Taller Objetivos Viruet

Taller 2PRTE 640

Prof. Guillermina Viruet Cruz Ed.S

Objetivos

1. Redactar los objetivos de aprendizaje según los contenidos identificados.

2. Identificar el método apropiado para establecer la secuencia del Proyecto.

3. Elaborar objetivos de aprendizaje utilizando el criterio SMART

4. Diseñar el plan del curso considerando la secuencia seleccionada.

Introducción

• La elección de las prácticas y métodos a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los objetivos de aprendizaje objetivos de aprendizaje planteados.

Definición

• Los objetivos del aprendizaje objetivos del aprendizaje son los criterios de evaluación que utiliza el maestro para determinar el crecimiento de los alumnos.

• Díaz (2001)

Definición

• Los objetivos de conducta observableobjetivos de conducta observable se refiere a un comportamiento especifico del aprendiz, quien después de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió.

• Díaz (2001)

OBJETIVO OPERACIONALOBJETIVO OPERACIONAL Es una colección de palabras que intentan dejarle saber a otros qué es lo esperamos que el estudiante logre.

Lo que se desea que el estudiante conozca, demuestre o haga en un programa o curso determinado.

Tiene relación con los resultados esperados, no con el proceso para el logro de estos resultados.

Son específicos y medibles, no amplios e intangibles.

Deben estar centrados en el estudiante, no en el profesor.

Metas u Objetivos

• Describen lo qué esperamos que los estudiantes aprendan o hagan

• Dependen de que área o dominio queremos impactar:– Dominio cognoscitivo - conocimiento– Dominio afectivo - emociones– Dominio psicomotor - acciones

RESULTADOS VERSUS RESULTADOS VERSUS PROCESOSPROCESOS

Los objetivos guardan relación con los resultados esperados, no con el proceso para el logro de estos resultados.

Ejemplo: Una charla educativa es algo que el profesor hace para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Pero la charla en sí no es el propósito de la instrucción. Las siguientes son descripciones del proceso instruccional y no de los resultados esperados:

Proveer una serie de charlas sobre las inteligencias múltiples. (¿Con que propósito?)

Se capaz de ejecutar bien la técnica de juego de roles. (¿Para lograr qué) Proveer practica intensiva en ejercicios de solución de problemas (Con qué

finalidad?)

Reconocer la diferencia entre proceso y resultado es crítico para la redacción efectiva de los objetivos.

DEBEMOS REGUNTARNOS: ¿QUÉ ESPERAMOS QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINALIZAR LAS ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES?

Razones para su uso

• Permiten evaluar el crecimiento de estudiante.• Permiten seleccionar el contenido de la

enseñanza. • Permiten seleccionar las técnicas y métodos de

enseñanza.• Permite preparar y seleccionar los materiales

pedagógicos.• Permite seleccionar y preparar las actividades

finales.

Razones para su uso

• Facilitan la enseñanza individualizada. • Facilitan que el maestro autoevalúe su

desempeño. • Facilitan la evaluación del maestro.• Facilitan la organización lógica del

trabajo brindando seguridad al maestro.• Facilitan al maestro a darse cuenta de

que su misión principal es enseñar a aprender.

Principios de la redacción de los objetivos educacionales

Secuencia

General a lo especificoSimple a lo complejoBajo nivel a Alto nivel

CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA REDACCIÓN DE CUENTA EN LA REDACCIÓN DE

OBJETIVOSOBJETIVOS

Determinar lo que quiere lograr, no cómo se va a lograr Ser concisos, específicos

Redactar en términos de acción observable, que

sean medibles

Redactar en términos del estudiante, no del profesor

Figura 3Figura 3

Acción observable

• Hay establecidas tablas completas de acciones observables que veremos más adelante. Pero un error común es utilizar el verbo escribirescribir y no mencionar qué es lo que se espera que escriba el estudiante (palabras, versos, oraciones, párrafos…)..

• Otro ejemplo es el verbo hablarhablar que debe indicar para qué (repetir, explicar, comparar, resumir, narrar…).

Situación

• Son las condiciones en las cuales se espera que el estudiante cumpla o realice la acción observable.

