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7/25/2019 TESIS Uso de Los Recursos Didactico Para Revision Final Asesor - Copia PDF
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Repblica Dominicana
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL SUR
UTESUR
ESCUELA DE EDUCACIN
TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DELICENCIADAS EN EDUCACIN, MENCIN, CIENCIAS DE LA NATURALEZA
TEMA:
USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA, SEGUNDO CICLO, ESCUELA ACTIVO 2030, PADRE LAS CASAS,
AZUA, R.D., OCTUBRE 2015 ENERO 2016.
SUSTENTADO POR:Bianny Mara Severino Garabito
Yuleidy Delgado Delgado
Ana Mara Mesa Rodrguez
Suni Francisca Navarro Garca
ASESOR:
Milvio Prez Caro M.A
Los conceptosexpuestos en la presente tesina
son de laexclusiva responsabilidad de las
Sustentantesde la misma.
Azua de Compostela, R.D.
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Febrero, 2016
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i
TITULO
USO DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA, SEGUNDO CICLO, ESCUELA ACTIVO 2030, PADRE LAS CASAS,
AZUA, R.D., OCTUBRE 2015 ENERO 2016.
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ii
TITULO ............................................................................................................................................ iINDICE....ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... vDEDICATORIAS ......................................................................................................................... vii
Resumen Ejecutivo ........................................................................................................................ xii
Introduccin .................................................................................................................................. xiv
CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACION
1.1.- Introduccin ............................................................................................................................. 1
1.2.- Antecedentes ............................................................................................................................ 2
1.3.- Planteamiento del problema ..................................................................................................... 4
1.4.- Formulacin de problema ........................................................................................................ 5
1.5.- Objetivos .................................................................................................................................. 61.6.- Justificacin ............................................................................................................................ 7
CAPITULO II: FUNDAMENTACIONES TEORICAS
2.1.- Introduccin ............................................................................................................................. 9
2.2. Conceptualizaciones ................................................................................................................ 10
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Introduccin ............................................................................................................................ 25
3.2. Variables e indicadores ........................................................................................................... 26
3.3.- Mtodos de Investigacin ...................................................................................................... 27
3.4.- Tipo de investigacin ............................................................................................................ 27
3.5.- Fuentes de investigacin ........................................................................................................ 27
3.6.- Tcnicas de recoleccin de datos ........................................................................................... 27
3.7.- Instrumento de recoleccin de datos ...................................................................................... 28
3.8.- Poblacin y muestra de Investigacin .................................................................................... 28
3.9 Cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin ................................................ 28
CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.- Introduccin ......................................................................................................................... 29
4.2.- Presentacin y anlisis de los resultados .............................................................................. 30
4.3. Anlisis por objetivo ............................................................................................................... 47
4.4.- Conclusiones .......................................................................................................................... 52
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4.5.- Recomendaciones .................................................................................................................. 54
CAPITULO V: GLOSARIO DE TERMINOS, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS YANEXOS
5.1 Glosario de Trminos ............................................................................................................... 55
5.2 Referencias Bibliogrficas ..................................................................................................... 58
Anexos
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ndice de grfico
Grfico I: El maestro le lleva a la clase equipos como telescopio, microscopio . 32
Grfico 2:Usan las computadoras en clase. . . . . . . 33
Grfico 3:Usan televisor para dar la clase.. . . . . . . 34
Grfico 4: En las clases de Ciencias de la Naturaleza la profesora usa el proyector 35Grfico 5: La profesora usa el internet para dar las clases . . . 36
Grfico 6: El maestro en las clases de Ciencias de la Naturaleza utilizas lminas,
Fotos, libros, e imgenes. . . . . . . 37
Grfico 7: En las clases de Ciencias de la Naturaleza se utiliza la tabla peridica. 38
ndice de tabla
Cuadro I: Experimentacin . . . . . . . . 39
Cuadro 2: Insercin en el entorno . . . . . . . 40Cuadro 3: Expositivas . . . . . . . . 41
Cuadro 4: Comparaciones . . . . . . . . . 42
Cuadro 5: Investigaciones . . . . . . . . 43
Cuadro 6: Uso de las Tics. . . . . . . . . 44
Cuadro 7: Interpretacin y anlisis . . . . . . . 45
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AGRADECIMIENTOS
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A Dios: por acompaarnos y guiarnos a lo largo de nuestra carrera, por ser nuestra fortaleza
en los momentos de debilidad y por brindarnos una vida llena de aprendizajes, experiencias y
sobre todo mucha felicidad por este triunfo de gran esfuerzo.
A Universidad Tecnolgica del Sur, gracias a la (UTESUR): por permitirnos ser parte de ella
y abrirnos las puertas de su seo cientfico para poder estudiar nuestra carrera.
A los maestros/as de UTESUR: les agradecemos a cada uno de nuestros docentes por ser
partcipes de este logro, por todo el apoyo brindado lo largo de nuestra carrera, por su tiempo,
amistad y por los conocimientos que nos han transmitido.
A nuestro asesor: Milvio Prez Caro, a l le expresamos nuestro ms profundo
agradecimiento, por hacer posible la realizacin de sta investigacin. Adems de agradecer supaciencia, tiempo, dedicacin que tuvo para que este proyecto sea exitoso.
Director, Profesores, estudiantes y al Centro Educativo Activo 20-30: por permitirnos realizar
nuestra investigacin, colaborando y aclarando cada una de nuestras dudas con respecto al tema.
A Yoarki Beltr Severino: nuestra digitadora estrella de nuestra investigacin, por su tiempo,
su esfuerzo, y su colaboracin para que este sueo se haya hecho realidad.
Bianny Severino Garabito
Yuleidy Delgado Delgado
Ana Mara Mesa
Suni Francisca Navarro
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DEDICATORIAS
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A Dios: Le doy gracias a Dios por permitirme vivir hasta este da, por guiarme a lo largo de
mi vida, por ser mi apoyo mi luz y mi camino. Por darme la fortaleza de seguir adelante, en
aquellos momentos de debilidad que solo l me sostuvo.
A mis padres: Cesar Orgenes Beltr, aunque ya no se encuentra fsicamente conmigo, s que
me protege y est sumamente orgulloso de m, porque su hija es licenciada. A Noris Cristiana,
que con su demostracin de madre ejemplar me ha enseado a no desfallecer ni rendirme ante
nada y siempre perseverar a travs de sus sabios consejos
A Ana Josefa Snchez: Mi segunda madre, mi ejemplo, mi consejera, la que siempre ha
estado conmigo en las buenas y en las malas, la que me ha brindado ese amor incondicional ella
que siempre tiene una sonrisa para m, este triunfo es tuyo y de tu esfuerzo.
A Hemegildo Vicente: Que sea comportado como un padre, este xito tambin te corresponde
a ti y gracias por el amor incondicional que me has dado.
A Belkis Beltr Severino: Por su apoyo incondicional en el transcurso de mi carrera
universitaria, por compartir momentos de alegra, tristeza y demostrarme que puedo contar con
ella.
A Mis abuelas: Mara Magdalena que en estos momentos est con Dios, desde aqu te dedicoeste proyecto, porque siempre estar en mi corazn y Vianela Altagracia Severino, el tronco de
mi familia paterna, por su apoyo y su amor incondicional durante este largo camino.
A mis todos mis compaeros/as: ha sido una ardua tarea llegar a donde estamos, pero lo
hemos logrado, gracias por su amistad que naci y permanecer.
Bianny Severino Garabito
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ix
A Dios: Mi Dios, t que has estado conmigo en todos los momentos de mi vida me has guiado
por un buen camino siendo hoy toda una profesional y eso te le debo a ti, gracias por ser para m
un maestro ejemplar el cual yo siempre seguir.
A mi madre: Pascuala Delgado Victoriano, eres para m lo ms preciado que Dios me ha dado y
no me cansar de dar gracias a Dios por darme una madre como t, una persona ejemplar,
cariosa, buena consejera, pero sobre todo muy buena madre. Gracias mami por estar siempre
conmigo te amo.
A mi padre: Marino Delgado Lagares, gracias por estar conmigo por brindarme tu apoyo cuando
ms lo he necesitado.
A mi esposo: Jos Pilar Bez Luciano, eres alguien muy especial en mi vida, has sabidobrindarme cario, amor y comprensin, tu apoyo ha dado como resultado la terminacin de mi
carrera profesional, este ttulo es tambin tuyo porque al igual que yo te lo has ganado mi amor.
