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1. TEMA DE INVESTIGACIÓN.
LA TIMIDEZ UN OBSTÁCULO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA BATALLÓN
MONTUFAR DE LA PARROQUIA RIO VERDE, CANTÓN SANTO DOMINGO,
PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La timidez es uno de los fenómenos que causan problemas en la interacción
social, básicamente porque impide y paraliza la actuación, no lográndose los
objetivos y metas interpersonales que inciden directamente en el proceso de
aprendizaje significativo. Es por eso que el estudio de la timidez se hace muy
necesario para dilucidar sus aspectos más intrínsecos, sus causas, el
desarrollo que va teniendo y las condicionantes de este último, las
particularidades y leyes del proceso de su configuración en la personalidad, así
como las características más variadas y su expresión individualizada en los
sujetos.
El presente trabajo de investigación se realizará en la Escuela Fiscal Mixta
“Batallón Montufar” de la Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo,
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, el mismo que se llevará a cabo en
el presente Año Lectivo, contando con la colaboración de estudiantes padres
de familia y maestros.
FORMULACIÓN:
¿Cómo incide la timidez en el aprendizaje significativo de los estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta “Batallón Montufar” de la Parroquia Rio Verde del
Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas?
INTERROGANTES:
1.- ¿Cuáles son las causas que originaron la timidez en los estudiantes?
2.- ¿Cómo actúan los estudiantes tímidos frente a sus compañeros y amigos?
3.-
¿La timidez es un obstáculo para el aprendizaje significativo?.
4.- ¿Cual es el aprovechamiento de los estudiantes tímidos?.
5.- ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes tímidos?
ÁRBOL DE PROBLEMA:
EFECTOS
CAUSAS
ANÁLISIS CRÍTICO DEL ÁRBOL DEL PROBLEMA
El tímido es normalmente una persona muy emotiva que tiene miedo de
actuar mal y por eso evita el contacto con los demás, no se confía mucho de
sí mismo ni de otras personas, por lo que cuando la timidez no es grave puede
convertirse incluso en un elemento al que se le puede sacar provecho, pero
cuando la timidez es patológica, entonces se habla de fobia social, por lo que
ahí si tenemos un problema serio.
En este caso el sujeto, deja de hacer cosas normales, así: el saludar a alguien
se vuelve un verdadero drama, ya que se encuentra muy preocupado por el
concepto que los demás pueden tener acerca de su persona.
La falta de conocimiento acerca de como tratar a los niños tímidos por parte
de los padres de familia y en muchos de los casos por los docentes. Es la
razón que provoca que tengamos niños y niñas con desajustes de la
personalidad y baja autoestima.
Como seres únicos e inigualables no nos gusta que nos comparen con nadie
de una manera destructiva y son esos los errores en lo que más sabemos
caer los docentes y padres de familia provocando que los niños y niñas tengan
baja autoestima dando como resultados problemas en el aprendizaje.
Observamos además que la timidez de los estudiantes de la Escuela fiscal
mixta “Batallón Montufar”” , es por el maltrato intrafamiliar, la falta de estímulos
y reconocimientos por los logros alcanzados por parte de los padres de familia,
docentes y la institución, sumado a la escaza utilización de métodos y
técnicas activas para superar a los estudiantes con esta dificultad.
Por ello es que se ha emprendido la tarea investigativa para ayudar a superar
este problema en nuestros estudiantes.
3. OBJETIVOS.
Generales.
• Establecer el nivel de incidencia que tiene la timidez en el proceso educativo,
mediante la aplicación de técnicas y estrategias para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Batallón Montufar”
de la Parroquia Río Verde del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas?
Específicos.
1. Identificar los factores que estimulan el desarrollo de la timidez en los
estudiantes.
2. Lograr un aprendizaje significativo mediante la utilización de técnicas y
estrategias, en los estudiantes de la Escuela fiscal mixta “Batallón Montufar”.
4. JUSTIFICACIÓN.
Tomando en cuenta que el ser humano es un ser social por naturaleza y que,
por ende, su desarrollo psicológico e integral está muy determinado por la
efectividad en la forma, medios y vías con que ejecute su vínculo con los
demás, el tener problemas en este sentido puede traer consecuencias
negativas que impiden su bienestar emocional y deficiencia en el aprendizaje,
nuestro trabajo de investigación tiende a mejorar la problematica mejorar la
inclusión para alcanzar el aprendizaje significativo en su entorno social última
instancia su felicidad.
Es muy importante esta investigación, porque nos va a ayudar
a detectar estos problemas con claridad, poder prestar la debida ayuda
necesaria a estos niños y adolescentes en el momento preciso, dándoles la
oportunidad de superar este problema.
5. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.
ANTECEDENTE:
Llegar a la escuela supone el participar con otros niños/as que traen otras
costumbres, cada uno con su individualidad va haciendo su aporte al grupo, y a
la vez modificando su forma de pensar y actuar.
A la institución – educativa – escuela, cabe la importante, delicada y vital
misión de complementar y afianzar la incorporación de valores, hábitos,
actitudes, conocimientos, comportamientos y otros que son pilares del vivir.
