View
11
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “D ”
GENERACIÓN 2010 - 2014
ESQUEMA DE TRABAJO
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL
PRESENTA:
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO 2014
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 2
INDICE 1. RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL EN UN
GRUPO DE 6° GRADO. ......................................................................................................................... 3
1.1 ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 3
1.1.1 Antecedente 1 Local ............................................................................................................... 3
1.1.2 Antecedente 2 Local .............................................................................................................. 4
1.1.3 Antecedente 3 Nacional ......................................................................................................... 4
1.1.4 Antecedente 4 Nacional ....................................................................................................... 5
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA ................................................................................ 5
1.2.1 Situaciones niños, maestro. .................................................................................................. 6
1.2.1.1 Situaciones grupales en las que se observa la problemática. ............................................. 7
1.2.2 El programa de estudio 2011 ................................................................................................ 8
1.2.3 Conceptos sobre el tema de la enseñanza de la historia ..................................................... 9
1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 10
1.4 PROPOSITOS ........................................................................................................................ 11
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS ............................................................................... 12
2. MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL ...................................................................................... 13
2.1 MARCO HISTORICO ............................................................................................................. 15
2.1.1 Características del plan y programa 1993-2011 .................................................................. 16
2.1.2 Comparativo del plan y programa del 93 y del 2011 dentro de la asignatura de historia. . 18
2.2 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 19
3.-METODOLOGIA ............................................................................................................................. 22
4. CALENDARIO DE TRABAJO ............................................................................................................ 29
5. CAPITULADO PRELIMINAR ............................................................................................................ 31
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 32
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 3
1. RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL APRENDIZAJE
HISTORICO SOCIAL EN UN GRUPO DE 6° GRADO.
1.1 ANTECEDENTES
Hablar Del tema enseñanza de la historia como profesión no solo exige la
aplicación de los programas de estudio si no una actitud innovadora por parte del
docente el pleno conocimiento del currículo que se pretende trabajar en los
programas experimentando la propuesta de enseñanza, mi intención es mostrar
una panorámica de las practicas las cuales se espera generen una buena
enseñanza dentro de la asignatura de historia.
Se construye a través de diferentes elementos, construcción de un
problema en si propósitos y preguntas que guiaran el proceso de investigación,
para poder lograr en los alumnos el gusto por conocer la historia y
principalmente comprenderla como hacer referencia el autor Carlos Pereyra en
el libro de Historia ¿Para qué? Diciéndonos que la función de historiador no es ni
amar el pasado ni emanciparse de él sino dominarlo y comprenderlo como clave
para la comprensión del presente.
Al realizar una búsqueda por la biblioteca del CREN y demás sitios de
investigación como el internet e indagando sobre trabajos en la materia de
Historia y temas de análisis pude encontrar algunos antecedentes los cuales
tienen cierta relación sobre el trabajo que yo quiero realizar, a lo largo de los años
se han hecho algunos sondeos acerca de este tema de igual manera me he
percatado de que varios autores han aportado algunas estrategias y
problemáticas relacionado a ello. “El estudio de la historia exige un esfuerzo de
memoria muy grande” (SEP 2002 p. 80)
1.1.1 Antecedente 1 Local
Título: LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA A TRAVÉS DEL MATERIAL
DIDÁCTICO EN UN AULA DE TERCER GRADO .
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 4
Autor: María Esther Alfaro Rubio
Ciclo: 2006-2010
Bibliografías:
Nota: Este documento nos proporciona cierta información sobre las
concepciones que tienen los niños sobre la historia, propone que a través del
material didáctico los niños puedan motivarse a trabajar, Por este motivo al
estar implementando una clase más dinámica e interesante por medio de
materiales didácticos los educandos sentirán un interés mucho mayor y así
obtendrá mejores resultados.
1.1.2 Antecedente 2 Local
Título: LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN UN GRUPO MULTIGRADO
Análisis de Experiencias de enseñanza
Autor: Nallely Navilla Balderas Muñoz
Ciclo: 2005-2009
NOTA: La compañera trata de dar a conocer que la historia no debe ser un
martirio sino todo lo contrario, ofrece muchas cosas en la vida que nos
muestran placeres pero son pocos las que nos permiten ver atrás y disfrutar los
momentos que ya acontecieron ,ese es uno de los placeres que nos da la
historia, el dar una mirada retroespectativa hacia el quehacer humano y
maravillarnos con las cosas tan hermosas que se han venido construyendo.
1.1.3 Antecedente 3 Nacional Título: APRENDER HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Autor: DR. Hugo Torres Salazar.
Lugar: Universidad de Guadalajara. México.
Ciclo:
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 5
NOTA: Este documento escrito por el doctor Hugo Torres Salazar nos trata de
convencer que Se pretende que el niño de educación primaria, conciba la
historia como una construcción permanente en la que todos somos protagonistas y
por lo tanto, participantes responsables y conscientes de su ser social. Que los
participantes reflexionen sobre su práctica educativa, reconociendo sus supuestos,
sus ideas sobre la Historia y su enseñanza, y sobre los valores que se aprenden
en el conocimiento de la Historia.
1.1.4 Antecedente 4 Nacional
Título: REINVINCANDO LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES
HISTORICAS EN EL SEXTO GRADO
Lugar: Escuela Normal Urbana Federal Prof. Jesús Romero Flores Michoacán.