A mis hijos: Alexander, Crismel, Lisdeny Bez Delgado, mis tres tesoros han sido mi mayor
inspiracin para seguir adelante espero que mi esfuerzo le sirvan de motivacin y ejemplo para
seguir adelante.
A mis compaeras de tesis: Bianny Severino, Ana Mara Mesa, Suni Francisca Navarro, ustedeshan sido para m lo mejor que me ha pasado me han demostrado que no slo han sido
compaeras sino tambin hermanas las quiero, espero que nuestra amistad perdure.
A mi amiga y hermana Bianny Severino: Un amigo no es quien te hace rer en los mejores
momentos de ti vida, sino el que est contigo en las buenas y en las malas y esa persona eres t,
le doy gracias a Dios por bendecirme de esta manera que nuestra amistad perdure.
Yuleidy Delgado Delgado
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x
A Dios: Por regalarme la vida y permitirme realizar este logro, gracias por su infinita bondad y
bendiciones para mi amado Padre Celestial.
A mi madre: Mara de la Cruz Rodrguez Cordero, quien con su dedicacin e infinito apoyo, por
brindarme consuelo y amor en cada momento, principalmente por hacer de m una mujer de bien,
todo eso te lo debo a ti.
A mi esposo: Por tu amor y cario, mil gracias porque sin ti y tu ayuda no sera la mujer de hoy
en da, tu comprensin y apoyo fueron uno de los motores que me mantuvieron firme. Te amo
A mi hermano: Roberto Antonio Severino Patricio, porque de una manera especial me has dado
todos los motivos para salir adelante, por ayudarme y ser un hermano ejemplar muy responsable.
Te quiero.
A mis hijos: Maicol Steven y Amado Smith, por ser los pilares fundamentales para m los amo,
y sin ustedes mi vida no tendra sentido, son la mayor bendicin que mi Padre Celestial pudo
darme. Gracias mi Dios.
A mis compaeras de tesis: Bianny Severino, Yuleidy Delgado Delgado, Suni Francisca Navarro,
por su amistad y por hacer de la carrera ms ligera.
Ana Mara Mesa
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A Dios:
Por acompaarme y guiarme a lo largo de mi carrera, ser mi fortaleza en los momentos de
dificultad y por brindarme tantas experiencias, aprendizajes y sobre todo mucha felicidad.
A mis padres:
Francisco Navarro Carmen Garca por apoyarme en todo momento, por los valores que me han
inculcado y por darme la oportunidad de tener una excelente educacin en el transcurso de mi
vida y sobre todo por ser un ejemplo de vida a seguir.
A mi Esposo:
Maikel Abreu, por ser el pilar que siempre estuvo ah dndome apoyo incondicional para lograr
mi meta.
A mi hija:
Asling Abreu Navarro, por ser el motor que me empuja a seguir adelante cada da.
A mis hermanos/as:
Por ser parte del proyecto de mi vida y porque representan la unidad familiar.
A mis compaeras de tesis:
Bianny, Ana Maria y Yuleidy, por siempre estar ah ayudarme en los momentos que las necesite.
Gracias.
Suni Francisca Navarro
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Resumen Ejecutivo
Con sta investigacin se analiz el uso de los recursos didcticos en la enseanza de las
Ciencias de la Naturaleza, Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30. Los recursos didcticos son
considerados como una herramienta de apoyo fundamental en el proceso enseanza aprendizaje
porque facilitan el aprendizaje, captan el inters de los participantes, son mediadores de
aprendizaje, conectan el contenido a trabajar con la realidad, hacen la funcin de dinamizadores
y desarrollan la creatividad. Se utiliza el mtodo mixto; ya que nos permite usar de forma
conjunta tanto el mtodo cualitativo que nos permita hacer inferencias de los datos obtenidos en
la investigacin de campo a travs del mtodo (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008), citado
por Matos y Prez (2014). El tipo de investigacin es descriptiva, porque a travs de la misma
se presenta la descripcin del uso de los recursos didcticos, enfocado desde el punto de vista de
sus ventajas y desventajas. La poblacin objeto de estudio es de un director, un docente y 88estudiantes de los cuales 21 son de 4to grado, 36 de 5to. Grado y 31 de 6to. Grado para un total
de 88 estudiantes. En el mismo se arribaron a las siguientes conclusiones Que los docentes del
rea de Ciencias de la Naturaleza no estn haciendo un uso adecuado de los recursos didcticos
disponibles en el centro ya que en sus prcticas de aula no se evidencian. Lo que indica que en
esta escuela existe un sistema de gestin deficiente y un docente desmotivado. La estrategia por
excelencia usada por el docente es la expositiva de las estrategias nombradas por l, adems se
sostiene que realiza un uso mnimo de la insercin en el entorno, comparaciones, investigaciones
y las tics. Las ventajas de usar de forma adecuada los recursos didcticos en la enseanza de las
Ciencias de la Naturaleza son: Producen buen aprendizaje, evitan la improvisacin, se aprovecha
el tiempo, contribuyen al logro de los propsitos, generan ms calidad en los aprendizajes,
despiertan el inters, captan mayor conocimiento, producen mayor dinamismo, promueven la
participacin activa de los estudiantes, facilitan el aprendizaje y fortalecen la enseanza. Las
desventajas de usar de forma inadecuada los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias
de la Naturaleza, son que generan poco aprendizaje, dificultan la planificacin y por consiguiente
en el logro de los propsitos, producen bajo rendimiento en los estudiantes, desinters, menor
participacin, clases montonas y menor concentracin.
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Executive Summary
With this research it is to analyze the use of teaching resources in the teaching of Natural
Sciences, second cycle, Active 20-30 School. Teaching resources are considered as a tool of
fundamental support in the teaching-learning process because they facilitate learning, capture the
interest of the participants are learning facilitators, connect the content to work with reality, they
make the role of facilitators and develop creativity. The mixed method is used; It is allowing us
to use together both qualitative method that allows us to make inferences from data obtained in
field research through the method (Hernndez Sampieri and Mendoza, 2008), cited by Matos and
Perez (2014). The research is descriptive, because through it the description of the use of teaching
resources, approached from the point of view of their advantages and disadvantages are
presented. The population under study is a manager, a teacher and 88 students, 21 being in 4thgrade, 5th 36. 6th grade and 31. Degree for a total of 88 students. In the same they arrived at the
following conclusions teachers in the area of Natural Sciences are not making proper use of
teaching resources available at the center and in their classroom practices not evident. It is
indicating that in this school system mismanagement and an unmotivated teacher there. The
ultimate strategy used by the teacher is expository strategies named by him also argues that
makes minimal use of insertion into the environment, comparisons, research and the advantages
of using tics.Las adequately teaching resources in the teaching of Natural Sciences they are:
Produce good learning, avoid improvisation, time advantage, contribute to the achievement of the
purposes, generate more quality in learning, arouse interest, capture more knowledge, produce
more dynamic, promote the active participation of students, facilitate learning and strengthen
teaching. The disadvantages of using improperly teaching resources in the teaching of Natural
Sciences are generating little learning, planning difficult and therefore the achievement.
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Introduccin
El Sistema Educativo Dominicano est basado en el curriculum de cada nivel y ste a su vez
se constituye por varios elementos, siendo uno de ellos los recursos didcticos. Se analiza el uso
de los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, porque posiblemente
donde se nota una parlisis en el uso de los mismos.
En los albores del siglo XXI el recurso ms utilizado en los procesos de aprendizaje est en
soporte de papel. El libro y, sobre todo, el libro de texto constituyen los materiales curriculares
con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada
aula.
Para tales fines este estudio se ha estructurado en cinco captulos y una parte introductoria
que principia con la presentacin, titulo, ndice, agradecimientos, dedicatorias resumen
ejecutivo e introduccin.
El captulo I titulado generalidades de la investigacin se inicia con una breve introduccin,
despus se contina con los antecedentes de la investigacin, planteamiento y formulacin del
problema. Objetivos y la justificacin de la investigacin.
En el captulo II o fundamentaciones tericas de la investigacin se inicia con la
introduccin, seguida de las 2.1 Fundamentaciones tericas de la investigacin (contenidos que
sustentan el tema objeto del estudio.
En el Captulo III se describe la metodologa de la investigacin empezando con la
introduccin despus le siguen las variables e indicadores, diseo de la investigacin, tipo
de estudio, tcnicas de recoleccin de datos primarios. Poblacin, muestra, tcnicas de muestreo
y procedimientos para la aplicacin del muestro.
El Captulo IV Presentacin y anlisis de la investigacin se contempla una breve
introduccin seguida del procesamiento y anlisis de la informacin. Presentacin de los
resultados, conclusiones y recomendaciones.
