View
7
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Pere Solera, pere.soler@udg.edu Pilar Rodrigob, pilar.rodrigo@uam.es Carme Trulla, carme.trull@udg.edu
Laura Corbellac, laura.corbella@uab.cat
a Universitat de Girona b Universidad Autónoma de Madrid
C Universitat Autònoma de Barcelona
Un modelo pedagógico para el empoderamiento juvenil
Simposio El reto educativo
del empoderamiento juvenil
I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE: AVANZANDO HACIA LA INCLUSIÓN
Aportaciones para el debate
1. UN MODELO PEDAGÓGICO PARA EL EMPODERAMIENTO JUVENIL.
2. ANÁLISIS DE ESPACIOS, MOMENTOS Y PROCESOS DE EMPODERAMIENTO JUVENIL A TRAVÉS DE RELATOS DE VIDA.
3. PERCEPCIÓN DE LOS EDUCADORES SOBRE LOS FACTORES POTENCIADORES Y LIMITADORES DE EMPODERAMIENTO JUVENIL. UNA APROXIMACIÓN CUANTITATIVA
4. CONSTRUCCIÓN DE UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EMPODERAMIENTO JUVENIL
Pere Solera, pere.soler@udg.edu
Carme Trulla, carme.trull@udg.edu
Manel Jiménez-Moralesb, manel.jimenez@upf.edu
a Universitat de Girona b Universitat Pompeu Fabra
Un modelo pedagógico para el empoderamiento juvenil
El proyecto HEBE: investigación sobre el empoderamiento juvenil
www.projectehebe.com
El concepto de empoderamiento juvenil
Joven
FORMACIÓN Adquirir y desarrollar diversas capacidades
personales
MEDIO ADECUADO
Contexto y recursos
Capacidades Personales
Posibilidad de actuación
Joven empoderado (porqué puede...)
DECIDIR y
ACTUAR
Su vida y la colectividad
La realidad
El concepto de empoderamiento juvenil
Empoderamiento es el proceso que incrementa las posibilidades de:
• que una persona pueda decidir y actuar de forma consecuente sobre todo aquello que afecta a su propia vida,
• participar en la toma de decisiones e intervenir de forma compartida y responsable en lo que afecta a la colectividad de la que forma parte.
Esto requiere dos condiciones:
• que la persona vaya adquiriendo y desarrollando una serie de capacidades personales (conocimientos, actitudes, aptitudes, destrezas…) y
• que el medio le facilite ejercer efectivamente tales capacidades.
El modelo pedagógico: Los espacios de empoderamiento juvenil
Espacios específicamente juveniles / Espacios intergeneracionales
Espacios institucionalizados / espacios no institucionalizados
• Instituciones educativas formales: Universidad, Centros educativos de secundaria...
• Instituciones educativas no formales o de educación social: Movimientos y Centros de educación en el tiempo libre, instituciones y servicios de educación social especializada...
• Asociaciones políticas, ciudadanas, religiosas, etc.: partidos políticos, movimientos sociales, ONGs, confesiones religiosas, etc.
• Otras instituciones y equipamientos culturales, sociales, cívicos, deportivos, etc.: Museos, bibliotecas, centros cívicos, casales de jóvenes, clubs deportivos...
• Centros y locales comerciales y recreativos: bares, pubs, discotecas...
• Espacios ciudadanos públicos: la calle, parques, equipamientos deportivos abiertos...
• El ámbito familiar.
• El ámbito laboral.
• El espacio virtual, las TIC y los medios de comunicación.
El modelo pedagógico: Los momentos de empoderamiento juvenil
Las etapas del ciclo vital i subperíodos (si los hay) dentro de cada etapa. • Infancia (hasta los 12 años) • Adolescencia (12 – 16 años) • Juventud (16-20, 20 -25 y 26-30)
Momentos o períodos regulares de la vida cotidiana que puedan ser particularmente significativos en relación al empoderamiento juvenil. • La noche • La hora de volver a casa para los adolescentes • La autonomía del fin de semana o de los períodos vacacionales...
Momentos, situaciones, períodos o vivencias personales excepcionales o puntuales que puedan ser especialmente significativos para el empoderamiento de un/a joven. • Crisis existenciales, estados depresivos o eufóricos, sentimiento de fracaso • Estados de enfermedad y convalecencia • Encontrarse en el paro • El/la primer/ novio/a • El momento de la emancipación económica y el abandono la residencia familiar • Otros critical events
Épocas, momentos o períodos sociales que puedan tener una relevancia especial para el empoderamiento juvenil. • Épocas de crisis económicas • Períodos revolucionarios o de cambio social y político...
