
1. Fotocopias de avances del trabajo de investigación.
2. Impresiones de los avances del trabajo de investigación.
3. Pasajes del transporte para la movilización.
4. Anillados de los trabajos para revisiones.
RECURSOS MATERIALES. Son los utilizados como medios para la
formulación de la investigación desde la selección del tema, entre ellos
están:
1. Libros de consulta para la información.
2. Computadora
3. Papel bond, lápiz, borrador, regla entre otros
4. Cámara fotográfica
5. Folletos, revistas y periódicos
6. Documentales
80
3.7 INDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL
1.7.1 MARCO CONCEPTUAL
Describe los elementos que muestran los antecedentes del problema,
considerando que el trabajo infantil y el aprendizaje son importantes para
fundamentar la relación que existe entre alumnos que trabajan y no trabajan.
Por tal motivo es de mucho in terés en la comunidad investigada y su análisis
va en beneficio de todos, para poder lograr los objetivos establecidos en la
investigación.
De igual forma se presenta la justificación en la cual se plantean los
elementos de las dos categorías utilizadas que favorecen el tema a estudiar;
a la vez se hace el planteamiento del problema en donde se destaca la
importancia de la relación de trabajo in fantil con el aprendizaje, entre
alumnos y alumnas que persiguen objetivos comunes y asi conocer el nivel
de aprendizaje que el alumno y alumna adquiere en su proceso de
enseñanza. Finalmente se presentan los alcances y limitaciones que se dan
en el proceso de la investigación, en donde se analiza objetivamente el
aprendizaje y la problemática del trabajo infantil de los alumnos y alumnas
del centro escolar seleccionado para la investigación.
1.7.2 MARCO TEORICO
Describe ampliamente la fundamentación teórica me todológica, la cual
sustenta la investigación propuesta, por ende profundiza el trabajo infantil y
el aprendizaje que se da en la comunidad educativa o en los alumnos y
alumnas que interactúan entre sí.
81
Así mismo, la construcción del marco empírico como la experiencia en el
campo de la investigación formulando lo teórico metodológico de lo
investigado. También se explica el trabajo infantil y el aprendizaje de la
población educativa en donde se destacan los factores más influyentes de
las categorías antes expuestas.
1.7.3 MARCO OPERATIVO
Describe los sujetos investigados, los que permitieron analizar diferentes
situaciones en lo que se puso de manifiesto los niños que trabajan y que
estudian al mismo tiempo con los que no lo hacen. Se pudo constatar que los
alumnos y alumnas que trabajan a la vez, muestran mayor sentido de
responsabilidad para consigo mismo, un nivel mayor de capacidad física y un
carácter más independiente, superior al que cronológicamente es aceptable.
82
BIBLIOGRAFIA
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Internacional del Trabajo. Ginebra, Pág. 3. 2000.
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aplicaciones países de habla hispana. Quinta Edición. Pág. 530. 1996.
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Primera Edición, Pág. 8. 2005.
Código de trabajo, artículo 99. Sección tercera, Disposiciones Especiales
para los Trabajadores Pecuarios. Edición. Lic. Luís Vásquez. Pág. 30.
2006.
Enciclopedia Encarta 2005. Biblioteca de Consulta.
FEPADE, Los Jóvenes en Situación de Exclusión Social, caracterización de
la niñez y adolescencia de 7-18 años de El Salvador, Segunda Edición.
Pág. 15. 1998.
Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); Instituto
Salvadoreño de Protección al Menor (ISPM); Trabajo Infantil y Educación.
Fraude Lee, Sociología del Trabajo Infantil. Buenos Aires, Omnia Editorial,
1978.
Gallo, Miguel Ángel. Textos Universitarios. Ediciones Quinto Sol,
Introducción a las Ciencias Sociales. México 1996. Pág. 20.
83
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M.M. ROSENTAL, F. P. IUDIN. Diccionario de Filosofía.