Es indudable que la timidez constituye un aspecto negativo dentro de la
comunicación universal para el desarrollo de la educación en el Inter.-
aprendizaje. Es por eso que proponemos una guía técnica para superar la
timidez en los estudiantes de la Escuela fiscal mixta “Batallón Montufar”, de la
Provincia Tsachila también para los profesores de la escuela será un
instrumento de apoyo que les ayudará a mejorar su participación en las
actividades educativas.
CATEGORIAS:
CONCEPTUALIZACIÓN
Considerando que las instituciones educativas deben encontrarse en la
formación integral de los estudiantes, se tomó de las teorías del aprendizaje,
los aspectos más relevantes para desarrollar la investigación, así:
De JEAN PIAGET, se consideró su aporte más significativo al demostrar que
nuestra relación con el mundo está idealizada por las representaciones
mentales que de él tengamos; que éstas están organizadas en forma de
estructuras jerarquizadas,
y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo.
Además se consideró la enseñanza por conflictos, a fin de que el estudiante
confronte sus conocimientos previos con los nuevos, mediante el
descubrimiento. Integrar los conceptos centrales de asimilación para lograr en
los estudiantes la integración de los elementos exteriores a estructuras de
evolución ya acabadas en el organismo, y el de acomodación a fin de modificar
los esquemas, considerando para ello la información asimilada.
De LEV VIGOTSKY, se consideró su teoría sobre la “ZONA DE
DESARROLLO” que proviene de la interrelación establecida entre aprendizaje
y desarrollo como interdependientes.
Se le ha dado estimación a la mediación como fundamento para transformar la
realidad existente de manera activa con el medio social para su desarrollo, es
decir lo que el hombre es capaz de hacer con el apoyo de otras personas,
permitiéndole desarrollar de manera autónoma y voluntaria.
De DAVID AUSUBEL, se tomó la manera de presentar los contenidos, los que
no deben ser al azar sino secuenciales y dotados de significación. Su aporte
sobre los organizadores, para vincular de una manera clara y estable los
conocimientos previos con los conocimientos por aprender para lograr
conocimientos duraderos.
La Constitución Política del estado en lo referente a la Educación, según el
derecho constitucional ecuatoriano, en su sección quinta, título II en relación a
los derechos de la Educación, dice:
Art. 26.- La educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las
familias, las personas y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo
Art. 27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de géneros, la justicia, la solidaridad y la paz, estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitario y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La Educación, es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de Educación Superior inclusive. En los
establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter
social a quienes los necesiten, los estudiantes en situación de extrema pobreza
recibirán subsidios específicos.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra en el área
superior y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural, desechará todo tipo de discriminación, reconocerá a los padres
el derecho a escoger para sus hijos una
educación acorde con sus principios y creencias, prohibirá la propaganda y
proselitismo político en los planteles educativos, promoverá la equidad de
géneros, propiciará la coeducación.
Art. 343.-El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro
el sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente.
Art.344.-El sistema nacional de Educación comprenderá las Instituciones,
programas de enseñanza, políticas, recursos y actores del proceso educativo,
así como acciones en los niveles de Educación inicial, básica y bachillerato.
El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la Política Nacional de Educación.
Art. 346.- Existirá una Institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la Educación.
Art. 348.- La Educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la Educación, se regirá por criterios de equidad social, poblacional
y territorial, entre otros
La educación fiscomicional, la particular gratuita, la especial y la artesanal,
debidamente calificadas en los términos y condiciones que señale la ley,
recibirán ayuda del Estado. Los organismos del régimen seccional autónomo
podrán colaborar con las entidades
públicas y privadas, con los mismos propósitos sin perjuicio de las obligaciones
que asuman en el proceso de descentralización.
La Ley Orgánica de Educación en el Capítulo 2, literal b), manifiesta que todos
los ecuatorianos tienen el derecho a la educación integral y la obligación de
participar activamente en el proceso Educativo Nacional.
El mismo artículo manifiesta en el literal i) Que la Educación tendrá una
orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde
con las necesidades del país.
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, en el Art. 16, manifiesta: Que
la Educación especial atiende a las personas excepcionales tanto en los
establecimientos de Educación especial como en los integrados al sistema
regular, dependiendo de las características y necesidades educativas
especiales en los estudiantes.
El mismo cuerpo legal, en el art. 17, contempla que los establecimientos que
impartan educación especial, deberán contar con los recursos necesarios para
atender a las personas con discapacidades severas o profundas, y los que
atiendan a los estudiantes integrados contarán con los recursos necesarios
para apoyar a la educación en el sistema regular.
ETIOLOGÍA SOBRE LA TIMIDEZ.