El modelo pedagógico: Los procesos de empoderamiento juvenil
Procesos de nivel macro: El empoderamiento en las políticas de juventud. • La perspectiva educadora como elemento central de las políticas de juventud • Hacer posible el ejercicio real de los derechos reconocidos • Favorecer la autonomía e independencia. Principio de subsidiariedad
Procesos de nivel meso: El empoderamiento juvenil a través de grupos e instituciones • Programas abiertos, estimuladores de la creatividad y la libertad • Programas que contribuyan a la toma de conciencia • Técnicas específicas para el empoderamiento
Procesos de nivel micro: Formas de actuar en las relaciones personales • Relaciones basadas en la confianza • Aprender haciendo, actuando • Presencia / ausencia de los adultos • Etc.
Carme Trull Oliva1, carme.trull@udg.edu
Pilar Rodrigo Moriche2, pilar.rodrigo@uam.es
Carles Vila Mumbrú3, carlesvilamumbru@ub.edu
1Universitat de Girona
2Universidad Autónoma de Madrid 3Universitat de Barcelona
El análisis de espacios, momentos y
procesos de empoderamiento
juvenil a través de relatos de vida
Objetivo y Metodología
Analizar espacios, momentos y procesos de
empoderamiento juvenil
Estudio exploratorio
Encuestas
Procesos de evaluación participativa
Relatos de vida
Talleres de pedagogía audiovisual
Dimensiones e indicadores
Dimensiones de empoderamiento
Autoestima
Autonomía
Capacidad crítica
Eficacia
Identidad y conocimiento comunitario
Meta aprendizajes
Participación
Responsabilidad
Trabajo en equipo
Análisis de contenido:
Análisis intra-relato
Investigador/a que realiza las entrevistas
Identificación i análisis de situaciones de empoderamiento
Sistematización en una ficha con elementos clave:
•Agentes implicados
•Momentos
•Procesos
•Dimensiones
•Indicadores de empoderamiento
Análisis de contenido:
Análisis inter-relato
Ficha para cada categoría:
• Familia
• Trabajo
• Amistad
• Asociacionismo y vida comunitaria
• Pareja
• Mirada del otro
Selección y síntesis de indicadores
Triangulación de la mirada de los investigadores
Resultados:
Indicadores más presentes
DIMENSIONES INDICADORES Fa Par Tr Ami For As M.O Total Total
Dimensión
1-
Autoestima
1.1 - Estar satisfecho con uno mismo 1 6 8 4 19
83
1.2 - Ser capaz para afrontar situaciones difíciles o adversas 2 2 4 3 13 24
1.3 - Ser capaz de mostrarse ante los demás 5 4 9
1.4 - Sentirse seguro con uno mismo 3 1 4
1.5 - Conocer las propias capacidades y reconocer los propios límites 2 3 1 6 12
1.6 - Sentirse reconocido por los demás 5 3 4 3 15
3-
Capacidad
Crítica
3.1 - Ser capaz de analizar problemáticas o situaciones 4 2 2 3 9 1 6 27 63
3.2 - Tener un criterio propio en relación a problemáticas o situaciones 1 2 2 14 7 10 36
2-
Autonomía
2.1 - Tener iniciativa 1 1 3 6 2 1 14 53
2.2 - Ser capaz de elegir y actuar siguiendo las propias convicciones 10 3 5 1 6 7 7 39
6-
Meta
aprendizajes
6.1 - Tener consciencia de haber adquirido o mejorado los propios
conocimientos y capacidades 3 1 2 12 7 3 28
51 6.2 - Haber desarrollado la capacidad de aprender a aprender 1 1
6.3 - Tener conciencia del poder adquirido para actuar 2 1 11 4 4 22
