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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
TEMA:
“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
AUTOR:
MALDONADO NARANJO EDGAR MANUEL
DIRECTOR:
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
IBARRAFEBRERO 2013
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señor
Maldonado Naranjo Edgar Manuel, para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ECOLOGÍA Y MEDIO
AMBIENTE cuyo título es: “LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN El CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los …….. días del mes de Febrero del 2013.
Dr. Roberto Romero Gallardo
TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Edgar Manuel Maldonado Naranjo, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha
información.
Edgar Manuel Maldonado Naranjo
CI. 1003013388
DEDICATORIA
Este logro le dedico a Dios, porque me ha dado la fuerza, la confianza,
la protección y ha sido mi guía para lograr las metas y objetivos de mi vida.
A mis padres, por darme todo su amor y esfuerzo para educarme y
guiarme durante mi experiencia universitario.
A mis hermanos y hermanas, por darme el apoyo incondicional que
necesitaba para cumplir una de mis más grandes metas.
A todos mis amigos de la universidad, que me han ayudado para terminar
esta tesis
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme la sabiduría y paciencia para culminar con esta
meta tan importante en mi vida.
A mis padres y hermanas, que siempre son el apoyo para los buenos y
malos momentos, y constituyen el respaldo para mis metas.
En especial al Colegio Nacional Técnico “Fernando Chávez Reyes”, por
ser un institución honorable, que me ha brindado el debido apoyo para lograr
esta culminación.
A mi director de tesis, Dr. Roberto Romero Gallardo, por guiarme para la
culminación de dicha tesis.
A mis compañeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y
su esposa por su amistad, apoyo, animo y compañía en las difíciles etapas de
mi vida, y a todos que participaron directa o indirectamente en la elaboración
de dicha tesis.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por darme la oportunidad de
estudiar y ser un profesional.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1Tema
Las Estrategias Metodológicas Activas y su incidencia en el cuidado del Medio
Ambiente.
1.2Planteamiento del Problema
La escasa aplicación de las estrategias metodológicas activas para la
enseñanza del cuidado del medio ambiente hace que no exista un verdadero
interés por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje
significativo. Una de las experiencias que más y que por varias ocasiones nos
ha invitado a la reflexión, es que al iniciar un año lectivo después de
presentarnos como el profesor de la asignatura de Ciencias Naturales, los
gestos del alumno son de aburrimiento, esto me hizo tomar la decisión de
investigar y analizar el problema sobre la enseñanza de la asignatura de
Ciencias Naturales, de la ecología y el medio ambiente, es por ello que me he
enfocado para cambiar esta ideología y que se interesen por aquellas cosas del
cuidado del medio ambiente, de la protección de la naturaleza que siempre
tienen algo interesante, sorprendente y fantástico del que podemos aprender y
así despertar esta curiosidad innata en los niños y jóvenes.
Los orígenes de esto pueden deberse a diferentes factores, intuimos que es
por falta de hábito de la lectura de temas actualizados, tanto en los docentes
como en los estudiantes, la memorización, la copia de temas, elaboración de
resumes sin ninguna comprensión y falta de motivación hacia la naturaleza. Se
considera importante, que los alumnos sientan gusto por el estudio y
aprendizaje de las ciencias naturales, la ecología y medio ambiente lo cual se
constituirá en un gran reto que debemos afrontar con gran responsabilidad para
enseñar a los estudiantes y dotarlos de los instrumentos del conocimiento que
les puedan servir para comprender y resolver los problemas que se les
presente en un ambiente que cambia y se amplía constantemente.
La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga
usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la más apropiada,
y muchas veces en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a
enseñar; de manera que la estrategia metodológica usada permite no sólo
llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus
propios aprendizajes de manera constructiva.
Muchos docentes no desarrollan estrategias metodológicas que tengan como
base la actividad del alumno. Se basan sus clases en dictados, lectura y
exposiciones y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta contra su
comprensión del tema de clase y por ende de su rendimiento académico.
Los docentes que laboran en el Colegio Fernando Chávez de la ciudad de
Otavalo aplican diversas estrategias de enseñanza, las mismas que muchas
veces no son planificadas y en algunos casos no tienen relación con los
contenidos de la enseñanza de una determinada área, y cuando utilizan textos
diversos en el proceso de enseñanza, provocan que sus alumnos no
desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir.
Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de manera
adecuada y no logren construir aprendizajes significativos. Esta es una
problemática que no sólo se circunscribe a una determinada área curricular
específica, sino en todas las áreas de todos los niveles educativos.
Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias
metodológicas que promuevan la comprensión del contenido difícilmente se
podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área. La problemática
señalada nos alienta a realizar la presente investigación que pretende contribuir
al esbozo y promoción de las estrategias metodológicas activas y su incidencia
en el cuidado del medio ambiente como elemento fundamental para lograr un
mejor aprendizaje de los contenidos, y así poder manejar estrategias que
despierten el interés de ésta asignatura elevando su autoestima y,
desarrollando su capacidad creativa para que sean sujetos participativos,
críticos, dinámicos, reflexivos y autónomos.
1.3Formulación del Problema.
¿”Cuáles son las estrategias metodológicas activas que incidirán en el cuidado
del medio ambiente y que aplicarán los docentes para mejorar
significativamente la enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 8vo Año de
Educación Básica del Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de
Otavalo”?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Establecer en qué medida incidirá la aplicación de las estrategias
metodológicas activas, en el cuidado del Medio Ambiente en los estudiantes de
los 8vos años de Educación Básica del Colegio Fernando Chávez de la ciudad
de Otavalo.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar que estrategias metodológicas activas más usuales para el
cuidado del medio ambiente.
Determinar la metodología activa sobre cuidado del medio ambiente que
aplican los docentes de los Octavos Años de Educación Básica del
Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de Otavalo.
Determinar la metodología de la investigación con la finalidad de dar
solución al problema planteado
Elaborar un manual metodológico con técnicas activas para el mejor
desempeño del docente, estudiantes y padres de familia.
1.5 Justificación
Esta investigación se justifica en el hecho de que la gran mayoría de docentes
del nivel secundaria hacen uso de pocas estrategias metodológicas activas en
el transcurso de su labor pedagógica. Se considera que el estudio permitirá
establecer de que manera las estrategias metodológicas que aplica el docente
le permite al alumno interesarse más el cuidado del medio ambiente, y en qué
medida esta motivación corresponde con sus intereses y necesidades
personales.
Además, este estudio permitirá tener información valedera y científica acerca
de cómo mejorar el aprendizaje escolar dentro y fuera del aula, para cambiar
esa concepción de apatía por un atractivo interés por descubrir y conocer los
aspectos relevantes del cuidado de la Naturaleza, del medio ambiente, de la
ecología y del cuidado de la vida del ser humano, tomando en cuenta las
características e intereses de los alumnos.
Una de las aspiraciones o expectativas de este trabajo investigativo será
también: ¿Determinar la metodología activa más indicada para que el alumno
ponga interés sobre esta materia y la incidencia que pueda tener sobre los
alumnos, docentes y padres de familia?
¿Cómo les gustaría que sea enfocada la asignatura por parte de los docentes?,
¿Cómo hacer que los estudiantes sean más participativos, analíticos, reflexivos
y críticos? Para que planteen posibles soluciones a los problemas de su
entorno. En el aspecto humano, ¿Cómo despertar el respeto a la naturaleza?,
¿Cómo erradicar la evaluación tradicional? basada en evaluar solo los
conceptos memorísticos. ¿Cómo contribuir con el maestro para un mejor
desenvolvimiento en el aula?
La visión, el propósito y la meta es estar a la vanguardia de los tiempos
actuales, siendo los mejores y propiciando la investigación, la gestión y la
vinculación con la sociedad y la comunidad, propendiendo a la innovación
pedagógica para garantizar el cuidado de la naturaleza y del medio ambiente.
Esto permite desarrollar ciertas destrezas, las mimas que pueden
desempeñarse con eficiencia y eficacia en los alumnos del 8vo año de
Educación Básica del Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de
Otavalo.
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Estrategias Metodológicas Activas
Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la utilización de
estrategias. El término " estrategia" procede del ámbito militar, en el que los
pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados técnicas o tácticas.
A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una " estrategia"
podemos anotar que las técnicas se consideran como la " sucesión ordenada
de acciones con el propósito de corregir un resultado predeterminado" , son
utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su
aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza;
las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas
pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de
estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar
parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de
acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar.
Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo
preciso clarificar la distinción entre ambos términos. Habilidad es una actividad
mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir,
resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras
que las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una
habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto específico de reglas para
resumir un procedimiento de predicción peculiar.
Shemck afirma que las habilidades " son capacidades que pueden expresarse
en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a través de
la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias)" Además, mientras las
estrategias se usan como resultado de una acción consciente o
inconscientemente.
Una de las definiciones más aceptadas que sobre estrategias han dado los
especialistas en este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas".
