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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA FORTALECER EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LENGUA Y LITERATURA
Glenda Guamán Álvarez - glendaalice95@gmail.com - Estudiante de Educación Básica
con Itinerario en Educación General Básica – Universidad Nacional de Educación (UNAE)
– Ecuador.
Wilmo Moncayo Narváez – wilmo_moncayo@hotmail.com - Estudiante de Educación
Básica con Itinerario en Lengua y Literatura. – Universidad Nacional de Educación (UNAE)
– Ecuador.
Jeancarlo Saltos Bernal - jjsaltosb@gmail.com - Estudiante de Educación Básica con
Itinerario en Educación General Básica – Universidad Nacional de Educación (UNAE) –
Ecuador.
Modalidad: Sesión de debate.
Simposio: Las Ciencias de la Educación y su contribución a la calidad de los Sistemas
educativos.
Resumen
El propósito de la presente investigación es dar a conocer sobre las técnicas e instrumentos
de evaluación que permiten un mejor aprendizaje en Segundo año de Educación General
Básica. El objetivo principal del trabajo es diseñar un cuadernillo con técnicas e
instrumentos de evaluación para fortalecer el proceso educativo en Lengua y Literatura. Por
tal motivo, se ha realizado una búsqueda sobre técnicas e instrumentos que se relacionen
con el área y el año escolar. Posterior, se realizó un análisis de la información para dar
respuesta a nuestra problemática planteada sobre qué técnicas e instrumentos son los
adecuados para fortalecer el área de Lengua y Literatura.
La evaluación es importante durante el desarrollo de las clases debido a que se presentan
por medio de preguntas espontáneas, planificadas, tareas, deberes, pruebas o exámenes.
Por consiguiente, en la presente investigación se aborda sobre las técnicas e instrumentos
de evaluación, que se refieren a cómo y con qué evaluar a los escolares. Además, la
propuesta de un cuadernillo brinda la oportunidad a los docentes de tener una herramienta
a su alcance; que permita dar cumplimiento a los objetivos que se busca conseguir, durante
o después de haber desarrollado una clase.
Palabras clave: docente, proceso de enseñanza-aprendizaje, estudiantes, técnicas e
instrumentos de evaluación.
Introducción
La evaluación es una parte fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
permite al docente identificar cuáles son los conocimientos alcanzados por los estudiantes.
En este sentido, la evaluación se convierte en motivo de análisis e investigación, por lo que
es necesario el desarrollo de técnicas e instrumentos con el fin de evaluar los logros
alcanzados. La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012) menciona que la evaluación
se debe realizar de forma constante, no solo para obtener notas o para dar cumplimiento
con los temas según lo establecido en el Currículo; sino para que el docente conozca las
fortalezas y debilidades de los estudiantes con el fin de retroalimentarlos.
Según la Secretaría de Educación Pública (2013), las técnicas son procedimientos que el
docente emplea para informarse sobre los conocimientos adquiridos por los escolares
durante la evaluación de los aprendizajes alcanzados. Por otra parte, los instrumentos de
evaluación se refieren a los medios empleados por estudiantes y docentes, a través de los
cuales se recolecta la información más importante de una forma organizada (Hamodi, López
y López, 2015).
Por otra parte, es difícil separar las técnicas de los instrumentos debido a que funcionan en
conjunto. De tal forma que las técnicas e instrumentos de evaluación ayudan al docente a
recoger la información necesaria para saber los logros alcanzados por los estudiantes y si
el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido el adecuado. Además, se presentan las
técnicas e instrumentos de evaluación como una ayuda para que el docente de Lengua y
Literatura pueda aplicar en su clase de acuerdo a los contenidos, las necesidades
estudiantiles y los intereses escolares.
