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Boletín Informativo No. 2
Sistematización de experiencias significativas mediadas por
TIC en establecimientos educativos del Cier Sur:
La consolidación de comunidades docentes
¡BIENVENIDOS!
¡Estimados docentes!
Les presentamos nuestro Boletín informativo No.2 Sistematización de experiencias significativas mediadas por TIC en establecimientos educativos del Cier Sur: La consolidación de comunidades docentes.
A continuación les contaremos las actividades que hemos desarrollado en conjunto con los coinvestigadores de las Instituciones educativas adscritas al proyecto.
I.E. Agustín Nieto
Arabella Cortés
Mario Morales
Edgar de Jesús Ramírez
Socorro Sendoya
Luz Mery Plazas
I.E. Santa Rosa
Jorge Eliecer Camargo
Jhon Steven López
Lidiana Estupiñan
Cruz Elena Mosquera
Claudia P. Pizarro
Coinvestigadores vinculados al proyecto
Investigadores vinculados al proyecto
Investigadora principal
Adriana de la Rosa Alzate I.E. Mayor de Yumbo
Clara Inés Castillo Ch.
Adriana Herrera
Carmen Alicia Espinosa
Carlos Alberto Rendón
Gloria Maritza Agudelo
Gladis Calderón
Ciana Tobar
Yadira Pabón
Esther P. Salazar M
Claudia Roldán
Gloria Rincón Bonilla
Jorge Caicedo
Juan Camilo Zúñiga
Carmen Elena Yela
Andrés Felipe Gallego
Jesús David Cardona
Daniela Muñoz Lemos
Lina Andrea Reyes Ramírez
¡Agradecemos su
interés!
Invitamos a los docentes, investigadores y coinvestigadores
a participar en nuestro boletín informativo, con el envío de
fotos, sugerencias o notas al siguiente correo electrónico:
lareyes@uao.edu.co
REFLEXIÓN
“Podemos afirmar que somos parte primordial de una sociedad mediática y es en este sentido don-
de la escuela debe reconocer la importancia de las nuevas tecnologías, y más que reconocer,
aceptarlas para potenciar el aprendizaje educativo de los alumnos y no sólo utilizarlas como ins-
trumentos visuales o auditivos de apoyo en el aula, sin incorporarlas al proceso de enseñanza-
aprendizaje. En esta sociedad esperamos que el educador cambie su actitud y se convierta en una
especie de guía. Para ello, debe plantear un cambio en la pedagogía educativa, entendiendo a los
medios de comunicación como un puente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Éste debe vali-
dar que el alumno conoce, reacciona e interactúa con las tecnologías de información y comunica-
ción, por lo que la gran mayoría entra a la escuela con las destrezas desarrolladas en su manejo,
pero sin conocimientos, pues no tiene los significados y es allí donde la escuela debe interactuar y
entregar el significado”.1
1 Méndiz, Rojas, Heleny. (2004). La radio va a la escuela.Comunicar, . 115-116.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA ¡La Institución Educativa Santa Rosa cuenta con
nuevos coinvestigadores!
El pasado mes de Julio de 2014 los investigadores Claudia Alexandra Roldan y Andres Felipe Gallego, retomaron el proceso de experiencias significativas en la IE Santa Rosa, y lo socializaron con los nuevos coinvestigadores y el rector de dicha institución. Desde entonces vienen realizando reuniones quincenales en las que hacen revisión de documentos teóricos sobre: la enseñanza de la lectura y la escritura mediada por
tecnologías, leer y escribir en practicas situadas, comprender ¿por qué son practicas sociales?. También hacen uso de un foro el cual fue creado para discutir las lecturas vistas en cada reunión. El grupo de coinvestigadores, ha contado con el respaldo del rector Manuel Riascos, quien también es participe de este espacio académico.
Claudia Alexandra Roldan, Lidiana Estupiñán, Claudia P. Pizarro,
Jhon Steven López, Cruz Elena Mosquera.
Sede: Institución Educativa Santa Rosa
¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO?
