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TESIS
APLICACIN DEL AULA VIRTUAL MOODLE PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE AUTNOMO DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO
SOFTWARE ESPECIALIZADO, DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Lic. Amado Malca Villalobos
Lic. Leonardo Valdivia Velsquez
ASESOR:
Mg. Maquen Nio, Enver Jos Carlos
CHICLAYO PER
2013
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DEDICATORIA
A NUESTROS PADRES
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AGRADECIMIENTO
AGRADECEMOS INFINITAMENTE A
DIOS POR PERMITIRNOS
TERMINAR NUESTROS
ESTUDIOS; Y A TODAS LAS
PERSONAS QUE HICIERON
POSIBLE LA CULMINACION DEL
PRESENTE TRABAJO.
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PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
Cumpliendo con las normas y disposiciones de la Universidad Csar
Vallejo para optar el Grado de Maestro en Educacin, con Mencin en
Docencia y Gestin Educativa, ponemos a consideracin el presente informe
de Investigacin titulado APLICACIN DEL AULA VIRTUAL MOODLE PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE AUTNOMO DE LOS ESTUDIANTES DEL
CURSO SOFTWARE ESPECIALIZADO, DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO..
Al identificar el bajo nivel de aprendizaje autnomo de los estudiantes
del curso software especializado, de la escuela profesional de matemticas, se
determin el objetivo que orienta nuestro trabajo de investigacin: Demostrar
que la aplicacin del aula virtual Moodle mejora el aprendizaje autnomo de los
estudiantes del curso Software Especializado, de la escuela profesional de
Matemtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013
Consideramos que el estudio constituye un valioso aporte para mejorar
la calidad educativa, especficamente en el aspecto tcnico pedaggico.
Dejamos a vuestra disposicin seores miembros del jurado y dems
lectores el presente trabajo de investigacin, esperando que sirva de base para
futuras investigaciones en el campo educativo adems de apoyo a todos los
docentes y comunidad Lambayecana en general.
LOS AUTORES
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RESUMEN
El problema a abordar en la presente investigacin es: Qu efecto tiene la
aplicacin del aula virtual Moodle en el aprendizaje autnomo de los
estudiantes del curso Software Especializado, de la escuela profesional de
Matemtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, en el ao 2013?
El objetivo de este trabajo fue: Demostrar que la aplicacin del aula virtual
Moodle mejora el aprendizaje autnomo de los estudiantes del curso Software
Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de la UniversidadNacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013
La hiptesis a probar fue: Si se emplea el aula virtual Moodle, entonces
mejorar significativamente el aprendizaje autnomo de los estudiantes del
curso Software Especializado de la escuela profesional de Matemtica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, ao 2013.
La muestra de estudio estuvo conformada por los estudiantes del curso de
software especializado de la escuela profesional de matemticas de laUniversidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013, que fueron 39 alumnos.
Se aplic el Programa aula virtual moodle empleando un diseo Cuasi
Experimental al grupo experimental en las cuales se aplic un Pre test y un
Post test. Despus de realizado el tratamiento experimental, se observ que
hubo diferencias estadsticas significativas demostradas segn la T de
Student. La conclusin a la que se lleg en la investigacin fue, de que,
Mediante la aplicacin del aula virtual moodle, se comprob que es un recursodidctico apropiado especialmente para el proceso de enseanza- aprendizaje
del curso software especializado de la escuela profesional de Matemtica de la
UNPRG. Que permite elevar en forma significativa el nivel de aprendizaje
autnomo en los estudiantes de dicho curso.
Palabras claves:
Moodle, Aula Virtual, Aprendizaje autnomo
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ABSTRACT
The problem to be addressed in this research is: How does the implementation
of Moodle virtual classroom in the autonomous learning of the students of the
Specialized Software, Professional School of Mathematics, National University
Pedro Ruiz Gallo, in 2013?
The aim of this study was: To demonstrate that the implementation of Moodle
virtual classroom improves students' independent learning course Specialized
Software, Professional School of Mathematics, National University Pedro Ruiz
Gallo in 2013
The hypothesis to be tested was: When using the virtual classroom Moodle,
then significantly improve students' independent learning course Specialized
Software Professional School Mathematics from the National University Pedro
Ruiz Gallo, Lambayeque, 2013.
The study sample consisted of the students of the specialized software
professional school math Pedro Ruiz Gallo National University in 2013, which
were 39 students.
Program was applied using a virtual classroom moodle Quasi Experimental
design to the experimental group in which we applied a pre test and a post test.
After completing the experimental treatment, we observed that demonstrated
significant statistical differences according to the Student t. The conclusion
reached in the research was that, Applying the virtual classroom moodle, it
proved appropriate teaching resource specifically for the teaching-learning
process of the course specialized software professional school Mathematics theUNPRG. It allows to significantly raising the level of autonomous learning in
students of the course.
Keywords:
Moodle Virtual Classroom, Self
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INTRODUCCION
En el siglo XXI, el rpido ritmo y la complejidad de los cambios econmicos,
tecnolgicos y culturales requieren que las mujeres y los hombres se adapten y
readapten a lo largo de sus vidas, mas aun en un contexto de globalizacin. En
esta poca de la sociedad del conocimiento, el crecimiento de los ingresos
personales, nacionales y regionales se define cada vez mas por la capacidad
para crear, manejar, difundir e innovar en la produccin de conocimiento.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) intensificanla tasa de intercambio de informacin. Tambin permiten que los usuarios
participen activamente en redes virtuales que se pueden movilizar fcilmente
para modelar la opinin pblica. La globalizacin implica que un gran nmero
de personas y familias cruzan las fronteras nacionales. Ellas, asi como las
comunidades que las reciben, necesitan aprender nuevas maneras de vivir
juntos en medio de las diferencias culturales. Estos cambios no solo destacan
la importancia del aprendizaje en general; tambin exige que los adultos siganadquiriendo mas informacin, tanto en forma autnoma como en sitios
adecuados para ello, adems mejoren sus competencias y reexaminen sus
valores.
El papel clave de la educacin de adultos en el desarrollo de la sociedad se ha
reconocido desde hace tiempo por la UNESCO, con la Primera Conferencia
Internacional de Educacin de Adultos en 1949, y posteriores. Con los cuales
comprometi a los gobiernos a nivel mundial a promover la educacin deadultos como parte integral del sistema educativo en una perspectiva de
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Surge entonces la necesidad de interpretar el papel de las personas como
aportadoras de valor y de conocer la forma adecuada de disponer los recursos
para que generen cada vez mas valor. Gran parte de esta reflexin ha
conducido hacia el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender o
aprendizaje autnomo.
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El inters por el aprendizaje autnomo se remonta a los siglos XII y XVIII con
Abentofail, Jean-Jacques y Rousseau, abordaron el tema en sus obras. Sin
embargo, es recientemente donde este se plantea cada vez con mayor fuerza.
La mayor disponibilidad de las nuevas tecnologas y la velocidad de avance en
los conocimientos estn reduciendo la importancia de la adquisicin de estos
como objetivo fundamental; a la vez, resaltan la relevancia de la necesidad de
adaptacin a ese contexto cambiante, haciendo surgir el objetivo de ser capaz
de aprender por uno mismo a lo largo de la vida.
La educacin para la autonoma no termina con el entrenamiento de la persona
para aprender, es decir, ensear explcitamente tcnicas de estudio y explicar
como y cuando utilizarlas: Significa pasar al nivel ms profundo de lapersonalidad por medio de la promocin de las estrategias sociales como
colaborar, hacer preguntas, simpatizar, implicar a otros y mejorar el entorno de
aprendizaje; y de las estrategias afectivas de aprendizaje, por ejemplo,
disminuir la ansiedad, estimularse a si mismos, ser conscientes a nivel
emocional.