Algunos autores de corte biologista valoran la posibilidad de que las
manifestaciones psicosomáticas propias de la timidez tengan su origen en la
función de las glándulas de secreción interna como la hipófisis o las
suprarrenales. Otros, más absolutistas, consideran la timidez como una
característica hereditaria. Un ejemplo de ello son los estudios realizados
en la Universidad de Harvard en los Estados Unidos, quienes con el objetivo de
comprobar la no mediatización de la personalidad y del aprendizaje en el
comportamiento inhibido, hicieron un análisis de las reacciones de un grupo de
niños enfrentados a situaciones nuevas y extrañas, donde obtuvieron como
resultado: en unos, reacciones de silencio y variación del ritmo cardíaco,
mientras que los otros no experimentaron variación alguna en su respuesta, es
decir, que no sintieron miedo. Esta investigación los condujo a la conclusión de
que los tímidos no habían adquirido ese comportamiento sino que lo habían
heredado.
El Proyecto de Adopción de Colorado (C.A.P) estudió longitudinalmente 182
familias adoptivas y 164 familias no adoptivas, comparando niños adoptados y
no adoptados entre los 12 y 14 meses. Los resultados del C.A.P. indican una
influencia hereditaria y del ambiente familiar. La interacción ambiente-genotipo
sugiere la posibilidad de que factores ambientales afecten a los niños
diferencialmente como función de su predisposición genética. Esto no significa
que las diferencias individuales en los tímidos sean inmutables debido a la
herencia, sino que los efectos genéticos implican una propensión de esta
naturaleza y no de una predeterminación, por lo tanto los cambios en las
personas tímidas son perfectamente posibles.
Aparte de los factores biológicos pre disponentes, existen otros de corte
persono lógico, como la vulnerabilidad y habituación al estrés que determinan
diferencias individuales respecto a la activación o "arousal". Eysenck, en 1970,
se refiere al nivel de neuroticismo,
intensidad y persistencia de la reacción frente a estímulos externos como un
factor predisponerte de personalidad. Un alto nivel de neuroticismo implica una
reacción demasiado intensa y persistente ante estímulos fuertes.
Existen una serie de factores ambientales que también pueden considerarse
como predisponentes, dentro de los que se encuentran: características de
ciertos sistemas familiares, condiciones socioeconómicas y culturales, etc.
ESCUELAS TEÓRICAS
Una de las escuelas que aborda el tema es la psicoanalítica, la misma afirma
que la timidez no es más que la punta del iceberg de un problema oculto y
mucho más profundo, debido a la represión de los instintos, principalmente los
sexuales.
Por la imposibilidad de satisfacerlos surgirán, según esta tesis, una serie de
fantasías en las que el tímido se percibe interiormente, deseando realizar
ambiciones y deseos que al final no ejecuta. Esta represión termina
corporalizándose y se convierte en la rica sintomatología del tímido (rubor,
sudor, temblor, etc.).
Otras escuelas de corte conductista consideran que la timidez no se hereda,
sino que se aprende desde niño por la influencia de modelos parentales o por
determinadas actitudes de quienes intervienen en el proceso educativo. Las
experiencias infantiles, según estas teorías, devendrían decisivas en la
aparición de la timidez. Así, niños que no han sido suficientemente valorados,
se han visto ignorados, o se han sentido menos apreciados por sus educadores
cuando han conseguido logros, y los que han sufrido experiencias de maltrato o
han padecido abuso sexual terminan siendo tímidos.
CONSIDERACIONES
ETIOLÓGICAS
Desde el punto de vista etiológico consideramos que la influencia de los
aspectos genéticos se expresa en lo constitucional (tipos de sistemas
nerviosos, temperamento) y no se debe descartar, pues tiene relevancia sobre
todo en los primeros momentos de la vida, para detectar la timidez en términos
de niveles de retraimiento en el niño (cuando todavía no existe un vínculo
definido entre el sistema de relaciones y el grado de desarrollo individual).
Aunque esta influencia existe, creemos que no es determinante en sí misma
(las diferencias individuales y la estabilidad son resultado de una relación de
factores) y por otro lado, si pensáramos que la herencia prefija "límites" al
desarrollo, habría que definir también qué se entiende por límite así como su
dimensión, pues en los individuos se pueden potenciar importantes
aprendizajes teniendo en cuenta su zona de desarrollo próximo.
Al abordar el constructo timidez, inmediatamente hay que pensar en una
relación interpersonal o un sistema de ellas, porque de no existir esto último no
habría timidez, pero al mismo tiempo habría que valorar al sujeto que es el que
se apropia de esas relaciones o no, quien les da o no un sentido, quien
teniendo en cuenta su desarrollo precedente las asimila-acomoda a sus
esquemas de referencias conductuales para su ejecución, e inserción por tanto
en ese ambiente social complejo.
Si tenemos en cuenta que este vínculo entre el sistema de relaciones y el
grado de desarrollo individual deviene como proceso que explica el desarrollo
de todas las cualidades y formaciones psicológicas,
entonces se puede incluir a la timidez como un resultado de esta compleja
relación, pues la esencia de la misma tiene sus raíces tanto en lo social como
en lo individual. Sin embargo esta relación de factores se concretiza en la
realidad (que explica la timidez) a través de la aparición o no de habilidades
sociales que definirán la configuración progresiva de la estructura específica de
la timidez como formación psicológica, teniendo lo genético únicamente un
papel condicionante.