8-
Responsabilidad
8.1 - Asumir compromisos y tareas de forma voluntaria y realista 2 3 5 7 3 19
33 8.2 - Asumir funciones en los grupos y colectivos de los que se forma
parte 3 2 2 6 14
8.3 - Ser capaz de compartir funciones y tareas
Resultados:
Indicadores menos presentes
DIMENSIONES INDICADORES Fa Par Tr Ami For As M.O Total Total
Dimensión
4-
Eficacia
4.1 - Ser capaz de tomar decisiones para conseguir los objetivos 1 6 3 4 14
22 4.2 - Ser metódico y constante en la realización de las tareas 2 2 4
4.3 - Conseguir los objetivos planteados 2 1 1 4
5-
Identidad y
Conocimiento
comunitario
5.1 - Conocer la historia y las dinámicas socioculturales de la comunidad 10 2 1 13
21 5.2 - Conocer los diferentes agentes y organizaciones de la comunidad
5.3 - Conocer los servicios, recursos y equipamientos del territorio 1 2 3
5.4 - Tener sentimiento de pertenencia 1 1 1 2 5
9-
Trabajo en
equipo
9.1 - Implicarse en el trabajo en equipo 1 5 6
19 9.2 - Ser capaz de ejercer funciones de liderazgo en el trabajo en equipo 1 3 1 2 1 8
9.3 - Ser capaz de comunicarse 1 3
9.4 - Ser capaz de negociar y consensuar 1 1 2
7-
Participación
7.1 - Implicarse en acciones o proyectos 3 11 1 14 18
7.2 - Ser capaz de influenciar en su entorno 1 3 4
Discusión
4 ESPACIOS CLAVE PARA EL
EMPODERAMIENTO JUVENIL
Familia
Trabajo
Formación
Asociacionismo/vida comunitaria
Discusión:
Asociacionismo y vida comunitaria
- Dimensiones e indicadores que se adquieren o se manifiestan con mayor frecuencia:
CAPACIDAD CRÍTICA.
• Para estos jóvenes, significa Tener un criterio propio en relación a las problemáticas o situaciones.
META APRENDIZAJES. • Vinculado a Tener conciencia de haber adquirido o mejorado los propios
conocimientos y capacidades.
PARTICIPACIÓN. • Se relaciona con Implicarse en acciones o proyectos. Poca conciencia de Ser
capaz de influenciar en su entorno.
TRABAJO EN EQUIPO. • Se identifica con Implicarse en el trabajo en equipo, seguido por el de Ser capaz
de ejercer funciones de liderazgo en el trabajo en equipo.
Discusión:
Asociacionismo y vida comunitaria
- Las inquietudes de los y las jóvenes y el apoyo de familiares y amigos les llevan a participar en este espacio.
- Oportunidad para hacer cosas e implicarse.
Discusión:
Asociacionismo/Vida comunitaria
Interaccionar y fomentar vínculos.
Contribuir a la colectividad.
Desarrollar capacidades y poner en acción las que uno ya tiene.
Adquirir valores como el compromiso, el esfuerzo, etc.
Asumir funciones de liderazgo.
Tomar decisiones.
ESPACIO DE
APRENDIZAJE
Discusión:
Asociacionismo/Vida comunitaria
- Espacios que resultan más empoderadores:
Deporte.
Tiempo libre.
Voluntariado.
Participar en entidades de ocio organizado o
en acciones comunitarias (huelgas,
manifestaciones...).
Discusión:
Asociacionismo/Vida comunitaria
- Espacios no institucionalizados (calle, transporte público, cafetería…):
Espacios de interacción abiertos.
Pueden ser positivos o negativos.
Les permiten tomar sus propias decisiones o confrontarse con situaciones que comportan o facilitan el poner en acción sus capacidades.