Mich.
Año: junio 2013
Nota: Este documentó nos trata de concientizar sobre la manera en que los
docentes deben de impartir sus clases haciéndolas divertidas e interesantes
hacia los alumnos para que en ellos se despierte el deseo por conocer más.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA
“La investigación no es una disciplina individualista ni oculta, delimitada a unas
pocas personas y escasas mentes privilegiadas, o “genios” con vocación para ello”
(Castillo, 1999, p.76).
La historia es una asignatura en la cual siempre se le busca dar la vuelta, tal vez
por falta de interés al trabajarla o bien porque es muy cargada y diversa la
información y en distintos casos llega a ser difícil la comprensión de contendidos,
en nuestro caso debemos de tomar en cuenta que la escuela es un lugar muy
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 6
importante y favorecedor para el conocimiento que el alumno vaya adquiriendo
sobre esta materia.
El interés por abordar este tema es el resultado de la observación realizada
durante la jornada de práctica con el grupo de 6°”A” en la escuela primaria
“Benemérito de las Américas” en donde se identifica la empatía por la materia de
historia, tomando en cuenta las referencias como el diario de campo, clases
observadas y algunos ejercicios realizados por los alumnos debido a estas
deducciones pude llevar a cabo una jerarquización y darle nombre a la
investigación como: RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN
EL APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL correspondiente a la línea temática I,
denominada “Análisis de experiencias de enseñanza”, ya que se llevará a
cabo una descripción detallada de los aspectos relevantes de cada una de las
clases permitiendo entender la relación entre una clase y otra, entre las
estrategias utilizadas y las acciones que a partir de ellas realizan los niños.
1.2.1 Situaciones niños, maestro.
La historia por su naturaleza a la mayoría de la comunidad escolar se les
hace aburrida, porque las clases son monótonas , el maestro es el principal
personaje que influye en que estas sean así. Siempre se ha tenido esta idea
y recae en que al enseñar la historia los docentes la trasmiten de una manera
rutinaria carente de material auditivo, visual y terminan poniendo siempre los
mismos ejercicios y actividades, ejemplo cuestionarios, resúmenes etc.
La historia es algo que está atado a nosotros y nosotros a ella pues todo
ser humano tiene una historia tomando en cuenta nuestro pasado, pero para
entenderla mejor tenemos que empezar con la historia de nuestra familia,
nuestra comunidad y de nuestro país.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 7
1.2.1.1 Situaciones grupales en las que se observa la problemática.
Al trabajar con el grupo de 6”A” escuela Benemérito de las Américas y
observar cual clase les gustaba más o les parecía más aburrida pude concluir
que la materia de historia es una materia la cual se les hace tediosa y molesta
para los alumnos cada vez que la iba impartir los alumnos mostraban una
actitud de disgusto hacia ella. Se les hacía algo rutinario tener que contestar
cuestionarios o hacer resúmenes, pero pude concretar que en una clase
impartida el día 22 de Octubre del 2013 los alumnos mostraron una actitud de
interés y motivación al realizar el siguiente ejercicio que pude rescatar de mi
diario de campo.
“Les dije que resolveríamos una sopa de letras y posterior a esto tendrían que
contestar unos párrafos de acuerdo a las respuestas que encontraron en la
sopa.”(Cardona, 2013 D.C)
Esta actividad dio muy buenos resultados pues los alumnos estaban
interesados en encontrar las palabras y en terminarla más rápido que los otros
compañeros, así que concluí que ellos no tenían disgusto por aprender historia
si no tenían disgusto por la manera en que se les enseño la materia y esto
ocurrió desde los inicios de la educación básica.
“El implementar este tipo de actividades me permite hacer que se despierte el
interés de los alumnos sobre realizar los trabajos dentro del aula.” (Cardona 2013
registro renglón D.C)
Algunos de las estrategias que pude rescatar tanto como buenas y malas
fueron principalmente la representación de algunos temas de historia esta
actividad motivo mucho a los alumnos y dejo una gran enseñanza puesto tenían
que representar lo que hacían los seres de la prehistoria, la manera en que vivían
y sus comportamientos, ellos se mostraron interesados en realizar esta
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 8
actividad, esto lo puedo clasificar como un factor bueno que ayuda a que los
alumnos se motiven por aprender.
Representación de la prehistoria Contestando la sopa de letras.
Un factor negativo es que los alumnos tienen una concepción errónea de la
asignatura de historia creen que es aburrida y tediosa, sin darse la oportunidad
de conocerla a profundidad y ser partícipes de ella, a través de otra forma de
interactuar para el aprendizaje de los contenidos.
1.2.2 El programa de estudio 2011
El programa de estudio 2011 RIEB tiene como enfoque principal en la
materia de historia que los alumnos analicen nuestro pasado para que así de
esta manera lo puedan entender e interpretar encuentren distintas respuestas
a preguntas que en nuestro presente se hacen.