El problema del tiempo en que se manifiesta la timidez pudiera despertar
dudas, porque en los primeros años todavía no se puede hablar de un grado de
desarrollo individual ni de personalidad, sin embargo hay razones para
considerar al niño como tímido. Desde un punto de vista absolutista, esto
podría privilegiar lo genético, sin embargo sigue presente la relación genética-
ambiente, pues desde que se nace hay contacto social. No obstante es el
posterior vínculo en el tiempo entre el sistema de relaciones y el grado de
desarrollo individual quien definirá: a) la instalación de la timidez, ofreciendo a
esta su esencia cualitativa, ya sea como cualidad psicológica estable o como
simple reacción situacional o b) la eliminación de la misma a raíz de la
adquisición de habilidades sociales, con su consecuente práctica y el papel
activo del sujeto en el proceso.
La relación anteriormente expuesta que engendra y determina la aparición o no
de habilidades tiene que ver con la dinámica de lo externo y lo interno en la
explicación de lo psicológico: un mayor número de situaciones de relación
interpersonal, aunque no es una garantía
absoluta, sí abre la oportunidad de que haya un mayor número de posibilidades
que se asimilen las mismas y se enriquezca lo interno, pero a la vez, en la
medida que va existiendo un desarrollo precedente, ya no se necesita de una
gran estimulación de lo externo, porque lo interno llega a alcanzar una
autonomía tal que puede generar procesos que permiten la construcción de
estructuras psicológicas internas.
Este último es lo que hemos llamado grado (sello particular) del desarrollo
individual, expresado a través de la cualidad del sujeto: activo o pasivo en la
construcción y producción de su desarrollo, en la medida que el sujeto se
vuelque hacia sí mismo para vivenciar y producir su crecimiento psicológico
(autoformación, auto educación, meta cognición). Nos referimos a en qué
medida la persona es sujeto de su personalidad y de sus relaciones, en qué
medida toma conciencia y autoconciencia, se traza objetivos y metas, toma
decisiones, desarrolla perspectiva para enfrentar obstáculos vitales, etc. La
relación activa/pasiva del sujeto con su sistema de relaciones permitirá la
creación o no de habilidades, y por tanto, el establecimiento o no de la timidez.
Básicamente, no es suficiente que haya un gran número de situaciones
relacionales, sino que además influye mucho cómo el sujeto las asimila e
interpreta, cómo las interioriza y las incorpora a sí mismo. El hecho de que las
habilidades no son únicas sino que para una misma situación pueden existir un
sinnúmero de respuestas habilidosas, indica que tiene relación con la
capacidad elaborativa, con la posición activa del sujeto ante su sistema
de relaciones; de ahí el papel determinante de estas.
Hemos hecho bastante alusión a la relación causal de la timidez, pero ahora
quisiéramos puntualizar sobre lo particular de la misma que explica de manera
más explícita y comprensible la timidez: las habilidades sociales. Si la timidez
está completamente relacionada al medio social (temor a dirigirse a otra
persona, a hablar en público, a iniciar una conversación) y a las relaciones
interpersonales en sí mismas (ineficacia para llevarlas a cabo, ausencia de
cómo implementar una conducta producto de su desconocimiento) entonces
podemos deducir la importante determinación de la carencia de habilidades en
el surgimiento y desarrollo de la timidez.
En el caso de la familia, los padres se constituyen en modelos significativos de
la conducta afectiva, estos trasmiten determinadas normas y valores respecto a
la conducta social, ya sea a través de información, refuerzos, castigos o
sanciones, comportamiento y modelajes de conductas interpersonales. De ahí
que sea la familia el primer contexto donde en dependencia de la dinámica de
la misma, se incidirá en un mayor o menor nivel de aprendizaje de habilidades.
La escuela obliga a desarrollar habilidades más complejas y extendidas, en la
medida en que se presentan nuevas posibilidades de relación con otros adultos
y niños mayores y menores, así como nuevas exigencias a las que hay que
adaptarse. La interacción con los iguales le ayuda a aprender determinadas
claves para diferenciar el comportamiento adecuado e inadecuado en el ámbito
social; además la pertenencia a un grupo de amigos, aparte de
que ayuda a desarrollar su propia identidad, también le permite ensayar
determinados patrones nuevos de comportamiento en un clima de confianza y
seguridad.
La adolescencia es un período importante pues ya tiene una autoconciencia de
ser "objeto social" y se reconoce a sí mismo expuesto a la valoración de los
demás, por lo que existen una serie de estructuras cognitivas que pueden
permitir el desarrollo de conductas más habilidosas en la medida en que se
tiene en cuenta al otro. No obstante, si la autoconciencia es muy aguda, puede
paralizar la acción, frenando la ejecución de conductas, pues se concentra
tanto en " lo que dirán los demás" o " lo que pensarán los demás", que no se da
espacio para sí mismo. Una cualidad importante en este proceso, que ayuda a
comprender cómo se va configurando la timidez, son las expectativas de
eficacia personal, que son las convicciones que se tienen de poder ejecutar de
forma exitosa una conducta requerida para producir ciertos resultados. Estas
expectativas permiten a la persona decidir si se involucra o no en una
situación social, si se mantiene en ella o no, y en el caso de que se produzca
algún problema, cuánto será capaz de perdurar en su esfuerzo. Esta formación
está muy vinculada con el auto imagen de sí (autoestima), de la que
hablaremos posteriormente, lo que nos demuestra una vez más la complejidad
del proceso de la timidez, que no se debe circunscribir a lo genético
únicamente. Estas expectativas de eficacia personal surgen por determinadas
fuentes de información, cuya modificación puede traer cambios en dichas
expectativas.