Conclusiones
Percepción de éxito y/o
superación
Confianza en uno mismo
Voluntad y capacidad
para imponerse a
las dificultades
EMPODERAMIENTO JUVENIL
Carme Trull Oliva1, carme.trull@udg.edu
Pilar Rodrigo Moriche2, pilar.rodrigo@uam.es
Carles Vila Mumbrú3, carlesvilamumbru@ub.edu
1Universitat de Girona
2Universidad Autónoma de Madrid 3Universitat de Barcelona
El análisis de espacios, momentos y
procesos de empoderamiento
juvenil a través de relatos de vida
Pilar Rodrigo Moriche1, pilar.rodrigo@uam.es Laura Corbella2, laura.corbella@uab.cat
Anna Ciraso Calí2, annaciraso@gmail.com
1 Universidad Autónoma de Madrid 2 Universitat Autònoma de Barcelona
JÓVENES
HEBE 2014-2017 HEBE 2018-2021
EDUCADORES
ENRIQUECIMIENTO EMPODERAMIENTO JUVENIL
Busing (2011)
CUESTIONARIOS
MODELO TEÓRICO
CUESTIONARIO JÓVENES
DIMENSIONES
VARIABLES INDICADORES
OTROS CUESTIONARIOS
REFERENTES
CUESTIONARIOS
PREPARACIÓN VALIDACIÓN SELECCIÓN MUESTRA
APLICACIÓN ANÁLISIS DE RESULTADOS
TRIANGULACIÓN
FASES
CUESTIONARIOS
Fundamentado en
Modelo teórico
Cuestionario jóvenes
Variables e indicadores
Otros cuestionarios
FASES
CUESTIONARIOS
Fundamentado en
(Úcar, Jiménez-Morales, Soler & Trilla, 2016; Soler, Trilla, Jiménez-Morales, & Úcar, 2017)
CONCEPTO
DIMENSIONES
Cuestionario jóvenes
Variables e indicadores
Otros cuestionarios
FASES
CUESTIONARIOS
Fundamentado en
Modelo teórico
Cuestionario jóvenes
Variables e indicadores
Otros cuestionarios
FASES
CUESTIONARIOS
Fundamentado en
Modelo teórico
Cuestionario jóvenes
Variables e indicadores
Otros cuestionarios
FASES
CUESTIONARIOS
Fundamentado en
Modelo teórico
Cuestionario jóvenes
Variables e indicadores
De Wet, C. (2007); Green, L. (2004)
FASES
CUESTIONARIOS
Fundamentado en
Modelo teórico
Cuestionario jóvenes
Procesos de evaluación
participativa
Variables e indicadores
Grupos focales
(académicos, educadores y
jóvenes)
Otros cuestionarios
FASES
CUESTIONARIOS
BLOQUE I Indicadores cumplimentación
BLOQUE II Datos perfil
BLOQUE III Valoración de incidentes críticos y espacio de EJ
BLOQUE IV Tareas del Educador que facilita el EJ: metodológico y competencial
BLOQUE V Recursos contextuales que facilitan o dificultan el EJ
BLOQUE VI Percepción de la contribución de la tarea del educador a las dimensiones del EJ
FASES
CUESTIONARIOS FASES
VALIDACIÓN DE JUECES
PERTINENCIA UNIVOCIDAD RELEVANCIA
VALIDACIÓN DE CAMPO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN PILOTO
VALIDACIÓN ESTADÍSTICA
CUESTIONARIOS
ÁMBITOS
Muestra intencional 1000
Madrid
País Vasco
Cataluña
Andalucía
Galicia
200
200
200 200
200
FASES
Formal
Especializada
Ocupacional
ASC y ocio
50
50
50
50
CUESTIONARIOS
-Programa estadístico SPSSX (análisis descriptivos univariantes y bivariantes)
-Entrecruzar diferentes perspectivas sobre el EJ (educadores, ámbitos y programas)
FASES
INFORME PARCIAL
Pilar Rodrigo Moriche1, pilar.rodrigo@uam.es Laura Corbella2, laura.corbella@uab.cat
Anna Ciraso Calí2, annaciraso@gmail.com
1 Universidad Autónoma de Madrid 2 Universitat Autònoma de Barcelona
Laura Corbellaa, laura.corbella@uab.cat Elia Sepúlvedaa, eliasepulvedah@gmail.com
Pere Solerb, pere.soler@udg.edu
a Universitat Autònoma de Barcelona
b Universitat de Girona
Rúbrica de evaluación de programas de empoderamiento
juvenil
Objetivo
“Diseñar y validar una herramienta que permita evaluar el empoderamiento juvenil a partir de procesos y
proyectos de intervención socioeducativa”
Rúbrica de evaluación de programas de empoderamiento juvenil
Proyecto HEBE: MÉTODOS
Empoderamiento juvenil
Estudio exploratorio
Encuesta
Evaluación participativa
Historias de vida
Talleres audiovisuales pedagógicos
Dimensiones e indicadores
© C
op
yrig
ht
Pre
sen
tati
on
GO
.co
m
Adaptación 13 Dimensiones 36 Indicadores
2013
Validación por expertos
11 Dimensiones 30 Indicadores
2015/2016
Rúbrica 9 Dimensiones 27 Indicadores
2018/19
Revisión de la literatura
10 Dimensiones 25 Indicadores
2014
Validación por jóvenes
9 Dimensiones 29 Indicadores
2016/2017
Dimensiones e indicadores de
empoderamiento: método
Herramienta de evaluación
Autoestima
Autonomía
Capacidad
crítica
Eficacia
Identidad
comunitaria
Meta-
aprendizajes
Participación
Responsa
bilidad
Trabajo en
equipo
© C
op
yrig
ht
Sho
wee
t.co
m
Herramienta de evaluación
9 dimensiones
27 indicadores
Validación grupal
Gradación por desempeño
Definición y operativización de las dimensiones e indicadores
Trabajo colaborativo por subequipos
Proceso de construcción de la
rúbrica
Indicadores de la rúbrica
AUTOESTIMA
La autoestima es una actitud positiva hacia uno mismo que permite apreciarse y valorarse, hecho que facilita relacionarse con las otras
personas en un plano de igualdad, sin sentirse ni inferior ni superior.