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o
motivacional del aprendiz.
a) Aprendizaje
El aprendizaje para (González, 2001), es el proceso de adquisición
cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y
actuar sobre su entorno (pág. 2)
Formas de Aprendizaje
De acuerdo a (Izquierdo, s/f) existen formas de asimilar el conocimiento; para
ello pone a consideración las siguientes:
Aprendizaje individual .- El alumno aprende por su descubrimiento.
Aprendizaje Grupal .- Cuando se produce intercambios de ideas entre un
grupo.
Aprendizaje Auto Iniciado .- Cuando el alumno toma la iniciativa de
aprender.
Aprendizaje dirigido .- Cuando se necesita la guía del docente y/o padre
de familia.
Aprendizaje significativo .- cuando el alumno asocia los teórico y lo
práctico para sacar sus propios conceptos.
Estrategias de Aprendizaje
Para (Carrasco, 2004, pág. 19) una estrategia es:”… La forma de originar sus
propios conocimientos, de elegir como estructurarlos en esquemas cognitivos,
para plasmarlos en la mente y después en el papel”
Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
De acuerdo a (Jaramillo, 2010) las estrategias de aprendizaje son tres:
Cognitivas .- Son las que permiten al alumno procesar la información
significativa y transformarla en conocimiento.
Metacognitivas .- Son las que logran manifestar una autentica coherencia
entre el uso de estrategias cognitivas, la reflexión que efectua sobre las
mismas y la explicación oral que se hace de ellas.
Socio afectivas .- Son las actividades que el estudiante realiza para
mejorar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general,
mejorándolo y optimizando las condiciones en que se produce.
b) Estrategias de Enseñanza
Las estrategias de enseñanza son las que utiliza el educador para facilitar el
aprendizaje de los educandos, y que su aplicación genere una adquisición del
conocimiento de una manera efectiva. (Rosero, 2012)
Clasificación de las Estrategias de Enseñanza
Para (Jaramillo, 2010), las estrategias de enseñanza que tienen mayor vigencia
debido a su aplicación son las siguientes:
Clase expositiva
Enseñanza para la adquisición de conceptos
El método de casos
Indagación basada en los descubrimientos
El aprendizaje cooperativo
La simulación, el juego y las técnicas expositivas
Las visitas educativas y las experiencias directas
La resolución de problemas
La narrativa
c) Concepto de Estrategias Metodológicas Activas
La estrategia de metodología activa es la forma o manera como los docentes y
alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programación de
contenidos, la ejecución y la evaluación hasta la organización de los ambientes
de aprendizaje, estructuración y utilización de materiales educativos y uso
óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades.
Se debe entender que las estrategias metodológicas son activas cuando se
evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en
situaciones de aprendizaje.
Estos procesos son secuencias sistematizadas de eventos dialécticos
implicados en el acto de aprender y enseñar de parte de los estudiantes y
maestros como: La observación, identificación, discriminación, establecimiento
de relaciones, organización, análisis, inferencia, evaluación, abstracción,
conceptualización, las que integradas a la atención, memoria retentiva,
comprensión, adquisición, memoria evocativa, reproducción y transferencia
mediante comunicación integral.
d) Estrategias de metodología activa: Enseñanza y Aprendizaje
En la medida en que docentes y alumnos están involucrados en el proceso
enseñanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de
metodología activa abarcan: Estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los
estudiantes.
Se concibe que las estrategias de enseñanza son: “Procesos Pedagógicos
creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de promover.
e) Metodologías activas para la formación de competencias
Una de las preocupaciones en el ámbito educativo en la actualidad, es el de
mejorar nuestras práctica educativas, mediante la renovación metodológica, ya
que los docentes siguen con la lección magistral. Metodología predominante
hasta la actualidad, por lo tanto se considera importante aprender y aplicar
competencias de manera eficaz, para plantear diferentes estrategias
metodológicas de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del
conocimiento teórico, es decir, el qué, con el cómo o (conocimiento
procedimental) y el por qué (conocimiento condicional, contextualizado).
Así, las competencias como objetivo de la formación académica nos lleve a una
revisión del propio concepto de formación; ya que formar no es transmitir. La
formación no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias
supone conocer, comprender y usar en forma pertinente.
Desde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por
este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo,
contextualizado, social y reflexivo; aprender con sentido, aprendizaje
significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo
cual serán las garantías de un aprendizaje duradero.
En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz.
El papel del docente es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras
sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va
logrando autonomía e independencia en su aprendizaje.
La tarea fundamental del docente es enseñar al estudiante a aprender a
aprender, ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o
esquemas mentales que le permitan mejorar la información disponible.
Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto
dado como recursos disponibles o características de los estudiantes; para ello
se requiere una metodología aplicable en función de las metas del docente y
objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por
comprensión y por investigación.
Se puede afirmar que los métodos de enseñanza con participación del
estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de
su actividad, implicación y compromiso son más formativos que meramente
informativos; generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos.
De esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que
alternarán el trabajo individual, con la explicación del docente y el trabajo de
pequeños grupos de estudiantes.
También tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo
autónomo orientado por el docente, el cual actúa como mediador entre el
estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didáctico
adecuadamente concebido para trabajar en la ZDP ó Zona de Desarrollo
Próximo según el concepto de Vigotsky- es decir, el espacio comprendido entre
lo que el niño sabe hacer por si mismo y lo que sabe realizar con apoyos o
ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el ámbito de las ciencias
sociales como los textos, audio, videos, imágenes y gráficos.
En los últimos años podemos notar una revolución tecnológica que facilita o es
posible incorporara nuestro sistema educativo tradicional técnicas y recursos
que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al
ejercicio de la docencia de un medio que oriente y motive a los estudiantes sin
necesidad de perder un ápice de rigor formal.
f) Teorías del Aprendizaje
A medida que el ser humano fue adquiriendo más habilidades y curiosidades
se fueron redescubriendo o analizando diferentes contextos sociales, para
conocer el aprendizaje, y por ellos algunas personas dedicaron gran parte de
su vida a realizar tal estudio, actualmente sus estudios son considerados como
teorías del aprendizaje, que a continuación se describen.
Teoría de Ausubel
David Ausubel, fue uno de los que propuso el aprendizaje significativo, de
manera principal en el aprendizaje escolar, en donde determinó la existencia de
dos tipos de aprendizaje: el significativo y el memorístico, además se preocupa
de los procesos de enseñanza - aprendizaje de los contenidos científicos a
partir de los conceptos que tienen los niños y que han adquirido durante su vida
cotidiana.
(Lydia Penchanski, 2004, pág. 91) Expone que: "...tal teoría parte de que en la
mente del individuo existe una estructura cognoscitiva a la cual se van
incorporando nuevos conocimientos. Dicha estructura se halla formada por un
conjunto de esquemas de conocimientos anteriormente adquiridos..."
Teoría de Jean Piaget.
Piaget fue un epistemólogo dedicado a concebir una teoría acerca de cómo el
ser humano adquiere conocimientos, cada vez más complejos. Trata de saber
cómo se produce este conocimiento, no que es el conocimiento mismo.
La teoría de Piaget, trata acerca de la relación al desarrollo intelectual del niño
y del adolecente, además es uno de los considerados pioneros en el desarrollo
del aprendizaje constructivista.
El proceso de enseñanza - aprendizaje centrado en el alumno más que el
docente, significa para éste último poner a disposición del niño, oportunidades
reales de experiencias de aprendizaje, a través de las cuales él sea el propio
constructor de su conocimiento.
(Küper, 1993), dice que: "...Si para Piaget existe el aprendizaje cuando las
estructuras lógicas de nivel inferior y las condiciones medio ambientales
posibilitan diferenciar: los hechos, las cosas, el tiempo, el espacio, etc., en el
niño ocurrirá el crecimiento intelectual interior si el profesor facilita las
condiciones medioambientales necesarias a un aprendizaje determinado, más
que si éste enseña lo que hay que saber o hacer" (p.73)
(Mínguez Vela, 2003, pág. 26), expone las cuatro etapas establecidas por
Piaget para el desarrollo cognitivo son las siguientes:
Sensomotor (desde neonato hasta los dos años), cuando el niño usa
sus capacidades sensomotoras para explorar mejor su medio ambiente.
Pre Operacional. (Desde los dos a los siete años), cuando los niños
empiezan a usar símbolos. Responden a los sujetos y a los sucesos de
acuerdo a lo que parecen que son.
Operaciones Concretas. (Desde los siete a los once años), cuando los
niños empiezan a pensar lógicamente.
Operaciones Formales. (Desde los once años en adelante), cuando
empiezan a pensar acerca del pensamiento y éste se vuelve
progresivamente sistemático y abstracto.
Por otra parte Piaget apunta sobre los tres mecanismos que los seres humanos
utilizan para adquirir conocimientos: Asimilación, Acomodación y Equilibrio.
Asimilación, Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental
existente.
Acomodación, revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
Equilibrio, buscar la estabilidad cognitiva a través de la asimilación y la
acomodación.
Cuando estos tres elementos confluyen se puede lograr un conocimiento más
amplio y a la vez preciso, para lo que el docente debe estar preparado para
brindar tal conocimiento para que el alumno lo recepte y aprenda.