Los estados emocionales
son otra fuente de información que puede afectar la auto eficacia para enfrentar
situaciones nuevas y amenazantes, ya que las personas se basan en sus
estados emocionales o excitación fisiológica para juzgar su ansiedad y
vulnerabilidad al estrés. Una excitación emocional alta debilita generalmente la
acción, por lo que los individuos esperan tener éxitos cuando no se encuentran
en este estado de agitación emocional o tensión.
En el proceso de desarrollo individual, teniendo en cuenta la influencia externa
y las cualidades internas creadas por esa influencia, pueden surgir procesos
que potencien la formación de habilidades sociales como los de selectividad de
la información que cada persona realiza en la interacción social, así como la
posterior interpretación (traducción) que hace de dicha información. Esta
habilidad interna de "leer" el ambiente social (determinar las normas y
convenciones particulares de ese contexto, entender los mensajes abiertos y
encubiertos del otro, percibir las emociones e intenciones del o los
interlocutores) es lo que se ha denominado "percepción social".
Las habilidades sociales están mediadas por procesos cognitivos internos, que
Spivack y Shurre (1974) denominan habilidades socio cognitivas. Estas se
desarrollan a medida que el niño crece e interactúa con su medio ambiente.
Entre las más citadas encontramos: las habilidades de resolución deproblemas
interpersonales, las características del estilo atribucional y la habilidad para
tomar perspectivas.
Las habilidades sociales y su relación con la timidez no sólo está dada porque
se desconozcan las primeras
(sistema de conductas), sino porque el sujeto no sepa implementarlas en la
práctica y a la vez no domine en qué contexto pueda utilizarlas, por lo que el
proceso de incorporación de habilidades para una eficaz inserción social
sugiere un conocimiento, una práctica y un desarrollo cognitivo interno
discriminatorio.
Como se ha podido observar, las habilidades responden a un número
específico de conductas aprendidas que pueden ser enumeradas y cuya
ausencia puede estar definiendo una respuesta de inhibición o tímida. Caballo
(1986) define 13 de ellas:
1) Iniciar y mantener conversaciones.
2) Hablar en público.
3) Expresión de amor agrado y afecto.
4) Defensa de los propios derechos.
5) Pedir favores.
6) Rechazar peticiones.
7) Hacer cumplidos.
8) Aceptar cumplidos.
9) Expresión de opiniones personales.
10) Expresión justificada de molestia.
11) Disculparse o admitir ignorancia.
12) Petición de cambios en la conducta del otro.
13) Afrontamiento de la crítica.
¿QUÉ ES LA TIMIDEZ?
La timidez es una característica que habitualmente todo el mundo tiene y
disimula mejor o peor, es una sensación de impotencia para actuar en
presencia de otra persona, un miedo crónico a hacer algo, normalmente al
fracaso que procede de la falta de confianza en si mismo y en los demás.
La persona tímida es cautelosa, no se arriesga a equivocarse, a ser rechazado
o a resultar inadecuada, y como no practica, no avanza, sobre todo tiende a
creer que tiene mucho valor o capacidad ante determinadas situaciones,
aunque la realidad muchas veces demuestre lo contrario.
EL TÍMIDO NACE O SE HACE.
Algunos autores
de corte organicista barajan la posibilidad de que las manifestaciones
psicosomáticas propias de la timidez, tienen su origen en el desarrollo de
glándulas de secreción interna, como la hipófisis o las suprarrenales, incluso
hablan de la timidez como una característica hereditaria. Por su parte, los
psicoanalistas afirman que la timidez no es más que la punta del iceberg de un
problema oculto, y mucho más profundo. Debido a la represión de los instintos
principalmente, los sexuales, a la imposibilidad de ponerlos en práctica,
surgirían, según esta tesis, una serie de fantasías en las que el tímido se
percibe interiormente deseando realizar ambiciones y deseos que al final no
ejecuta. Esta represión se terminaría corporalizando y se convierte en la rica
sintomatología psicosomática del tímido (rubor, sudor, temblores…) que se ha
descrito al comienzo de este artículo.