Bajo esta perspectiva surge la necesidad de plantear una oferta educativa
donde se plantee como fin fundamental el mejoramiento del nivel deaprendizaje autnomo, pero surge la pregunta: Con que herramientas?
Para ello contaremos con las Tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC), que han abierto nuevas posibilidades para la enseanza y aprendizaje,
su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interaccin, de
comunicacin, de acceso a informacin, es decir se convierte en un medio
interactivo y activo. Estas tecnologas integradas a un entorno o ambiente de
aprendizaje con diferente grado de virtualizacin, pone a disposicin deldocente canales de informacin y comunicacin para promover distintas formas
de enseanza.
Dentro de esta gama de posibilidades que nos ofrecen las TIC, surgen las
plataformas de gestin de aprendizaje, las cuales son herramientas integradas
para la creacin de entornos de enseanza-aprendizaje, integrando materiales
didcticos y herramientas de comunicacin, colaboracin y gestin educativas.
Una de las ms conocidas es la plataforma Moodle, que tiene licencia GPL(General Public License), lo cual significa que se puede descargar
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.1. Planteamiento del problema
En el contexto Mundial. La Universidad siempre ha sido el espacio endonde se generan conocimientos por excelencia, para ello trabaja con
grupos seleccionados y controlados de alumnos, en muchos aspectos del
mundo de la produccin. Por ello se tena una aceptable separacin entre el
conocimiento generado y el reproducido, as como el espacio productivo y el
cvico.
Pero ahora se tienen suficientes indicadores que vaticinan un cambio para
la universidad, el cual llevara a establecer otras relaciones y renovadas
dinmicas entre universidad y sociedad. Esto se debe a:
- El cambio en el modelo productivo y social, a causa de la explosin de
las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Expresado en
Torrent(2002:77), como La rama productiva que utiliza las tecnologas
digitales para producir bienes y servicios que procesen, trasmitan,
visualicen, detecten, midan, reproduzcan, controlen y permitan el
tratamiento de la informacin y de la comunicacin.
- Las nuevas relaciones e intercambios entre capitales, pases y
personas.
- La emergencia de un nuevo tipo de relaciones sociales y de sociedad.
As vemos que en forma general la universidad en este nuevo contexto
debe asumir un nuevo reto: El de aprender y ensear en la Modernidad
Liquida. Este cambio no debe cogerla desprevenida
Una de las principales causas de este fenmeno de transformacin ha sido
el de la nueva economa y de las nuevas relaciones sociales basadas en la
TIC, tal como ha argumentado en su obra Castells (2003), adems lo que
sostiene Torrent(2002:194) . Las tecnologas digitales han consolidado la
aparicin de un nuevo sector productivo: el sector TIC que conjuntamente
con la industria de los conocimientos digitales y las actividades de creacin,
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edicin y difusin del conocimiento extienden sus efectos sinrgicos hacia el
resto de actividades econmicas.
Adems las ramas productivas intensivas basadas en el conocimiento
explicaron las dos terceras partes del crecimiento econmico de los EUAen el 2000. Por otra parte, las economas de Finlandia, Suecia, Irlanda,
Dinamarca, los USA y el Reino Unido han presentado rendimientos
crecientes en la relacin entre la produccin y el grado de conocimiento
observable a lo largo de la dcada del 90. Ello, con la evidencia emprica
proveniente de otros 16 pases de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE), permite mostrar la existencia de un nuevo
esquema en la produccin del conocimiento, con rendimientos crecientes.
La inversin en conocimiento, por lo tanto, explica mayoritariamente tanto el
nivel como el crecimiento de la productividad para el conjunto de los pases
de la OCDE.
Por ello en la actualidad es apremiante la necesidad de aprender cada da
nuevas habilidades y desarrollar nuevas competencias para lograr un
desempeo adecuado, en las cada vez ms exigentes y competitivas
organizaciones. El desafo es adaptarnos con facilidad a los cambios
acelerados y a las evoluciones del entorno; desarrollar mltiples
habilidades laborales que nos permitan responder en forma efectiva a los
requerimientos de las sociedades actuales.
Es evidente, el mundo est cambiando y este cambio est afectando todos
los mbitos de la actividad humana. En la actualidad "tres fenmenos se
estn produciendo en el mundo con directa repercusin en la educacin: la
sociedad del conocimiento, la globalizacin y la sociedad transnacional"
(Gonzlez, et.al, 2000).
Por sociedad del conocimiento se entiende la tendencia a considerar que
el recurso ms importante en los procesos productivos actuales es el
conocimiento, que permite agregar mayor valor a los productos y servicios,
generados por las diferentes organizaciones.
La globalizacin se refiere a la eliminacin de las barreras regionales y
nacionales en los diferentes aspectos econmicos, polticos y culturales:
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creando una tendencia generalizada a la universalizacin y
homogeneizacin de los estilos de vida y desarrollo de las personas en las
diferentes sociedades.
La sociedad transnacional es la tendencia poltica dirigida a la
conformacin de bloques econmicos mediante la realizacin de acuerdos
y convenios que facilitan las prcticas econmicas y sociales, favoreciendo
los diferentes intercambios entre los pases que conforman el bloque.
El mundo laboral est movindose muy rpido, tan velozmente que no
hemos terminado de desarrollar una habilidad laboral cuando ya es
necesario desaprenderla, para aprender otras nuevas. En efecto, la nica
posibilidad de mantenernos en las organizaciones es aprendiendo a
aprender: lo cual significa que es necesario desarrollar competencias y
habilidades nuevas cada da para garantizar la posibilidad de enfrentar las
exigencias de las organizaciones y la sociedad de hoy y del futuro.
En nuestras actividades diarias, se requiere utilizar en la forma ms
efectiva posible todas nuestras capacidades intelectuales, entre ellas las
habilidades para aprender a aprender, aprender a interactuar y
aprender a actuaren las diferentes situaciones conflictos que enfrentamos
en la vida diaria.
Para conseguirlo, se requiere "un proceso permanente de apropiacin,
construccin y confrontacin de conocimientos y creencias que las
personas van viviendo a lo largo de toda su vida en interaccin con los
diferentes ambientes en que se mueven tanto fsica como
virtualmente"(Gonzlez, et.al. 2000). Lo cual implica desarrollar habilidadespara seleccionar del mar de informacin disponible, lo necesario para
convertirlo en conocimiento, adaptndolo para transferirlo a situaciones
diferentes y convertirlo en aplicaciones en el entorno de actuacin de la
persona.
Por ello debemos respondernos a las siguientes preguntas:
Cules son las nuevas habilidades que se deben desarrollar para
garantizar su trabajo actual?
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La educacin de adultos brinda un instrumento para abordar los retos del
desarrollo en el siglo XXI. Posibilita que las personas adquieran
conocimientos, competencias y valores que les permiten mejorar la calidad
de sus vidas en el presente y el futuro. Ayuda a las personas a descubrir
que recursos necesitan, identificar nuevas posibilidades para adquirirlos y,
algo mas importante aun, a utilizar los recursos a su disposicin para
realizar sus aspiraciones. En sntesis, el acceso y la participacin en una
educacin de adultos apropiada es fundamental para el desarrollo
personal, econmico y social.
Tasas globales bajas de participacin
La descripcin y el anlisis de las pautas internacionales de participacin
en la educacin de adultos esta plagada de dificultades, dada la
insuficiencia de datos estadsticos comparables relativos al aprendizaje y la
educacin de adultos. Esto es mas grave aun en el caso de los pases del
Sur. No obstante, de los 154 Informes nacionales presentados para la
preparacin de la CONFINATEA VI, 29 citaron tasas de participacin en la
educacin de adultos, mientras que 66 presentaron tasas de participacin
en programas de alfabetizacin (cf. Cuadro 4.1) Esto representa un
aumento global cuando se compara con los datos recolectados para la
CONFINTEA V.