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Parlamentario sobre la Elim inación de las Peores Formas del Trabajo Infantil,
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Martínez Peñate, Oscar. El Salvador, Sociología General, Realidad Nacional
de fin de Siglo y Principio del Milenio. Págs. 316, 317. Primera Edición.
1999.
Martínez Peñate, Oscar. El Salvador, Sociología General, Realidad Nacional
de fin de Siglo y Principio del Milenio. Págs. 94,95. Segunda Edición. 2003.
Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social de la Nación , Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). El Salvador, 1991.
Olmedo de Celada, Mirna Deysi, Guevara Martínez Lilian Yolanda, El
Trabajo Infantil en la comunidad La Palma y su incidencia en la Deserción,
Repitencia, Extraedad y Rendimiento Escolar. S. S. Tesis en especialidad
en Ciencias Sociales, UPES, 2000. Pág. 7.
Ramos, Francisco Antonio. Modulo de Planeamiento Didáctico con
Enfoque Constructivista y Estándares Educativos. Primera Edición, agosto
de 2004. Págs. 105, 106.
UNICEF, Convención sobre los Derechos Humanos del Niño. San Salvador.
1991. Págs. 37, 38.
UNINCEF, Situaciones del Niño en El Salvador, Documento Inédito, San
Salvador, 1988.
84
ANEXOS
85
Tema. Relación del Trabajo Infantil con el aprendizaje de los alumnos y
alumnas del 4º grado, Centro Escolar, “Caserío El Corralito”, Zaragoza, La
Libertad.
Objetivo: Conocer la relación del trabajo infantil con el aprendizaje de los
alumnos y alumnas del 4º grado por medio de una encuesta.
A continuación encontrará las siguientes preguntas compuestas por dos
categorías: in formación personal y del entorno e información del rendimiento
escolar, por lo que te pedimos les des respuestas.
Edad__________ Genero__________ Grado__________
1. ¿Cuántos miembros conforman tu familia? _____________
2. ¿Quiénes trabajan de tu casa? _______________, ______________,
_____________
_________________ y _________________
3. ¿Trabajas tu? Si_________ No ________ En que trabajas:
Ventas ambulantes________, minería _________, Agricultura y
ganadería______, industrial________, otros_________
4. ¿Cuánto Ganas? ___________ semanal
__________quincenal________ mensual_____
5. ¿Cuántas horas trabajas al día? _____________
6. ¿Asistes a la escuela? Si ______ No ______ Siempre _______
2 ó 3 veces por semana ________ 3 ó 4 veces por semana _______
7. ¿Haz repetido grado? Si _____ No ______
8. ¿Degusta venir a la escuela? Si ______ No _________
9. ¿En cual materia obtuviste mejor calificación?
________________________
10. ¿Faltas a la escuela por motivo de trabajo? Si ______ No ____
a Veces ____
86
Tes de conocimiento de Lenguaje N° de lista________
Área Cognoscitiva
1. Cuantos tipos de narración
2. Escribe el nombre de tres escritores salvadoreños
3. subraya los verbos del siguiente párrafo Tema: Mi amiguito Daniel
Una mañana Daniel caminaba por la vereda que llegaba hasta su milpa cuando
caminaba sintió una molestia en su zapato y dijo –algo me lastima, se detuvo e
inmediatamente saco una piedresita de su zapato, se sintió mucho me jor y
prosiguió el camino al llegar asta su milpa la vio reverdecida, y hermoso Daniel
pensó y dijo …tendremos una gran cosecha gracias a Dios las aves vieron y
movieron sus alas de felicidad ,Daniel visito todos los días muy temprano su
bendecida milpa.
Área Actitudinal
4.¿como te imaginas tu a Daniel
Área Procedimental
Dibujar a Daniel y el lugar donde se encuentra
87
Tes de conocimiento de Matemáticas N° de lista_________
Área Cognoscitiva
1. Si conoces el precio de una sandia y quieres
saber cuanto pagarías por 7. Que operación
realizaras para obtener la respuesta.
