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Por Wilfredo Silva Grupo Dedalo #12
Introducción
La sistematización nos va servir como una metodología para realizar una
retrospectiva critica, que va a influenciar sobre los conocimientos que
desarrollamos a través del curso de “Diseños instruccionales para entornos
virtuales” de una manera positiva, afianzando los saberes, ejecuciones,
instrumentos, medios y sistemas que refuercen las estrategias y las competencias
en el ámbito de la instrucción virtual.
El manejo del diseño a través de cursos o creación de módulos y su
articulación con las teorías del aprendizaje, son factores que van paulatinamente
afianzándose. En la medida que reflexionemos acerca de cómo enseñamos lo que
enseñamos, este impulso tendrá sentido cuando las experiencias vividas en estos
procedimientos, sean comprendidas desde la acción concreta de concebir la
praxis, que apuntale los conocimientos y procedimientos de una forma sistémica y
diversificada.
La sistematización del diseño intruccional en
ambientes virtuales.
La situación que queremos significar, en cuanto
relación con lo vivenciado, es la del diseño intruccional en
ambientes virtuales en la disciplina de Diseño Intruccional
para Entornos Virtuales como curso de la Maestría en
Educación a Distancia e-learning de la Universidad Caribbean. La pertinencia del
diseño intruccional para alcanzar los objetivos en una planificación curricular, fue
la necesidad que condujo a su aplicación con el propósito de brindar una
educación a distancia de calidad, hacer más expedito la construcción y uso de
instrumentos de aprendizaje, así como factores determinantes al valorar la
instrucción para el logro de los objetivos, bajo ambientes virtuales de aprendizaje.
Para este proceso se conformó el grupo Dedalo #12, eligiendo como
coordinador al participante Lucindo Mora para dirigir la actividad. El estudio fue
discutido a través de medios y recursos técnicos (Foros, Hangout entre otros),
para desarrollar este recurso de enseñanza virtualizada.
Propósitos de la Sistematización
Objetivo General: Valorar la relevancia que tienen los diseños intruccionales en
los entornos virtuales de aprendizaje.
Objetivos Específicos:
1.- Efectuar sistematización de experiencias acerca de las prácticas
docentes con diseños intruccionales en los entornos virtuales.
2.- Fomentar una actitud analítica y proactiva entre los participantes.
Sistematización por Ejes Modulares.
La reconstrucción de las experiencias la vamos realizar a partir de las
actividades planteadas en cada módulo, de acuerdo a la planificación establecida
en el curso de Diseño Intruccional para Entornos Virtuales.
La motivación de organizar estas experiencias vivenciales en un proceso
agógico, es exponer en su conjunto las reflexiones de los integrantes del grupo
Dedalo, para una mejor comprensión acerca de los conocimientos que se
impartieron, a lo largo de todo el trayecto educativo. Lo que indujo a apropiarse de
los conocimientos partiendo del saber hacer. En particular, hay que destacar que
dichas acciones reforzaron el intercambio de prácticas y del trabajo cooperativo.
Para ello las dispondremos en cuatro ejes modulares denominados DIEV
(Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales):
FUNDAMENTOS TEORICOS
1.1 Se editó el perfil como participante del curso.
1.2 Conformamos el Equipo , cuya denominación siguió siendo Dédalo
para mantener la cohesión como equipo cuando realizamos el curso de
experto en e-learning de FATLA, integrado por los siguientes participantes:
Pedro Camacho. Coordinador.
Lucindo Mora. Relator.
Elsa Mora.
Jorge Quintero.
Amparo Gallo.
Edwin Peraza.
Mónica Martin.
Víctor Daniel Vidal
Wilfredo Silva.
1.3 Se realizó una videoconferencia teniendo como invitada a la Dra. Mailen
Camacaro, donde se diserto sobre las prácticas, desarrollos y evaluaciones
que se esperaban en el desempeño de las acciones a través de las cuatro
semanas de actividades.
1.4 Hubo participaciones en el foro “Mi base de operaciones” sobre los aspectos
teóricos el diseño intruccional. También se realizó un hangout de estas
apreciaciones teóricas y como evidencia se hizo la grabación del evento que
fue subida a you tube.
1.5 Por otro lado, se examinaron los recursos indicados y sobre los contenidos
de los mapas conceptuales. Realizándose mapas de manera individual, con
un video explicativo del mismo y subiendo el enlace al foro para dicha
actividad
MODELOS INTRUCCIONALES
2.1 Se realizaron reuniones a través de Hangout, donde se expresaron dudas, aportes,
sugerencias y reflexiones, facilitando la escogencia del trabajo individual sobre uno
de los modelos e diseño intruccional. A continuación el resultado de la toma de
decisiones.