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En el Captulo V las referencias bibliogrficas, glosarios y anexos de la investigacin
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CAPTULO I
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN
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1.1.- Introduccin
En este captulo se presentan de forma detallada cinco pasos o fases como sigue a
continuacin.
1ero.- Antecedentes presentan la investigaciones que se han realizado sobre el tema, en el
mismo se destacan estudios de autores internacionales, nacionales, regionales y locales con el
propsito de establecer inferencias entre los mismos. Los antecedentes de este estudio fueron
seleccionados atendiendo al criterio de fecha de realizacin por cuanto fueron elegidos todos los
que se desarrollaron desde el ao 2010.
2do. Planteamiento y formulacin del problema en sta fase se describe a grandes rasgos el
problema objeto de estudio, desde un enfoque nacional con nfasis en el lugar donde se desarrolla
la problemtica y sus respectivas caractersticas. Adems en este apartado se considera las
posibles consecuencias de persistir la situacin y se formulan las preguntas medulares de la
misma.
3ero. Elaboracin de objetivos estos son elaborados en base a la formulacin del problema,
para tales fines se clasifican en dos grandes categoras que son general y especficos.
4ta y ltima fase justificacin, en la misma se plasman las ideas que dieron origen al tema, su
importancia y a quienes beneficiar.
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1.2.- Antecedentes
El informe de los resultados obtenidos en Pruebas Nacionales en el ao escolar 2012-2013 y
2013-2014, realizado por la Direccin de Evaluacin de la Calidad del Ministerio de Educacin
de la Repblica Dominicana (MINERD), en sus conclusiones recomienda a siete (7), de los 10
centros que participaron en el estudio que deben incluir en su prctica diaria estrategias que
involucren el uso de materiales previamente elaborado, realizacin de experimentos sencillos que
involucre el entorno, actividades en la cual se muestre el uso del reciclaje, comparar valores
nutricionales de los alimentos proveniente del entorno, establecer diferencias de los alimentos
segn su origen y uso del agua en su elaboracin.
Otro estudio fue el realizado por el Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin de
Maestros (INAFOCAM, 2010), con el tema Medicin de logros de las competencias curricularesdel primer y segundo ciclo del Nivel Bsico, con la temtica La evaluacin de la calidad de la
educacin donde se concluy diciendo para el rea de Ciencias de la naturaleza se debe:
propiciar que los alumnos establezcan relaciones a partir de la observacin y la experimentacin
y no de definiciones y/o representaciones dadas, esto les permitir madurar los aprendizajes por s
mismos.
Impacto de la utilizacin de los Recursos Naturales en el proceso Enseanza-Aprendizaje de la
Biologa en los Centros Educativo del Nivel Medio Modalidad General del Distrito Educativo04-04, Sector Publico Villa Altagracia. Monografa UNICARIBE, 2002, Realizada por: Eda
Altagracia Rotchi y Lucila Antonia Tavera. Las mismas concluyeron: Que los Distritos
Educativos deben ser ms participativo en los trabajos realizado por los Centros Educativos, que
los docentes deben hacer uso de los recursos presente en los centros educativos para obtener
aprendizaje significativo.
Factores que dificultan la enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Distrito
Escolar 04-04 de Villa Altagracia en el periodo 2007-2010, Universidad Central Dominicana de
Estudio Profesionales, Monografa Realizado por: Leonel Polanco Nivar, Juana Arciniega y
Juana Mises: Los cuales concluyeron : que se incluyan los recursos naturales en el proceso de
enseanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales , ya que son herramientas metodologa que
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ayudan en la enseanza para el desarrollo del pensamiento del estudiante y como una tcnica de
aprendizaje, adems de tomar en cuenta la preparacin docente.
El equipo de investigacin visit varias bibliotecas de universidades nacionales como la
Universidad autnoma de Santo Domingo ( UASD), la Universidad Nacional Evanglica(UNV),
la Universidad Iberoamericana (UNIBE) y la Universidad Tecnolgica del Sur en Azua, y no se
encontraron estudios relacionados con el tema.
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1.3.- Planteamiento del problema
Segn datos obtenidos por la Direccin de Evaluacin de la Calidad Educativa del Ministerio
de Educacin de la Repblica Dominicana, desde el ao 2006 hasta el 2014, los resultados en el
rea de Ciencias de la Naturaleza no han sido muy favorable para el pas. A sta realidad se
agregan los resultados de pruebas internaciones como el Segundo Estudio Regional y
comparativo SERCE, Tercer Estudio Regional y Comparativo (TERCE) y las Pruebas
Nacionales, en todos ellos los elementos comunes son el nivel de deficiencia que muestran los
estudiantes del Segundo Ciclo de la Educacin Bsica.
Ante sta preocupante situacin, es pertinente analizar el uso de los recursos didcticos en la
enseanza de las Ciencias de la Naturaleza con la intencin de determinar el nivel de incidencia
de los mismos, uso y frecuencia que hacen los docentes y sus impactos en el proceso enseanzaaprendizaje, es ms que evidente que los recursos didcticos en la enseanza juegan un rol
preponderante como herramienta por excelencia para el logro de aprendizajes significativos y en
consecuencias el desarrollo de las competencias que exige el rea y el nivel.
La Escuela Activo 20-30, por ser el Centro Educativo del Distrito 03-02 de Padre Las Casas
seleccionado como piloto para la implementacin de la Jornada Escolar Extendida fue dotado de
los recursos didcticos y tecnolgicos necesarios para ser usado en el proceso enseanza
aprendizaje, pero, no se les est dando el uso debido a los mismos; ya que en las prcticas deaulas se observan clases tradicionalistas donde impera el uso de la pizarra, el borrador y el texto
como medio para la enseanza.
Si a los recursos disponibles en el centro no se le da el uso debido, los estudiantes seguirn
teniendo las mismas deficiencias sealadas en los estudios antes mencionados y por consiguiente
no mejorar la calidad de la Educacin, por el contrario cada vez ser ms precaria.
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1.4.- Formulacin de problema
Consciente de la importancia que tienen los recursos didcticos en la enseanza de las
Ciencias de la Naturaleza se elaboran las siguientes preguntas de investigacin.
1.- Usan los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza los recursos didcticos en la
enseanza de forma adecuada?
2.- Cules recursos didcticos estn disponibles en el Centro Educativo para la enseanza de las
Ciencias de la Naturaleza?
3.- Favorecen las estrategias utilizadas por los docentes el uso de los recursos disponibles en el
centro?
4.- Cules son las desventajas de usar de forma inadecuadas los recursos didcticos en la
enseanza de las Ciencias de la Naturaleza?
5.- Cules son las ventajas de usar de forma adecuada los recursos didcticos en la enseanza
de las Ciencias de la Naturaleza?
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1.5.- Objetivos
1.5.1. General:
1.5.1.1 Analizar el uso de los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza, Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30.
1.5.2. Especficos:
1.5.2.1 Determinar si los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza usan los recursos
didcticos en forma adecuada.
1.5.2.2 Enumerar los recursos didcticos disponibles en el Centro Educativo para la enseanza
de las Ciencias de la Naturaleza.
1.5.2.3. Identificar las estrategias utilizadas por los docentes favorecen el uso de los recursos
disponibles en el centro.
1.5.2.4 Nombrar las ventajas de usar de forma adecuadas los recursos didcticos en la
enseanza de las Ciencias de la Naturaleza.
1.5.2.5. Destacar las desventajas de usar de forma inadecuada los recursos didcticos en la
enseanza de las Ciencias de la Naturaleza.
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1.6.- Justificacin
Los recursos didcticos juegan un rol fundamental en el proceso enseanza aprendizaje; ya
que son de gran utilidad. El docente a travs del uso de los mismos puede lograr el desarrollo de
las competencias requeridas por el nivel, logrando concentrar la atencin y el inters de los
alumnos en torno al contenido que este enseando. (Moreno, 2015).
Una de las razones que motivaron la eleccin de este tema es que estos recursos son
intermediarios curriculares dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los
sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes
destrezas y ayudan a enriquecer las actividades y por ende los estudiantes tendrn un mejor
aprendizaje en su vida.
Esta investigacin es importante porque segn lo expresado por Moreno (2015) les brinda una
mejor retencion de aprendizaje, estimula la participacion activa de los alumnos, genera mayor
dinamismo y motivacion en los salones de clase, permite la comunicacin entre estudiantes y
comunicadores, ofrece la posibilidad de expresar sus sentimientos y actitudes. Adems ayudan a
que las clases se han mas dinamicas, a la obtencin de mayor apendizaje, a manipular con
facilidad recurosos imprescindible para la enseanza como lo son el laboratorio de ciencias, el
entorno, audiovisuales, tecnologicos y otros.