Sin embargo, la calidad y comparabilidad de los datos disponibles en los
Informes nacionales de 2008, especialmente los de los pases en
desarrollo, son problemticas. En un gran nmero de casos, los datos de
educacin de adultos carecen de puntos de referencia histricos y son
insuficientes en cuanto a su cobertura.
En general, si bien hay alguna mejora en las tasas de participacin en la
educacin de adultos desde la CONFINTEA V, en la mayora de los pases
permanecen inaceptablemente bajas. La proporcin de adultos que no ha
completado la educacin primaria o su equivalente constituye la prueba de
una gran demanda insatisfecha en la educacin bsica de adultos. El
Cuadro 2 del Apndice ilustra este reto no superado por ampliossegmentos de la poblacin de 25 anos y mas. Por lo menos el 18% de los
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adultos del mundo no ha completado la escuela primaria o ha estado
escolarizado alguna vez. Esta tasa llega a 30% en Amrica Latina y el
Caribe, 48% en los Estados rabes, 50% en el frica Subsahariana, y 53%
en Asia del Sur y Occidental. Dado que para muchos de los pases mas
pobres del mundo no se dispone de datos, es seguro que si se incluyera a
estos paises en las estimaciones dadas en el Cuadro 2del Apndice, las
tasas promedio de los adultos que no han completado la educacin
primaria serian incluso ms altas.
El panorama es dispar para algunos pases de Europa y Amrica del Norte,
donde las encuestas en educacin de adultos permiten hacer el
seguimiento de las pautas de participacin. En Finlandia, por ejemplo, lasencuestas efectuadas en 1980, 1990, 1995 y 2000 concluyeron que se
habia duplicado la tasa de participacin en 20 anos. Tres encuestas
nacionales de hogares emprendidas en los Estados Unidos de America en
1995, 1999 y 2001 indicaron una tasa creciente de participacin en la
educacin de adultos pasando de 40% a 45% y 46%, respectivamente. La
primera encuesta europea en educacin de adultos, que cubre 29 paises y
se aplico entre 2005 y 2006, revela una amplia divergencia del promedioeuropeo de 35,7%, con Suecia teniendo la mas alta tasa de participacin
con 73,4% y Hungra la ms baja con 9,0%.
A nivel nacional tenemos el PEN al 2021, que es una propuesta
educativa para el nio, el joven y el adulto. Donde e l Per debe tener un
Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley General de
Educacin (artculo 7), un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo
Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin,
disposicin final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean
confrontar los desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos. En el
marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de
instituciones que han participado en el proceso de su elaboracin a lo largo
y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo Nacional de
Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la
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propuesta de Proyecto EducativoNacional al 2021. Corresponde ahora al
Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que
permitir su puesta en marcha. Esta propuesta es resultado de los dilogos
y aportes recibidos despus de la difusin del documento titulado Hacia un
Proyecto Educativo Nacional en setiembre del ao 2005. Ha sido debatida
en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos de elaboracin
de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su
formulacin maestros, autoridades regionales, educativas y de otros
sectores, as como empresarios y productores, profesionales de diversas
especialidades, lderes de opinin, jvenes, dirigentes de organizaciones
sociales y del mundo de la cultura.
Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones
sociales de base y asociaciones civiles, as como medios de comunicacin.
La propuesta se ha nutrido tambin de las opiniones informadas de
instituciones y expertos nacionales e internacionales, habindose tomado
en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios
institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los
planes de gobierno de los diferentes partidos polticos.
Esta propuesta de Proyecto Educativo Nacional representa, en buena
cuenta, un mayor desarrollo de la 12. Poltica de Estado del Acuerdo
Nacional, especificando un conjunto consistente de polticas y medidas que
permitiran concretarla.
En el nivel local tenemos que hay un bajo nivel de aprendizaje autnomo,esta problemtica la hemos detectado mediante el uso de la tcnica del
rbol del problema y tenemos:
El bajo nivel del aprendizaje autnomo se debe fundamentalmente al
modelo de enseanza aprendizaje trabajado hasta ahora, que solo
considera el profesor como el nico actor de este proceso, esto hace que el
alumno sea muy dependiente de lo que diga el mismo, de lo que haga,
tambin tenemos la enseanza por objetivos, que no se centra en las
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competencias a desarrollar por parte del alumno, adems no se tiene en
cuenta lo ya aprendido por el estudiante, o mejor an, lo poco que aprendi
pues ello se evidencia en el bajo nivel de ingreso. A todo ello debemos
agregar que el alumno por lo general viene desmotivado y con baja
autoestima.
Todo ello implica que el estudiante no sea responsable de la construccin
de su conocimiento, y adems no se esfuerce para mejorarlo. No es un
alumno sociable acadmicamente. Estudia generalmente para llegar a unos
contenidos mnimos, que por lo general no le permiten aprobar, y si pasa el
curso rpido olvida la temtica enseada, pues no le encontr mucho
sentido a lo enseado. Y definitivamente no lograra algn nivel deaprendizaje autnomo.
Esta situacin se refleja en la UNPRG, A ello agregamos problemas en el
uso adecuado de las tecnologas informticas como la Web 2.0, la
investigacin, el uso de un aula virtual, con sus herramientas asociadas,
etc.
Adems debemos indicar que en la FACFyM UNPRG en el ciclo 2012-II
se tiene una poblacin de 1781 alumnos en sus cinco escuelas
profesionales, distribuidas de la siguiente manera: 447 en Computacin e
Informtica, 317 en Estadstica, 182 en Fsica, 357 en Matemtica y 478 en
Electrnica.
Los cursos estn estructurados por ciclos, que en total son diez, y en cada
ciclo se llevan entre 12 y 26 crditos, estos a su vez se subdividen en
obligatorio y libres, tambin llamados cocurriculares, pero los ltimos soloson libres en el sentido del horario, ya que deben llevarse obligatoriamente.
En los resultados de los mismos la mayora (60%) sobre todo en la escuela
Profesional Matemtica sale desaprobados, lo cual es preocupante pues
esa realidad se ve reflejada desde que se cre la facultad en el ao 1982,
con sus tres escuelas profesionales: Matemtica, Fsica y Estadstica; luego
de diez aos se crean las escuelas de Computacin e Informtica, y
Electrnica.
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Los factores son diversos como falta de nivel acadmico de los estudiantes,
el tiempo limitado para el desarrollo de los cursos, falta de bibliografa,
desarrollados de los cursos desligados de la prctica, la vocacin no elegida
correctamente, etc.
Vemos tambin que la facultad no cuenta con los recursos logsticos
necesarios para el desarrollo adecuado de los cursos curriculares y
cocurriculares, por falta de bibliografa adecuada, por falta de horarios libres
en los centros de cmputo, falta de Programas especializado para las
diferentes reas de desarrollo. Pero al asumir el alumno estas deficiencias,
resulta un oneroso para l. Tal es el caso del curso software especializado
que al igual que los otros presenta la misma problemtica y sobre todo quenecesita el mayor uso de las TIC.
Pero a esta situacin debemos agregar que ahora los alumnos en general
tienen ms acceso al uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC), ya sea desde su hogar o en una cabina pblica. Lo que
ocasiona cierto gasto pero mnimo, y tiene la ventaja de que el alumno
podra acceder en el momento ms adecuado para l, teniendo ahora la
posibilidad de interactuar en un entorno virtual de aprendizaje (EVA).
Todos los aspectos mencionados anteriormente nos obliga de ver la manera
de que nuestros estudiantes tengan un aprendizaje autnomo, debido
tambin a las nuevas tendencias en el manejo adecuado de la informacin y
al continuo crecimiento del conocimiento (Informe hacia las Sociedades del
Conocimiento 2005). Esto implica que el alumno debe tener la posibilidad
de aprender a aprender de una forma ms independiente.
Claro est que el alumno no se va a aislar del mundo que lo rodea, lo que
est en juego aqu es la accin de aprender conocimientos nuevos, en una
manera autnoma, eficiente, rpida y confiable.