WILFREDO SILVA:
Modelos de Diseños Intruccional, una mirada desde la complejidad
(Modelo 4C - ID)
MONICA MARTIN
Diseño intruccional basado en el aprendizaje situado
(Modelo de aprendizaje situado)
PEDRO CAMACHO
Metodología PACIE como diseño intruccional para entornos virtuales de aprendizaje
(Otros modelos)
JORGE LUIS QUINTERO
Modelos de diseño intruccional: Enfoque teórico y tipología
(Modelo ASSURE)
EDWIN PERAZA
Aprendizaje basado en problemas aplicado a un diseño intruccional.
(Modelo ABP)
AMPARITO GALLO
Modelo Intruccional ADDIE
LUCINDO MORA
Diseño Intruccional Prototipado aplicado a la Problemática de Sistemas de
Inventarios.
ELSA MORA
Pedagogía Diferenciada: un Modelo de Aprendizaje para la Libertad y la Autonomía
DANIEL VIDAL
La resolución del problema desde la perspectiva del diseño intruccional.
2.2 Así mismo, se elaboró el trabajo individual acerca de un modelo intruccional
denominado “Modelo Intruccional de los Cuatro Componentes. Una mirada desde la
Complejidad”. Publicándose en el recurso digital SCRIBD, adicionalmente se publicó
en el foro el link de la página scribd para su consulta y se compartió en la red social
Twitter.
2.3 También comente dos artículos publicados por los participantes Gloria Pilloni Flores
y Héctor Aguirre.
DISEÑO INTRUCCIONALES
3.1 Se reeligieron nuevamente los compañeros Pedro Camacho y Lucindo Mora para
coordinador y relator respectivamente.
3.2 Se tomó en consideración una propuesta de educación ciudadana para elaborar un
Curso de capacitación a docentes de preescolar de la Dirección de Educación de la
Gobernación del Edo. Lara.
3.3 Se realizó el análisis de la propuesta a la institución, considerando los ambientes e
aprendizaje, la inversión para su implementación y los recursos materiales a utilizar.
3.4 Se procedió a realizar varias conferencias a través de hangout, con el propósito de
estudiar la situación planteada, para efectuar los procedimientos, estrategias, planes
y programación.
3.5 Finalizada la fase de análisis, se procedió a la configuración del proceso al curso de
capacitación “DESARROLLO DE COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN NIÑAS
Y NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA”.
3.6 Se acordó entre los participante del grupo Dédalo, distribuir la capacitación anterior
Distribuida en nueve módulos:
Módulo Introductorio: Elsa Mora.
Módulo 1: Nociones y conceptos de competencias cívicas y éticas. Amparo Gallo
Módulo 2: La educación para la democracia en el nivel preescolar. Daniel Vidal
Módulo 3: La participación democrática en educación preescolar. Edwin Peraza.
Módulo 4: Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervención docente
para impulsar la participación y colaboración. Jorge Quintero
Módulo 5: La relevancia de promover ambientes de aprendizaje democráticos en la
educación preescolar. Lucindo Mora
Módulo 6: Planificación didáctica y evaluación I. Mónica Martin.
Módulo 7: Planificación didáctica II. Pedro Camacho.
Módulo 8: El jardín de niños, las prácticas y el trabajo con padres y madres.
Wilfredo Silva.
3.7 Elaboración del módulo individual, correspondiente al macrodiseño, publicación en
Slideshare, seguidamente se colocó el link en el foro “que tal mi modulo”
Gestión del Diseño Intruccional
4.1 En reunión del equipo Dédalo, se planteó la necesidad de hacer el esquema de un
prototipo de instrumento para la evaluar los módulos de diseños intruccionales
realizado durante la semana #3.
4.2 Luego de hacer los ajustes pertinentes se aprobó el instrumento de evaluación
para unificar los criterios a ser usados en la evaluaciones a realizar.
4.3 Se procedió a elegir dos participantes en el equipo por cada evaluador, de forma
discrecional, para aplicar la valoración de los diseños.
4.4 Una vez realizada la evaluación, se inscribió en la web scribd y se colocó en el foro
el link y se compartió en la página de google+ para su debida divulgación a la
comunidad.
4.5 Se elaboró un blog donde de coloco la sistematización del curso de diseños con
todos los procesos enumerados en la misma.
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