El principal papel del docente en la materia de historia es conocer las
características de los alumnos para de esta manera implementar distintas
estrategias omitiendo la memorización, el citado de copias, resúmenes,
cuestionarios etc. Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 9
actividades de aprendizaje lúdicas y significativas para que ellos tengan una
empatía sobre los personajes de nuestro pasado. “EL maestro necesita echar
mano de muchos recursos para hacer interesante la historia, ya que esta tiene
dificultades para ser interesante de por sí”. (Cero en conducta, SEP, pp. 40-41
Con la finalidad de que los alumnos aprendan históricamente el programa
plantea tres competencias; comprensión del tiempo, tiempo histórico, Espacio
Histórico
La Historia está organizada con un criterio cronológico ,el curso de sexto grado
está enfocado en el estudio de la vida del ser humano desde la prehistoria hasta
los inicios del siglo XVI .La materia de historia debe de llevarse 2.5 horas a la
semana teniendo como resultado final 100 horas anuales
“El pasado nos resulta inteligible a la luz del presente y solo podemos comprender
plenamente al presente a la luz del pasado. Hacer que el hombre pueda
comprender la sociedad del pasado e incrementar su dominio de la sociedad del
presente, tal es la función de la historia”.(CARR 1961 p. 118)
1.2.3 Conceptos sobre el tema de la enseñanza de la historia
HISTORIA: Es una comprensión de los actos humanos, una toma de conciencia
de la condición humana en el pasado, una apreciación de como los problemas
humanos han cambiado a través del tiempo.
HISTORIA: Es una ciencia que nos permite conocer, examinar y analizar los
acontecimientos más sobresalientes del quehacer humano, permitiéndonos a
través del análisis establecer una relación entre el presente y el pasado es decir
“Un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos, un dialogo
sin fin, entre el presente y el pasado.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 10
RECURSOS: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve
para conseguir lo que se pretende o utilizarse para obtener un beneficio.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Al trabajar con los grados superiores como es el caso de 6° grado nos
encontramos con algunas dificultades y retos puesto algunos contendidos son
difícil de abordar y sobre todo en la asignatura de historia, en la cual los alumnos
tienen cierta aversión . Al elegir esta temática lo que pretendo más que nada es
lograr en los alumnos cierto gusto por estudiar la historia, tomando mejores
actitudes positivas que muestren interés por instruirse y conocerla más.
Además de cumplir con los propósitos y aprendizajes que el programa plantea a
fin que los alumnos desarrollen las competencias.
Con el apoyo de la materia de historia pretendo emplear algunos recursos en
la cuales los alumnos aprendan a trabajar de manera dinámica y divertida espero
tener buenos resultados, como son tener una concepción diferente sobre las
clases de historia en las cuales dejen de ser rutinarias y tediosas haciendo
resúmenes y cuestionaros, motivándolos a ser ellos investigadores de nuestra
propia historia. Pretendo despertar la curiosidad en los niños sobre la historia en
la cual tengan la necesidad por conocer nuestro pasado nuestros personajes
históricos que conozcan a fondo y de la mejor manera la historia de México para
que así comprendan las leyes que nos rigen en nuestro presente.
Tratar de hacerlos niños reflexivos los cuales puedan analizar y reconocer
el esfuerzo que nuestros antepasados hicieron por lograr un país libre. No trato
de hacer un método nuevo de enseñanza pero si trato de motivarlos a leer,
reflexionar e investigar en diversas fuentes y distintos libros para que ellos
viajen a través del tiempo e imaginen como fue la vida de nuestros antepasados.
Cuando se motiva a los alumnos, éstos demuestran interés por participar, por
aprender, y por querer saber más sobre la historia que nos une como país.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 11
Las personas que saldrían beneficiadas principalmente serian mis alumnos
pues se les motivaría a trabajar con esta asignatura además de que se les
proporcionarían las estrategias para que despertara su interés y en un futuro no
tuvieran ese problema de indiferencia en la materia de historia, posterior a ellos
seria yo quien trabajaría de una mejor manera con el grupo proponiendo
actividades divertidas que impacten en la enseñanza y el aprendizaje de la
historia, finalmente algunos otros compañeros docentes que tengan los
problemas similares como el que tengo yo al enfrentarme con la resistencia y
poco interés por aprender historia de los alumnos se les recomendarían algunas
estrategias que podrían llevar acabo en su grupo tomando en cuenta las
diferentes características de los alumnos.
1.4 PROPOSITOS
PROPOSITO GENERAL: La utilización de recursos para generar ambientes
de enseñanza y aprendizaje motivantes que despierten la curiosidad y el gusto
por la materia de historia en grupo de sexto grado.
Analizar la estructura de la asignatura de historia en el plan y programa de
estudio 2011 para seleccionar los recursos que motiven al grupo en el
aprendizaje de los contenidos históricos.
Seleccionar los modelos de organización para el trabajo y los recursos
didácticos para aplicar las secuencias didácticas y lograr la motivación de
los alumnos por la asignatura de historia.
Analizar y evaluar el logro de los aprendizajes esperados observando la
utilización de recursos y la motivación generada.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 12
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
¿De qué forma puede emplear el maestro los recursos que logren la
motivación y una interacción constructiva en el conocimiento de los
contenidos históricos?
¿Cuál es la estructura de la asignatura de Historia en el plan y programa 2011?
¿Qué papel desempeña el docente durante la aplicación de los recursos
¿Cómo interactúan los niños en la clase de historia?