Sobre el aprendizaje autnomo debemos decir que:
Autonoma no como independencia, sino como facultad de tomar decisiones
que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una
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determinada meta, en el seno de unas condiciones especificas que forman
el contexto de aprendizaje. (Monereo, 2001, p.12 )
Existen herramientas que nos apoyan al aprendizaje autnomo como es el
caso del uso de plataformas virtuales como el Dokeos, Bladboard, Moodle,Chamilo, etc, que con sus herramientas sincrnicas y asincrnicas (sobre
toda las ltimas ayudan al estudiante en su aprendizaje autnomo.
La plataforma moodle es libre y cuenta con herramientas diversas como
foros, depsitos de archivos, lugar para direccionar a diversas bibliotecas o
webs de aprendizaje libre, chat multipersona, video conferencia, etc.
Es por eso que nuestra investigacin busca demostrar que aplicando laplataforma Moodle desarrollar la capacidad del aprendizaje autnomo en
el curso software especializado, por lo cual nuestro problema queda
formulado de la siguiente manera:
1.1.2. Formulacin del problema
Qu efecto tiene la aplicacin del aula virtual Moodle en el aprendizaje
autnomo de los estudiantes del curso Software Especializado, de la
escuela profesional de Matemtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, en el ao 2013?
1.1.3. Justificacin
El aprendizaje autnomo se ha convertido hoy en da de vital
importancia para los futuros profesionales que tienen que autoformarse
ante los continuos cambios y mejoras que se presentan en su rea a la
que se estn preparando, y esta es una de las razones por lo que lostesistas se propusieron llevar a cabo esta investigacin que est
orientada a mejorar el aprendizaje autnomo usando el aula virtual
Moodle, en el rea de Matemtica y su aporte se sustenta en los
siguientes aspectos:
1.1.3.1. Aspecto pedaggico:
El uso de Plataformas virtuales ha permitido proponer diversassituaciones de aprendizaje por parte del estudiante, estimulndole
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a desarrollar estrategias que lo llevan a descubrir la construccin
de sus aprendizajes.
Los conducir a desarrollar procesos cognitivos que logre
desarrollar capacidades de aprendizaje autnomo y en los
docentes la responsabilidad de encontrar mltiples formas de
enseanza para lograr que el aprendizaje sea una valiosa
experiencia con fines educativos.
E particular la aplicacin de la Plataforma Moodle, permitir a los
alumnos adquirir capacidades y actitudes positivas frente al
aprendizaje autnomo de la matemtica, y en el docente la
posibilidad de emplear nuevos recursos metodolgicos haciendo
uso del contexto en su labor profesional, de modo que el rea de
la matemtica ha sido amena y dinmica con respecto a otras
reas.
1.1.3.2. Aspecto metodolgico:
La metodologa de trabajo en el aula virtual Moodle la disea el
profesor, y esta incluye:
- Un espacio que podra ser de uso para el profesor,
exclusivamente para el diseo de curso, con sus diferentes
estrategias como son el foro, el chat, sala de audio y videos,
teleconferencias, tambin la pizarra virtual.
- Un espacio abierto a cualquier tipo de mensaje,
relacionado con la marcha o progreso del grupo. Aqu se da
una iteracin entre estudiantes y estudiantes-profesor. Este
espacio tiene una gran importancia como elementofavorecedor de la empata entre los miembros del aula y de un
sentimiento de comunidad.
- Un espacio orientado a un trabajo especifico sobre los
contenidos del curso, en este caso se debe configurar tantos
espacios como actividades de este tipo pensramos llevar a
cabo.
- Un espacio orientado a trabajo en equipo, que comprendelas habilidades de integracin, de socializacin y liderazgo.
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1.1.4. Antecedentes
EN EL AMBITO INTERNACIONAL
Cenich, G. (2009) en su Tesis titulada: Diseo de propuestasde E-c3+formacin colaborativa: Un modelo desde la
perspectiva de la Teora de la Actividad. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LA PLATA. Argentina. El objetivo principal de esta
propuesta, que se encuadra en la problemtica de diseo de
cursos e-learning para formacin en organizaciones educativas,
consiste en delinear un modelo de diseo de enseanza basado
en una visin constructivista social del aprendizaje que permitapromover el aprendizaje colaborativo en un entorno virtual. Para
ello, se parte de una propuesta inicial de diseo basada en la
Teora de la Actividad (Nardi, 1996), la cual es reformulada de
manera iterativa desde una perspectiva holstica para responder a
las situaciones emergentes del curso en progreso. Y se concluye
con un Modelo de Diseo de propuestas de e-formacin
colaborativa, en este trabajo se han articulado diferentes camposde conocimiento -educacin, psicologa social, informtica y
comunicacin- con el objeto de contribuir a la innovacin de la
formacin en las organizaciones escolares.
PIZARRO, R. (2009). Las TIC en la enseanza de las
Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos Numricos.
Universidad Nacional de La Plata. Argentina. En esta tesis, se
propone el diseo e implementacin de un software educativo
para facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de un tema
concerniente a Clculo Numrico. Se concluye que el desarrollo
de un software educativo que es la parte determinante en el
proceso de enseanza aprendizaje, lo cual implica una mayor
utilizacin de las computadoras para estos procesos,
especialmente en los cursos de matemticas. En los cuales se
necesita una visualizacin de los resultados y la ejecucin de
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clculos con gran rapidez y exactitud. Adems que ser parte de
su cultura posterior.
A NIVEL NACIONAL
(Manrique Villavicencio, 2004), en su investigacin El aprendizaje
autnomo en la Educacin a distancia. Pontificia Universidad
Catlica del Per., expone una sntesis de las aportaciones
tericas en torno al aprendizaje autnomo en la educacin a
distancia, as como algunas reflexiones fruto de una investigacin
en curso sobre este tema que se considera clave en el xito de un
programa de formacin de esta modalidad.
As mismo menciona de que no solo la incorporacin de
herramientas tecnolgicas de Informacin y Comunicacin (TIC)
en un ambiente de aprendizaje debidamente diseado asegura el
xito de un programa de formacin a distancia. Es fundamental la
actuacin que tiene el participante en su proceso de aprendizaje,
condicionada al creciente grado de autonoma en su aprendizaje
que le permita el uso estratgico de los recursos educativos
puestos a su disposicin. Se considera que desde el currculo se
debe formar para la gestin autnoma del aprendizaje, a travs
de una accin intencionada, por ello se postula la integracin en el
currculo de estrategias para la formacin en la autonoma del
aprendizaje en contextos de educacin a distancia.
CABAAS, J. (2003).Aulas virtuales como herramienta de apoyoen la educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
UNMSM. Lima. La tesis presenta una investigacin sobre Aulas
Virtuales y los aspectos que involucran la implementacin de
stas como apoyo en la educacin. Se considera como caso de
estudio a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, quien
tiene a su disposicin este tipo de servicio disponible va Internet.
El desarrollo esboza los principios tcnicos que la sustentan y lametodologa de trabajo para su desarrollo. Esta se compone de
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tres fases: concepcin y anlisis de viabilidad, proceso de
desarrollo e imparticin y seguimiento de las acciones formativas.
Tambin se describen las bondades que el sistema Aula Virtual
ofrece para los docentes, alumnos y pblico en general as como
los recursos que se necesitan para su implementacin.
A NIVEL LOCAL
CARRION, G. (2012). Propuesta de un modelo de educacin a
distancia para la escuela de Ingeniera en Computacin e
Informtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. En este trabajo se tiene por
objetivo elaborar una propuesta de un modelo de educacin a
distancia para la carrera de Computacin e Informtica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, con la finalidad de
contribuir en la formacin profesional de aquellas personas que no
pueden acceder a una educacin universitaria tradicional. Y
concluye que el uso de las TIC en la modalidad de educacin a
distancia incrementa la motivacin por el aprendizaje. Cabe
resaltar que hay una necesidad latente de estudios universitarios,
truncada por motivos de trabajo, espacio o tiempo, que seria
resuelto con el uso de las TIC. Por ello se hace necesario la
enseanza la enseanza aprendizaje e-learning mediante el
internet, con el uso de herramientas sncronas y asncronas,
mediante el cual el alumno desarrolla su aprender a aprender.