Suma
Multiplicación
2. Conoces las cuatro operaciones básicas (suma
resta , multiplicación, división)
Si-____ No_____
Área Actitudinal 3. Escribe el nombre de 4 figuras geométricas
4. Escribe el nombre de 4 objetos que utilizan
las personas parecidas a una figura
geométrica
Área Procedimental 5 . Dibuje objetos se observen las diferentes
Clases de líneas que conozca.
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Tes. de conocimiento de Estudio Sociales . N °_______
1. Escribe el nombre de las republicas que forman Centro América
2. Algunos de los grupos científicos indígenas que habitan la región
Centroamérica antes del tiempo de la colonia fueron
3. Cuales son algunos de los reto s que enfrentan El Salva dor como país?
4. ¿Qué significa vivir en un país democrático?
5. En EL Salvador se realizan diferentes actividades productivas, a
continuación dibuja la ciudad y el campo y escribe una actividad que ahí se
realice.
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Tes de conocimiento de Ciencia Salud y Medio Ambiente
N°de lista____
1. ¿Cuál es la relación que el hombre tiene con los elementos de la
naturaleza?
2. ¿En que consiste la cadena alimenticia?
3. Explique porque son importante las plantas
4. De que forma podemos contribuir a la protección del medio ambiente
5. Dibuja el medio ambiente, sano y agradable para todos los que nos
rodea
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11. ¿En que materia obtuviste mejor calificación?
CATEGORIA
No
ALUMNOS
X x
360°
32
LENGUAJE 8 90.00
CIENCIAS 8 90.00
SOCIALES 7 78.75
MATEMATICA 9 101.25
TOTAL 32 360°
Con esta pregunta se obtienen las mejores calificaciones en las asignaturas
propuestas en la encuesta, 9 alumnos-as mostraron mejor calificación en la
materia de matemática, lenguaje y ciencia presentaron un dato por alumno
en igual forma que dicen haberla cursado satisfactoriamente con 8; mientras
que un total de 7 alumnos-as manifiestan obtener mejor calificación en
estudios sociales.
90.00
90.0078.75
101.25
LENGUAJE
CIENCIAS
SOCIALES
MATEMATICA
91
12. ¿Faltas a la Escuela por motivo de trabajo?
La gráfica representa un pequeño grupo de alumnos y alumnas que faltan
frecuentemente por motivo de su trabajo de medio tiempo y 19 alumnos y
alumnas asisten con normalidad a sus clases diariamente, el reato
compuesto por 8 tienen algunas inasistencias a sus clases.
CATEGORIA
No
ALUMNOS
X x
360°/32
SI 5 56.25
NO 19 213.75
A VECES 8 90.00
TOTAL 32 360°
56.25
213.75
90.00
SI
NO
A VECES
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TEMA: Relación del Trabajo Infantil con el aprendizaje de los alumnos y alumnas del cuarto grado Centro Escolar “Caserío El Corralito”, Zaragoza, La Libertad
OR
DE
N MESES OCTUBRE NOVIENBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL ACTIVIDAD POR
SEMANA 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Selección del tema 2 Antecedentes del problema 3 Justificación 4 Planteamiento del problema 5 Alcances y limitaciones
6 Recuento de conceptos y categoría a utilizar
7 Revisión del primer capitulo
8 Fundamentación teórica –metodológica
9 Construcción del marco empírico
10 Formulación teórica metodológica de la investigación
11 Desarrollo y difusión teórica
12 Revisión del segundo capitulo
13 Descripción de los sujetos de la investigación
14 Procedimiento para recopilación de datos
15 Desarrollo de la prueba piloto
16 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
17 Elaboración y revisión de la introducción
18 Cronograma y recursos
19 Índice preliminar sobre informe final
20 Revisión del tercer capitulo 21 Revisión completa de la tesis
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