2-¿Que recursos didácticos se aplicaran en las secuencias didácticas que
motiven el interés en los alumnos por la asignatura de historia?
¿Qué recursos se han observado motivan a los alumnos en la clase de
historia?
¿Qué actitudes se despiertan en los niños al trabajar con los recursos que los
motivan?
¿Qué aprendizajes se observan a partir del uso de ciertos recursos en la clase?
3-¿Al evaluar los procesos generados a través de los recursos aplicados
y la motivación generada que aprendizajes se lograron adquirir?
¿De qué manera respondieron los alumnos a los recursos aplicados?
¿Qué recurso les pareció más interesante a los alumnos?
¿Qué impacto tuvieron los recursos implementados en los alumnos?
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 13
2. MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
La escuela primaria “Benemérito de las Américas” está ubicada en la
colonia el Olivar de la ciudad de Matehuala, S.L.P pertenece a la zona 138 turno
vespertino cubriendo un horario de 8:00am a 1:00pm el contexto en el que se
encuentra se podría decir es un poco inseguro según comentan los maestros y
padres de familia. Está ubicada en un lugar muy transitable pasan varios
camiones que te trasportan a colonias cercanas, limitan con ella la secundaria #
3 de Matehuala y el estadio de Futbol unas cuadras debajo de ella está la
central de camiones y salida a la carretera nacional.
El barrio cuenta con todos los recursos necesarios, agua potable, luz
drenaje, la escuela está en una buena ubicación por lo mismo que es una
escuela que tiene la mayoría de las comodidades, está compuesta por 18 aulas
de clase cuatro baños, una biblioteca, un salón de computo, una dirección, una
subdirección, cuenta con una cancha de futbol, basquetbol, y un patio cívico.
La escuela es de organización completa, un maestro y salón por grupo, la
infraestructura en general es buena, se les da mantenimiento a las aulas gracias
a las cuotas y apoyo de gobierno que se reciben al inicio del ciclo. Las comisiones
que tienen los profesores de la institución la seleccionan ellos mismos, como
ecología, el periodiquito, la biblioteca, la sala de computo etc.
Gracias a varias entrevistas y encuestas pude percatarme de la
personalidad de los alumnos puesto propuse y aplique varios test en los cuales
pude comprender su personalidad más a fondo descubrí como eran, si son
tiernos, cariñosos etc. También me permitieron conocer a su familia y lo que les
gustan y disgustan, de acuerdo a la encuesta que realice pude saber que la
asignatura de historia era una que no les convencía mucho, les parecía tediosa
y aburrida según ellos me contestaban en las preguntas.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 14
“El grupo se logra percibir es un grupo tranquilo y que se llevan bien entre
ellos” (Cardona E. D.C 2013)
En cuanto al rol del maestro es esencial que tome su papel como ejemplo
en cuanto a la asignatura de historia, debido que él debe ser el principal personaje
que muestre interés por la materia, debe adaptar las planeaciones de acuerdo a
las características e intereses de los alumnos.
En la escuela Benemérito de las Américas, el personal docente muestra
cierta indiferencia hacia la asignatura de historia, logre percibir que casi no le
dedica el tiempo necesario, y es aquí donde volvemos a recaer en lo mismo, se
trabaja de una manera tradicionalista no mostrando el gusto necesario por la
materia aunque si pude ver algunas acciones que pienso marcan el aprendizaje
de los alumnos. En unos honores realizados en la primaria el 12 de octubre
2013 pude lograr percibir una representación del descubrimiento de América en
donde los alumnos se veían motivados admirando a los personajes y
entendiendo lo que nos trataban de trasmitir.
Otra acción en la cual se trabaja algo de la historia es cuando se lleva a
cabo la elaboración del periódico mural, pues se plasman relatos o historias que
tienen que ver con un hecho en especial que está marcado en la historia.
Pero en sí creo que los docentes en si no apoyan mucho a los alumnos a
estudiar la historia a convertirlos en investigadores e historiadores, el maestro es
una pieza clave la cual tiene que trasmitir a los niños ese agrado por saber
más, inculcarles que lean, e investiguen para poder comprender el presente en el
cual vivimos hoy.
Las representaciones son algunas actividades que más motivan a los
alumnos aprender, quedan marcados por este tipo de ejercicios que
difícilmente se olvidan a diferencia de recordar un escrito o texto pues esto se
hace a diario y muy comúnmente. Creo que esto no es solo una problemática
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 15
grupal, ni a nivel escuela si no nivel país, pues la mayoría tiene ese disgusto
por la asignatura de historia.
No sé por qué se tenga esta idea errónea de la materia en la cual a la
mayoría se nos hace aburrida y tediosa estudiar, tal vez porque la historia
implica leer y muchos no tenemos ese agrado somos unas personas
conformistas las cuales con saber lo necesario estamos contentos sin tomarnos
la tarea por saber más sobre historia.