Para los psicólogos conductistas (otra corriente, además de las dos descritas),
la timidez no se hereda, se aprende desde niño por la influencia de modelos
parentales o por determinadas actitudes de quienes intervienen en el proceso
educativo. Las experiencias infantiles, según estas teorías, deberían ser
decisivas en la aparición de la timidez: niños que no han sido suficientemente
valorados o se han visto ignorados, o se han sentido menos apreciados por sus
educadores cuando han conseguido logros, o que han sufrido experiencias de
abusos sexuales. Una etapa importante para la aparición de la timidez es la
adolescencia, esa época en que el niño –hombre o la niña- mujer experimentan
sensaciones desconocidas y no saben
manejarlas en sociedad o ante el otro sexo, lo que produce ese bloqueo de
inhibición o timidez, la comprobación del propio bloqueo desencadena aún más
el temor al contacto social. En cualquier caso, parece que en la aparición de la
timidez influye mucho la historia personal; es más aprendida que congénita.
SIGNOS PREOCUPANTES.
¿Cuándo se puede considerar la timidez patológica y requiere, por tanto que se
actúe decididamente sobre ella?
La señal de alarma es el sufrimiento: cuando ese temor al contacto con los
demás produce angustia, desestabiliza y perjudica a la persona en sus
relaciones laborales, de amigos y familiares, hay que intervenir; el bienestar
emocional y, en general, la calidad de vida, se resienten demasiado.
Ser tímido, aclarémoslo, no es lo mismo que ser introvertido. La persona
introvertida es reservada y vive predominantemente dentro de sí mismo.
Prefiere expresarse con parquedad. Pero puede perfectamente no ser tímida.
Algunos introvertidos lo son porque eligen disfrutar de su mundo interior y no
salir mucho de sí mismo; incluso pueden ser excelentes comunicadores. Hay
tímidos que hacen esfuerzos titánicos por superar y se han convertido en
personas que aparentemente se relacionan muy bien.
El tímido es normalmente una persona emotiva, que tiene miedo de actuar, y
por eso evita el contacto con los demás. No se fía mucho de sí mismo ni de los
demás. Algunos aceptan su timidez como un componente de su personalidad,
lograr sobreponerse; pero en otros casos su carácter les causa un severo
sufrimiento.
Muchos de ellos no han podido soportar la angustia del aislamiento progresivo,
le empuja una sociedad que no se anda con muchas contemplaciones con los
aparentemente más débiles. ¿Y cómo reaccionan para sobrevivir? En algunos
casos, con conductas compensatorias; agresividad, despotismo, frivolidad o
intentando llamar la atención de los demás mediante el chiste fácil o el falso
liderazgo. Son mecanismos de defensa interesantes de conocer, porque
funcionan como una máscara que oculta a los tímidos y los hace difíciles de
reconocer.
LA TIMIDEZ: CAUSAS Y CURAS
La timidez reduce el contacto y las oportunidades con los compañeros
potenciales.
Puede ser más fácilmente superada una vez que el problema es identificado.
(Re: Tabla 36, Enciclopedia de Referencia Neo Tech, identifica cinco tipos de
timidez y hace una lista de las maneras de reducir o eliminar cada tipo. Además
el constante malentendido de un individuo singularmente diferente puede
causar que esa persona se retire y sea solitaria. Esa soledad puede crear una
imagen errónea de que esa persona es tímida o aburrida cuando no es verdad.
Un paso principal para eliminar la timidez es la aceptación del yo propio. Para
hacer eso, uno tiene que darse cuenta de que no existe una persona modelo
con quien no se pueda ni deba identificar y emular para ser feliz o exitosa.
(Re: Concepto 96, Enciclopedia de Referencia Neo Tech)…Una persona
elimina la timidez al ser él o ella mismo de una manera confiada mientras hace
lo que él o ella desea racionalmente, sin culpabilidad, independientemente de
lo que otros puedan decir o pensar. Una persona tímida rara vez es majadera.
Un majadero es poco interesante, torpe
e incómodo para otra persona. No es majadera a sí mismo sino que lo es para
otra; en particular es meramente el resultado de las reacciones de esa
persona en particular. Tales reacciones dependen de normas y valores
individuales. Por lo tanto, alguien puede resultarle majadera a ciertas
personas pero excitante a otras. Por ejemplo Aristóteles, Leonardo Da Vinci,
Einstein, John D. Rockefeller, Henry Ford y Thomas Edison, aunque serían
muy excitantes entre sí, probablemente hubieran aburrido o mas bien,
amenazado, la pseudos- estima de Mao, Stalin, Hitler, Jesús, Ralph, Nader,
Albert Schwitzer y Charles Mansón. Por el contrario, la gente que
habitualmente proyecta realidades distorsionadas (místicas), bajos niveles de
estar consciente o de percatarse, aburren por naturaleza a individuos activos
productivos.
La angustia que se percibe en estas líneas, nos hace preguntarnos, qué habrá
pasado para que esta persona se encuentre en ese estado de agitación. Quizá
dijo algo terrible, ofendió a alguien de manera imperdonable. Es lo que la
mayoría pensamos, porque no vivimos en un mundo interior marcado por la
timidez. En realidad esta persona no ha dicho nada ofensivo, pero distorsiona
la realidad y piensa que los demás le rechazan. Nos referimos a la timidez
patológica ya que los efectos de esa otra timidez, más ligera, no son tan
devastadores como ese monólogo interno plasmado al inicio del texto. Así le
hemos preguntado al psicólogo valenciano Rafael Rodríguez algunas
cuestiones para tratar de arrojar un poco de luz sobre este tema.