Con sta investigacin se pretende beneficiar a los estudiantes; ya que tendrn la oportunidad
de desarrollar sus conocimientos mediante la manipulacin de materiales concretos y confrontar
las problemticas con las actividades cotidiana que realizan, ayudando a la apropiacin de
conocimientos y conceptos lo que les facilitar la consolidacin de sus aprendizajes. A los
docentes les ayudar a adaptar las clases a las necesidades de sus estudiantes, segn los objetivos
propuestos, adems de ser una herramienta que les permitir abordar los contenidos de forma ms
dinmica, divertida, concreta y contextualizada.
Con ste estudio se beneficiar el equipo de investigacin en la adquisicin de conocimientos
como futuro profesionales de la educacin al tiempo de ofrecerle la oportunidad de adquirir
experiencias sobre el uso y manejo de los mismos, para luego usarlo correctamente en sus
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procesos de aulas. Adems de que los mismos con la culminacin de sta investigacin obtendrn
el ttulo de licenciadas en Educacin, Mencin Ciencias Naturales.
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CAPITULO II
FUNDAMENTACIONES TERICA
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2.1.- Introduccin
Este marco terico fue elaborado con la intencin de aportar al lector los conceptos y
fundamentaciones que les permitirn comprender el tema de investigacin. Para el mismo se
recolectaron las informaciones procedentes de fuentes diversas tanto primarias o de primera
mano y secundarias.
Obtenidas las informaciones y referenciadas en el documento segn el denominado estilo
APA o estndar elaborado por la Asociacin Estadounidense de Psicologa que los autores
utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas por la
entidad. Se procedi a analizarlas e inferir entre los distintos autores.
En este captulo se abordan las siguientes temticas relacionadas con la investigacin:
naturaleza del rea del rea de Ciencias de la Naturaleza, enseanza de las Ciencias, recursos
didcticos propios del rea, tipos y usos, ventajas y desventajas y estrategias de enseanza.
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2.2. Conceptualizaciones
2.2.1 Enseanza de las Ciencias de la Naturaleza
El enfoque de las tendencias actuales sobre estrategias metodolgicas privilegia: El desarrollo
del pensamiento cientfico, con actividades de resolucin de problemas, donde el estudiante
elabora preguntas, acota situaciones formulando hiptesis, recoge datos, investiga, realiza
actividades experimentales, interpreta grficos, analiza resultados, compara y organiza
informacin, transfiriendo sus conocimientos a travs de exposiciones y diversas formas de
comunicacin, en perfecta concordancia con los postulados constructivistas. Cmo las personas
aprenden y cmo se aprende ciencia De los informes del Consejo Nacional para la Investigacin
en USA (National Research Council, 2000, 2005, 2009), citado por (Ministerio de Educacin,
2013) se obtienen los avances ms significativos en la investigacin sobre cmo aprenden las
personas y cmo los estudiantes aprenden ciencia:
Cuando los nios ingresan a la escuela, ya tienen bastante conocimiento del mundo natural,
gran parte de la cual, est implcito.
Lo que los nios son capaces en una determinada edad es el resultado de una compleja
interaccin entre la maduracin, la experiencia y la enseanza. Qu sera lo apropiado para el
desarrollo? No es una simple funcin de la edad o el grado, ms bien, es en gran medida
dependiente de las oportunidades anteriores que hayan tenido para aprender.
El conocimiento de los estudiantes y la experiencia juegan un papel crtico en el aprendizaje
de la ciencia, influyendo en los objetivos de la comprensin cientfica.
El origen tnico, el idioma, la cultura, el gnero y la posicin socioeconmica son algunos de
los factores que influyen en el conocimiento y la experiencia que traen los nios al aula.
Los estudiantes aprenden ciencia mediante la participacin activa en las prcticas de la
ciencia.
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Se necesita una variedad de mtodos de enseanza para lograr un completo desarrollo del
dominio o competencia en ciencia.
Los estudiantes tienen preconcepciones acerca de cmo funciona el mundo antes de ir al aula.
No se debe subestimar el arraigo de las preconcepciones, ya que es posible que ellos no se
apropien de los conceptos cientficos que se les ensea; resultando solo til en el ambiente
escolar para la evaluacin, regresando a las preconcepciones en los contextos naturales que
exigen su razonamiento o aplicacin. (Educacin, 2013).
Los estudiantes para desarrollar competencias cientficas deben: (a) tener una base profunda
de saberes factuales; (b) comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y (c)
organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin.
La metacognicin en la enseanza puede ayudar a los estudiantes a manejar el control de su
propio aprendizaje, focalizndose en las metas, y en la permanente vigilancia de su progreso
hacia el logro de ellas. Las implicaciones de estos nuevos resultados y cuestiones presentan
evidencias sobre los planteamientos de Piaget en las etapas generales del desarrollo cognitivo y
los perodos crticos para el aprendizaje de la ciencia (National Research Council, 2009). Citado
por (Harlen, 2010).
Las preconcepciones en ciencias tanto en Biologa, Qumica, Fsica, Geologa y Astronoma se
mantienen en todos los niveles, an a nivel universitario, en nios y adultos, mostrando que el
desarrollo de las capacidades cognitivas se relacionan ntimamente con la prctica cientfica en
la enseanza desde preescolar, ya que por lo general no se desarrollan por s mismas ni en
jvenes ni en adultos.
Estas capacidades deben ser nutridas, sistemticas, y se deben desarrollar en un ambiente de
aprendizaje de apoyo que proporcionen un andamiaje eficaz, y orientadas a travs de las prcticasde evaluacin (National Research Council, 2009). Citado por (Educacin, 2013). Aprendizaje
basado en la investigacin (Inquiry-based learning). Ciencia por indagacin o ciencia indagatoria
(Inquiry science). La investigacin (inquiry) es el corazn de los estndares nacionales de la
educacin en ciencia (Olson y Loucks-Horsley, 2000). Citado por (Furman, 2009).
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Este modelo para la enseanza de la ciencia, conocido como ciencia por investigacin, ciencia
por indagacin o ciencia indagatoria (Navarro, 2009; Olson y Loucks-Horsley, 2000) se puede
rastrear desde las bases tericas de Dewey, Piaget y Vygotsky.
Rene un conjunto de iniciativas que incluyen aprendizaje basado en problemas, proyectos,
trabajo de campo, estudios de casos, actividades investigativas; con el fin de despertar en el
estudiante la curiosidad, el cuestionamiento, la interrogacin, la planificacin y llevar a cabo
actividades investigativas donde construye hiptesis, las somete a pruebas y replantea el
problema y el diseo de sus experimentos, as 9 como la observacin, recoleccin de datos y
explicacin, implementndose en todas los niveles segn el conocimiento que maneja el
estudiante y la progresin en el desarrollo de los conceptos de la ciencia segn reflejan las
investigaciones, sin la necesidad de seguir el orden en que se ha enumerado estos puntos. Estemodelo centrado en el constructivismo abre el aprendizaje de la ciencia en ambiente formal o
informal y se extiende ms all del aula o el laboratorio (Fenichel , M., y Schweingruber , H.A.,
2010).
Hay que resaltar que en USA la ciencia por indagacin se trata como una materia aparte,
dentro del cuerpo de la ciencia; pero las bases investigativas no sustentan, tratarla de forma
separada. Donde hay un consenso definitivo es en la necesidad de que se incorpore en el
currculo, desde los primeros grados del Nivel Inicial hasta el Nivel Medio (Ministerio deEducacin de Singapur, 2008; Quebec programa de educacin, 2001) citado por (Chile, 2012).
Esto nos plantea el reto no slo de ensear contenidos o lograr incorporar los laboratorios de
ciencia, as como capacitar a los profesores para asumirlo, sino en hacer de la indagacin
cientfica una estrategia de la enseanza imprescindible en todos los grados.
Se puede observar que con solo incorporar la ciencia por indagacin de manera accidental en
el currculo o en los contenidos de los textos, puede resultar en enunciados sin relevancia, ya que
se pueden asumir como dados (Lerner et al, 2012). Modelo de enseanza BSCS 5E Modelo de
enseanza BSCS 5E, su nombre se debe por emplear las palabras: Biological Sciences
Curriculum Study, (BSCS) y Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate (5E); en espaol,
estudio del currculo en Ciencias Biolgicas, involucrarse, explorar, explicar, elaborar y evaluar;
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que se viene desarrollando desde mediado del siglo pasado por Atkin y Karplus, en la dcada de
los 80 se retoma y adquiere su forma actual.