Uno de los autores que se enfoca mucho a hablarnos sobre este tema es
José Joaquín Blanco debido a que en su libro “El placer de la historia” nos cuenta
que el historiador tiene un gran privilegio y es el de decidir en qué actualidad
vivir, a través de descubrir y conocer el pasado, en su lectura el hace énfasis en
una pregunta¿ Para que la historia? Esta es una respuesta pública que se
encuentra impresa en su ejemplar. “La historia para interpretar mejor el mundo,
para cambiar la vida, para reconocer nuestras raíces procesos y defender
nuestras verdades”
De la misma manera en que cuenta que los alumnos de las aulas
históricas responderían que en nada se parece un cuadro tan lirico al tedio de
los rollos de sus profesores , sin embargo nos recomiendó algo muy importante
que yo quisiera tomar en cuenta en mi documento, propone un mayor énfasis en
la importancia de la historia, dé divertirnos haciendo historia emocionarse y saber
divertir , pero sin embargo cuando se convierte en asignatura pierde sus
capacidades de emocionar e independizar la historia.
2.1 MARCO HISTORICO
“La función que cumplía el mito en las sociedades primitivas la cumple la
historia en las sociedades desarrolladas. La historia nacería pues de un intento
por comprender y explicar el presente acudiendo a los antecedentes que se
presentan como sus condiciones necesarias. “(Villoro, año 97 P. 38)
Al realizar un comparativo sobre la asignatura de historia en el plan y
programa 93 y el 2011 pudimos obtener algunas diferencias aunque son
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 16
mínimas y más que nada en el programa 2011 se exige más el gusto por la
historia se hace énfasis en brindarles a los alumnos las herramientas
necesarias para enfrentar el mundo en el que vivimos, tratar de hacer que los
alumnos desarrollen sus habilidades sobre los hechos históricos y principalmente
los comprendan.
2.1.1 Características del plan y programa 1993-2011
Según el programa de 93 se aspiraba a promover el conocimiento unitario
de los procesos sociales, sin embargo existía una opinión predominante de
maestros y educadores la cual era que los alumnos egresados de la educación
básica en las generaciones recientes eran deficientes y escasos. Pero al
restablecer la historia como enseñanza específica se parte de que esta tiene un
especial valor formativo, no solo como elemento cultural si no como un factor que
contribuye a la adquisición de valores éticos y personales.
El enfoque del 93 pretendía guiarse por una concepción de la enseñanza
que privilegiara los datos, las fechas y los nombres como fue habitual hace
algunas décadas, con lo que se promovía casi inevitablemente el aprendizaje
memorístico. En los primeros años el propósito principal de los primero grados
era que los alumnos exploraran de manera elemental la noción del cambio a
través del tiempo tomando como referente las transformaciones que ha
experimentado el niño y su familia.
En tercer grado se iniciaba el estudio sistemático de la historia, aprendiendo
de manera conjunta los elementos más importantes de la historia de la entidad
federativa donde viven poniendo especial atención a los rasgos del municipio o
microrregión de residencia. En el cuarto grado los alumnos estudiaban un curso
general e introductorio de la historia de México, este curso perseguía que los
alumnos adquieran un esquema de ordenamiento secuencial, ejercitaran las
nociones del tiempo y cambio histórico.
En los grados quinto y sexto, los alumnos estudiaban el curso que articula
la historia de México, presentando mayores elementos de información con un
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 17
primer acercamiento a la historia universal. El curso de quinto grado cubría la
prehistoria hasta la consumación de la independencia y el sexto grado desde
ese momento hasta el presente.
En un primer momento el propósito principal era estimular la curiosidad y la
capacidad de percepción de los niños, por tradición los cursos de historia en
educación básica solían concentrarse en el estudio de los grandes procesos
militares tanto de la historia nacional como la universal. Un principio general del
plan de estudios era establecer una relación continua y variada entre los
contenidos de diversas asignaturas de la educación primaria.
En el plan y programa del 2011 se pretende que los alumnos establezcan
relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo. Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la
memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal
y espacial de sucesos y procesos haciendo comparación con el programa 1993
podemos decir que este es un punto que ha cambiado puesto en el 93 se
privilegiaba la memorización de datos fechas y lugares.
Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente
brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar
el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar
el interés y el gusto por la historia esto es lo que en mi documento quiero retomar,
el despertar en los alumnos este interés por conocer más sobre la historia.
En los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción
de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la
humanidad; conociendo algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y
del lugar donde viven. Además, gradualmente aprenden que los objetos y los
espacios que les rodean ofrecen información sobre la vida de las personas y su
pasado.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 18
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y
habilidades para la ubicación espacial y para la comprensión de sucesos y
procesos históricos de su entidad el fomento de valores y actitudes para el respeto
y cuidado del patrimonio cultural, y que se perciban como protagonistas de la
historia, desarrollen su identidad nacional y se formen con una conciencia
responsable en su participación como miembros de una sociedad al establecer
relaciones entre el pasado y el presente.
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos
poseen algunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado
algunas nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información
así mismo, saben que los objetos, las imágenes o los relatos son fuentes que
brindan información sobre cómo vivía la gente en el pasado. Además profundizan
en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geográfico, y
logran distinguir más de una causa en los procesos de estudio.
En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y
d.C., del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servirá
para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con
otros, ejercitando la simultaneidad. En cuanto a la multicausalidad, relacionan
distintos ámbitos sociales, económicos, políticos, culturales y geográficos para
explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.
2.1.2 Comparativo del plan y programa del 93 y del 2011 dentro de la
asignatura de historia.