• He aquí algunos ejemplos:– Con la ayuda de un bosquejo…– Usando un diccionario…– Con las láminas presentadas…– Con los colores asignados…– Con la ayuda del maestro…– Después de leer…– Al ser expuestos…

Situación

• En ocasiones la situaciónsituación indica también el cuando será realizada la acción

• Aquí algunos ejemplos;– Al finalizar la clase…– Al finalizar la unidad…– Durante la clase…– Después de leer el cuento…– Luego de leer y explicar las instrucciones…

Criterios de ejecución (conocido como adecuación)

• Este es un elemento que especifica una de dos cosas; cuanto debe dominar un estudiante una destreza para poder pasar a la próxima o cuantos estudiantes deben dominar la destreza para pasar a la próxima.

• Esto actualmente no se utiliza por que estipula de antemano un porcentaje de fracaso del estudiante o del grupo.

Errores comunes

• Al buscar ser lo más específicos posibles debemos recalcar también en la economía de palabras.

• Un error común es escribir en un objetivo el verbo hacer hacer , como en, harán un dibujo harán un dibujo donde debería decir dibujarándibujarán .

• Otro error común es el podránpodrán, como en podrán escribirpodrán escribir, donde debería decir escribiránescribirán.

Taxonomía de Objetivos Intruccionales

Revisión Bloom -Anderson

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives.

New York: Longman, 2001.

Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education, 2004.

Usos de la taxonomía de Bloom -Anderson

• Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan, toma en consideración estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes.

• El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos.

• Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los estudiantes

La Taxonomía de Bloom

Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis niveles, con subniveles identificado dentro de cada nivel.

La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson

Niveles originales de Bloom:•Conocimiento•Comprensión•Aplicación•Análisis•Síntesis •Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

• Memorizar• Comprender• Aplicar• Analizar• Evaluar• Crear

La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de Bloom -Anderson

• Análisis

• Evaluación

• Creación

• El alumno comparará o contrastará los dominios afectivo y cognitivo.

• El alumno juzgará la efectividad de escribir los objetivos utilizando la Taxonomía de Bloom

• El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.

Dimensión de procesos cognitivos

Dimensión de Conocimiento

Factual Procedimental Conceptual Metacognitivo

Memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como:  hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros.

Comprender

Entender el material que se ha aprendido.  Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.

Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula        

Ejemplos de Tareas

CATEGORÍAMEMORIZAR

Recoger Información

COMPRENDER Confirmación explicación

APLICAR Hacer uso del conocimiento

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

-combina- integra - reordena - planea- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe      

Ejemplos de Tareas

CATEGORÍAANALIZAR

(orden superior) Dividir, Desglosar

EVALUAR (orden superior)

Juzgar el resultado

CREAR (orden superior)

Reunir, Incorporar

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

Recoger información

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(Orden Superior) Dividir,

Desglosar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

CREAR

(Orden superior) Reunir,

Incorporar

Descripción:Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

Recoger información

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(Orden Superior) Dividir,

Desglosar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

CREAR

(Orden superior) Reunir,

Incorporar

Que hace el Estudiante

recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

MAPA DE LA TAXONOMIA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Verbos

Verbos

Verbos

Verbos

Verbos

Verbos

Términos Claves

Taxonomía del dominio afectivo

• David R Krathwohl, Benjamin Bloom y Bertram B. Masia

Objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o rechazo. Estos van desde la simple atención hasta cualidades del carácter y la conciencia. Estos se encuentran expresados en forma de actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones. (Medina Diaz y Verdejo-Carrión, 2001)

Objetivos del dominio afectivo

–Recibir–Responder–Valorar–Organizar–Caracterizar el valor

Dominio afectivo

• Hay cinco niveles en el dominio afectivo.– Recepción

• El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

– Respuesta• El estudiante participa activamente en el

proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

Dominio afectivo cont.– Valoración

• El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.

– Organización• Los estudiantes pueden agrupar diferentes

valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

– Caracterización• El estudiante cuenta con un valor particular o

creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

Verbos observables del dominio afectivo

AclamaAcuerda, ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta

ColaboraDefiendeEsta en desacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a

Se Une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece como voluntario

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

Taxonomìa del dominio psicomotor

Margaret Simpson (1972) Se refiere al campo de las ejecuciones neuromotoras. Van desde escribir hasta ejecutar un experimento.

Taxonomía de Harrow

Este dominio incluye por ejemplo la pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

Dominio psicomotor

• Por lo general comprende los siguientes niveles:– Percepción– Disposición– Respuesta dirigida– Respuesta automática– Ejecución consciente

Dominio psicomotor cont.