Durante las ultimas sesiones de trabajo se ha entrevistado a los docentes, con el ánimo de conocer su formación académica y los elementos de trabajo que convierten su practica docente en innovadora.
Entrevista a docente Jorge Eliecer Camargo Sede: Institución Educativa Santa Rosa
Investigadora Claudia A. Roldan, entrevistando a docente Claudia P. Pizarro
Sede: Institución Educativa Santa Rosa
Entrevista a docente Lidiana Estupiñan Sede: Institución Educativa Santa Rosa
Investigador Andres Felipe Gallego, socializando las entrevistas
a los docentes coinvestigadores.
Sede: Institución Educativa Santa Rosa
¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO?
La Institución Educativa Agustín Nieto Caballero, inició el proceso de virtualización de la radio escolar. Docentes y estudiantes vinculados al proyecto se encuentran en la fase exploratoria, en la cual aprenden el uso de “Mixer” , herramienta que funciona a partir de una cuenta en la red social Facebook . Es así como los estudiantes descubren el medio de la radio.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGUSTÍN NIETO
Siguiendo el rumbo de la investigación, se han realizado entrevistas a los docentes y estudiantes de la sede principal Agustín Nieto Caballero y la sede Mariano Rengifo Salcedo, con el fin de recopilar desde cada una de sus perspectivas, información sobre la historia de la creación de la emisora ANC, así mismo, también conocer sus expectativas sobre la emisora virtual a futuro.
Docente Mario Morales y estudiantes de bachillerato.
Experimentando la radio virtual.
Sede: Agustín Nieto Caballero.
Estudiantes de bachillerato, experimentando la radio virtual.
Sede: Agustín Nieto Caballero.
Investigadora Adriana de la Rosa, entrevistando a
estudiantes vinculados a la emisora virtual.
Sede: Agustín Nieto Caballero.
Investigadora Adriana de la Rosa, entrevistando a
Luz Mery Plazas docente de Matemáticas.
Sede: Mariano Rengifo Salcedo.
¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO?
En la I.E Mayor de Yumbo el grupo de coinvestigadores, junto con los profesores del departamento de humanidades, han enfocado el trabajo en el diseño y ejecución de secuencias didácticas que tienen como fin trabajar la lectura del texto literario y la argumentación en secundaria.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Las sesiones de acompañamiento a la planeación de secuencias didácticas, se han realizado cada quince días en la Institución Educativa y tienen como objetivo hacerle seguimiento e interrogar las propuestas de secuencias didácticas hechas por los docentes a partir del taller del mes de agosto. Esto ha permitido pulir las actividades propuestas y enfocarlas a la integración de TIC en el aula. Las secuencias abarcan la lectura y comprensión de textos literarios, así como el desarrollo de la argumentación en los grados de básica secun-daria.
Del mismo modo se propuso una actividad de planeación de secuencias específicas para los grados de bachillerato en los que se desenvuelven los docentes actualmente. Este trabajo, de bosquejo inicial, permitió continuar en el desarrollo de secuencias didácticas que actualmente están siendo implementadas en esta Institución Educativa.
Sede del taller sobre diseño de secuencias
didácticas: Universidad del Valle.
El taller sobre Diseño de secuencias didácticas para trabajar la argumentación y la lectura de textos literarios en el aula se realizó en las instalaciones de la Universidad del Valle el 13 de agosto y tuvo como objeto acercar a los docentes del colectivo de humanidades de la IE Mayor de Yumbo a un tipo de configuración didáctica específica para abordar los contenidos del área de Español. La sesión duró 5 horas en las cuales la profesora Gloria Rincón y su equipo de trabajo ilustraron los conceptos relacionados con la "Secuencia Didáctica".
Sesiones de acompañamiento a la planeación de
secuencias didácticas.
Sede: IE Mayor de Yumbo.
Sesiones de acompañamiento a la planeación de
secuencias didácticas.
Sede: IE Mayor de Yumbo.