Teoría de Vigotsky
La teoría de Vigotsky, basada en las ideas marxistas, tiene que ver con el
aprendizaje o la formación de la mente, pero desde el punto de vista
sociocultural e histórica - contextual del individuo, es decir, cómo éste utiliza su
pensamiento y su lenguaje puede llegar a convivir, pero sobre todo a entender
el entorno que le rodea.
Dentro de sus estudios, Vigotsky planteaba la siguiente situación, en donde
trata de explicar los "aprendizajes superiores", y que según su teoría, este
aprendizaje se logra a través de las relaciones personales, las mismas que se
van perfeccionando gradualmente a medida que el niño crece y se relaciona
con más personas.
En este contexto, según (Bombecchio, 2006), Vigotsky decía que existen varias
zonas en donde el pensamiento va cambiando o evolucionando y el alumno va
adquiriendo nuevas destrezas que le permiten avanzar según sus
contemporáneos; y tales zonas son las siguientes: (p.40)
Zona de Desarrollo Real. Es el nivel de desarrollo de una persona que
puede resolver un problema en forma independiente.
Zona de Desarrollo Potencial. Es el nivel más elevado que un individuo
puede llegar a cubrir.
Zona de Desarrollo Próximo. Es la distancia entre la primera y la
asegunda que puede recorrer bajo la guía del adulto o en colaboración
con sus padres, entonces, el desarrollo potencial se convertirá en real y
así sucesivamente.
Teoría de Bruner.
Brunner es uno de los más notables exponentes contemporáneos de que el
lenguaje desarrolla a través de los procesos de interacción social, pero sus
estudios son más profundos que los realizados por Vigotsky. Brunner estudia la
percepción, el pensamiento y el desarrollo cognitivo, todos ellos orientados por
el pensamiento y el lenguaje y enmarcados dentro del aprendizaje
sistematizado.
(Schunk, 1997) Dice que: "...el desarrollo del funcionamiento intelectual del
hombre desde la infancia hasta la perfección que puede alcanzar está
Determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente.
Estos avances tecnológicos dependen de las mayores facilidades lingüísticas y
de la exposición a la educación sistemática" (p.192)
Cuando los niños se desarrollan, sus acciones están menos constreñidas a los
estímulos inmediatos. Los procesos cognitivos median entre la relación
estímulo -respuesta, de modo de que el individuo mantenga la misma
respuesta en entornos cambiantes o despliegue respuestas variadas frente a la
misma situación en ambientes diferentes.
Teoría de Gagné.
Para Gagné, el proceso de aprendizaje tiene ocho etapas, tales como la
motivación, la comprensión, la adquisición, la retención, la recordación,
generalización, el desempeño y la realimentación, dentro de un "aprendizaje en
base a problemas.
2.2 Cuidado del Medio Ambiente
2.2.1 Pedagogía y Didáctica
La implantación de los nuevos planes y programas educativos por el Ministerio
de Educación en los últimos años ha transformado el modelo de aprendizaje
tradicional, basado en la acumulación de conocimientos, hacia un modelo
basado en la adquisición de competencias. Esta renovación implica que el
docente debe realizar un esfuerzo por aplicar nuevas metodologías, o bien
adaptar las ya empleadas, para que el estudiante pueda adquirir las
competencias previstas en el plan de estudios.
Esta nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje necesita la aplicación
de nuevos roles en la labor del docente y del estudiante. Los estudiantes deben
adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas, ponerlas en
práctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto.
El docente es el encargado de seleccionar la metodología que considera más
adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del grupo y de la
asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que aspira a
potenciar en el alumnado. Las metodologías que favorecen la participación del
alumno son las más indicadas para el desarrollo del aprendizaje autónomo y de
la capacidad crítica del estudiante. En este contexto el docente no es un mero
espectador de la evolución del estudiante, sino que es su máximo responsable.
La labor del docente se multiplica, además de elaborar sus clases y exponer
los conceptos que debe adquirir el estudiante, el docente también trazará la
guía en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje.
El camino dibujado por el docente se configura por etapas de trabajo, que
pueden estar conformadas por ejercicios, debates, comentarios, clases
magistrales, exposiciones, etc. La preparación del material que permite el
trabajo autónomo del estudiante exige de una ingente elaboración previa; las
variables de cada curso y sus caracteres también obligan a su actualización
periódica, por lo que sólo una parte, o algunos elementos básicos de cada
curso podrán ser adaptados para su empleo en el siguiente año académico. El
tema principal de la didáctica lo da el sujeto de la educación, no puede
organizarse los medios educativos sin saber cómo es el educando. La
pedagogía analiza este problema y proporciona a la didáctica el material, para
que ella realice sus propias reflexiones sobre el aprendizaje. (Izquierdo, s/f,
pág. 65)
2.2.2 La Pedagogía Activa
Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin
duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama
de escuelas y propuestas metodológicas.
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista. La
pedagogía activa, como señala Francisco Larraya (1986), da un nuevo sentido
a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia)
actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro;
una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.
La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de
las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad
funcional.
Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de
los intereses y necesidades del estudiante (niño).
Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a
poco a este concepto de la auto actividad. Cinco son los principios en que se
funda la pedagogía de la acción: auto actividad, paidocentrismo, autoformación,
actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.
Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de
solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los
alumnos.
Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta
convertirse en un movimiento dominante.
2.2.3 La Educación Nueva y la Pedagogía Activa en la Educación Actual
La escuela nueva prepara en cada niño, no solo el futuro ciudadano
capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino también con la
humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que mas tarde
sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO.
La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes
y más renuentes al cambio, en una palabra, más conservadoras. Por
ésta razón las innovaciones educativas, hoy en día, tardan mucho en
consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio.
Conocemos que el auto aprendizaje, transforma de raíz las relaciones
entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendrá
que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso
educativo; él es quien debe auto guiarse a partir de su propia
experiencia. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán
entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje.
2.2.4 Técnicas Académicas Incorporadas a la Didáctica de Cuidado del
Medio Ambiente
Paneles
Caracterización.- se trata de un grupo de expertos, no más de 6, que se reúnen
para exponer de una manera informal y amena sus particulares puntos de vista
sobre un tema determinado. Aquí los expertos no exponen, sino que
simplemente dialogan y discuten desde su especialización de una forma
espontánea y dinámica.
Participan.- un coordinador, los panelistas y el auditorio.
Foro
Es una técnica de gran significación para el desarrollo fundamentalmente de la
capacidad crítica en la educación media y superior.
Se trata de que un grupo en su totalidad discuta informalmente un tema, hecho
o problema conducido por un coordinador. Es aplicable generalmente luego de
que se ha tratado la temática a través de otras técnicas como: mesa redonda,
simulación de roles, simposio, observación de un video, luego de escuchar un
cd - audio, una película, una conferencia o simplemente una exposición, por lo
que es una técnica complementaria; en consecuencia la técnica se combina de
tal manera que se puede nominarla del siguiente modo: audio – foro, video –
foro, cine – foro, conferencia – foro.
Dada la gran cantidad de personas que pueden participar, es necesario contar
con la presencia de un coordinador y aún de un secretario, con la misión de
anotar las distintas intervenciones.
Mesa Redonda
Consiste en que un grupo de expertos de tres a cuatro miembros afronta una
temática desde diferentes puntos de vista o enfoques, en forma sucesiva, sin
polémicas ante un auditorio.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, pueden hacerlo un equipo de
profesores/ras, o de estudiantes debidamente preparados, sobre un tema
determinado, desde diferentes enfoques o especialidades.
Defienden en una forma razonable e independiente, sus tesis y puntos de vista,
ante el auditorio o grupo clase, dirigidos por un coordinador, el mismo que debe
tener una preparación necesaria sobre la temática a tratarse.
Técnica de la Discusión
Es una técnica de dinámicas de grupos y consiste en la interacción verbal de
un número de personas que participan en una actividad común, intercambiando
ideas para la solución de problemas. Es motivadora y socializante en cuanto
permite la cooperación, el respeto, tolerancia, la reflexión y el análisis critico
entre las ideas de los demás, para aceptarlas o refutarlas con razón lógica y
con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre.
Debate
El debate es una técnica de dinámica de grupos estructurada alrededor de una
discusión que tiene lugar ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre
un tema específico de tipo controvertido, siguiendo un esquema previsto y
dirigido por un moderador.
2.2.5 Posicionamiento teórico personal
La finalidad es crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir,
propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a
controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y
estrategias meta-cognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos
mismos lo elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con otras
informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas
situaciones, razonan y aprenden.
Según lo señalado anteriormente, el maestro debería dedicarse no únicamente
a transmitir conocimientos sino a crear ambientes cognitivos de aprendizaje a
sus estudiantes, mediante materiales de apoyo, como los diferentes textos y
documentos relacionados con el aprendizaje para que tengan mayor acceso a
la investigación, en la actualidad es muy importante agregar la disponibilidad
para acceder a las redes electrónicas de información; como el Internet.