En el plan de estudios 1993 se restablece la enseñanza de la historia como
asignatura partiendo del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial
valor formativo, no sólo como elemento cultural que favorece la organización de
otros conocimientos, sino también como factor que contribuye a la adquisición de
valores éticos, personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 19
madura de la identidad nacional, de igual manera se le ofrecía a esta asignatura
un enfoque constructivista en el que el papel del alumno iba de la pasividad a la
actividad para la construcción de su propio conocimiento. Partiendo del
conocimiento de los conceptos básicos.
Según la RIEB 2009, Hace referencia a que la enseñanza de la historia
formativa debe transitar de una historia factual a una historia explicativa que
privilegie la reflexión crítica y las interrelaciones en los acontecimientos. Desde
esta perspectiva la historia contribuye a la adquisición y fortalecimiento de valores
y a la afirmación de la identidad nacional en los alumnos; además aporta
conocimiento histórico que permite entender y analizar el presente, así como
planear el futuro. De esta manera, el alumno se aproxima a la compresión de la
realidad y se ubica como parte de ella, como sujeto histórico.
“Enseñar historia de esta forma permite hacer del aprendizaje un proceso de
construcción permanente tanto personal como social
(Delgado 2011)
El perfil con el cual deben egresar los alumnos de la educación básica en
relación con la asignatura de historia deber ser un gran desarrollo en el
pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico
que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
Dentro de mi investigación se insertan algunos conceptos los cuales son
indispensables y debemos tener en cuenta como más significativos:
HISTORIA
ENSEÑANZA
RECURSO:
APRENDIZAJE
MOTIVACION
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 20
HISTORIA: Es una ciencia que nos permite conocer, examinar y analizar los
acontecimientos más sobresalientes del quehacer humano, permitiéndonos a
través del análisis establecer una relación entre el presente y el pasado es decir
“Un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos, un dialogo
sin fin, entre el presente y el pasado. Por esta razón el docente es quien debe
motivar a los alumnos a interesarse por este tema así el gusto por conocer en
los alumnos se aumentara a través de distintos recursos.
RECURSOS: Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que
el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen
la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro.
“Los recursos son los medios materiales que se disponen para conducir el
aprendizaje de los alumnos”
ENSEÑANZA: Según Piaget la enseñanza debe proveer las oportunidades
y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea. Usando sus propios
instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad
constructiva de la inteligencia del sujeto.
APRENDIZAJE: El aprendizaje para Piaget es un proceso mediante el cual
el sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con
las personas genera o construye conocimiento o modificando en forma activa de
sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de
asimilación y acomodación.
MOTIVACION: De acuerdo a la teoría de Vygotsky “toda motivación
específicamente humana, aparece dos veces primero en el plano isterpsicologico
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 21
lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a
nuestra especie.
La motivación es aquello que impulsa a las personas a realizar
determinadas acciones y en persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus
objetivos.
Se citan varios autores que hablan de a motivación
Lo primero que debemos saber es que para motivar a los alumnos, es que
preciso el estudiante haya decidido motivarse. Tenemos que tomar en cuenta que
para alcanzar un rendimiento óptimo, es necesario poseer capacidades
suficientes
La motivación se puede clasificar en cuatro tipos, motivación relacionada
con la tarea o intrínseca: El alumno se ve reforzando cuando comienza a dominar
el objeto de estudio.
Motivación con la autoestima: al interpretar aprender y conseguirlo vamos
formándonos una idea positiva de nosotras mismas, que nos ayudara a continuar
con nuestros aprendizajes.
Motivación centrada en la valoración social: La aceptación y aprobación que
se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La
motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia de esas
personas.
Motivación que apunta al logro de recompensas externas: En este caso
estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han
conseguido resultados esperados.
De acuerdo a estos conceptos podre tomar en cuenta la manera en que los
alumnos se podrán motivar a estudiar la asignatura de historia.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 22
3.-METODOLOGIA
La metodología de la investigación, significa el conjunto de procesos
metódico, es decir sistemático, objetivo y medible que se utilizan para realizar
determinada investigación, que consiste en la resolución de un determinado
problema, que a su vez, es producto de esta aplicación de la metodología o
método es explicado o descrito.
En el campo de investigación educativa se reconocen y emplean dos
paradigmas cuantitativo y cualitativo, se hace una descripción de los paradigmas
utilizados dentro del campo de la investigación.
CUANTITATIVO:
Se sustenta fundamentalmente en el positivismo filosófico.
Es casual, explicativo y predictivo
Se orienta y determina con base en el modelo clásico de la ciencia.
Distingue dos tipos de ciencia formal o ideal y fáctica o material.
Destaca dos rasgos esenciales en el conocimiento: racionalidad y
objetividad.
El conocimiento es objetivo en tanto que concuerda con su objetivo;
verifica la adaptación de las ideas o hechos.
Tiene carácter nomotético, puesto que su objetivo central es la formulación
de principios leyes y teorías, a partir de los resultados que se obtienen de
las investigaciones.
Centra sus indagaciones en las regularidades de los fenómenos,
problemas y situaciones.