Se centra en el desarrollo por etapa de las ideas de los estudiantes y la exploracin de los
fenmenos cientficos, basado en los trabajos de Piaget (Piaget & Inhelder, 1969; Piaget, 1975).
La efectividad del modelo BSCS 5E ha sido probada an para las actuales demandas de las
habilidades del siglo XXI (Bybee, 2009; NationalResearch Council, 2010). A continuacin se
cita el resumen de la fase del Modelo de enseanza BSCS 5E por Bybee y colaboradores (2006)
citado por (Quintanilla, 2007).
Participacin (Engagement): El maestro o a travs de una tarea curricular accede a los
conocimientos previos de los alumnos y les ayuda antes de involucrarse en un nuevo concepto a
travs de la utilizacin de actividades cortas que promueven la curiosidad y expresin de los
conocimientos previos. La actividad debe establecer conexiones entre las experiencias de 10
aprendizaje pasadas y presentes, exponer las concepciones previas, y organizar el pensamiento de
los alumnos hacia los resultados de aprendizaje de las actividades en curso.
Exploracin:
Las experiencias de exploracin proporcionan a los estudiantes una base comn de actividades
en el cual las preconcepciones errneas, los procesos y las habilidades se identifican y se facilitael cambio conceptual. Los estudiantes pueden completar las actividades de laboratorio que les
ayuden a utilizar el conocimiento previo para generar nuevas ideas, explorar preguntas y
posibilidades, disear y llevar a cabo una investigacin preliminar.
Explicacin:
La fase de explicacin centra la atencin de los alumnos en un aspecto particular en el
compromiso de su participacin y las experiencias de exploracin para as proporcionar
oportunidades que demuestren su comprensin conceptual, destrezas de procedimiento o
comportamientos. Esta fase tambin ofrece oportunidades para que los profesores puedan
presentar directamente un concepto, proceso o habilidad. Los estudiantes explican su
comprensin del concepto. Una explicacin de la maestra o el plan de estudios puede guiarlos
hacia una comprensin ms profunda, que es una parte fundamental de esta fase. (Quintanilla,
2007).
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Elaboracin:Los maestros cuestionan y extienden la comprensin conceptual de los estudiantes y sus
habilidades. A travs de nuevas experiencias, los estudiantes desarrollan un entendimiento ms
profundo y ms amplio, al mismo tiempo que adquieren ms informacin y conocimientosadecuados. Los estudiantes aplican su comprensin del concepto mediante la realizacin de
actividades adicionales.
Evaluacin:
La fase de evaluacin anima a los estudiantes a evaluar su comprensin y habilidades, as
como proporcionar oportunidades a los profesores para evaluar el progreso del estudiante hacia el
logro de los objetivos educativos. Modelo de enseanza: Aprendizaje por Diseo El modelo de
aprendizaje por diseo desarrollado por Kolodner entre los 90 e inicio del 2000, tiene sus
fundamentos tericos en el constructivismo focalizado en casos basados en razonamiento (siglas
en ingls case-based reasoning, CBR.). (Kolodner, 2009).
El modelo consiste en identificar o crear desafos (qu se necesita hacer) y entornos de
aprendizaje en que los estudiantes generen soluciones (qu se necesita saber) y prueben hasta
obtener la mejor solucin al problema identificado. Los estudiantes deben generar ideas y
modelos, someterlas a pruebas, repensarlas y revisarlas a la luz de la solucin del reto, identificarla necesidad de conceptos para construir sus soluciones, y repetir hasta encontrar una solucin
adecuada al problema con la colaboracin de sus compaeros.
Segn Kolodner Este modelo de aprendizaje sugiere una serie de principios para promover el
aprendizaje de habilidades complejas. En primer lugar, nos dice que el mejor aprendizaje sucede
cuando los alumnos tienen metas que se quieren llevar a cabo.
Esto les llevar a rastrear esos objetivos, para reflexionar sobre su progreso y hacia el logro de
esos objetivos. En segundo lugar, sugiere que los estudiantes deben tener experiencias que les
permitan probar habilidades dirigidas en el contexto de la realizacin de sus objetivos, analizar si
se estn logrando los objetivos a travs de esas habilidades, identificar lo que necesitan para
hacerlo mejor, y tener la oportunidad de intentarlo de nuevo.
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En tercer lugar, se sugiere que se necesitan mltiples oportunidades para probar cada una de
las habilidades que son aprendizaje. En cuarto lugar, para saber qu tan bien se estn logrando los
objetivos, el modelo CBR nos dice que los alumnos han de ser capaces de identificar fcilmente
los efectos de lo que estn haciendo. En quinto lugar, identificar qu tan bien se estn utilizando
sus habilidades y cmo realizarlas mejor.
El modelo CBR sugiere que los estudiantes al recibir ayuda para analizar la retroalimentacin,
identifican lo que estn haciendo bien y obtienen ayuda para generar ideas sobre cmo llevarlo a
cabo ms productivamente. Por ltimo, las habilidades se aprenden de una manera que permite a
los estudiantes utilizarlas en una variedad de contextos.
Los contextos en que se estn llevando a cabo complejas habilidades especficas deben serricos, variados y representativos de los tipos de situaciones que se encontrarn fuera del ambiente
formal del aprendizaje. A continuacin se presenta el esquema del modelo de aprendizaje por
diseo CBR. Tomado de (Kolodner, 2009).
Modelo de Enseanza: Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Argumentacin en lnea Este
modelo enfatiza la argumentacin cientfica, para promover en los estudiantes el desarrollo de la
alfabetizacin cientfica, involucrando a los 12 estudiantes en la comprensin y aplicacin de los
procesos cientficos. Con la argumentacin cientfica, segn Crark y colaboradores (2009), se
busca en los estudiantes: (Clark, 2009).
Desarrollar, justificar y comunicar un argumento convincente en trminos de los procesos y
criterios de valor en la ciencia.
Construir, criticar y comunicar argumentos slidos y vlidos en trminos de las relaciones
entre y dentro de las pruebas y las ideas tericas.
Modelo de enseanza:
Investigando y cuestionando nuestro mundo a travs de la ciencia y la tecnologa Este modelo
centra su atencin en el desarrollo del currculo entorno a las grandes ideas en ciencias.
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Su intencin es darle coherencia, sistematizacin y finalidad al currculo en ciencia con los
objetivos de aprendizaje, un enfoque en el aprendizaje de las grandes ideas de la ciencia a travs
del tiempo, y aprendizaje basado en proyectos(Ciencias, 2010). (Krajcik, J.S. y Sutherland , L.,
2009) Los objetivos del modelo son:
Activar los maestros para ensear con eficacia a los estudiantes dentro una variedad de
antecedentes;
Explorar las ideas centrales de cada disciplina cientfica cada ao, y apoyar a los estudiantes
en la construccin de conocimientos sofisticados y sistemticos de las ideas cientficas.
Evaluacin La evaluacin forma parte del desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje ycada evaluacin, con independencia de su finalidad, se basa en tres pilares: un modelo de cmo
los estudiantes representan el conocimiento y desarrollan la competencia en el tema, tareas o
situaciones que permiten observar el desempeo de los estudiantes, y una interpretacin del
mtodo para hacer inferencias a partir de los resultado de y a las evidencias obtenida de este
modo (National Research Council, 2001). El dominio en ciencia para el estudiante se centra en
que (National Research Council, 2007): citado por (Ciencias, 2010).
Conoce, utiliza e interpreta las explicaciones cientficas del mundo natural. Genera y evala los
procedimientos cientficos y da explicaciones. Comprende la naturaleza y el desarrollo del
conocimiento cientfico y Participa productivamente en la prctica cientfica y su discusin. 13
Los tipos de conocimiento a ser evaluados en ciencia segn (Ciencias, 2010) son:
El conocimiento declarativo: saber qu. Este tipo incluye el conocimiento que va desde los
elementos de contenidos separados y aislados, tales como la terminologa, hechos o detalles
especficos, para unas formas ms organizadas de conocimiento, como las declaraciones,
definiciones, clasificaciones de conocimiento y categoras.
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El conocimiento procedimental: saber cmo. Este tipo implica el conocimiento de
habilidades, algoritmos, tcnicas y mtodos. Por lo general toma la forma de reglas de produccin
si entonces o una secuencia de pasos (por ejemplo, la medicin de temperatura con un
termmetro; aplicar un algoritmo al balancear ecuaciones qumicas, sumar, restar, multiplicar y
divisin de nmeros enteros).