Los alumnos no aprenden hoy por acumulación lineal de la información, sino
por creatividad: reconstrucción y construcción de nuevos significados.
Es necesario diseñar y propiciar experiencias pertinentes que cuestionen y
reten la capacidad de pensar del estudiante, en la perspectiva de que logren un
cambio conceptual o un nuevo nivel de comprensión del tema de la asignatura.
Papel del docente:
- Ser orientador más que autoridad.
- Propiciar el desarrollo de conocimientos creativos.
- Enseñar estrategias de autorregulación y control del proceso de
aprendizaje, de modo que los alumnos aprendan a aprender, a
pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.
2.2.6 Fundamentación psico-social
Las estrategias que se buscan para los octavos años de Educación Básica, en
donde los estudiantes son adolescentes encerrados entre la niñez y la
adolescencia, deben estar enfocadas en su cosmovisión. La perspectiva que
ellos manejan del mundo, es diferente a la del docente, quien ve en sus
estudiantes jóvenes adultos a los que les exigen sin brindarles una motivación.
El paso de niño a adulto no es fácil en aspectos como el emocional y el social,
pero en el aspecto cognitivo, una apropiación del tema por parte del docente
hace que el aprendizaje sea significativo. Además, las características y
habilidades de los estudiantes en la etapa (operaciones formales) son de vital
importancia para identificar la mejor estrategia para aprender, teniendo en
cuenta que durante esta etapa, ".El pensamiento de los chicos ya no versa
únicamente sobre situaciones objetos concretos, sino que es capaz de razonar
de una manera más compleja, formando conceptos, deduciendo e induciendo.
En pocas palabras, comienza a superar la dependencia de lo concreto que
caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no está limitado a una
mera observación de la realidad sino que empieza a ser capaz de manipular
mentalmente la realidad”
El docente debe tener en cuenta lo anterior para hacer caer en cuenta a sus
educandos de la importancia de las ciencias sociales y en sí de la historia, la
geografía y la cívica y poder cambiar los paradigmas de nuestra educación
tradicionalista, más que un cúmulo de conceptos, definiciones que los
adolescentes están ávidos, necesitan de un guía que acompañe en su proceso
aprendizaje.
2.2.7 Educación Ambiental
La Educación Ambiental es una actividad pedagógica bastante reciente, pero
puede decirse que surgió cuando el hombre comprendió su relación con la
biosfera, y empezó a cuestionarse su papel en la conservación o degradación
del entorno. Desde luego, es difícil precisar con exactitud cuándo se produjo
esta toma de conciencia.
Podríamos situar el origen de la educación ambiental en los movimientos de
defensa de la naturaleza, aunque en opinión de muchos y por diversas
razones, el defensor de la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy ofrecen
una imagen muy distinta. La historia de la protección de la naturaleza en el
mundo es plurisecular.
Diferentes movimientos surgieron y desaparecieron en diversas partes del
mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el entorno y hacia la
explotación de los recursos naturales.
En la escuela, la Educación Ambiental hace su entrada con los primeros
manuales escolares dirigidos a los alumnos de las escuelas religiosas. Se
trataba de textos que exaltaban los méritos de ciertos tipos de conducta
humana de cara al medio ambiente y enseñaban la actitud que había que tener
hacia los recursos vivos y no vivos.
La educación relativa a la protección de la naturaleza se oficializó a comienzos
de siglo pero no adquirió realmente importancia hasta los años 30. A finales de
la década de los 40 pasó por un período de estancamiento y no volvió a
suscitar interés hasta los años 70. Es entonces cuando la comunidad
internacional, emprendió una acción concertada para dar carácter internacional
a la Educación Ambiental.
Hasta 1975, las encuestas realizadas por la UNESCO y el PNUMA muestran
que el interés de los Estados Miembros es muy desigual y que, entre las
necesidades más destacadas, figura la elaboración de programas, la creación
de ayudas pedagógicas y, sobre todo, la formación de personal.
La UNESCO luego de un cuestionario realizado en 136 Estados Miembros
llegó a las siguientes conclusiones:
Los programas de educación ambiental siguen siendo insuficientes en
cuanto a su número y alcance para lograr que la educación ambiental
llegue a ser una preocupación nacional. Esta carencia es mucho mayor
en los países en vías de desarrollo.
Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente
interdisciplinares. En general todavía, no se han creado unos programas
educativos, articulados en torno a problemas reales y regidos por una
lógica funcional dirigida a su resolución.
No existen programas centrados en la resolución de problemas
concretos. Como consecuencia de esto, los programas educativos son
poco abiertos y de escasa efectividad práctica.
Se observa cierta tendencia (en los programas de educación ambiental)
a limitar el entorno a sus aspectos naturales. Esta tendencia explica el
que no se hayan tenido en cuenta los aspectos sociales y dificulta la
comprensión del fenómeno y problemas de carácter complejo.
Posteriormente se desarrolló la primera Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental, organizada por la UNESCO con la colaboración del
PNUMA. Esta Conferencia, celebrada en Tbilisi, (Georgia), en octubre de 1977,
planteó diversas recomendaciones que significaron un importante aporte para
la implementación de la educación ambiental. Destacaremos entre estas
recomendaciones un punto especialmente importante que es la necesidad de
hacer participar activamente a los ciudadanos, a todos los niveles, en la
resolución de los problemas ambientales. Otro aspecto a destacar es que todo
el mundo deberá adquirir los conocimientos, competencias, actitudes y
voluntad necesarios para proteger y mejorar el entorno. Se ha recomendado
también que cada persona asuma su responsabilidad en la resolución de los
problemas ambientales y participe en su investigación. Así, por ejemplo, un
proyecto de programa de estudios dirigido a alumnos de centros de enseñanza
media tiene como principal objetivo proporcionarles los medios para adquirir las
aptitudes necesarias para la investigación, la evaluación y la toma de
decisiones con relación a los problemas del entorno. En definitiva cumplir con
el fin último de la Educación Ambiental: hacer que cada persona asuma su
responsabilidad en la resolución de los problemas ambientales y participe en su
investigación.
Numerosos estudios revelan que los profesores, cuyo objetivo es la
sensibilización hacia los problemas ambientales, no proporcionan la
preparación necesaria para participar en la búsqueda de soluciones a estos
problemas. Entonces, los programas de educación ambiental deberían impulsar
la elaboración de proyectos centrados en el ejercicio de la ciudadanía. Puede
que éste sea el medio de lograr que cada persona sea consciente de sus
responsabilidades para con los demás.
En este difícil contexto, la educación ambiental adquiere todo su significado. Es
la única vía segura y válida para la evolución de los futuros educadores, los
futuros técnicos y los futuros ciudadanos. Uno de los primeros objetivos será
probar la eficacia del enfoque general del medio ambiente demostrando que, al
contrario que los enfoques parciales, no es una obligación impuesta por grupos
sociales privilegiados o por grupos menos favorecidos, sino que es una
posibilidad de cambio ofrecida por nuevos conocimientos y por el análisis
adecuado de los problemas que nos toca vivir.
El concepto de educación ambiental ha permanecido estrechamente ligado,
durante su evolución, al concepto mismo de medio ambiente y a la manera en
que éste es percibido. Se ha pasado de considerar al medio ambiente en sus
aspectos biológicos, a hacerlo desde una perspectiva más amplia,
considerando sus aspectos económicos y socioculturales, destacando las
relaciones entre todos ellos.
2.2.8 Objetivos de la Educación Ambiental
Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir,
dada la diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad
económica, social, cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región, y
especialmente a los objetivos de su desarrollo. Podríamos decir que los
objetivos de la EA son:
contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e
importancia de la interdependencia económica, social, política y
ecológica tanto en las zonas urbanas como rurales;
dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el
sentido de los valores, la actitud, el interés activo y la competencia
precisos para proteger y mejorar el entorno;
crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la
sociedad en su conjunto de cara al entorno.
Las categorías de objetivos de la educación ambiental son:
CONCIENCIACIÓN : ayudar a los grupos sociales y a los individuos a
tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a
sensibilizarse en torno a estas cuestiones.
CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para
que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible
del entorno y sus problemas.
ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés
por el entorno, un sentido de los valores, y la motivación necesaria para
participar activamente en la mejora y protección del entorno.
COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir
competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del
entorno.
PARTICIPACIÓN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de
contribuir activamente, a todos los niveles, en la resolución de los
problemas ambientales. Conexión, vol. III, Nro. 1 Enero de 1978
2.2.9 Características de la Educación Ambiental
Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las
características de una educación que responda a los objetivos mencionados
anteriormente. Estas características conciernen tanto a la concepción y
estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la
organización de las actividades de aprendizaje.
Concretamente, la educación ambiental no es la conservación o la gestión de
los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un
programa de educación ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo
y caro, o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargados.
Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el
hombre y su entorno, y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es
decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por
el hombre.
Es una enseñanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo,
la totalidad de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y el
entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinar,
que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.
Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema:
desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios
que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben
atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las
estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”).
El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los
conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera
de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de
forma muy estructurada. Pero sin embargo, solamente las informaciones serán
útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas, si corresponden a una
necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una
dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.