Sostiene que existe regularidad ideológica en la producción de textos
científicos.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 23
CUALITATIVO
El paradigma cualitativo contempla e incluye el conjunto de perspectiva de
investigación que emerge como alternativas frente al paradigma cuantitativo,
dominante en el campo de las ciencias sociales. La evolución de la
investigación cualitativa se entiende a partir del proceso desarrollado por cada
una de las disciplinas del conocimiento que lo han conformado en el campo de
las ciencias sociales.
Es humanista nos sirve para entender el porqué de las acciones de
los seres humanos.
Concibe el mundo social como un todo donde existen distinciones
Se orienta a la solución de problemas en un contexto determinado
Estudia la realidad en contexto naturales
Interpreta y valora las participaciones de las personas que participan
dentro de la investigación
Los individuos son agentes activos que participan y determinan la
realidad en la que viven.
Concede prioridad a las diferencias y no a las regularidades de los
fenómenos, acontecimientos, situaciones y procesos que analizan.
Recaba informaciones y datos a partir de la intuición y percepción de
los actores a través de procesos diversos de atención y comprensión
empática y de ruptura de las preconcepciones que se tengan en
relación a los objetos de estudio.
Aporta elementos diversos para la construcción de nuevos
conocimientos y teorías.
El paradigma que utilizaré en mi documento será el cualitativo el cual
podre trabajar con los alumnos tomando en cuenta las características que el
paradigma nos presenta
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 24
En el campo de la investigación cualitativa se pueden emplear los
siguientes enfoques cualitativos; etnográficos, investigación-acción,
constructivismo, dialéctica critica. Pará poder llevar a cabo la investigación la cual
se denomina; RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL
APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL EN UN GRUPO DE 6° GRADO.
Es necesario sustentarla con un enfoque el cual será el de investigación-
acción.
Kemmis y Mc Taggart(1992) definen la investigación-acción como un
proceso colegiado de indagación introspectiva, emprendido por coparticipantes en
situaciones socioeducativas, con el objeto de comprenderlas mejorarlas y
transformarlas. Se le define como un proceso y producto de trabajo académico e
investigativo de carácter colegiado tendiente a la solución de un problema
educativo prioritario a corto plazo.
Para John Elliot (1993) el objetivo fundamental de la investigación-acción
consiste en mejorar las prácticas y no tanto en generar conocimientos. La
producción y empleo de estos se subordinan al objetivo principal y están
condicionados por él.
Algunos instrumentos en los cuales se apoyara para la investigación serán
los siguientes:
Diario de campo: Los diarios de campo que se registraran de manera
semanal durante las jornadas de práctica, con el fin de analizar los
comportamientos manifestados por los alumnos con la implementación de
diversos recursos históricos.
Cámara de video y fotográfica: Con estos instrumentos se espera que se
plasmen o se recolecten los recursos que se implementaran dentro del salón de
clase para saber cómo respondieron los alumnos.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 25
Portafolio de evidencias: Se recolectaran los trabajos relacionados con la
asignatura en la cual se emplearan, sopa de letras, cuadro sinópticos,
crucigramas.
En otro lugar (Bolivar, 1995) hemos empleado el ciclo reflexivo de Smyth (1991 como un modelo interesante para la reconstrucción de la práctica docente. El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuada dos modos de ver y hacer. (Juan M. Escudero, la formación en y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica, pp. 87-88)
Será llevada a cabo bajo los criterios del ciclo reflexivo de Smith, que me
permitirá describir en cuatro procesos lo que se pretendo lograr con mi
investigación, tenemos por ejemplo:
La descripción: es el relato de los acontecimientos o incidentes que
se presentan en las diferentes clases, recolectando la información el
diario de campo, el cual será utilizado en este análisis.
Explicación: se construyen nociones, conceptos o explicaciones que
van a permitir en un primer momento justificar las razones de las
acciones que se llevaron a cabo dentro de las clases.
confrontación, es donde se pretende cuestionar lo que se hizo en las
jornadas de trabajo, utilizando al máximo las dos primeras etapas, le
descripción de lo que se hizo, además de la explicación de lo que
paso con anterioridad, estas vivencias que pueden resultar negativas
se van a contrastar con ideas que ya están plasmadas en los libros,
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 26
Hacer explícitos
los principios que
informan lo que
se hace
Describir los
acontecimientos
críticos de la
enseñanza
mediante:
diarios, relatos
y viñetas
narrativas,
videos, audio
cintas.
Análisis de
situaciones
lo que nos dice un autor reconocido sobre uno de los sucesos que se
vivieron en las clases.
Reconstrucción: Es la parte de la que van a resultar la gran parte de
las conclusiones del trabajo que se va a realizar, plasmando los
resultados en la investigación.
A continuación se muestra de manera más global en qué consiste, a partir
de lo que hace mención Escudero (1997, pp. 86-94).
CICLO REFLEXIVO DE SMITH
CONSISTE EN
Preguntas Recolectar información Con los siguientes recursos
¿De qué forma puede empelar el maestro los recursos que logren la motivación y una interacción constructiva en el conocimiento de los contenidos históricos?
Recursos que se aplicaran de acuerdo al interés de los alumnos.
Brom, Juan. Para comprender la historia,
México, Nuestro Tiempo, 1978.
¿Cuál es la estructura de la asignatura de Historia en el plan y programa 2011?
Estructura de la asignatura de historia.
Plan y programa de estudio 2011. Libro para el maestro, Historia.