ACTIVIDADES
El pasado 13 de septiembre, los docentes vinculados al proyecto y alguno de sus estudiantes recibieron un taller por parte del docente Jorge Caicedo, docente de la escuela de Comunicación Social de la Universidad del Valle, especialista en el área de la radio.
Los docentes y estudiantes conocieron aspectos importantes que permiten el desarrollo y sostenimiento de este medio. Temas como, el proyecto comunicativo, manual de estilo, junta de programación, plataforma estratégica, parrilla de programación y plan de forma-ción fueron parte de los ejes temáticos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGUSTÍN NIETO CABALLERO
Docente Jorge Caicedo
Sede: Institución Educativa Agustín Nieto Caballero
TALLER DE REVISIÓN, AJUSTE Y ACTUALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN
LENGUAJE
El pasado Lunes 22 de Septiembre de 2014, investigadores y coinvestigadores de las IE Santa Rosa, Agustín Nieto Caballero y Mayor de Yumbo, participaron del Taller de revisión, ajuste y actualización de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje , ofertado por la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia y la Red Colombiana de Lenguaje para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje, el cuál tenía como objetivo principal “desarrollar un ejercicio de revisión, ajuste y actualización de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, por medio de la creación de un equipo académico de profesionales y el diálogo con diferentes comunidades de maestros y de expertos del área de Lenguaje del país”1
1 Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/SedesDependencias/
Educacion/Actualidad/EBC?_piref471_230665254_471_230665026_230665026.tabstring=presentacion
Docentes de la IE Mayor de Yumbo Sede del taller: IE José María Carbonell
Sede del taller: IE José María Carbonell
1Que además son objetos de otras áreas así: el sistema de la música, el color y la pintura: de las clases de educación estética y artística, las TIC de la clase de infor-
mática…
12º Taller Nacional de la RED de Lenguaje
12º Taller Nacional de la RED de Lenguaje realizado en Ibagué
6, 7 y 8 de Octubre .
PRACTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y TIC
En el 12º Taller Nacional de la RED de Lenguaje realizado
en Ibagué entre el 6 y el 8 de Octubre pasado, el equipo
encargado del proceso de revisión y ajuste de los
Estándares Básicos de competencias en Lenguaje nos pre-
sentó una propuesta de reestructurar los ejes de organi-
zación curricular en 4 (en vez de los 5 factores que tienen
los Estándares de 2006), así: 1. Oralidad, 2.Prácticas de
lectura y escritura, 3. Formación literaria, 4. Otros siste-
mas simbólicos.
Particularmente he venido discutiendo que cuando los Estándares dieron el nombre de Otros sistemas
simbólicos a uno de los factores en los que organizan la enseñanza en el área, declarando que estaban
siguiendo los Lineamientos curriculares de lengua castellana (1998) que lo denominaba como Un eje referi-
do a los procesos de construcción de sistemas de significación, hizo una lectura sesgada del mismo, ya que
separó la escritura (el sistema lingüístico), de los otros sistemas y además, volvió objeto a los sistemas cuan-
do el propósito del eje eran los procesos de construcción de los sistemas de significación. Por esto, manifesté
mi desacuerdo con retomar esta perspectiva en el proceso de revisión. Pero además, la reflexión permanen-
te que mantengo sobre la enseñanza del lenguaje me ha llevado a preguntarme sobre el efecto de definir
muchos objetos sobre los cuáles pensar el currículo del área, que puede estar conduciendo más a la disper-
sión que a la profundización. Me pregunto además si, más que sumarle objetos al área1, lo que hay que ha-
cer es impulsar un trabajo más integral, más colaborativo o de equipo entre las áreas.