La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los
problemas concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a
considerar. La primera es que la educación ambiental no debe considerarse
como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes.
Deberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y
experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente,
así como a la solución y gestión de sus problemas.
La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente
que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que
suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de
una política general de la UNESCO-PNUMA. Educación Ambiental: principios
de enseñanza aprendizaje. Pág. 28. educación, haciendo hincapié en el papel
social de las normas educativas, y la creación de nuevas relaciones entre los
protagonistas del proceso educativo.
La característica más importante de la educación ambiental es su enfoque
orientado hacia la solución de problemas concretos. Los problemas
medioambientales son complejos. Ponen en juego gran número de parámetros
e interrelaciones.
La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio (y no solamente
conocimientos del “savoir-faire” referente al marco físico, humano, económico,
cultural y político.
2.2.10 Criterios para elegir el método de enseñanza de la educación
ambiental
Los especialistas en educación ambiental coinciden en que la EA debe
procurar dar a los habitantes de este planeta la formación necesaria para que
estén preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de
comportamiento compatibles con la preservación del entorno, como lugar de
producción y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se
trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en
materia de medio ambiente.
Para que la escuela pueda formar individuos competentes en materia de medio
ambiente, es preciso que las clases no sirvan sólo para adquirir unos
conocimientos, unas competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino
que será preciso lograr también la transferencia de lo aprendido a las
decisiones que tendrán que tomarse a lo largo de la vida. Es preciso pues que
los responsables de elaborar los programas y elegir las fórmulas y métodos de
enseñanza en materia de EA tengan en cuenta esta transferencia.
Los criterios en cuanto a la EA, tal y como fueron formulados en la Conferencia
de Tbilisi, reflejan claramente la necesidad de asignar a la educación ambiental
un doble objetivo: la adquisición y la transferencia.
Los criterios formulados en la Conferencia de Tbilisi establecen que la EA
deberá:
Considerar el medio ambiente en su totalidad-tanto en sus aspectos
naturales como en los creados por el hombre, tecnológicos y sociales
(económicos, políticos, tecnológicos, históricos-culturales, morales,
éticos);
Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir
a nivel escolar y extraescolar; adoptar un enfoque interdisciplinar
haciendo uso de los recursos de cada disciplina para plantear los
problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada;
Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva
local, nacional, regional e internacional, a fin de que los alumnos tengan
una idea de las condiciones ambientales en otras áreas geográficas;
centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en
cuenta la perspectiva histórica;
Insistir en la importancia y necesidad de la cooperación local, nacional e
internacional para prevenir y resolver los problemas ambientales; utilizar
sistemáticamente, desde una perspectiva ambiental, los planes de
desarrollo y de crecimiento;
Hacer participar a los alumnos en la organización de sus actividades de
aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar las
consecuencias;
Establecer una relación (para los alumnos de todas las edades) entre la
sensibilización hacia el entorno, la adquisición de conocimientos, la
aptitud para resolver los problemas y la clarificación de los valores,
interesándose especialmente en la sensibilización de los más jóvenes
hacia los problemas que se plantean en su propia comunidad;
Ayudar a los alumnos a descubrir los síntomas y las causas reales de
los problemas ambientales;
Hacer hincapié en la complejidad de los problemas ambientales y la
necesidad de desarrollar el sentido crítico y las competencias necesarias
para resolverlos;
Utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al
alcance para comunicar y adquirir conocimientos sobre el entorno,
prestando la debida atención a las actividades prácticas y a las
experiencias individuales. Conexión, vol III, nº 1. Enero 1978
2.2.11 Procesos Pedagógicos Orientados al Cuidado Ambiental
"El profesorado diseñará modelos ecológico-integrales que le permitan
entender la acción de enseñanza en interrelación con ecosistemas más
amplios en los que interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyección
en el aula como microsistema interactivo y de avance permanente de la
comunidad en su globalidad". (Medina, Arroyo, Mata, & Arroyo, 2009)
2.2.12 Aspectos Legales en Ecuador sobre el Cuidado Ambiental
En el caso ecuatoriano, la (Asamblea Nacional Constituyente, 2009), con el fin
de establecer la base legal del cuidado del suelo y el cuidado ambiental, hace
referencia a los aspectos jurídicos relacionados con la conservación de la flora
nativa ecológica y los ecosistemas de este tipo de actividades; específicamente
en los artículos 395, 396, 397, 346 y 349; donde claramente explica las
políticas generales para la protección ambiental.
Planeación Ambiental
Para (Vaca & Rojas, 2012, pág. 29), "la planeación ambiental es un
instrumento de medida, que permite visualizar los resultados, antes de la
aplicación de un proyecto, con el objeto de establecer medidas de prevención y
recuperación de los recursos utilizados en la realización de una actividad
productiva"
2.3 Marco institucional
El Colegio Nacional "Fernando Chaves Reyes "fue declarado como tal según
Acuerdo Ministerial No. 8998 eM7 de abril de 1972, encaminado básicamente a
lograr el desarrollo comunitario de su área de influencia cuya etnia indígena es
predominante en el sector
Ubicación Geográfica
Provincia:
Imbabura
Cantón: Otavalo
Parroquia: Miguel Egas Cabezas
Jornada de Trabajo: Matutina
Misión
Somos una institución que promueve y brinda un servicio educativo de calidad
científica humanista, basado en valores socioculturales y ambientales, que
contribuyen con una sociedad justa y democrática.
Visión
Ser una Institución Educativa líder en la provincia de Pacasmayo con
capacidad de gestión y proyección, promotora de la investigación y de la
gestión del conocimiento para promover la formación integral de los
adolescentes de acuerdo a principios axiológicos.
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL COLEGIO NACIONAL "FERNANDO CHÁVEZ REYES
RECTORADOCONSEJO DIRECTIVO
GOBIERNO ESCOLAR
COLEGIATURA GUARDA ALMACEN GRANJA SECRETARIA BIBLIOTECA
VICERRECTORADO
INSPECCIÓN GENERAL
Inspectores Personal de
servicio
Estudiantes
EQUIPO DE TRABAJO
DOBE
COMISIONES PERMANENTES
ÁREAS DE ESTUDIO
Lengua y Literatura
Matemáticas Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Inglés Estética Técnica
Objetivos Generales
Propender al mejoramiento de la calidad de la educación
mediante un proceso de transformación educativa en beneficio
de los estudiantes, de la comunidad Educativa, y de la
sociedad en general.
Fortalecer las relaciones interpersonales, sociales y de trabajo
mediante una integración de la comunidad Educativa.
Fomentar la investigación para mejorar los procesos
institucionales.
Ofrecer una educación acorde a la realidad socioeconómica y
cultural del país, a las exigencias de la pedagogía moderna y a
los avances de la técnica, la ciencia y la cultura.
Objetivos Específicos
Elaborar y aplicar proyectos de mejoramiento educativo
Mantener programas de estudio acordes a los adelantos de la
técnica pedagógica y la ciencia.
Mantener una constante actualización del personal docente a
través de seminarios, cursos y talleres pedagógicos.
Optimizar el uso de las competencias comunicativas del
estudiante en su segunda lengua en el campo laboral acorde
con las exigencias de la sociedad
Perfil del Estudiante
Satisfacer demandas de conocimientos, habilidades, destrezas de acuerdo con
su formación técnico-práctico que le convierta en protagonista del proceso
educativo o en un ente transformador de la realidad que enfrenta.
Aplica teorías, principios y leyes naturales para comprender e
interpretar al mundo en que vivimos y fomentar el bienestar
espiritual y material del estudiante.
Actuar responsable y democráticamente en la vida del Colegio,
Hogar y Comunidad.
Demostrar control, entusiasmo, calidad humana, cortesía y
cordialidad, solidaridad y cooperación en la solución de
problemas comunes.
Actualizar los conocimientos de acuerdo con el avance y
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Perfil del Docente
El perfil profesional del Docente estará de acuerdo a lo estipulado en los
reglamentos vigentes de la ley de educación, carrera docente y escalafón del
Ministerio de Educación y Cultura, y además tiene que asumir las siguientes
características:
Las personas que laboren como maestros, deberán poseer el título que
acredite su carrera docente y presentarán a las Autoridades de los centros
educativos las copias certificadas por el SENESCYT. Su presentación personal
debe ser impecable (con el uniforme). Con conocimientos pedagógicos. Hábil
en el manejo de la documentación, planificación de unidades didácticas,
proyectos de aula y evaluación.
Debe asistir puntualmente a clases y a todos los actos organizados por la
Institución, sean actividades curriculares y extracurriculares.
Debe poseer conocimientos de planificación, evaluación y legislación
educativa.
Debe mantener el equilibrio en su comportamiento, estimulando conductas
positivas en los estudiantes y entre compañeros. Debe entregar sus
planificaciones, evaluaciones y demás instrumentos
curriculares a tiempo sin excusa alguna, dando testimonio de su
profesionalidad.