Teniendo como conclusin final la ejecucin de este programa en
una forma estructurada, para lo cual se propone replantear elcurrculo de la escuela profesional de Computacin e Informtica
de la UNPRG.
ALVAREZ, C. (2010). Influencia del uso de las TIC en el nivel de
aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los
alumnos del quinto grado de educacin secundaria, turno
maana de la Institucin Educativa Federico Villarreal de la ciudadde Chiclayo-2007. Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. El objetivo
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es determinar la influencia que ejerce el uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin en el nivel de aprendizaje en el
rea de ciencia, tecnologa y ambiente en los alumnos. El diseo
que se les aplico fue de tipo cuasi-experimental, con pre y post
test, conformado por las secciones de 5A y 5D, donde la
seccin A fue el grupo control y la seccin D fue el grupo
experimental. Se obtuvo los siguientes resultados: Al usar
Tecnologas de Informacin y Comunicacin a 5D (Grupo
experimental) se incremento el nivel de aprendizaje con notas de
14 a 17 en la misma rea. En conclusin si se usan las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente va a permitir incrementar el nivel de
aprendizaje de los alumnos de una manera rpida y eficiente.
PARRAGUEZ, J. (2007). El aula virtual como herramienta para
mejorar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de
Matemtica de los alumnos del quinto grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Antonio Mesones
Muro de Ferreafe-2007. Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. La
finalidad es Determinar las diferencias significativas de
rendimiento de los alumnos en la capacidad de resolucin de
problemas del rea de Matemticas entre aquellos del grupo
experimental al que se le aplico el estimulo Aula Virtual y el grupo
control que no lo tuvo. Al final de la investigacin se determino
que los alumnos del grupo experimental a los que se les aplico el
estimulo denominado AV.MAMM-MAT.5 lograron una mejorasignificativa en la capacidad de resolucin de problemas del rea
de Matemticas en comparacin con los alumnos que no
recibieron dicho estimulo.
BARRERA, L. (2003). Educacin a distancia basada en nuevas
tecnologas para la escuela de Postgrado de la Universidad Cesar
Vallejo. Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. Analiz el sistema deeducacin a distancia basado en nuevas tecnologas para la
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escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo. Sobre lo
cual se plantean la hiptesis siguiente: Se presentan empirismos
aplicativos, carencias, discrepancias tericas y limitaciones de la
implementacin de un modelo de educacin a distancia basado
en nuevas tecnologas para la escuela de Postgrado de la
Universidad Cesar Vallejo. La conclusin es que: los clientes
potenciales perciben que la educacin a distancia no es efectiva
debido a que la Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar
Vallejo no aprovecha las experiencias exitosas de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
REYES, K. (2006). Aula virtual basada en la teoraconstructivista empleada como apoyo para la enseanza de
los sistemas operativos a nivel universitario Universidad
Catlica Santo Toribio de Mogrovejo. Lambayeque. La presente
investigacin propone el diseo e implementacin de un aula
virtual basada en la teora constructivista, empleada como apoyo
para la enseanza de los sistemas operativos con los estudiantes
durante el ciclo 2006-1 de la Universidad Catlica Santo Toribiode Mogrovejo. La metodologa empleada fue de tipo descriptiva y
en la organizacin de las tareas a llevar a cabo se emplearon
tcnicas del pensamiento sistmico.
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1.1.6. Objetivos
1.1.6.1. General
Demostrar que la aplicacin del aula virtual Moodle mejora el
aprendizaje autnomo de los estudiantes del curso Software
Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013.
1.1.6.2. Especficos
- Identificar a travs del Pre Test el nivel de aprendizaje
autnomo de los estudiantes del curso Software
Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.- Elaborar el programa acadmico para mejorar el aprendizaje
autnomo de los estudiantes del curso Software
Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el 2013.
- Aplicar el Aula Virtual Moodle para la mejora del aprendizaje
autnomo de los estudiantes del curso Software
Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de laUniversidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el 2013.
- Identificar a travs del Pos Test el nivel de aprendizaje
autnomo de los estudiantes del curso Software
Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, despus de aplicar el
aula virtual Moodle.
- Contrastar los resultados del Pre y Pos Test del Grupo
mediante el uso de la prueba de hiptesis T.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
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II. MARCO TERICO
2.1. MARCO TERICO
2.1.1. CONECTIVISMO
2.1.1.1. IntroduccinEl conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes
teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes
instruccionales. Estas teoras, sin embargo, fueron desarrolladas en una poca
en la que el aprendizaje no haba sido impactado por la tecnologa. En los
ltimos veinte aos, la tecnologa ha reorganizado la forma en la que vivimos,
nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las
teoras que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejarlos ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que el aprendizaje debe
constituir una forma de serun conjunto permanente de actitudes y acciones
que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de
eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes (1996,
p.42).
Hace tan solo cuarenta aos, los aprendices, luego de completar la educacin
formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente durara toda su
vida. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento era
medida en dcadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados.
El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del
conocimiento se mide ahora en meses y aos. Gonzlez (2004) describe los
retos que genera la rpida disminucin de la vida del conocimiento:
Uno de los factores ms persuasivos es la reduccin de la vida media
del conocimiento. La vida media del conocimiento es el lapso de
tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es
adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que
es conocido hoy no era conocido hace 10 aos. La cantidad de
conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se
duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de
Entrenamiento y Documentacin (ASTD, por sus siglas en ingls). Para
combatir la reduccin en la vida media del conocimiento, las
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organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos mtodos para
llevar a cabo la capacitacin.
Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:
Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas
diferentes, y posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida.
El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra
experiencia de aprendizaje. La educacin formal ya no constituye la
mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una
variedad de formas - a travs de comunidades de prctica, redes
personales, y a travs de la realizacin de tareas laborales.
El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El
aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados.
En muchos casos, son lo mismo.
La tecnologa est alterando nuestros cerebros. Las herramientas que
utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.
La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El
aumento en el inters por la gestin del conocimiento muestra la
necesidad de una teora que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje
individual y organizacional.
Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de
aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo
de informacin) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la
tecnologa.
Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber
dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido)
2.1.1.2. Antecedentes
Driscoll (2000) define el aprendizaje como un cambio persistente en el
desempeo humano o en el desempeo potencial [el cual] debe producirse
como resultado de la experiencia del aprendiz y su interaccin con el mundo
(p.11). Esta definicin abarca muchos de los atributos asociados comnmente
con el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo a saber, el
aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional, mental, fisiolgico
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El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de
la informacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas,
administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperacin
a largo plazo. Cindy Buell detalla este proceso: En las teoras cognitivas, el
conocimiento es visto como construcciones mentales simblicas en la mente
del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas
representaciones simblicas son consignadas en la memoria.
El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras
tratan de comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo
y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso deaprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo
asume que los aprendices no son simples recipientes vacos para ser llenados
con conocimiento. Por el contrario, los aprendices estn intentando crear
significado activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su
propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el
aprendizaje en la vida real es catico y complejo. Las aulas de clase que
emulan la ambigedad
i
de este aprendizaje sern ms efectivas al preparar alos aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida.
2.1.1.3. Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo
Un principio central de la mayora de las teoras de aprendizaje es que el
aprendizaje ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques del
constructivismo social, los cuales sostienen que el aprendizaje es un proceso
social, promueven el protagonismo del individuo (y su presencia fsica, es decir,basado en el cerebro) en el aprendizaje. Estas teoras no hacen referencia al
aprendizaje que ocurre por fuera de las personas (v.gr., aprendizaje que es
almacenado y manipulado por la tecnologa). Tambin fallan al describir cmo
ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.
Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en s mismo,
no del valor de lo que est siendo aprendido. En un mundo interconectado,
vale la pena explorar la misma forma de la informacin que adquirimos. La
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necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad
que es aplicada antes de que el aprendizaje mismo empiece. Cuando el
conocimiento es escaso, el proceso de evaluar la pertinencia se asume como
intrnseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, la evaluacin
rpida del conocimiento es importante. Inquietudes adicionales surgen debido
al rpido incremento de la cantidad de informacin. En el entorno actual, a
menudo se requiere accin sin aprendizaje personal, es decir, necesitamos
actuar a partir de la obtencin de informacin externa a nuestro conocimiento
primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una
habilidad valiosa.
Cuando las teoras de aprendizaje existentes son vistas a travs de latecnologa, surgen muchas preguntas importantes. El intento natural de los
tericos es seguir revisando y desarrollando las teoras a medida que las
condiciones cambian. Sin embargo, en algn punto, las condiciones
subyacentes se han alterado de manera tan significativa, que una modificacin
adicional no es factible. Se hace necesaria una aproximacin completamente
nueva.
Estas son algunas preguntas para explorar en relacin con las teoras de
aprendizaje y el impacto de la tecnologa y de nuevas ciencias (caos y redes)
en el aprendizaje:
Cmo son afectadas las teoras de aprendizaje cuando el conocimiento
ya no es adquirido en una forma lineal?
Qu ajustes deben realizarse a las teoras de aprendizaje cuando la
tecnologa realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran
llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperacin de
la informacin)?
Cmo podemos permanecer actualizados en una ecologa informativa
que evoluciona rpidamente?
Cmo manejan las teoras de aprendizaje aquellos momentos en los
cuales es requerido un desempeo en ausencia de una comprensin
completa?
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conocido como el Efecto Mariposa: la nocin que una mariposa que bate sus
alas hoy en Pekn puede transformar los sistemas de tormentas el prximo mes
en Nueva York (p.8). Esta analoga evidencia un reto real: la dependencia
sensible en las condiciones inciales impacta de manera profunda lo que
aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje.
La toma de decisiones es un indicador de esto. Si las condiciones subyacentes
usadas para tomar decisiones cambian, la decisin en s misma deja de ser tan
correcta como lo era en el momento en el que se tom. La habilidad de
reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de
aprendizaje clave.
Luis Mateus Rocha (1998) define la auto-organizacin como la formacinespontnea de estructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a
partir de condiciones inciales aleatorias (p.3). El aprendizaje, como un
proceso de auto-organizacin, requiere que el sistema (sistemas de
aprendizaje personales u organizacionales) sean informativamente abiertos,
esto es, para que sean capaces de clasificar su propia interaccin con un
ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura (p.4). Wiley y
Edwards reconocen la importancia de la auto-organizacin como un proceso deaprendizaje: Jacobs argumenta que las comunidades se auto-organizan de
manera similar a los insectos sociales: en lugar de tener miles de hormigas
cruzando los rastros de feromonas de cada una y cambiando su
comportamiento de acuerdo con ellos, miles de humanos se cruzan entre s en
el andn y cambian su comportamiento.. La auto-organizacin a nivel
personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-
organizado ms grandes, que se crean al interior de los ambientes
institucionales o corporativos. La capacidad de formar conexiones entre
fuentes de informacin, para crear as patrones de informacin tiles, es
requerida para aprender en nuestra economa del conocimiento.
2.1.1.5. Redes, Mundos Pequeos, Lazos dbiles
Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades.
Las redes de computadores, las mallas de energa elctrica y las redes
sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos,sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo
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integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el
todo.
Albert-Lszl Barabsi indica que los nodos compiten siempre por conexiones,
porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado(2002, p.106). Esta competicin est bastante aminorada al interior de una red
de aprendizaje personal, pero la ubicacin de valor en ciertos nodos en lugar
de otros es una realidad. Los nodos que adquieren un mayor perfil sern ms
exitosos en adquirir conexiones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la
probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qu
tan bien enlazado est actualmente. Los nodos (sean reas, ideas,
comunidades) que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticiatienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una
polinizacin cruzada entre comunidades de aprendizaje.
Los lazos dbiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre
informacin. Las redes de nuestros pequeos mundos estn pobladas,
generalmente, con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los
nuestros. Encontrar un nuevo trabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a travs
de lazos dbiles. Este principio tiene gran mrito en la nocin de coincidencia,
innovacin y creatividad. Las conexiones entre ideas y campos dispares
pueden crear nuevas innovaciones.
2.1.1.6. Conectivismo
El conectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras de
caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso
que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes
que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido
como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una
organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de
informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms
tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn
basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se estadquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la
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informacin importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la
habilidad de reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno
basado en las decisiones tomadas anteriormente.
Principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
informacin especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en
un momento dado.
La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una
habilidad clave.
La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas
las actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El
acto de escoger qu aprender y el significado de la informacin que se
recibe, es visto a travs del lente de una realidad cambiante. Una
decisin correcta hoy, puede estar equivocada maana debido a
alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.
El conectivismo tambin contempla los retos que muchas corporaciones
enfrentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que
reside en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas
en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. El
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los
retos del conocimiento y la transferencia organizacional.
El flujo de informacin dentro de una organizacin es un elemento importante
de la efectividad organizacional. En una economa del conocimiento, el flujo de
informacin es el equivalente de la tubera de petrleo en la sociedad industrial.
Crear, preservar y utilizar el flujo de informacin debera ser una actividad
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organizacional clave. El flujo de informacin puede ser comparado con un ro
que fluye a travs de la ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro
se estanca y en otras declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de una
organizacin depende del cuidado efectivo del flujo informativo.
El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los
modelos de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la teora
cuntica de la confianza de Karen Stephenson, la cual explica no slo cmo
reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organizacin, sino cmo
cultivarla e incrementarla. Al interior de las redes sociales, los hubs son
personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el flujo de
informacin. Su interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo,permitiendo la comprensin personal del estado de actividades desde el punto
de vista organizacional.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal
se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las
que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los
individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la
red a la institucin) le permite a los aprendices estar actualizados en su rea
mediante las conexiones que han formado.
Landauer y Dumais (1997) exploran el fenmeno segn el cual las personas
tienen mucho ms conocimiento del que parece estar presente en la
informacin a la cual han estado expuestas. Estos autores proveen un
enfoque conectivista al indicar la simple nocin que algunos dominios de
conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones dbiles que, si se
explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran medida el
aprendizaje por un proceso de inferencia. El valor del reconocimiento de
patrones y de conectar nuestros propios pequeos mundos del conocimiento
es aparente en el impacto exponencial que recibe nuestro aprendizaje
personal.
John Seely Brown presenta una interesante nocin, en la cual Internet equilibra
los pequeos esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. Lapremisa central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e
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intensifican las actividades existentes que requieren gran esfuerzo. Brown
muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del
Condado de Maricopa, el cual rene a adultos mayores y a estudiantes de
escuela elemental en un programa de mentores. Los nios escuchan a estos
abuelos ms de lo que escuchan a sus padres, la mentora realmente ayuda a
los profesores los pequeos esfuerzos de muchos los adultos mayores-
complementan los grandes esfuerzos de pocos los profesores- (2002). Esta
amplificacin de aprendizaje, conocimiento y comprensin a travs de la
extensin de una red personal es el eptome del conectivismo.