Por consiguiente, durante las Prácticas Pre-profesionales realizadas desde el 6 de
Noviembre al 15 de Diciembre del 2017 en una Unidad Educativa perteneciente a la ciudad
de Cuenca, se pudo evidenciar que en el área de Lengua y Literatura, los estudiantes de
Segundo año de Educación General Básica presentan dificultades durante la adquisición
de conocimientos. La docente utiliza el libro, para resolver las actividades como parte de la
evaluación; escribe las respuestas en la pizarra y pide a los niños que copien porque luego
será la nota evaluativa. De este modo, surge la pregunta de investigación ¿qué técnicas e
instrumentos de evaluación fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua y
Literatura? Es así que el presente trabajo tiene el objeto de diseñar un cuadernillo con
técnicas e instrumentos de evaluación para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
en Lengua y Literatura.
Este trabajo beneficiaría a las partes involucradas en el proceso de aprendizaje dentro del
aula. Primero, a los docentes debido a que las técnicas de evaluación les permite saber
cuáles son sus fortalezas, en qué están fallando y si la planificación de clases está dando
el resultado anhelado. Segundo, a los estudiantes porque se sabrá si están desarrollando
las destrezas con nivel de desempeño y habilidades deseadas.
Evaluación
Siguiendo los aportes de Álvarez (2010); Pérez, Enrique, Carbó y González (2017), la
evaluación del aprendizaje educativo facilita un constante control y estimación de la
instrucción que se les da a los escolares. Además, es una fuente de información y
conocimientos debido a la oportunidad de aprendizaje; partiendo desde el punto de que la
evaluación debe ayudar en las necesidades de quienes aprenden. Considerando que la
tarea del profesor es asegurar la motivación y preparar a los estudiantes para los nuevos
contenidos.
Por otra parte, Castillo y Cabrerizo (2003) mencionan que con los resultados obtenidos por
medio de la evaluación, el docente planifica los refuerzos necesarios con las metodologías
y procedimientos para que los estudiantes comprendan los temas fallidos durante la
impartición de la clase. De igual manera, el art. 186 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2012), cuando un estudiante es evaluado se debe tomar en cuenta sus
potencialidades tanto individuales como colectivas. Por ende, el docente debe impulsa una
participación activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de
retroalimentar los contenidos impartidos para un mejor aprendizaje. Dicho de otra forma, el
profesor puede fomentar el diálogo sobre los aciertos que se han encontrado pero poniendo
un mayor énfasis en los errores para realizar las respectivas correcciones.
Adicionalmente, según el Ajuste del Currículo 2016, del Ecuador, los criterios de evaluación
describen lo que se quiere alcanzar, las metodologías a utilizarse y las actividades que
pueden ayudar en el aprendizaje estudiantil. De la misma manera, los indicadores de
evaluación permiten conocer los logros que se busca conseguir para la aprobación de un
nivel en Educación General Básica (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).
Técnicas de evaluación
Tomando los aportes teóricos de Barriga y Hernández (2002), las técnicas de evaluación
se clasifican en informales, semiformales y formales. Primero, las informales se dividen en
observación de las actividades realizadas por los estudiantes y exploración por medio de
preguntas formuladas por el profesor durante el transcurso de la clase. Segundo, dentro de
las técnicas semiformales se encuentran los trabajos y ejercicios que los estudiantes
realizan dentro de la clase. Finalmente, las técnicas formales se clasifican en pruebas o
exámenes, mapas conceptuales y evaluación del desempeño escolar. Por otra parte, según
la Secretaría de Educación Pública (2013), dentro de las técnicas de observación se
encuentran la guía de observación, el registro anecdótico, la escala de actividades y los
diarios de trabajo.
Técnicas de Evaluación Informales
Los aportes de Ortiz (2015) mencionan que mediante esta técnica los estudiantes no
sienten que los están evaluando. Surgen de forma espontánea por parte del docente, según
va surgiendo los temas o se va impartiendo la clase. De acuerdo al autor, las técnicas
informales se clasifican en:
Observación de las actividades realizadas en clases
Durante la valoración del aprendizaje el docente observa el proceso que los estudiantes
siguen para llegar al resultado esperado. Por lo que, el docente para valorar los
aprendizajes alcanzados en el aula, presenta preguntas e induce a los escolares para llegar
a la respuesta correcta en base a las actividades que se realizan.