Propenderá a crear un ambiente de paz en el trabajo, siendo un ente de
desarrollo para la Institución, dejando de lado la crítica malsana. Estar
capacitado para el manejo de tecnología educativa.
Promotor de aprendizajes significativos, propiciador de la
discusión fraterna y el debate.
Con capacidad para analizar y aplicar innovaciones
pedagógicas.
Tener la capacidad de liderar con autoridad a los estudiantes,
entendiéndose como autoridad a la herramienta referencial y
de crecimiento de sus educandos.
Personal
Características consigo mismo
Responsable.
Puntual.
Honesto.
Dedicado.
Seguro de sí mismo y de su cátedra.
Comprometido con los ideales mercedarios
Con profunda fe cristiana.
Prudente.
Colaborador.
Con compromiso social.
Leal.
Paciente y tolerante.
Don de gentes y calidad humana.
Perfil de los Administrativos
Demostrar capacidad profesional, asumiendo como valores fundamentales
la puntualidad y la responsabilidad.
Hacer de su trabajo una experiencia de servicio a los demás
como eje de su realización personal.
Manifestar actitudes de respeto, honradez y fidelidad, para con
los miembros de la comunidad educativa (Padres de familia,
alumnos y la comunidad mercedaria).
Participar de la filosofía mercedaria interiorizando para si el
lema "Libres para Liberar", para así testimoniar este
compromiso en su labor.
Promover y participar en todas las actividades del quehacer
educativo, deportivo, cultural, artístico, ecológico y misional.
Integrarse con alegría, compañerismo, sinceridad, lealtad y
actitudes cooperadoras crítica y creadora en las actividades y
proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad
administrativa institucional.
Fomentar lasos de amistad, compañerismo con los miembros
de las otras dependencias del colegio.
Orientar y desarrollar su trabajo en función de un servicio de
calidad que a de ser eficiente, efectivo y eficaz.
Propiciar una constante y adecuada comunicación sobre su
labor, con las autoridades.
Promover su autoformación permanente utilizando los
recursos técnicos y científicos que la ciencia promueve a
través de cursos y seminarios.
Asumir con responsabilidad el control, optimización y cuidado
de los recursos naturales de sus respectivas áreas de
servicios.
2.4 Fundamentación legal
La legislación ambiental vigente en Ecuador: Extractos de la Constitución
del Ecuador en relación con el medio ambiente. La Constitución Política de la
República del Ecuador 2008 (CPRE) es la norma suprema que rige el país.
Bajo su mando, existe una serie jerárquica de cuerpos legales que, estando en
concordancia con las normas superiores, regula específicamente las
actividades humanas en todo ámbito, incluido el medio ambiente. Podemos
mencionar los siguientes:
Art. 23, numeral 6:
El derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre
de contaminación.
Art. 23, numeral 20:
El derecho a una calidad de vida que asegure salud, alimentación y
nutrición, agua potable, saneamiento ambiental, educación, trabajo, empleo,
recreación, vivienda, vestido y otros servicios sociales necesarios.
Art 86, Protección ambiental
El Estado protegerá el derecho de la población a vivir en un medio ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable.
Velará para que este derecho no sea afectado y garantizará la preservación
de la naturaleza.
Se declaran de interés público y se regularán conforme a la Ley:
1. La preservación del medio ambiente, la conservación de los
ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético
del país.
2. La prevención de la contaminación ambiental, la recuperación de
los espacios naturales degradados, el manejo sustentable de los
recursos naturales y los requisitos para que estos fines se cumplan
en las actividades públicas y privadas.
3. El establecimiento de un sistema nacional de áreas naturales
protegidas que garantice la conservación de la biodiversidad y el
mantenimiento de los servicios ecológicos de conformidad con los
convenios y tratados internacionales
2.5Hipótesis
¿Cómo las estrategias metodológicas activas, inciden significativamente en el
cuidado del medio ambiente con los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo
Provincia de Imbabura?
2.6Variables
2.6.1 Variable Independiente
Las Estrategias Metodológicas Activas
2.6.2 Variable Dependiente
Cuidado del Medio Ambiente
2.7 Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Variable Independiente:
Estrategias Metodológicas
Proceso de enseñanza
Rendimiento académico
Preguntas relacionadas al tema
Técnica
Proceso de aprendizaje
Involucración en el cuidado ambiental
Encuesta y observación
Estrategias activas
Instrumento Cuestionario
Variable dependiente:
Cuidado del Medio Ambiente
Conciencia ambiental.
Muestra interviniente
Preguntas relacionadas al tema
Técnica
Protección de áreas verdes
Actividades realizadas
Encuesta y observación
Forestación y reforestación
Material y práctica de valores
Instrumento Cuestionario
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se enfocará dentro del paradigma cualitativo, en virtud de
que se interesa por comprender la conducta humana, se fundamentará en la
realidad del contexto del Colegio Nacional Fernando Chávez de la ciudad de
Otavalo; se preocupa de los hechos observables para interpretarlos y
comprenderlos dentro del contexto social que se producen para poder explicar
los fenómenos. El tipo de investigación que se aplicó es la investigación de
campo, descriptiva y correlacional y se realizará una descripción de las
características del objeto de estudio, lo cual dará como resultado un
diagnóstico; y en base a esto se determinará relaciones de causa y efecto
mediante la variable dependiente y variable independiente.
3.1.2. Investigación de Tipo Explorativa
En el proyecto se ha utilizado este tipo de investigación debido a que la
población a investigar es pequeña y no representa a la población completa del
Colegio, y el análisis de información primaria es cualitativo. Los resultados que
arroja este tipo de investigación son preliminares. Los instrumentos que mas
utilizare en el presente proyecto es las entrevistas con los expertos, las
encuestas a los estudiantes, la investigación cualitativa, y el análisis cualitativo
de las fuentes de información secundaria o toda aquella información que he
recopilado a lo largo de mi investigación, publicada o que se encuentra
disponible. Este tipo de investigación es la mejor para definir el problema con
mayor precisión en la etapa investigativa.
3.1.2. Investigación de Tipo Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas del Colegio Nacional
Fernando Chávez Reyes. La investigación realizada no busca solo la
recolección de datos, sino también la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables. No se realizará una mera
tabulación de datos, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis
o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Etapas:
1. Examinan las características del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hipótesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos
adoptados.
4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.
6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se
adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de
datos.
8. Realizan observaciones objetivas y exactas.
9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros
y precisos.
3.2 Métodos de Investigación
Método Inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este método va a ser utilizado en el
desarrollo del diagnóstico debido a que la información será recopilada será
analizada desde una base local para luego extraer generalizaciones en función
de las estrategias que se aplica para la lectoescritura en la institución.
Método Deductivo: Este método se empleará para analizar normas generales
de procedimientos para enseñanzas de estrategias para el cuidado del medio
ambiente, y contenidos teóricos para los estudiantes del octavo año,
estrategias metodológicas activa dentro de investigación, que permita construir
el marco teórico y a su vez determinar, evaluar y emitir juicios de valor respecto
a los hechos observados en el método inductivo.
Método Analítico: El análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que
existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo. Mediante
éste método nos va a permitir obtener información básica, para analizar el
problema y su fundamentación científica.
Método Sintético: Los estudios realizados en el método analítico, como en los
demás procesos de investigación serán objeto de resúmenes, elaboración de
cuadros, esquemas y otros modelos de procesamiento de información para
presentar en forma objetiva la información.
La unidad de análisis de esta investigación es el Colegio Nacional Fernando
Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura; que cuenta 52 estudiantes
regulares de los octavos años de educación básica y con un promedio anual de
30 estudiantes y que necesitan mejorar su conocimiento y nivel de educación
sobre el cuidado del medio ambiente y la ecología, y elevar su desarrollo
cognitivo y socio-afectivo.
3.3 Población y Muestra
Población
Para la realización de esta investigación se identificará a todos los alumnos del
Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura
que son un total de 780, además se tomará en cuenta al total de docentes de la
institución que son 28. Así mismo es fundamental contar con las autoridades
institucionales y los padres de familia de los estudiantes. Estudiantes = 780
Docentes = 28 Padres de Familia 740. Dando un total de la muestra de 1.551
personas.
POBLACIÓN No- de ENCUESTADOS PORCENTAJE
Estudiantes 780 50,38
Docentes 28 0,00
Padres de Familia 740 47,80
Total 1548 100%
Muestra
Al ser la población de estudiantes del Colegio Nacional Fernando Chaves
Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura y sus Padres un número elevado de
encuestados se aplicará un muestreo.
Para el cálculo de la muestra se utilizará la siguiente fórmula:
En donde:
n= tamaño de la muestra
N= población
E= error porcentual, para la muestra será igual a 0,05 (equivalente al 5%)
Fórmula para la muestra
n= 1551.(0,5)².(1,96)²
1550.(0,08)²+(0,5)².(1,96)²
n = 138
n=N
E2(N 1)+1
n=N
E2(N 1)+1
La Muestra para la investigación será de 138 personas, de las cuales el 50%
serán estudiantes y el 48% Padres de familia. Los docentes serán encuestados
en su totalidad estas son 28 encuestas.