El conocimiento esquemtico: saber por qu. Este tipo involucra ms organizacin en el
cuerpo de conocimientos, tales como esquemas, modelos mentales, o "teoras" (implcitas o
explcitas) que se utilizan para organizar la informacin de manera interconectada y sistemtica.
El conocimiento estratgico: saber cundo, dnde y cmo aplicar el conocimiento. Estrategias
de Evaluacin En cuanto al enfoque referido al proceso de evaluacin, se favorece el uso devarias estrategias para una evaluacin autntica, entre ellas:
Matrices o rbricas de valoracin, mediante las cuales se relacionan los criterios y se integran
las evidencias que permiten mostrar logros y aspectos de mejora.
Portafolios, evala el proceso dinmico de organizacin y sistematizacin de los datos,
coherencia, pertinencia, calidad de los trabajos de los/as estudiantes. nfasis en la argumentacin,
posibilita la evaluacin de habilidades intelectuales, verbales, de opinin y reflexin. (Ciencias,
2010).
Prcticas de laboratorio y resolucin de ejercicios, donde se valore el desempeo de los
estudiantes, tomando en cuenta las actividades en los grupos de trabajo durante las sesiones
presenciales.
Mapas mentales, alternativa que evala procedimientos textuales y grficos, aspectos
verbales, no verbales y espaciales.
Mapas conceptuales, se toma en cuenta criterios de organizacin, secuencia lgica,
conocimientos, creatividad, otros. (Investigacin, 2011).
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Estudios de Casos, evalan los procedimientos a travs de anlisis de ideas, propuestas de
soluciones, participacin individual y grupal. Programas Destacados Cabe destacar los programas
desarrollados en Quebec (Quebec Programa de Educacin, 2001), California (National Academy
of Sciences and National Academy of Engineering, 2009) y la incorporacin en Chile de la
ciencia como indagacin (Ministerio de Educacin de Chile, 2012) muestran avances interesantes
en especial en los Niveles Inicial y Bsico.
2.2.2 Los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza
Segn lo expresado por (Huambaquete, 2011) los recursos didacticos son cualquier
materiales que se haya elabarado con la intencion de facilitar al docente su funcion y a su vez la
del alumno. Por su parte (Acosta A. B., 2015)sostiene que estos sirven de mediadores en elproceso enseanza aprendizaje su funcin es interactiva en su relacin de mediacin. Estos
pueden ser personales, soportes manuales o industriales, cotidiano o innovador. Dentro de los
recursos innovadores se puede citar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
(M.Moya, 2010) coincide con (Huambaquete, 2011) y (Acosta A. B., 2015) en lo
concerniente a los recursos didcticos; ya que sostiene son todos aquellos apoyos pedaggicos
que refuerzan la actuacin docente, optimizando el proceso enseanza aprendizaje. Por cuanto
los recursos didcticos son un medio por excelencia en el proceso enseanza aprendizaje, aunque
se destaca que la utilizacin de los mismos de una organizacin y sistematizacin que facilite la
interpretacin de los contenidos. De la seleccin adecuada de estos recursos depender la
eficiencia y eficacia del proceso educativo, siguiendo estas orientaciones los recursos se
convierten en aliados del pensamiento de innovacin y motivacin del aprendizaje.
Segn Jordi Daz Lucea citado por (Blanco, 2012) los recursos y materiales didcticos son
todo el conjunto de elementos, tiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como
soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. Los recursos didcticos debern considerarse
siempre como un apoyo para el proceso educativo.
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El trmino recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes recursos y
materiales didcticos pueden referirse a todos los elementos que un centro educativo debe poseer,
desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual, bibliogrfico, etc.
Desde una perspectiva diferente, los recursos, son tambin aquellas estrategias que el profesor
utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las
sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos.
Si bien, los recursos y materiales didcticos no son los elementos ms importantes en la
educacin escolar, pues el papel primordial corresponde al elemento humano (profesor y
alumno), algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la prctica educativa.
El trmino recurso o material, segn San Martn (1991) citado por (Huambaquete, 2011), sepuede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias
de enseanza, contribuyen a la construccin del conocimiento, aportando significaciones
parciales de los conceptos curriculares. Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al
proceso de aprendizaje que tiene que construir cada educando o educanda, utilizan, tal como
seala Marqus (2001), un sistema simblico (textos, sonidos, imgenes); tienen un contenido
material (un software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte o
plataforma (el hardware) que acta como mediacin para acceder al contenido; y crean un
entorno de comunicacin con el usuario del material, propiciando unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza aprendizaje.
Los recursos para el aprendizaje cumplen una funcin mediadora entre la intencionalidad
educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando. Esta funcin mediadora
general se desglosa en diversas funciones especficas que pueden cumplir los recursos en el
proceso formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de
aprendizaje, innovadora, etc. En cualquier caso, los recursos desempean funciones de tanta
influencia en los procesos educativos que, tal como indica Fulla citado por (Daz-Barriga, 2011),
cualquier innovacin comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los
utilizados habitualmente.
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Aunque la prctica demuestra que no resulta fcil, lo cierto es que es posible trabajar en los
centros educativos sin libros de textos (con otros materiales) y tambin se puede usar el libro de
texto (junto con otros materiales), de manera que ste se encuentre al servicio del proyecto
docente que la instruccin pretende desarrollar, y no al revs. Es probable que, en la mayora de
los casos, se siga trabajando con libros de texto en los centros educativos, pero es muy distinto
utilizarlos como el material prescriptivo y regulador de la prctica que se desarrolla en las aulas o
como material de referencia que se usa junto con otros recursos.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), citado por (Acosta A. B., 2015) la presencia
de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ha producido profundos cambios en
los medios de enseanza al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los Recursos
didcticos para fortalecer la enseanza-aprendizaje. Estos cambios han influido, adems, en laforma de ensear con los medios, al proporcionar nuevas tcnicas que optimizan la formacin y
ofrecer otros mtodos que facilitan el acceso a sta.
Desde el punto de vista del profesorado, para conocer los medios de enseanza y poder
ensear o apoyar sus enseanzas en estos, segn Bravo, se debe partir desde una triple
perspectiva: Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus cdigos de
comunicacin. Entendidos estos como sistemas de smbolos, convenidos previamente, destinados
a representar y transmitir informacin entre el emisor y el receptor.
El profesor debe conocer los lenguajes de comunicacin que permiten interpretar y elaborar
los recursos. Desde las posibilidades del texto escrito y su organizacin formal sobre
determinados soportes (comenzando con los apuntes, libros de texto o la pizarra y terminando por
una pgina web, un campo de texto en un multimedia o un mensaje a travs de correo
electrnico) hasta la lectura e interpretacin de la imagen y el conocimiento del lenguaje
audiovisual en medios de comunicacin tan diversos como una fotografa impresa, una
diapositiva, una pantalla de una presentacin, un vdeo o un multimedia.
Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente tcnico
cuando el recurso ya est elaborado o poder dar un paso ms y ser capaz de elaborarlos con el
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dominio de la tcnica especfica para su realizacin. Esto supone, en unos casos, el manejo de
equipos y aparatos con distinto grado de dificultad (desde un rotulador para hacer una
transparencia hasta un sistema de edicin en vdeo) y, en otros, el manejo de un software con toda
su potencia en cuanto a la creacin y el manejo de una gama de perifricos que faciliten la
elaboracin de estos recursos: impresoras, escneres, tarjetas de sonido, etc.
Es decir, si utiliza un sistema de presentacin mediante ordenador ha de saber necesariamente
cmo se maneja el programa en el momento de la presentacin y sera muy conveniente conocer
tambin cul es el proceso de elaboracin en el que pueden intervenir otros medios de apoyo
como la fotografa digital o una tarjeta capturadora de vdeo. Saber aplicarlos a la situacin de
aprendizaje concreta que quiere poner en marcha.
Sin una adecuada estrategia de uso sera poco til el empleo de un vdeo educativo por bueno
que este fuera, es decir, va a permitir aprovechar las posibilidades expresivas y tcnicas de los
anteriores para planificar mejor el aprendizaje de los alumnos.
Cualquier medio de comunicacin se puede convertir en un medio de enseanza si cumple o
ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia ser mayor cuando su empleo sea
planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades de las materias que
a travs de l los alumnos tienen que aprender. Todos los medios, para que sean eficaces,
necesitan una planificacin y, en definitiva, un modelo de empleo que estar en funcin de las
caractersticas especficas de la materia que transmiten.