Indagación en base a preguntas durante todo el proceso educativo
Las preguntas son más recomendables utilizar cuando se está presentando la materia como
un discurso. El profesor debe realizar preguntas las dos terceras partes de la clase, con el
fin de saber si los estudiantes están comprendiendo el tema y para aclarar las dudas que
puedan surgir.
Técnicas de Evaluación Semiformales
Tomando en cuenta los aportes de González, González y Hernández (2011), las técnicas
semiformales se caracterizan por exigir un mayor tiempo de planificación por parte del
docente debido a que deben preparar los puntos a desarrollar dentro de la clase; con el fin
de valorar y exigir a los escolares una respuesta que les quede impregnada en su
aprendizaje. Por tanto, las técnicas semiformales se organizan en dos importantes, las
tareas que los alumnos realizan en clases y las encomendadas para la casa.
Los trabajos realizados en clases
Estos están enlazados con los objetivos planteados para la clase por lo que deben ser
claros, precisos, informativos y motivacionales para el escolar. Los trabajos y tareas deben
ser desarrollados tanto de forma individual como grupal, de tal modo que se motive a los
estudiantes a reflexionar, profundizar y practicar sobre los conceptos o temas que se
desarrollaron en la clase. Este punto permite al docente saber los conocimientos adquiridos
por los estudiantes.
Las tareas encomendadas para la casa
Deben enviarse a la casa tareas que motiven y llamen la atención de los estudiantes,
algunos ejemplos se relacionan con visitas a la biblioteca, museos, mediante el uso del
internet, conversatorios con los familiares u otros. Las tareas en casa permiten conocer los
avances estudiantiles y el porqué de las fallas cometidas por el docente.
Técnicas de Evaluación Formales
Para Careaga (2001), dentro de las técnicas formales es necesario un proceso de
evaluación más elaborada debido a que se exige a los estudiantes un mayor grado de
responsabilidad e implica que se limiten a un número de respuestas. Esta técnica se la
realiza cada determinado tiempo, ya sea al finalizar el año escolar, después de cada unidad
didáctica o al finalizar un bloque educativo. Por consiguiente, las técnicas de evaluación
formales se ordenan en evaluación del desempeño y pruebas o exámenes.
Evaluación del Desempeño
En este punto, el estudiante demuestra las habilidades adquiridas ante determinadas
tareas, esto se constata por ejemplo durante la escritura de un texto, un párrafo o una
palabra. Igualmente, durante esta evaluación se requiere que el docente planifique sus
clases para que los estudiantes interactúen y compartan entre sí los conocimientos
adquiridos.
Pruebas o Exámenes
Son los más utilizados para evaluar los conocimientos estudiantiles. Pueden ser
estandarizados para todos los escolares de una clase o según las necesidades que se
presenten dentro del aula. De igual forma, para la elaboración de estos instrumentos se
toma en consideración los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Estas
pruebas o exámenes, se recomienda emplearlos al final de las clases o al culminar una
unidad didáctica.
Instrumentos de Evaluación
Según Hamodi, López y López (2015), los instrumentos son los medios por los que se
pretende llevar a cabo la evaluación y son el soporte físico. Por consiguiente, los
instrumentos de evaluación responden a con qué materiales se evalúa a los escolares.
Estos instrumentos para Lengua y Literatura se clasifican en dos grupos: instrumentos con
predominio en la expresión oral y escrita.