Encuestados
POBLACIÓN No- de ENCUESTADOS PORCENTAJE
Estudiantes de Octavo Año de EGB 58 50,29
Docentes 28 0,00
Padres de Familia 52 47,71
Total 138 100%
3.4 Técnicas e Instrumentos de Información
Técnicas e instrumentos Para obtener información apropiada, que permita
desarrollar el presente proyecto se aplicará las siguientes técnicas:
Encuestas: Se utilizo las encuestas aplicadas a 28 docentes, 58 estudiantes y
52 padres de Familia para obtener información sobre los problemas diagnostico
del presente proyecto.
Entrevistas: Esta técnica se aplicará a la Autoridad del Colegio Nacional
Fernando Chávez Reyes, información que será mucha relevancia, porque nos
va a sustentar la aplicabilidad de estrategias metodológicas activas para la
enseñanza –aprendizaje del cuidado del medio ambiente.
Observación: Esta técnica se aplicará mediante la observación directa de
cómo trabajan los estudiantes, docentes y autoridades, en el colegio Nacional
Fernando Chávez
Instrumentos Recolección de Datos
Se utilizo la técnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario dirigido a
docentes, estudiantes y padres de familia, con preguntas cerradas, que
facilitaron recoger la información de las variables objeto de la investigación.
3.5 Tratamiento de la Información
Para la recolección y tratamiento de la información se utiliza las siguientes
técnicas:
- Codificación
- Tabulación
- Análisis e Interpretación de datos
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de los Resultados
4.1.1 Presentación de Resultados de las Encuestas
4.1.1.1 Encuestas aplicadas a los Estudiantes
1.- Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente
Tabla 4.1 Cuidado del Medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJEPOCO 14 24,14MUCHO 8 13,79NADA 33 56,90TOTAL 58 100%
Fig. 4.1 Cuidado del medio Ambiente
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- De estudio de la pregunta uno se puede determinar que de los
estudiantes encuestados el 57% no conoce nada sobre el cuidado del medio
ambiente; tienen algún conocimiento del cuidado del medio ambiente un 17%
del total de los alumnos encuestados.
Interpretación.-
2. Usted y su familia realizan actividades de que beneficien al cuidado del
medio ambiente?
Tabla 4.2 Actividades en beneficio del medio ambiente
OFCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
POCO 11 18,97
MUCHO 6 10,34
NADA 41 70,69
TOTAL 58 100%
Fig. 4.2 Actividades de Beneficio
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Los alumnos encuestados establecen que ellos no realizan ningun
tipo de actividades que propendan al beneficio del ambiente y de la naturaleza,
tampoco cuidan del mismo un 71%, asi mimso el 10% dre los encuestados
manifiesta que si realiza actividades para cuidar el medio ambiente y un 19%
algo hace por el cuidado del medio ambiente. Esto quiere decir que se debe
realizar alguna activida en comun para el cuidar el medio ambiete.
Interpretación.-
3. De qué manera cree que es más efectiva la elimina los desechos de su
casa?
Tabla 4.3 Como elimina desechos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
FUNDAS PLÁSTICAS 22 38,60
RECICLAJE 18 31,58
QUEMA DESECHOS 7 12,28NINGUNA 10 17,54
TOTAL 57 100%
Fig. 4.3 Como elimina desechos
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Estos resultados son fruto de la experiencia de los entrevistados,
como podemos observar el 39% de ellos dicen que más efectiva es la
eliminación por medio de fundas plásticas que otros medios de eliminación, el
32% de los encuestados en cambio dice que mediante el reciclaje es un modo
más efectivo para realizar la eliminación de los residuos, hay que tomar en
cuenta que el 17% contesta que ninguno porque no sabe como eliminar los
residuos.
Interpretación.-
4. Aporta usted de alguna manera al cuidado del medio ambiente?
Tabla 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
LIMPIEZA DEL HOGAR 11 18,97
FORESTACIÓN 33 56,90
NO UTILIZA QUÍMICOS 8 13,79
NINGUNA 6 10,34
TOTAL 58 100%
Fig. 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis:
La encuesta arroja los siguientes resultados que el 57% de los participantes
encuestados afirman que aportan con el cuidado del medio ambiente mediante
la reforestación de las montanas y las praderas, otro el 19% establece que
haciendo la limpieza de su hogar está aportando al cuidado del medio
ambiente, todo esto por el desconocimiento del cuidado de la naturaleza.
Interpretación.-
5. En su colegio le han comentado que existen políticas para el cuidado
del medio ambiente?
Tabla 4.5 Políticas del medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 27,59
NO 42 72,41
TOTAL 58 100%
Fig. 4.4 Políticas de Medio ambiente
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis:
Los estudiantes encuestados en esta ocasión manifiestas que no han sido
inteligenciados sobre alguna política sobre el cuidado del medio ambiente con
un 63%, ya que no se habla casi nada del tema, otro 137% de los encuestados
manifiesta que si hay políticas sobre el cuidado del medio ambiente dictadas
por la Dirección de Educación y sus algunos talleres.
Interpretación.-
6. Cree usted que sea necesario que se implante una guía de aprendizaje
para realizar de mejor manera el cuidado del medio ambiente?
Tabla 4.6 Guía de aprendizaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 48 82,76NO 2 3,45TAL VEZ 8 13,79TOTAL 58 100%
Fig. 4.6 Guía de aprendizaje
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisión.- La mayoría de los alumnos encuestados coinciden en que si hay la
necesidad de implementar una guía de aprendizaje sobre el cuidado del medio
ambiente en el Colegio Fernando Chávez con un 83% y que sería de gran
utilidad, mientras que un 14% de los alumnos encuestados manifiestas que tal
vez sería necesario la implementación de la guía metodológica del cuidado del
medio ambiente. Y solo 3% manifiesta que no es necesaria la implementación
de la guía.
Interpretación.-
7. La Educación Ambiental debiera ser enseñada en la práctica cotidiana no como un contenido más.
Tabla 4.7 Educación Ambiental
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 38 65,52CASI SIEMPRE 12 20,69TAL VEZ 4 6,90A VECES 2 3,45NUNCA 2 3,45TOTAL 58 100%
Fig. 4.7 Educación Ambiental
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis:
La mayoría de los alumnos encuestados coinciden en que si hay que empezar
enseñando a los alumnos del Colegio el cuidado del medio ambiente y no como
contenido simple de lectura en las aulas, un 21 % también está de acuerdo en
que sea tomada más en cuenta el cuidado del medio ambiente en las clases
que se dicta a los estudiantes; un 7 % está de acuerdo en que si haya estudio
sobre el medio ambiente.
Interpretación.-
8. Porque considera necesario el aprendizaje sobre el cuidado y respeto
del medio Ambiente?
Tabla 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Proyección Futura 17 29,31
Prevención de la Contaminación 11 18,97
Respeto y cuidado de la naturaleza 15 25,86
Relación con la salud 12 20,69
Ninguna 3 5,17
TOTAL 58 100%
Fig. 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Los encuestados al ser preguntados sobre si considera necesario el
estudio y aprendizaje del cuidado del medio ambiente manifiestan casi en su
totalidad que si es necesario el aprendizaje del medio ambiente por diferentes
factores, 19% por prevención del medio ambiente, el 29% para proyectar el
futuro, el 26% por respetar el medio ambiente y un 5% por motivos de salud.
Interpretación.-
9. Para usted, ¿Cuál de las siguientes es la mejor manera de conservar el
medio ambiente?
Tabla 4.9 Conservar el medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Conservar el agua 12 20,69
Evitar el uso de aerosol 13 22,41
Ahorro de combustible 12 20,69
Todas las anteriores 18 31,03
Ninguna 3 5,17
TOTAL 58 100%
Fig. 4.9 Conservar el Medio ambiente
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Casi el 100% de los alumnos encuestados está de acuerdo que hay
que cuidar el medio ambiente de la manera que mejor sea posible y favorable,
es así que un 21% manifiesta que cuidaría el medio ambiente para conservar el
agua, el 22% no utilizaría aerosol o no lo utiliza, el 21% dice que debe
ahorrarse combustible tratando de usar solo transporte público, pero un 31%
manifiesta que todas las opciones anteriores son necesarias para el cuidado
del medio ambiente y solo un 5% de los alumnos encuestados no sabe.
Interpretación.-
10.Es necesaria tener una estrategia metodológica que interactúe entre
los estudiantes y los docentes?
Tabla 4.10 Estrategias Metodológicas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 54 93,10
NO 1 1,72
TAL VEZ 3 5,17
TOTAL 58 100%
Fig. 4.10 Estrategias Metodológicas
Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- El 93% de los encuestados manifiesta que se hace necesario que se implemente
una guía metodológica con estrategias para el cuidado del medio ambiente para que se realice
la inter actuación entre los alumnos, los profesores y los padres de familia. El 5% de los
encuestados manifiesta que tal vez sería necesaria la creación por lo que casi el 100% de los
encuestados alumnos encuestados del colegio Nacional Fernando Chávez manifiestan de
forma afirmativa.