Para fortalecer mi punto de vista, estuve revisando el documento “Metas de aprendizaje” del currículo de la
ciudad de Buenos Aires. En él encuentro que en primaria, además de denominar al área como “Prácticas de
Lenguaje”, se plantea un perfil del egresado de este nivel como condición resultante de las siguientes prácti-
cas de enseñanza: “Si la escuela ha sostenido cotidianamente situaciones de lectura con variados propósi-
tos, si ha ofrecido a los alumnos multiplicidad de obras literarias, creando oportunidades de intercambio
sobre lo leído; si ha organizado situaciones didácticas centradas en la lectura y análisis crítico de los mensa-
jes de los medios de comunicación; si ha generado situaciones cotidianas de escritura con propósitos y des-
tinatarios específicos; si ha enseñando a revisar los textos; si ha generado oportunidades de participar en
diversas situaciones de comunicación oral con distinto grado de formalidad; si ha generado situaciones para
consultar textos variados con fines de estudio, para desarrollar procesos sostenidos de lectura y escritura a
través de los cuales se enseñe a resumir, a tomar notas e informar sobre lo que se ha estudiado; si ha gene-
rado situaciones de reflexión sobre problemas ortográficos y lingüísticos y ha promovido la sistematización
de conocimientos de la lengua, se espera que los alumnos al finalizar el Nivel Primario puedan…”
En estas líneas está muy bien sintetizado el currículo del área para el nivel de primaria. Ojalá estas metas
también llegaran a ser las nuestras.
Ahora bien, en cuanto a las TIC, en este nivel, se propone enseñar un área llamada la “Educación digital”. Al leer las metas para esta área, encuentro que ellas están separadas en relación con diversas habilidades así: con referencia a la creatividad y la innovación, con referencia a las operaciones y a los procesos, con refe-rencia a la comunicación y la colaboración; con referencia a la exploración y la representación de lo real; con referencia a la participación responsable y solidaria, con referencia al pensamiento crítico; con referen-cia al uso autónomo de las TIC Es decir, hay una mirada compleja sobre la incorporación de las TIC en el proceso educativo en el que pode-mos identificar la estrecha vinculación del estudio sobre el lenguaje en varias de estas “habilidades”, pero también podemos ver que lo desborda. Me parece entonces que es una aproximación que va más allá del “sistema”, y por ello, más transversal, como me gustaría que lo comprendiéramos en nuestro país. En cuanto al nivel de secundaria, también se construye un perfil del egresado. Referido a las TIC se plantea
que al finalizar este nivel el estudiante debe ser capaz de:
“Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) más apropiadas para produ-cir, organizar y sistematizar información en distintos formatos (textos, representaciones gráficas, produccio-nes audiovisuales, etc.), atendiendo a diversos propósitos y destinatarios. Participar en comunidades virtuales atendiendo a criterios de respeto, pertinencia y cuidado de sí y de los otros”. Como se puede notar, son prácticas muy vinculadas con él área, pero más desde el uso en situaciones, bien de lectura crítica, o bien de producción y de comunicación, tal como he venido planteando para defender que no es necesario separar su estudio de las prácticas de lectura y de escritura o producción.
Las anteriores son reflexiones para apoyar un debate que debemos, como miembros de una RED, continuar
desarrollando.
Gloria Rincón B.
En la actualidad, los Blogs son una herramienta que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje en
el aula de clase. Existe una gran variedad de plataformas que nos permiten crear blogs acorde a nuestros
intereses. En esta ocasión les presentamos la herramienta “Kidblog”, la cuál esta pensada especialmente
para fines educativos.
A partir de la creación del Blog genérico, es decir, el administrado
por el docente, “Kidblog” brinda la posibilidad de desarrollar
blogs individuales para cada alumno.
Tras la creación del usuario, se podrá iniciar el registro de cada uno de los alumnos. Al finalizar el pro-
ceso cada quien tendrá su propio Blog, podrá realizar sus publicaciones y comentar las de sus com-
pañeros. En la interfaz principal podemos encontrar las entradas de los diferentes blogs de forma pri-
vada para los usuarios de la clase. El docente es el encargado de manejar el panel de control en don-
de puede editar, borrar comentarios y si lo desea, cambiar la configuración de su “kidblog”.
Instructivo para crear blog de clase:
http://www.educacontic.es/blog/kidblog-plataforma-sencilla-y-segura-para-crear-y-administrar-
blogs-de-aula
Página oficial de “Kidblog” http://kidblog.org/home/
TIP TECNOLÓGICO
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