2.1.1.7. Implicaciones
La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida.Este artculo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes
aspectos tambin son afectados:
Administracin y liderazgo: La gestin y organizacin de recursos para
lograr los resultados esperados es un reto significativo. Comprender
que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una sola
persona requiere de una aproximacin diferente para crear una visin
general de la situacin. Equipos diversos con puntos de vista
discrepantes son una estructura crtica para la exploracin exhaustiva de
las ideas. La innovacin es otro reto adicional. La mayor parte de las
ideas revolucionarias de hoy da, existieron una vez como elementos
marginales. La habilidad de una organizacin para fomentar, nutrir y
sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la informacin es
crucial para sobrevivir en una economa del conocimiento. La rapidez de
la idea a la implementacin tambin se mejora en una concepcinsistmica del aprendizaje.
Medios, noticias, informacin: Esta tendencia ya est en curso. Las
organizaciones de medios masivos estn siendo retadas por el flujo de
informacin abierto, en tiempo real y en dos vas que permiten los blogs.
Administracin del conocimiento personal en relacin con la
administracin del conocimiento organizacional.
El diseo de ambientes de aprendizaje.
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2.1.1.8. Conclusin
La tubera es ms importante que su contenido. Nuestra habilidad para
aprender lo que necesitamos maana es ms importante que lo que sabemos
hoy. Un verdadero reto para cualquier teora de aprendizaje es activar el
conocimiento adquirido en el sitio de aplicacin. Sin embargo, cuando el
conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con
fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida
que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es ms
importante que lo que el aprendiz posee actualmente.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado deser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan
las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El rea de la
educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de
aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo que
significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una
era digital.
2.1.2. AULA VIRTUAL
2.1.2.1.1. VIRTUALIZANDO
Los educadores, siempre en busca de mtodos y herramientas que permitan
llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, hemos encontrado en
Internet la forma de acercar al aula novedades, sistemas y elementos que
permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos
presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos.Esta herramienta nos ofrece interactividad, comunicacin, dinamismo en la
presentacin de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten
atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo
sitio: la computadora con conexin a la red.
Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores
como un recurso para la enseanza, y por algunas instituciones educativas,
como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantarnuevas paredes. No todos sin embargo se han sumado a esta revolucin, aun
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estn aquellos que dudan y que no ven a Internet como la herramienta
todava. Parte de ese temor esta dado por la falta de regulaciones y control que
tiene la WWW, lo que hace que cualquiera pueda publicar sin demasiado
fundamento, o que la pantalla sea una caja de sorpresas adonde se la clase se
puede perder en el cyberespacio si no existe un plan y organizacin de los
recursos adecuada.
As surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la enseanza y con la
idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos espacios son los que se
denominaron aulas virtuales.
2.1.2.2. EL AULA VIRTUAL
El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadores y educandos se
encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton,
2000).
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la
informacin, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir
interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas
con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario
tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron
pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras
se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su
mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos
en la red relacionados a la clase.
2.1.2.3. USOS DEL AULA VIRTUAL:Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos espacios, y hay
escuelas y docentes que disearon sus propios espacios para llegar a los
educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como
complemento de una clase presencial, o para la educacin a distancia.
A. El aula virtual como complemento de clase presencial:
La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos el
material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet.Tambin se publican en este espacio programas, horarios e informacin
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inherente al curso y se promueve la comunicacin fuera de los limites ulicos
entre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre si. Este sistema
permite que los alumnos se familiarizan con el uso de la tecnologa que viene,
les da acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora
conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con ultimas
publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin
tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con
compaeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. Tambin permite
limitar el uso fotocopias ya que los alumnos deciden si van a guardar las
lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si
van a imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno.
Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido tambin el punto
de inicio de clases a distancia en casos en que los docentes y las instituciones
han adecuado los materiales para ofrecerlos en clases semi presenciales o a
distancia.
B. El aula virtual para la educacin a distancia:
En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma una importancia
radical ya que ser el espacio adonde se concentrara el proceso de
aprendizaje. Ms all del modo en que se organice la educacin a distancia:
sea semi-presencial o remota, sincrnica o asncrona, el aula virtual ser el
centro de la clase. Por ello es importante definir que se espera que los alumnos
puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos aportara el nuevo
medio para permitir que esa experiencia sea productiva.
2.1.2.4. Elementos esenciales que componen el aula virtual
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacin delaula tradicional a la que se agregaran adelantos tecnolgicos accesibles a la
mayora de los usuarios, y en la que se remplazarn factores como la
comunicacin cara a cara, por otros elementos.
Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
- Distribucin de la informacin, es decir al educador presentar y al
educando recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fcil
de distribuir y de acceder.- Intercambio de ideas y experiencias.
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- Aplicacin y experimentacin de lo aprendido, transferencia de los
conocimientos e integracin con otras disciplinas.
- Evaluacin de los conocimientos
- safeheaven, Seguridad y confiabilidad en el sistema.
A. Distribucin de la Informacin:
El aula virtual debe permitir la distribucin de materiales en lnea y al mismo
tiempo hacer que esos y otros materiales estn al alcance de los alumnos en
formatos estndar para la imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser
especialmente diseados para tal fin.. Los autores debe adecuar el contenido
para un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interaccin de
multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee
pginas de internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es ms
impaciente y escanea en el texto. Busca ttulos, texto enfatizado en negrita o
italizado, enlaces a otras pginas, e imgenes o demostraciones. Si la
informacin en la primera pgina implica scrolling o moverse hacia abajo o
hacia los lados dentro de la pgina, porque no cabe en una pantalla, o si las
primeras pginas no capturan la atencin, es muy probable que el usuario se
sienta desilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de los
principios fundamentales para la organizacin del contenido para clases en la
WWW sea la divisin de la informacin en piezas o chunking, que permitan a
los alumnos recibir informacin, chequear recursos, realizar actividades,
autoevaluarse, compartir experiencias, y comunicarse.
Los materiales para la clase que de por si son extensos debern ser puestos al
alcance del alumno en otros formatos que le permitan:
a) Salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexin,b) Imprimirlo con claridad para leerlo.
c) Sugerir libros de texto que acompaaran al curso en lnea.
d) Si el curso va a incluir elementos multimediales como vdeo, sonido o
grficos de alta resolucin que se demoraran al bajar de Internet es
aconsejable que esos elementos se distribuyan tambin en un CDROM
que acompae a la clase, y que los alumnos pueden recibir cuando
reciben todo el material o los documentos administrativos que certificansu inscripcin en el curso.
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B. Intercambio de ideas y experiencias.
Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, tambin
debe existir un mecanismo que permita la interaccin y el intercambio, la
comunicacin. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de
comunicacin entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre si para
garantizar esta interaccin. Especialmente en la educacin a distancia adonde
el riesgo de desercin es muy alto y una de las maneras de evitarlo es
haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que estn
tomando, y acompaados por pares o por el instructor. El monitoreo de la
presencia del alumno en la clase, es importante para poder conocer si el
alumno visita regularmente las pginas, si participa o cuando el instructor
detecta lentitud o ve seales que pueden poner en peligro la continuidad del
alumno en el curso.
La interaccin se da ms fcilmente en cursos que se componen por alumnos
que empiezan y terminan al mismo tiempo, cohortes, porque se pueden
disear actividades que alientan a la participacin y comunicacin de los pares.
En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento,
la comunicacin y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es
importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que
est acompaado en el proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o
instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.