• Harrow, por otra parte estipula 6 renglones distintos en esta dimensión:– Movimientos segmentarios (reflejos)

– Movimientos fundamentales (manipulación)

– Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos)

– Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y agilidad)

– Movimientos (adaptación)

– Comunicación (expresión e interpretación)

Niveles de profundidad delconocimiento (Norman Webb)

Clasifico el aprendizaje en cuatro niveles• Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento

en forma igual o casi igual a como lo aprendido).• Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra

conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria).

• Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta).

• Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios).

Semejanzas de Bloom con Webb

• Enfocados en la comprensión y en la evaluación de los niveles de aprendizaje.

• Conocimiento memorístico es el objetivo más simple de aprendizaje.

• La aplicación del conocimiento a nuevos contextos es la aspiración máxima en la que debe enfocarse el aprendizaje.

• Webb integra los niveles de Bloom.

Contrastes entre Webb y Bloom

• El marco teórico de Bloom le da gran importancia a la forma en que se redactan los objetivos en el proceso de aprendizaje, por ende, esto nos guía y da pertinencia con relación a las habilidades y nuevos conocimientos que nuestros estudiantes van desarrollando paso a paso.

Contrastes entre Webb y Bloom

• El marco teórico de Webb se enfoca en cómo evaluamos (utilizar instrumentos de evaluación apropiados y el assessment).

Webb vs. Bloom

Bloom

Redacción de objetivos y sus actividades.

Lo que espero que ocurra

Webb

Confirmación de lo querealmente ocurrió

(instrumentos de evaluación apropiados y el assessment de la profundidad)

¿Ocurrió

Errores típicos en la redacción de objetivos

Existen tres errores típicos que se comenten al redactar objetivos instruccionales...

• El primer error consiste en confundir una actividad con un objetivo:

Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros

Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros.

RESULTADOS VERSUS PROCESOSRESULTADOS VERSUS PROCESOSLos objetivos guardan relación con los resultados esperados, no con el proceso para el logro de estos resultados.

Ejemplo: Una charla educativa es algo que el profesor hace para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Pero la charla en sí no es el propósito de la instrucción. Las siguientes son descripciones del proceso instruccional y no de los resultados esperados:

Proveer una serie de charlas sobre las inteligencias múltiples. (¿Con que propósito?)

Se capaz de ejecutar bien la técnica de juego de roles. (¿Para lograr qué)

Proveer practica intensiva en ejercicios de solución de problemas (Con qué finalidad?)

Reconocer la diferencia entre proceso y resultado es crítico para la redacción efectiva de los objetivos.

DEBEMOS REGUNTARNOS: ¿QUÉ ESPERAMOS QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ

DE HACER AL FINALIZAR LAS ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES?

• El segundo error radica en especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo:

Contenido: Funciones pares e imparesObjetivo: Clasificar funciones en pares, impares o

ninguna• El tercer error común consiste en escribir más de un

verbo para el mismo objetivoDoble verbo: Mencionar y describir las partes de la

computadora personalTriple verbo: Comparar y contrastar las partes de la

computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones

OBJETIVOSOBJETIVOS

Hay objetivos generales, terminales y capacitantes. Estos últimos son los más específicos y a más corto plazo.

1) Objetivo general – aseveración relacionada con el cambio general que se espera del estudiante.

2) Objetivo terminal – aseveración que indica un período extenso de tiempo en que se espera sea alcanzado un logro específico en el estudiante.

3) Objetivo capacitante – aseveración de una condición específica a ocurrir en un periodo más corto de tiempo.

El logro de los objetivos debe conducir al logro de las metas.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS TERMINALESEJEMPLOS DE OBJETIVOS TERMINALESY CAPACITANTESY CAPACITANTES

T1. Construir un módulo instruccional interactivo para el nivel secundario mediante el uso de la computadora y el programa ADDIE.

C1a. Definir lo que es un módulo instruccional.C1b. Reconocer los diferentes tipos de módulos instruccionalesC1c. Diseñar cada sección del módulo instruccional integrando

el contenido de la materia y del grado seleccionado.

C1d. Justificar el tema del módulo instruccional propuesto. C1e. Usar efectivamente el programado ADDIE en la computadoraC1f. Preparar cada parte del módulo aplicando los criterios de

creatividad y pertinencia.C1g. Demostrar honestidad profesional en el acceso y uso de la

información que integra al módulo instruccional.