Indicadores/Evidencias Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3 Escenario 4
- = + - = + - = + - = +
Estar satisfecho con uno mismo
No plantea de manera
específica objetivos y
acciones orientadas a
promover la satisfacción
de los jóvenes consigo
mismos.
Contempla de manera
puntual objetivos y
acciones orientadas a
que los jóvenes
desarrollen actividades y
facilita que expresen su
nivel de satisfacción con
ellas.
Contempla, en la mayoría
de objetivos y acciones,
que los jóvenes
desarrollen actividades
viables que les permitan
incrementar su nivel de
satisfacción ya sea en un
plano físico, emocional o
mental.
Desarrolla
objetivos y
acciones
orientadas
específicamente a
que los jóvenes
consoliden una
imagen positiva de
sí mismos que les
permita sentirse
fuertes y activos
física, emocional y
mentalmente.
Evidencia:
Indicadores de la rúbrica
RESPONSABILIDAD
Es la capacidad de asumir y llevar a término las tareas encomendadas y las decisiones propias, aceptando las
consecuencias que de ello se deriven.
Indicadores/Evidencias Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3 Escenario 4
- = + - = + - = + - = +
Asumir compromisos y
tareas de forma
voluntaria y realista
Contempla
diversidad de
actividades y tareas
pero no tiene
previsto que los
jóvenes asuman
compromisos ni que
les asignen tareas.
Prevé que los
jóvenes asuman
algún compromiso o
tarea si el educador
se lo pide.
Prevé que los
jóvenes adquieran
compromisos o
tareas de manera
voluntaria con el
acompañamiento
del educador.
Prevé que los
jóvenes
asuman de
manera realista
compromisos o
tareas y las
realicen de
forma
autónoma.
Evidencia:
La herramienta
Nivel individual o colectivo Autoevaluación
Proyecto o intervenciones educativas con
jóvenes
Conclusiones
Estudiar el impacto de los programas de empoderamiento juvenil
Diseñar, implementar y evaluar procesos socioeducativos
El empoderamiento juvenil
en la educación en el tiempo libre
Los programas y servicios de educación en el tiempo libre son espacios
y recursos privilegiados para ensayar y aprender a decidir y actuar.
× La capacidad de transferencia
× Espacios autogestionados en los que experimentar y aprender
× Los espacios y proyectos intergeneracionales. El contexto real
× Aprender a controlar y gestionar el propio tiempo
× Aprender a participar en la colectividad
× Los espacios de poder
× Proporcionar contextos favorables
El retos pendientes en el
empoderamiento de los jóvenes
× La educación empoderadora × Para decidir y actuar × Acorde a las dimensiones de empoderamiento × Alfabetismo político
× Un medio / contexto incentivador y no limitador × Políticas integrales de juventud, empoderadoras × Ocio activo, creativo y no alienador
× La redistribución del poder × Jóvenes no usuarios × Programas y servicios no segregados × Sociedad más inclusiva y equitativa
Pere Solera, pere.soler@udg.edu Pilar Rodrigob, pilar.rodrigo@uam.es Carme Trulla, carme.trull@udg.edu
Laura Corbellac, laura.corbella@uab.cat
a Universitat de Girona b Universidad Autónoma de Madrid
C Universitat Autònoma de Barcelona
Un modelo pedagógico para el empoderamiento juvenil
Simposio El reto educativo
del empoderamiento juvenil
I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE: AVANZANDO HACIA LA INCLUSIÓN
Recommended