La comunicacin en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una de ellos
es el correo electrnico, el cual se ha convertido en sistema estndar de
comunicacin para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas
virtuales no siempre es lo ms aconsejable. Comunicarse por correo
electrnico es aceptable para comunicacin con el profesor en privado, y sueleser el nico medio de comunicacin en el caso de clases a distancia de
inscripcin abierta. En los casos en clases a distancia para grupos que toman
la clase al mismo tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase
presencial, el sistema ms usado es el tipo foros de discusin adonde los
alumnos puede ver la participacin de sus compaeros de clase y el profesor
puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este
mtodo no es externo a la clase como seria el correo electrnico sino que esparte del aula virtual, se debe acceder como una ms de sus opciones. Los
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mensajes que forman parte del foro de discusin son como las discusiones que
se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen
al desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se
extienda ms all de los contenidos previstos por el profesor inicialmente. El
foro de discusin dentro del aula virtual es fundamental para mantener la
interaccin, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y
reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio ms dentro del aula,
adonde la comunicacin se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan tambin el chateo o comunicacin sincrnica
para la discusin de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico
en el sentido de velocidad en la comunicacin, habilidad para compartir
archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al
ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios
determinados. Tambin esto est previsto ya que muchos de los programas de
chateo permiten archivar la conversacin y poner este archivo a disposicin de
la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no
todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del chateo como actividad
de clase, pero si como herramienta de comunicacin para consultas al
profesor.
C. Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben
publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer
para que los alumnos sepan que las comunicaciones sern respondidas dentro
de esos trminos, porque a veces los alumnos esperan respuestas de sus
mensajes de correo electrnico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado
a los que realizan soporte tcnico de las clases, deben figurar nombres ymodos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a
menos que se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase,
en cuyo caso la respuesta deber ser pronta.
D. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido.
La teora de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido
aprendido. Aprendizaje involucra aplicacin de los conocimientos,
experimentacin y demostracin. El aula virtual debe ser diseada de modoque los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares
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de prctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la
experiencia sea objeto de una calificacin o examen. En el mundo virtual esto
es posible a travs de diferentes mtodos como ejercitaciones que se
autocorrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar su
respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el instructor para que el
mismo juzgue su performance. Y en otros casos hasta es posible que el
alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida
real involucraran riesgo personal del educando, como experimentos qumicos,
simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentacin son
opciones que ocurren casi exclusivamente en el mbito virtual.
E. Evaluacin de los conocimientos
Adems de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitacin, el
aula virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relacin
a su progreso y a sus logros. Ya sea a travs de una versin en lnea de las
evaluaciones tradicionales, o el uso de algn mtodo que permita medir la
performance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron
alcanzar los objetivos de la clase, y con que nivel de xito en cada caso. El
estudiante debe tambin ser capaz de recibir comentarios acerca de la
exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final
de un curso. Y esta evaluacin debe estar revestida de la seriedad y privacidad
en el trato que cada evaluacin requiere. El aula virtual debe proveer el espacio
para que los alumnos reciban y/o enven sus evaluaciones al instructor y que
luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.
F. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Un aula virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir
conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir suslogros y saber que del otro lado est el profesor, instructor o responsable de
esa clase, que le permite aprender en una atmsfera confiable, segura y libre
de riesgos.
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el
profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos
bsicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos
requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurarigual acceso a los materiales del curso, brindando distintas opciones para
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atender los estilos de aprendizaje de los educandos y sus limitaciones
tecnolgicas, alentar a la comunicacin y participacin de los alumnos en los
foros de discusin, o sistemas alternativos de comunicacin, mediar para que
la comunicacin se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y
consideracin, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la
clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia
en el modo de comunicacin, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones
extra cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos tengan la
oportunidad de resolver problemas tcnicos relacionados con el dictado del
curso que les impide continuar, evitando as que la clase se distraiga con
conversaciones ligadas a la parte tcnica.
2.1.2.5. EL AULA VIRTUAL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL
PROFESOR
Hasta aqu hemos mencionado los elementos esenciales del aula virtual visto
desde los ojos del alumno, ahora analizaremos los elementos que el profesor
debe considerar para asegurar el fcil manejo de su clase dictada va Internet.
Entre los puntos a considerar estn los que se refieren a:
- Acceso al aula virtual
- Actualizacin y monitoreo del sitio
- Archivo de materiales
- Tiempo en el que los materiales estarn en lnea para el acceso.
A. Acceso al aula virtual.
El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitado
solo a aquellos que se han inscripto en la clase, se debe dejar en claro quien
tendr a cargo la limitacin de ese acceso. En algunos casos puede ser la
institucin o departamento que ofrece el curso, y esto hace que el profesor notenga que preocuparse por el acceso de los alumnos, ya que los que sean
admitidos a su clase habrn recibido explicacin de como acceder al sistema.
En otros casos, las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el profesor
debe registrarlos en su clase para que la lista y status de los alumnos aparezca
en el aula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos
sistemas de aulas virtuales permiten que el profesor habilite a los alumnos para
que ellos se auto-inscriban en el aula, y solo es tarea del instructor darles elalta en el sistema. En otros casos debe ser el instructor quien entre la
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informacin de cada uno de los alumnos, para que estos figuren en su lista.
Esto es un punto a considerar cuando se trata de clases muy numerosas.
Tambin se debe considerar que tipo de acceso va a tener el instructor, y si
este acceso le dar ventajas sobre el acceso general de los alumnos.
Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado llaman acceso
administrativo al que le permite al instructor acceder y cargar la informacin
para la clase mediante una pgina de Internet y toda esta informacin es
almacenada en una base de datos y puesta al alcance del alumno. Tambin los
docentes pueden monitorear la asistencia de los alumnos al aula virtual,
conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos de
evaluacin que el alumno enva al sistema. Puede tambin manejar las
comunicaciones y agregar, editar o modificar contenidos, actividades o
ejercitaciones de la clase.
En los sistemas ms sofisticados el administrador puede otorgar un tipo de
acceso a los asistentes de su clase que ser diferente al de los alumnos en
general. En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el
sistema de ejercitaciones y evaluacin es de auto-correccin lo que hace que la
participacin del instructor se limite a monitorear la asistencia de los alumnos y
sirva de recurso en el caso que los alumnos requieran ayuda.
En todos los casos es importante que el personal tcnico que administra el aula
virtual conozca las necesidades de la clase para que pueda definir y aplicar los
sistemas de acceso.
B. Actualizacin y monitoreo del sitio
Los instructores debern decidir tambin con que frecuencia y quien estar a
cargo de la actualizacin de las pginas del curso. Tambin alguien deber
visitar el curso para probar que los enlaces sigan conectando a pginasexistentes, y que todos los agregados multimediales sigan funcionando y
abrindose en la pgina del curso como planeado originalmente.
Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar que el aula
virtual se desactualice con el tiempo.
Si el aula virtual es dinmica la actualizacin de pginas tiene que ser posible a
travs del mismo sistema que se incorporaron contenidos. En algunos casos, el
aula virtual esta realizada en HTML y la nica forma de actualizarla sermodificando las pginas originales, para lo cual el instructor tendr que conocer
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como hacerlo, o contar con un asistente que lo haga. No solo hay que
considerar una actualizacin en el contenido, sino tambin la actualizacin en
el diseo indica a los usuarios que el aula virtual es un espacio vivo y
constantemente revisado.
C. Archivo de materiales
El instructor debe mantener copias del material presentado en el aula virtual
para seguridad. Dependiendo de la duracin de la clase, algunos instructores
realizan una copia al comienzo, y otras en el transcurso del curso, lo que
permite recurrir a la ltima copia realizada si inconvenientes tcnicos provocan
la perdida de materiales.
Algunos sistemas de aulas virtuales ofrecen el archivo diario de materiales,
para que el instructor pueda acceder si los necesita.
D. Tiempo en el que los materiales estarn en lnea para el acceso.
Algunos cursos son ofrecidos peridicamente pero los materiales estn
disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo, cortan la
disponibilidad del curso ni bien se ha completado el ciclo. Es importante que los
alumnos sepan cuanto tiempo tendrn acceso al curso, y tambin que el
instructor sea el que decida que pasara con los materiales de curso una vez
completado. Hay sistemas de aulas virtuales que guardan el contenido y este
puede ser reciclado para una futura clase usando el mismo sistema, otros
advi
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