Explicación Reconstrucción
Descripción Autoevaluación Confrontación
Propuestas para
el desarrollo de la
enseñanza/apren
dizaje
Cuestionar lo
que se hace en
función de: papel
y actuación del
profesor, análisis
y comparación
con otros
profesores,
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 27
Libro para el alumno de historia. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Tr Guillermo Solana, Madrid, Ministerio de Educación y Cultura-Ediciones Morata, S.L., 1993.
¿Qué papel desempeña el docente durante la aplicación de los recursos?
Papel que desempeña el docente durante la aplicación de recursos.
Historia ¿para qué? (1997) Pereyra, Carlos 75, 169.
¿Cómo interactúan los niños en la clase de historia?
Interacción de los niños en la clase de historia
Diario de campo. Diario del alumno.
2-¿Que recursos didácticos se aplicaran en las secuencias didácticas que motiven el interés en los alumnos por la asignatura de historia?
Selección de los recursos dentro del programa.
Plan y Programas de Estudio 2011
¿Qué recursos se han observado motivan a los alumnos en la clase de historia?
Recursos que motivan a los alumnos.
Diario de campo. DEAN, Joan (1993). La organización para el aprendizaje.
¿Qué actitudes se despiertan en los niños al trabajar con los recursos que los motivan?
Actitudes que se despiertan en los alumnos.
Historia ¿para qué? (1997) Pereyra, Carlos p. 33
¿Qué aprendizajes se observan a partir del uso de ciertos recursos en la clase?
Aprendizajes a partir de uso de recursos.
Diario de campo. Diario del alumno. Rubricas.
3-¿Al evaluar los procesos generados a través de los recursos aplicados y la motivación generada
Como contribuyeron los recursos aplicados para que los alumnos lograran un aprendizaje significativo y al logro de los propósitos en la asignatura de historia.
Gómez, Palacio Margarita,(1995) “Desarrollo de la evaluación” en “el niño y sus primeros años en la
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 28
que aprendizajes se lograron adquirir?
escuela”, Biblioteca para la Actualización del Maestro. p.144.
¿Qué recurso les pareció más interesante a los alumnos?
Recurso mas interesante para los alumnos.
Diario de campo.
¿Qué impacto tuvieron los recursos implementados en los alumnos?
Impacto de los recursos en los alumnos.
Diario de campo.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 29
4. CALENDARIO DE TRABAJO
Actividades /
semana
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Elaboración,
revisión y registro
del esquema.
Mesa de trabajo.
Desarrollo de la
práctica docente.
Presentación del
capítulo I.
Presentación del
capítulo II.
Selección de
estrategias.
Presentación del
capítulo III.
Aplicación de
estrategias.
Presentación del
capítulo IV.
Presentación del
capítulo V.
Conclusión e
introducción.
Anexos, portada y
dedicatoria.
Bibliografías.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 30
Desarrollo de la práctica docente. Conclusión e introducción.
Presentación del capítulo I. Anexos, portada y dedicatoria.
Presentación del capítulo II. Bibliografías.
Selección de estrategias. Presentación de Borrador.
Presentación del capítulo III. Terminación del documento.
Aplicación de estrategias. Encuadernación.
Vacaciones
Presentación de
Borrador.
Terminación del
documento.
Encuadernación.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 31
5. CAPITULADO PRELIMINAR
1. Formas en las que el maestro puede emplear los recursos que logren
la motivación y una interacción constructiva en el conocimiento de los
contenidos históricos
1.1. Estructura de la asignatura de Historia en el plan y programa 2011
1.2. Papel que desempeña el docente durante la aplicación de los recursos
1.3. Interacción de los niños en la clase de historia
2. Recursos didácticos que se aplicaran en las secuencias didácticas
que motiven el interés en los alumnos por la asignatura de historia
2.1. Recursos que se han observado motivan a los alumnos en la clase de
historia
2.2. Actitudes que se despiertan en los niños al trabajar con los recursos
que los motivan
2.3. Aprendizajes que se observan a partir del uso de ciertos recursos en la
clase
3. Evaluación de los procesos generados a través de los recursos
aplicados y la motivación generada que aprendizajes se lograron
adquirir
3.1. Manera en la que respondieron los alumnos a los recursos aplicados
3.2Recurso que les pareció más interesante a los alumnos
3.3Impacto que tuvieron los recursos implementados en los alumnos
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 32
BIBLIOGRAFIA
AUTORES CONSULTADOS
Blanco. J (1997) El placer de la historia México .Ediciones siglo XXI
Brom, Juan. Para comprender la historia, México, Nuestro Tiempo, 1978.
Carretero Mario. “Construcción del conocimiento y enseñanza de las ciencias
sociales y la Historia. 1997
Hernández .M (2004) Hacia la formación de la investigación educativa
Pereyra .C (1997) ¿historia para qué? México .Ediciones siglo XXI
Pluckrose, Henry. Enseñanza y aprendizaje de la historia 1993
La motivación según Vygotsky
Sánchez. A (1991) Cero en conducta
SEP 1993
SEP 2011
http://deconceptos.com/general/recursos
http://www.ilustrados.com/tema/7396/motivacion.html
.
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 33
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 34
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 35
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 36
37
38
39
40
41
42
43
44
Recommended