Para (Educacin, 2014) Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias,
ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos
dinmicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin de
recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial en su
desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
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Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos
empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan
recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad, se ha de considerar si sus
caractersticas especficas estn en consonancia con las intenciones educativas, las caractersticas
del estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben
adaptarse a las necesidades especficas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de trabajo,
ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma acorde con las
temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios y las nias a la cultura
escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para asociar imgenes y palabras,variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y apellidos de cada nio y nia, materiales
como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar
el inters por la lectura y la escritura.
Segn (Educacin, 2014) El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad
educativa, con un/a bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura
lectora y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para mantener
actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el placer de la lectura,
atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los textos: mimos, tteres, teatro y
otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca general, las escuelas han de contar con
bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel Primario con una adecuada seleccin de
literatura infantil apropiada al currculo y al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de
sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos y
materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las capacidades
mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre estos recursos, se
encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre
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otros. Adems, es importante que los centros educativos cuenten con materiales de desecho y del
entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a travs de distintos
medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los
diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos
e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por ejemplo: radio, grabador,
televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre otros. El centro educativo ha de
contar con colecciones de pelculas y documentales que respondan a las necesidades de desarrollo
curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursosmateriales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada de
recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos recursos no
garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero sobre todo se necesita
la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas a utilizarlos, y tambin en
capacidad e inters de construir sus propios recursos de aprendizaje con los materiales de su
medio circundante, tales como los de desecho y aquellos provenientes del mundo natural, sin
descuidar la forma esttica del material didctico elaborado. (Educacin, 2014).
2.2.2.1. Clasificacin de los recursos didcticos
Justificada la utilidad de los recursos didcticos, el propsito del presente apartado es
establecer la tipologa de los mismos, sabiendo que estos pueden clasificarse en virtud de
diversos criterios, como los estmulos que pueden provocar, la forma de transmitir el mensaje,
formato, etc. Centrando la atencin en Ciencias de la Naturaleza, la literatura disponible permite
distinguir mltiples clasificaciones, entre las que se pueden distinguir las que se citan a
continuacin:
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Los recursos se clasifican en tres grandes categoras que son:
Medio pre tecnolgico o impreso: se refieren a medios previos a la tecnologa y son los que se
utilizan como apoyo en las actividades del aula, ya sean revistas, peridicos , mapas, afiches,
cartulinas, tijeras, libros, cuadernos, bibliotecas
Medios tecnolgicos
Medios audiovisuales son aquellos que combinan sonidos e imgenes dentro de la enseanza
audiovisual, en el campo pedaggico como se puede definir mtodo de enseanza que se basa en
la enseanza basada en la sensibilidad visual auditiva. Ejemplo, televisin, proyector de
imgenes, radio, grabadora, Dvd, Cds- videos y pizarra digital.
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CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
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3.1. Introduccin
Para elaborar este estudio de investigacin titulado uso de los recursos didcticos en la
enseanza de las Ciencias de la Naturaleza Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30, Padre Las
Casas, Azua, R.D. Octubre 2015, Enero 2016. Para la realizacin eficiente de la misma se
precisa recurrir a la metodologa de la investigacin que se presenta en este captulo, utilizado
para la bsqueda de los datos estadsticos que sustenta la misma. En el mismo se plantean las
variables e indicadores, tipo y mtodo de investigacin, tcnicas utilizadas para la recoleccin de
datos, fuentes primarias y secundarias, as como tambin, la poblacin y muestra, concluyendo
con el cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin.
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3.2. Variables e indicadores
Variables IndicadoresUso que hacen los docentes de los recursosdidcticos.
Excelente
Muy buenoBuenoRegularDeficiente
Recursos didcticos disponibles en el centroeducativo
Kit de laboratorio de Ciencias de la NaturalezaComputadorasTelevisorProyectorInternetLminas
Tabla peridicasEstrategias utilizadas por los docentes que
favorecen el uso de los recursos didcticosExperimentacinInsercin en el entornoExpositivasComparacionesInvestigacionesTicsInterpretacin y anlisis
Ventajas de usar de forma adecuada losrecursos didcticos en la enseanza
Ms calidad en los aprendizajesDespierta el intersGenera mayor de captacin de conocimientosProduce mayor dinamismoPromueve la participacin activa de losestudiantesFacilita el aprendizajeFortalecer la enseanza
Desventajas del uso inadecuado los recursosdidcticos
Bajo rendimiento en los estudiantesDesinters de los estudiantesMenor participacin estudiantes
Clases montonasMenor concentracin
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3.3.- Mtodos de Investigacin
En el presente se utiliza el mtodo mixto; ya que nos permite usar de forma conjunta tanto el
mtodo cualitativo que nos permita hacer inferencias de los datos obtenidos en la investigacin
de campo a travs del mtodo (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008), citado por Matos y Prez
(2014).
3.4.- Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es descriptiva, porque a travs de la misma se presenta la descripcin
del uso de los recursos didcticos, enfocado desde el punto de vista de sus ventajas y desventajas
3.5.- Fuentes de investigacin
Primarias:
Porque parte de evidencia directa sobre el tema de investigacin, utilizada en la aplicacin del
estudio de campo para la obtencin de las informaciones que nos llevan a establecer conclusiones
sobre la investigacin propuesta.
Secundarias:Fuentes documentales de primera mano:
Se consultaron documentos originales que contienen informacin fidedigna y que no ha sido
alterada o distorsionada para fines especficos como diferentes tesis doctorales y de grados para
los antecedentes de la investigacin., como son bibliotecas, internet, libros y publicaciones
peridicas.
3.6.- Tcnicas de recoleccin de datos
Observacin:
La misma ser utilizada en los procesos ulicos, para recabar informacin sobre el uso de los
recursos didcticos y las estrategias utilizadas por los docentes que imparten las clases de
Ciencias de la Naturaleza.
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Ficha de recoleccin de datos:
La misma ser aplicada al director del centro y docentes que imparten las clases de Ciencias de la
Naturaleza, para identificar los recursos didcticos disponibles en el centro.
Encuesta:
Se utiliza un formulario de encuesta para determinar si los docentes utilizan los recursos
didcticos presente en el centro educativo, las estrategias utilizas y la forma en que son usados.
3.7.- Instrumento de recoleccin de datos
Cuestionario:
Este cuestionario est formado por preguntas abiertas cerradas previamente diseadas para
ser contestada por la misma persona encuestada, las mismas sern elaboradas tomando en cuenta
las variables e indicadores de este estudio.
3.8.- Poblacin y muestra de Investigacin
Poblacin y muestra:
La poblacin objeto de estudio es de un director, un docente y 88 estudiantes de los cuales 21
son de 4to grado, 36 de 5to. Grado y 31 de 6to. Grado para un total de 88 estudiantes.
3.9 Cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin
Actividades Aplicacin Codificacin ResponsablesElaboracin formulario deencuesta
Del 9 al 20 deNoviembre
Del 19 al 30 deNoviembre
Equipo de investigacin
Aplicacin instrumento alDirector
16 de Noviembre Del 19 al 20 denoviembre
Equipo de investigacin
Aplicacin instrumento alDocente
17 de Noviembre Del 19 al 20 denoviembre
Equipo de investigacin
Aplicacin instrumento a losestudiantes
Del 17 al 18 deNoviembre
Del 19 al 20 denoviembre
Equipo de investigacin
Codificacin de laInformacin
Del 19 al 20 denoviembre
Del 19 al 20 denoviembre
Equipo de investigacin
Anlisis de la informacin Del 23 al 30 denoviembre
Del 23 al 30 denoviembre
Equipo de investigacin
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CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
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4.1.- Introduccin
Los datos recopilado en la investigacin de campo realizados en la Escuela Activo 20-30 de
Padre Las Casas, por el equipo de investigacin se presenta en este captulo, para el cual se
procedi a tabular las informaciones con ayuda de Excel, las mismas son presentadas en grficos
seguido de una interpretacin. En esta fase se utiliza un anlisis cuantitativo.
Despus de la presentacin de los datos se procedi a elaborar un anlisis sobre los mismos
en el orden de los objetivos propuestos dando inicio al anlisis cualitativo de cada una de las
informaciones obtenidas, con la intencin de destacar los hallazgos ms importantes, para usarlo
como base de sustentacin en las conclusiones y recomendaciones.