Interpretación.-
4.1.1.2 Encuesta Realizada a los Docentes del Colegio Nacional Fernando
Chávez Reyes
1. Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente?
Tabla 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 12 43,00
Poco 3 11,00
Nada 13 46,00
TOTAL 28 100%
Fig. 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente
Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Casi gran parte de los docentes el 46% no tiene conocimientos
básicos sobre el cuidado del medio ambiente que beneficia al cumplimiento de
los objetivos de la propuesta, un 45 % si conoce sobre la materia lo que hace
que es algo equitativo 50 y 50.
Interpretación.-
2. Usted realiza actividades de que beneficien al cuidado del medio
ambiente?
Tabla 4.10 Actividades del cuidado del Medio Ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 11 39,00
Poco 3 11,00
Nada 14 50,00
TOTAL 28 100%
Fig. 4.12 Actividades del cuidado del medio ambiente
Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- El 50% de los docentes no ha realizado ninguna actividad que sea
en beneficio del cuidado del medio ambiente o de la naturaleza, un 39% de los
encuestados manifiesta que ha realizado algunos trabajos que tienen con fin el
cuidado del medio ambiente.
Interpretación.-
3. Qué importancia le da a la enseñanza de la protección del medio
ambiente en su clase?
Tabla 4.13 Importancia de la protección del medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alta importancia 26 93,00
Poco importancia 0 0,00
Media importancia 1 3,57
Casi nada de importancia 1 4,00
TOTAL 28 100%
Fig. 4.13 Importancia de la protección del medio ambiente
Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis: Todos manifiestan que le dan importancia al cuidado del medio
ambiente, pero se nota que solo hay un compromiso por tratar de hacer algo,
mas no llevarlo a la práctica, y un 4% no le dan importancia al cuidado del
medio ambiente, ósea que les da lo mismo, tener o no que ver con la
naturaleza.
Interpretación.-
4. Qué estrategias metodológicas activas utiliza para concienciar Ia
protección de la naturaleza?
Tabla 4.14 Estrategias Metodológicas Activas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Explicaciones 6,00 21,42
Investigaciones de Campo 5,60 20,00
Juegos didácticos 5,60 20,00
Experimentos 5,60 20,00
Observación de Videos 5,32 19,00
TOTAL 28 100%
Fig. 4.14 Estrategias Metodológicas Activas
Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis: Todos los docentes concuerdan en que debe realizarse diferentes
estrategias metodológicas para que se implemente el cuido al medio ambiente
como son las explicaciones, la investigación de campo, los juegos didácticos,
los experimentos y la observación de videos.
Interpretación.-
5. Cuál cree usted que es el grado de conciencia en el cuidado del medio
ambiente en la educación general:
Tabla 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 6 21
Medio 12 43
Regulas 6 21
Bajo 4 14
TOTAL 28 100%
Fig. 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente
Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Los encuestados manifiestan que él grado de concientización del
cuidado del medio ambiente no es lo suficientemente alto como se quisiera ya
que el 43% manifiesta que si ayuda al cuidado del medio ambiente, pero
podemos notar que tampoco el grado alto tiene poco porcentaje de aceptación.
Interpretación.-
6. Qué tiempo a dedicado en la actualidad a la educación del cuidado del
medio ambiente?
Tabla 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 12 43,00
Poco 10 36,00
Nada 6 21,00
Total 28 100%
Fig. 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente
Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Los encuestados manifiestan en un 43% que emplean mucho tiempo
al cuidado del medio ambiente dentro de sus horas de clase y fuera de ellas,
así mismo un 36% manifiesta que si ocupa tiempo en el cuidado del medio
ambiente pero no lo suficiente.
Interpretación.-
7. En que asignaturas se aportan con ideas o proyectos en la
conservación del nuestro medio
Tabla 4.17 Asignaturas que aportan a la conservación del ambiente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Matematicas 2 7,00
Ciencias Naturales 12 43,00
Ciencias Sociales 10 36,00
Lenguaje 2 7,00
Otras 2 7,00
Total 28 100%
Fig. 4.17 Asignaturas que aportan a la conservación del ambiente
Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en casi todas las
materias que se imparten a los estudintes pero podemos notar que en la
Materia de Ciencias Naturales con un 43% es donde mas se trabaja con
proyectos o ideas, asi como en la clase de Estudios Sociales.
Interpretación.-
4.1.1.3 Encuestas a los padres de Familia
1. Qué importancia dan las instituciones en la preparación de los alumnos
en la conservación de la naturaleza?
Tabla 4.18 Importancia de la Preparación de los alumnos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 24 46,15
Medio 12 23,08
Regular 11 21,15
Bajo 5 9,62
Total 52 100%
Fig. 4.18 Importancia de la preparación de los alumnos
Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis: Los encuestados manifiestan que las instituciones de educación han
empesado a dar importancia al cuidado del medio ambiente en un 44,23% pero
asi mismo existen otras encuestados que pienzan que las instituciones no dan
la importancia suficiente para lograr la conciencia de los estudiantes sobre el
ambiente.
Interpretación.-
2. En qué medida cree usted que su hijo ha logrado concienciar los
problemas ambientales del cantón y la provincia?
Tabla 4.19 En qué medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 20 38,46
Medio 12 23,08
Regular 8 15,38
Bajo 12 23,08
Total 52 100,00%
Fig. 4.19 En qué medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo
Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis.- Se hace necesario realizar el presente estudio de diseño de
estrategias para el cuidado del medio ambiente, ya que el 38,46% de los
escuestados manifiesta que si se ha logrado que sus hijos tengan conciencia
en el cuidado del ambiente pero asi mismo el 15,38% no to ha logrado el
objetivo deseado de que se conciencia el cuidado del ambiente.
Interpretación.-
3. Qué actividad principal piensa que la institución debe realizar para
promover la conciencia ambienta en los estudiantes?
Tabla 4.20 Actividad principal que debe realizar la institución
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Campañas 20 38,46
Medio ambiente con ejes 12 23,08
Juegos ambientales 8 15,38
Desarrollo de unidades didácticas 12 23,08
Total 52 100%
Fig. 4.20 Actividad principal que debe realizar la institución
Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis: El 38,46% de los padres de familia encuestados manifiestan que se
debe realizar diferentes actividades pero la mas importante son las campañas
de concienca sobre el cuidado del medio ambiente, en menor porcentaje las
otras actividades como los ejes del Medio ambiente, juegos ambientales y el
desarrollo de unidades didácticas.
Interpretación.-
4. Cuál es su grado de conocimientos de los problemas ambientales en la
provincia y el país?
Tabla 4.20 Cuál es su grado de conocimiento del problema ambiental
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 22 42,31
Medio 10 19,23
Regular 11 21,15
Bajo 9 17,31
Total 52 100%
Fig. 4.21 Actividad principal que debe realizar la institución
Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en el convivir diario de
las personas y padres de familia del Colegio Nacional Fernando Chavez Reyes,
todos ellos conocen a gran escala como se nota con el 42,31% de los
encuestados pero hay otros padres de familia que le dan pocoa importancia a
este problema
Interpretación.-
5. Cuales son las alternativas para promover el cuidado del medio
ambiente en los jóvenes. ¿Cuál es su conocimiento en esta estrategia
metodológica activa?
Tabla 4.21 Juegos Ambientales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 23 44,23
Medio 10 19,23
Regular 11 21,15
Bajo 8 15,38
Total 52 100%
Fig. 4.21 Actividad principal que debe realizar la institución
Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Análisis: Debido a la concienciacion gobal del cuidado del medio ambiente y
de las diferentes actividades realizadas para lograr el objetivo se ha llegado a
determinar con un 44,23% de los encuestados que si conocen de doiferentes
estrategias que se deberia ussar para el cuidado del medio ambiente.
Interpretación.-
4.2 Verificación de la Hipótesis
Al ser un proyecto de tipo socioeducativo y contener una hipótesis cualitativa, la
prueba de la hipótesis se contrastará las preguntas de la investigación con los
datos obtenidos.
Luego de haber aplicado los diferentes instrumentos de recolección de datos a
estudiantes, docentes y padres de familia y luego del análisis e interpretación
de resultados podemos concluir que nuestra hipótesis es verdadera, puesto
que los resultados corresponden un porcentaje mayor a los esperados dentro
de la investigación se hace necesaria la implementación de nuestra propuesta.
La Guía Didáctica de Estrategias Metodológicas Activas que promoverá el
cuidado del medio ambiente. Donde el docente, encontrara las respuestas a las
diferentes inquietudes y necesidades sobre el uso de los diferentes recursos a
utilizarse en el aula.
Lo cual permitirá el desarrollo del aprendizaje de las estrategias del cuidado del
medio ambiente y de la incidencia en el beneficio de la naturaleza, siendo un
eje transversal en cada una de las materias que deberán desarrollar las
políticas de cuidado ambiental mediante estrategias metodológicas activas por
parte de los docentes y los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica y por ende tener conciencia ambienta de los educandos del Colegio
Técnico Nacional Fernando Chávez Reyes como también mejorar y facilitar el
trabajo docente.
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