Instrumentos con predominio en la expresión escrita
Rúbricas
Gatica y Uribarren (2012) mencionan que las rúbricas son guías para describir los logros
alcanzados por los escolares, con la intención de evaluar los productos y procesos. Así
mismo, ayuda al docente y a los estudiantes a conocer las fortalezas y debilidades para
poder retroalimentarlas. Por otra parte, las rúbricas son empleadas más de forma
descriptiva antes que numérica y ayudan en mayor grado a los estudiantes antes que a los
docentes. Es recomendable, que estos instrumentos se facilite a los estudiantes antes de
impartir una clase, con el fin de que se informen de los parámetros que se espera conseguir
durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lista de Cotejo
La Secretaría de Educación Pública, indica que la lista de cotejo permite al profesor
identificar las características que sobresalen durante las actividades realizadas por los
estudiantes; con el fin de conocer las capacidades y actitudes alcanzadas durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual modo, en la lista de cotejo se utiliza opciones
como sí o no, para demostrar la ausencia o presencia de determinadas acciones realizadas
por los escolares.
Registro Anecdótico
Siguiendo los aportes de Torres y Torres (2005), los registros anecdóticos se realiza de
forma planificada y cuando el docente quiere evaluar hábitos, conductas y actitudes. De la
misma manera, el registro anecdótico permite recoger la información de los
comportamientos que surgen de forma espontánea por parte de los estudiantes durante un
determinado tiempo o en una situación cotidiana dentro del aula de clases.
Cuestionario
Según García, Alfaro, Hernández, Martínez y Molina (2006), el cuestionario tiene una
estructura y está formado por diversas preguntas para obtener información que permita
saber los conocimientos de los estudiantes de forma individualizada. La información es
recogida en un corto tiempo y se construye en base a unos parámetros que los vuelve
confiable.
Pruebas Objetivas
Sánchez y Prendes (2015) aluden a que las pruebas objetivas son aquellas que tienen una
sola respuesta, son precisas, y cada pregunta presenta una puntuación según el grado de
dificultad. Permite al estudiante elegir la respuesta correcta de una serie de opciones
planteadas por el docente o se puede optar si la respuesta es considerada verdadera o
falso. También, la respuesta puede estar escrita de una forma breve y entendible para el
estudiante.
Instrumentos con predominio de la expresión oral
Diálogo
Wells y Mejía (2005) se refieren al diálogo, que es un conversatorio entre docente-
estudiantes o estudiante-estudiante, en donde se intercambian información para dar a
conocer los distintos puntos de vista, opiniones, sentimientos, inquietudes. El diálogo surge
de forma espontánea, por lo que se puede expresar en frases cortas de acuerdo a la
dificultad que se les presente.
A modo de conclusión: propuesta de cuadernillo con técnicas e instrumentos de
evaluación para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y
Literatura.
La evaluación es una parte fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de
Lengua y Literatura, permite al docente conocer las fortalezas y debilidades que presentan
las y los estudiantes durante la clase para poder retroalimentar y reajustar la planificación
de clases.
Las técnicas de evaluación responden a ¿Cómo se va a evaluar? y los instrumentos a ¿Con
qué materiales? Las técnicas e instrumentos de evaluación fortalecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje en Lengua y Literatura en segundo año de Educación General
Básica. Estas técnicas e instrumentos de evaluación son empleadas de acuerdo a los
objetivos de la clase y al criterio de evaluación establecido en el Ajuste Curricular 2016.
Entre las técnicas de evaluación para aplicar en el área de Lengua y Literatura tenemos, la
observación de las actividades, trabajos realizados en clase, tareas encomendadas para la
casa, pruebas y exámenes. De igual manera, entre los instrumentos de evaluación se
encuentran las rúbricas, lista de cotejo, registro anecdótico, cuestionario, pruebas objetivas
y el diálogo entre docente y estudiantes.
El uso del cuadernillo de técnicas e instrumentos de evaluación en el área de Lengua y
Literatura (ver en anexos), ofrece una oportunidad para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje y una guía para saber si se ha producido el resultado deseado. Además, en el
cuadernillo se presenta el objetivo y las contribuciones para el docente de acuerdo a las
técnicas e instrumentos a utilizar; de igual manera, se presentan las recomendaciones para
implementarlos dentro de la clase.
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Anexos
Anexo 1: Propuesta del Proyecto.
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