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4.2.- Presentacin y anlisis de los resultados
Anlisis del instrumento aplicado al director de la Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Al preguntarle al director si los docentes utilizan los recursos disponibles en el centro en
forma adecuada esta contest que s, porque desde su punto de vista es la forma ms eficiente
de lograr los propsitos, haciendo que los alumnos-as manipulen los recursos.
Respondiendo a la segunda pregunta relacionada con los recursos disponibles en el centro el
director expres que en la escuela ellos cuentan con: Lminas, equipos de laboratorios,
audiovisuales y otro (no especificado).Al director se les cuestion sobre las estrategias que favorecen el uso de los recursos
disponibles en el centro, respondiendo que todas aquellas que favorezcan la construccin de
conocimientos. Al entender del equipo esta repuesta es muy abstracta ya que no hace referencia
a una estrategia en especfica, lo que da a entender la falta de dominio que posee el director sobre
las mismas.
El director seal como desventajas del uso inadecuados de los recursos didcticos en la
enseanza de las Ciencias que generan poco aprendizaje y que dificultan la planificacin y por
consiguiente en el logro de los propsitos.
Sobre las ventajas el director expres que producen buen aprendizaje, evitan la
improvisacin, se aprovecha el tiempo, y se pueden lograr los propsitos propuestos.
Anlisis del instrumento aplicado al docente del rea de Ciencias de la Naturaleza del Segundo
Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Al docente se le aplic un cuestionario con 8 preguntas cerradas, se hace constar que las
primeras tres interrogantes hacen referencias al perfil del docente y las restante al tema objeto de
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investigacin. El docente tiene 50 aos o ms de edad, de los cuales ha dedicado ms de 16 al
servicio de la educacin y es profesor titular, es decir nombrado por el Ministerio de Educacin.
El docente califica el uso que l hace de los recursos disponibles en el centro como bueno al
tiempo de especificar que cuentan con kit de laboratorio de Ciencias de la Naturaleza,
televisor, proyector y lminas. Dentro de las estrategias nombrada por el docente que segn el
favorecen el uso de los recursos didcticos se encuentran: Experimentacin, insercin en el
entorno, expositivas, comparaciones, investigaciones e interpretacin y anlisis.
En lo que respecta a las ventajas de usar de forma adecuada los recursos didcticos en laenseanza seal que: ms calidad en los aprendizajes, despierta el inters, genera mayor de
captacin de conocimientos, produce mayor dinamismo, promueve la participacin activa de los
estudiantes, facilita el aprendizaje y fortalece la enseanza. Sobre las desventajas de usar de
forma inadecuada los recursos didcticos en la enseanza indic que: produce bajo rendimiento
en los estudiantes, desinters de los estudiantes, menor participacin estudiantes, clases
montonas y menor concentracin.
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Presentacin de los datos obtenido del instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo
Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Grfico I:
El maestro le lleva a la clase equipos como telescopio y microscopio
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn se observa en el grfico uno sobre si el maestro le lleva a la clase equipos como
telescopio y microscopio, de 88 estudiantes para un (100%) 7 (8%) de expresa que siempre,
11(12%) opina Casi siempre, 5 (6%) admite que a veces y 65(74%) nunca.
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Grfico 2:
Usan las computadoras en clase
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
El grfico dos presenta el uso de las computadoras en clase y segn el mismo de 88 (100%)
existe un 10 (11%) que opina que siempre usan las computadoras en clase, 13(15%) entiende que
casi siempre, 19( 22%) opinan que a veces y un 46 (52%) afirma que nunca.
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Grfico 3:
Usan televisor para dar la clase
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
En el grfico tres se presenta la frecuencia de uso del televisar para dar las clases, en el mismo
se aprecia que 7(8%) de los encuestados afirman que siempre, 7(8%) ms sostienen que casisiempre, 3(3%) admite que a veces y 71(81%) seala que nunca.
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Grfico 4:
En las clases de Ciencias de la Naturaleza la profesora usa el proyector
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn estos datos presentados en el grfico cuatro, sobre la frecuencia de uso del proyector
en las clases de Ciencias de la Naturaleza, 13(15%) de los estudiantes encuestados asegura que
siempre se usa el proyector, 7(8%) sostiene que casi siempre, 9(10%) expresa que a veces y59(67%) afirma que nunca.
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Grfico 5:
La profesora usa el internet para dar las clases
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn estos datos presentados en el grfico cinco, sobre la frecuencia de uso de internet en
las clases de Ciencias de la Naturaleza, segn 20 (23%) de los estudiantes encuestados entiende
que siempre se usa el internet, 9(10%) seala que casi siempre, 9(10%) corrobora que a veces y
59(67%) sostiene que nunca.
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Grfico 6:
El maestro en las clases de Ciencias de la Naturaleza utilizas lminas, fotos, libros, e imgenes
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn estos datos presentados en el grfico seis, sobre la frecuencia de uso de lminas, fotos,
libros, e imgenes en las clases de Ciencias de la Naturaleza, segn 33 (38%) de los estudiantes
encuestados externa que siempre se usan lminas, fotos, libros, e imgenes, 11(12%) declaraque casi siempre, 16(18%) articula que a veces y 28(32%) enuncia que nunca.
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Grfico 7:
En las clases de Ciencias de la Naturaleza se utiliza la tabla peridica
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn estos datos presentados en el grfico siete, sobre la frecuencia de uso de tabla
peridica en las clases de Ciencias de la Naturaleza, segn 13 (15%) de los estudiantes
encuestados considera que siempre se usan la tabla peridica5(6%) estima que casi siempre,11(12%) expresa que a veces y 59(67%) especfica que nunca.
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Estrategias utilizadas por los docentes que favorecen el uso de los recursos didcticos
Cuadro I:
Experimentacin
Indicador Frecuencia %
Siempre 13 15
Casi Siempre 3 3
A veces 6 7
Nunca 66 75
Total 88 100Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn los datos presentados en el cuadro uno se aprecia que 13(15%) establece que siempre
en clases realizan experimentaciones, 3(3%) expresa que casi siempre, 6 (7%) a veces y 66( 75%)
afirma que nunca.
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Cuadro 2: Insercin en el entorno
Indicador Frecuencia %
Siempre 35 40
Casi Siempre 13 15
A veces 18 20
Nunca 22 25
Total 88 100
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
En el cuadro dos se presentan los datos relacionados con la frecuencia con que el docente
utiliza la insercin en el entorno y segn 35 (40%) entiende que el docente siempre lo inserta en
el entorno, 13 (15%) admite que casi siempre 18(20%) notifica que a veces y 22(25%) se
identifica con nunca.
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Cuadro 3: Expositivas
Indicador Frecuencia %
Siempre 68 77
Casi Siempre 7 8
A veces 3 4
Nunca 10 11
Total 88 100
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn el cuadro tres sobre el uso de estrategias expositivas se presentan los datos 68 (77%)
entiende que el docente siempre le asigna exposiciones, 7(8%) opina que casi siempre 3(4%)
explica que a veces y 10 (11%) seala nunca.
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Cuadro 4: Comparaciones
Indicador Frecuencia %
Siempre 33 37
Casi Siempre 14 16
A veces 19 22
Nunca 22 25
Total 88 100
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
En el cuadro cuatro se presenta la frecuencia con que el docente utiliza las comparaciones
como estrategias de aprendizaje y segn sobre 33 (37%) de los alumnos encuestado el docente
siempre utiliza sta estrategia, 14 (16%) corrobora que casi siempre 19(22%) admite que a veces
y 22 (25%) opina que nunca.
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Cuadro 5: Investigaciones
Indicador Frecuencia %
Siempre 36 41
Casi Siempre 20 23
A veces 14 16
Nunca 18 20
Total 88 100
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
Segn el cuadro cinco la frecuencia de uso de investigaciones para 36 (41%) es siempre,
20(23%) es casi siempre, 14(16%) sostiene que a veces y 18 (20%) explica que nunca.
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Cuadro 6: Uso de las Tics
Indicador Frecuencia %
Siempre 32 42
Casi Siempre 14 16
A veces 12 14
Nunca 25 28
Total 88 100
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
En el cuadro seis se presenta que 32(42%) establece que siempre usan las tics, 14(16%)
expresa que casi siempre, 12(14%) a veces y 25(28%) afirma que nunca.
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Cuadro 7: Interpretacin y anlisis
Indicador Frecuencia %
Siempre 37 42
Casi Siempre 14 16
A veces 12 14
Nunca 25 28
Total 88 100
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.
En el cuadro siete se presenta la frecuencia con que el docente utiliza la interpretacin y
anlisis como estrategias de aprendizaje y segn 37 (42%) de los alumnos encuestado el
docente siempre utiliza
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