¿CUÁNDO IR AL PSICÓLOGO?
Ante que nada, debemos ponernos
en contacto con un psicólogo que nos ayude a seguir un tratamiento
personalizado. En cualquier caso, el tratamiento psicológico no siempre da
buenos resultados por sí sólo, ya que a veces este trastorno lleva demasiado
tiempo arraigado en la vida del paciente, hasta el punto de hacerle creer que
forma parte de su personalidad y no de un simple comportamiento aprendido,
basado en patrones inconscientes erróneos, como en realidad es.
La terapia que ha demostrado una mayor eficacia en el tratamiento específico
de la fobia social es la llamada cognitivo-conductual.
La parte cognitiva consiste en entrenar al paciente, para detectar sus
pensamientos y reemplazar o modificar aquellos que no resultan útiles para su
mejor calidad de vida.
La conductual consiste en la exposición controlada a aquellas situaciones que
causan ansiedad. Con esto se consigue que la ansiedad causada por las
distintas situaciones, vaya disminuyendo paulatinamente hasta llegar a un nivel
controlable por el paciente.
El psicólogo enseña al paciente unas técnicas basadas en habilidades sociales
para que este pueda controlar la ansiedad sin que lleguen a aparecer los
síntomas fisiológicos, una vez conseguido esto a través de un proceso de
meses de tratamiento, el paciente podrá enfrentarse a aquellas situaciones que
antes creía no poder afrontar.
La combinación de ambas terapias, permite a la persona que sufre estos
trastornos, conocer y cambiar su estilo de pensamiento, lo que lleva a un
cambio de comportamiento, para lograr así, una mejora significativa en la
calidad de vida.
TIMIDEZ Y FOBIA SOCIAL.
Aunque la fobia social
puede confundirse con la timidez, las dos cosas no son los mismo, todos
tenemos miedo a alguna cosa, como por ejemplo a hablar con un jefe, a volar,
a los insectos….etc, todos estos miedos son totalmente normales pero cuando
el temor hacia ellos es tan grande que interfiere en nuestras vidas y nos priva
de hacer muchas cosas que podríamos hacer entonces esa timidez y
temores, se conviertan en fobias.
La diferencia entre la timidez y la fobia social está en que las personas tímidas
pueden sentirse muy incómodas cuando están con otras personas, pero no
experimentan la extrema ansiedad al anticipar una situación social, y su miedo
a afrontar ciertas situaciones no les incapacita, y normalmente aunque lo pasen
mal las afrontan. En cambio las personas con fobia social en algunos casos
pueden incluso no ser tímidas, pero en ciertas situaciones llegan a
experimentar altos grados de ansiedad.
¿QUÉ HACEN ALGUNOS TÍMIDOS?
Negación de la realidad: se protegen a sí mismo de la realidad desagradable y
adoptan actitudes escapistas como enfermar.
Fantasía: satisfacción de los deseos frustrados mediante realizaciones
imaginarias.
Proyección: culpan de sus dificultades a otras personas.
Represión: evitan que los pensamientos peligrosos o dolorosos entren en la
conciencia.
Desplazamiento: descargan los sentimientos acumulados sobre personas que
perciben como más débiles que ellos.
Aislamiento emocional: retirada hacia la pasividad para protegerse del daño.
Regresión: se posicionan en un grado de desarrollo personal más elemental,
que comprende respuestas menos maduras.
Simpatía: tratan de
ganarse el afecto de los demás para fortificar los sentimientos de la propia
valía, a pesar de los fracasos.
TÍMIDOS CON ÉXITO.
Cuando la timidez no es grave puede convertirse incluso en un elemento al
que sacar rendimiento. La prudencia característica de los tímidos, les ayuda a
controlar mejor los impulsos indeseables y les facilita una mejor aceptación
social que las personas que no actúan con tanto cálculo. Por otra parte, los
tímidos son, con frecuencia, introvertidos y aprovechan esa facilidad para
profundizar en la creatividad interior, estimulando la imaginación y la fantasía.
Por esa razón entre los tímidos se encuentran grandes artistas, pensadores y
escritores. Fueron y son conocidos por su gran timidez James Deán, Woody
Allen, Montesquieu, Stendhal, y Proust. Por otro lado, aunque en el ámbito
laboral se valora mucho la capacidad de comunicación, también en ese terreno
pueden aprovecharse las ventajas de la timidez. Algunos tímidos han
encontrado en el trabajo su refugio y muestran tendencias a ser
perfeccionistas, abordan con eficacia las tareas que requieren mayor
concentración y esmero.
¿CÓMO SUPERAR LA TIMIDEZ?
Detención del pensamiento. Concentrarse en los pensamientos no deseados
que nos asaltan después de un corto periodo de tiempo, detener y vaciar la
mente. Se debe estar atento a la aparición de estos pensamientos,
identificarlos y pararlos enérgicamente.