Para facilitar la redacción de objetivos debes contestar las siguientes preguntas:

• ¿Quién? Es el objeto/participante Características, necesidades y contexto

• ¿Qué? Contenido Determinar si son conceptuales,

procedimentales o actitudinales

• ¿Para qué, Cómo, Con qué, Por qué, ? Situación de aprendizaje

Condiciones, limitaciones, actitudes, habilidades, etc.

¿Qué va a hacer? Acción Verbos que indiquen la acción a ser realizada• Al finalizar el Taller uno (quien),el estudiante

(qué va a hacer) Analizará (qué) el perfil profesional del docente de Educación Pre-escolar, (cómo) según los estándares oficiales.

Objetivos instruccionales:

Asociación psicológica americanaBenjamín Bloom1948• cognoscitivos• Afectivos• psicomotores

Redacción de objetivos

Robert Mager “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).

1. Conducta observable: descrita en términos observables y medibles.

2. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra

3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidadd y/o calidad

Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito

Formato de Norman Gronlund(1995)

Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad

Ejemplo:1.Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto

Utilizar el formato de Mager o de Gronlund para redactar los objetivos específicos para cada estándar y expectativa a desarrollar.

Utilice el Marco Curricular para identificar actitudes y alinearlas a los objetivos correspondientes a cada estándar.

Identifica los conceptos a desarrollar acordes con los objetivos propuestos

Actividades constructivistas de aprendizaje

Teorías• Piaget• Bandura• Ausubel• Vigotsky• Dewey

Inteligencias múltiplesLingüística Demuestra sensibilidad a la lengua hablada o escrita, habilidad de aprender idiomas y de usarlos

efectivamente para expresarse retóricamente y poéticamente. Los escritores, los poetas, los abogados y disertantes, están entre las personas que el Dr. Gardner considera que tienen o deben tener, una inteligencia lingüística muy alta.

Lógico-matemática

Consiste en la capacidad para analizar problemas lógicamente, resolver operaciones matemáticas e investigar temas científicamente. La habilidad para detectar estructuras, razonar deductivamente y pensar con lógica. Esta inteligencia está relacionada con el pensamiento científico y matemático

Musical Involucra la habilidad en el arreglo, composición y apreciación de estructuras musicales; también la capacidad de reconocer y componer variaciones, tonos y ritmos. Esta inteligencia se daría paralela a la inteligencia lingüística.

Corporal-física o cinética

Representa la habilidad de utilizar el cuerpo o parte de este para resolver problemas. Es la capacidad de usar habilidades mentales para coordinar movimientos físicos. Se vería una relación entre la inteligencia mental y física.

espacial involucra la capacidad para reconocer y usar las estructuras de amplios y pequeños espacios.

Interpersonal

Tiene que ver con la capacidad de entender las motivaciones, intenciones y deseos de otra gente. Permite que algunas personas trabajen más efectivamente con otras. Los educadores, vendedores, religiosos, líderes políticos y consejeros, todos ellos necesitan una inteligencia interpersonal muy bien desarrollada.

Intrapersonal

Habilidad para reflexionar sobre uno mismo, nuestros sentimientos y motivaciones. Es el tipo de inteligencia que nos ayuda a regular nuestras vidas.

Natural tiene que ver con la capacidad de reconocer, trabajar, evaluar y estudiar los fenómenos y hechos de la naturaleza.

Assessment

Proceso

para

Lograr educación de excelencia

AssesssmentPrincipios generales

• Debe estar alineado a las metas y objetivos• Debe analizar el proceso, así como el resultado del

aprendizaje.• Proveer amplia retrocomunicación sobre el desarrollo

intelectual, moral y emocional del estudiante.• Debe proveer para que el estudiante aprenda en la

medida en que es evaluado.• Ajustar el proceso tanto a la evaluación grupal como a

la individual.

AssessmentPrincipios éticos

• Reconocer y respetar la diversidad e individualidad de los estudiantes, según su capacidad y estilos de aprendizaje.

• Informar al estudiante, los padres y los administradores el tipo de evaluación que utilizará, de forma clara, precisa y concisa.

• Mantener la confidencialidad de los documentos.• Desempeñar su responsabilidad con justicia.• Tratar con respeto y dignidad al estudiante.• Proveer y utilizar con el estudiante diversas técnicas que

permitan demostrar lo aprendido.

Técnicas de assessment

Organizadores gráficos• Mapa de conceptos• Mapas pictòricos• Redes conceptuales• Diagramas de Venn• Flujogramas

Técnicas de assessment

• Portafolio• Preguntas abiertas• Lista de cotejo• Diarios reflexivos• Rúbricas

Éxito