Rechazo de las ideas irracionales. Suscitando pensamientos racionales
como “no me afecta”, “todo ser humano se equivoca”, “una discusión es cosa
de dos”, “nos sentimos en función de cómo pensamos”, o “qué
es lo peor que me puede ocurrir”.
Desarrollo de técnicas de afrontamiento del miedo. Utilizando técnicas de
relajación que apoyan las decisiones que nos conducen a soportar situaciones
difíciles.
Entrenamiento asertivo. Mostramos una conducta asertiva cuando
defendemos nuestros propios intereses, y expresamos nuestras propias
opiniones libremente pero sin herir la susceptibilidad de los demás. Se afirma
que la timidez es un hábito que se fortalece si no se actúa contra él. Lo mejor
es afrontarla de frente, no huir. Aguantar la presión de las miradas, quedarse
en el grupo, mirar a los ojos del interlocutor, cada vez un poco más fijamente.
“No se trata de hallar valor para hablar, sino de hablar para hallar valor”.
Hemos de hacer inventario de nuestros propios valores para ir tomando
conciencia íntima de nuestras cualidades y para valorarlas en su justa medida.
POSICIONAMIENTO TEÓRICO PERSONAL.
Me identifico con la Teoría de Pieget, en virtud de que considera que la
inteligencia se desarrolla a través de un proceso de maduración incluyendo
también el aprendizaje. Expresa que la inteligencia se compone de dos partes
básicas: la adaptación que es el proceso por el cual los niños/as adquieren un
equilibrio entre asimilación y acomodación; y, la organización que es la función
que estructura la información en elementos internos (esquemas estructurales).
Considero que la motivación al igual que lo expresa Piaget es muy importante,
en virtud de que la reacción del individuo se da en el nivel intelectual y
valorativo, procurando un equilibrio entre las demandas del ambiente y su
estructura
interna.
Piaget, nos da la idea de la enseñanza por conflictos, es decir inducir al
estudiante a confrontar sus creencias actuales y los nuevos contenidos para
detectar incompatibilidades. Esta estrategia debe seguir los principios de
autodescubrimiento donde el niño/a debe enfrentarse con esas
incompatibilidades y con informaciones conflictivas, el profesor debe evitar la
tentación de decirle al estudiante lo que es cierto y lo que es falso.
6. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.
LA TIMIDEZ UN OBSTÁCULO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
LA TIMIDEZ
VARIABLE DEPENDIENTE.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
7. METODOLOGÍA.
PARADIGMA:
POSITIVISTA
NIVEL:
ONTOLÓGICO, EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO.
TIPO:
EXPERIMENTAL.
POBLACIÓN:
El universo o población lo constituyen 190 estudiantes, del primero al séptimo
año de Educación Básica, y 7 profesores de la Escuela Particular Mixta “Juan
Bautista” de la Parroquia Rosa Zárate, Cantón Quinindé, Provincia
Esmeraldas.
INSTITUCIÓN
AÑOS DE EDUC. BÁSICA
ESTUDIANTES
PROFESORES
ESCUELA PARTICULAR MIXTA “JUAN BAUTISTA”
1ero
2do.
3ro.
4to.
5to.
6to.
7mo.
20
25
30
22
28
30
35
1
1
1
1
1
1
1
TOTAL 190 7
MUESTRA
AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
POBLACIÓN ESTUDIANTES POBLACIÓN
DOCENTES
H
M
T
H
M
T
PRIMERO 1 1
SEGUNDO 1 1
TERCERO 12 13 25 1 1
CUARTO 10 8 18 1 1
QUINTO 12 10 22 1 1
SEXTO 12 12 24 1 1
SÉPTIMO 14 15 29 1 1
TOTALES 60 58 118 2 5 7
De los 185 padres de familia hay en la institución fueron encuestados 100 de
los
cuales solo 30 fueron hombres y 70 mujeres.
MÉTODOS
• Científico.
• De Análisis.
• De Síntesis.
• Inductivo.
• Deductivo.
• Descriptivo.
TÉCNICAS
Utilizaré la observación sistemática o estructurada, participativa, documentada
y la de campo por lo que me permitirá delimitar y definir el campo de
observación, excogitando los aspectos más relevantes para esta investigación.
Estas técnicas me servirán para obtener una descripción sistemática del
problema y verificar los objetivos planteados.
El fichaje para extraer la información científica que me interesa para mejorar el
planteamiento del marco teórico y fundamentar el trabajo de investigación.
La encuesta que me permitirá tener una visión más clara acerca de las causas
y consecuencias que conllevan a este problema de investigación.
INSTRUMENTOS
• Textos guía.
• Cuestionarios.
• Internet.
MATRIZ DE OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables
Definiciones
Dimensiones
Indicadores
Técnicas
Ítems
Variable Independiente
La timidez
Es una sensación de impotencia para actuar en presencia de otra persona, un
miedo crónico a hacer algo, normalmente al fracaso que procede de la falta de
confianza en si mismo y en los demás.
Psicológicas.
Psicosocial.
Test.
Observación.
Encuesta.
Variable Dependiente
Aprendizaje significativo
Restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendizaje posee en su estructura cognitiva.
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Timidez/2162058.html
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