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TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.

TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.

OBJETIVOS

• Distinguir entre conducta asertiva, pasiva y agresiva.• Conocer los derechos y responsabilidades.• Entrenar distintas habilidades sociales básicas.• Aprender estrategias de control de ira.

TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.

OBJETIVOS

• Distinguir entre conducta asertiva, pasiva y agresiva.• Conocer los derechos y responsabilidades.• Entrenar distintas habilidades sociales básicas.• Aprender estrategias de control de ira.

ESQUEMA

1. La conducta asertiva.2. Derechos y responsabilidades.3. Entrenamiento en habilidades sociales básicas.4. Control de la ira.

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone la prevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone la prevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.

Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesíaAportar a los niños herramientas de asertividadDarle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictosPropiciar en los niños la construcción de vínculos sociales

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone la prevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.

Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesíaAportar a los niños herramientas de asertividadDarle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictosPropiciar en los niños la construcción de vínculos sociales

Estos objetivos se entrelazan tan íntimamente, que no podría decirse exactamente donde comienza una y termina la otra.

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone la prevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.

Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesíaAportar a los niños herramientas de asertividadDarle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictosPropiciar en los niños la construcción de vínculos sociales

Estos objetivos se entrelazan tan íntimamente, que no podría decirse exactamente donde comienza una y termina la otra.

Por ejemplo, “hablar amablemente” es al mismo tiempo un elemento de cortesía pero también puede evitar el comienzo de una riña.

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone la prevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.

Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesíaAportar a los niños herramientas de asertividadDarle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictosPropiciar en los niños la construcción de vínculos sociales

Estos objetivos se entrelazan tan íntimamente, que no podría decirse exactamente donde comienza una y termina la otra.

Por ejemplo, “hablar amablemente” es al mismo tiempo un elemento de cortesía pero también puede evitar el comienzo de una riña.

Esto hace imprescindible trabajar con los niños permanentemente en todas las vías.

La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de los niños de infantil y los primeros años de primaria

La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de los niños de infantil y los primeros años de primaria

Los años de la etapa de infantil es una época especial para los niños (as), lleno demaravillas y cambios.

La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de los niños de infantil y los primeros años de primaria

Los años de la etapa de infantil es una época especial para los niños (as), lleno demaravillas y cambios.

Pero al mismo tiempo muchos niños comienzan también a experimentar rabia, frustración y miedo y a ser enfrentados a las demandas crecientes del medio ambiente.

La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de los niños de infantil y los primeros años de primaria

Los años de la etapa de infantil es una época especial para los niños (as), lleno demaravillas y cambios.

Pero al mismo tiempo muchos niños comienzan también a experimentar rabia, frustración y miedo y a ser enfrentados a las demandas crecientes del medio ambiente.

Vamos a ver algunos casos:

• Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno en el nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno parece interesado en ceder.

• Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno en el nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno parece interesado en ceder.

• Natalia, de 3 años de edad, se pone a llorar cada vez que su madre la anima paraque se vista ella sola. “No puedo hacerlo”, se lamenta. Y luego, se siente cadavez más frustrada y se rehúsa a intentarlo, “No lo haré”.

• Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno en el nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno parece interesado en ceder.

• Natalia, de 3 años de edad, se pone a llorar cada vez que su madre la anima paraque se vista ella sola. “No puedo hacerlo”, se lamenta. Y luego, se siente cadavez más frustrada y se rehúsa a intentarlo, “No lo haré”.

• Miguel, de 6 años de edad, parece nunca tener a nadie con quien jugar en los descansos. Él espera tímidamente cerca de los demás niños pero parece no saber cómo tomar parte en sus juegos.

• Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno en el nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno parece interesado en ceder.

• Natalia, de 3 años de edad, se pone a llorar cada vez que su madre la anima paraque se vista ella sola. “No puedo hacerlo”, se lamenta. Y luego, se siente cadavez más frustrada y se rehúsa a intentarlo, “No lo haré”.

• Miguel, de 6 años de edad, parece nunca tener a nadie con quien jugar en los descansos. Él espera tímidamente cerca de los demás niños pero parece no saber cómo tomar parte en sus juegos.

• Susana, de 5 años, a menudo intimida a sus compañeros para que hagan lo que ella dice. “Si no me das tus tijeras, te pego”, les ordena. Generalmente obtiene lo que desea, pero los demás niños le temen y la evitan cada vez que pueden.

Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.

Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.

En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.

Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.

En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.

Muchas intervenciones educativas se concentran en disminuir los comportamientos sociales inapropiados o indeseables.

Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.

En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.

Muchas intervenciones educativas se concentran en disminuir los comportamientos sociales inapropiados o indeseables.

Sin embargo, no es suficiente enseñar a los niños qué es lo que no deben hacer sino, que es fundamental enseñar qué deben hacer.

Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.

En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.

Muchas intervenciones educativas se concentran en disminuir los comportamientos sociales inapropiados o indeseables.

Sin embargo, no es suficiente enseñar a los niños qué es lo que no deben hacer sino, que es fundamental enseñar qué deben hacer.

ENSEÑEMOS A LOS NIÑOS A SER SOCIALMENTE COMPETENTES, NO

SÓLO A TRAVÉS DE MOSTRAR QUÉ NO DEBEN HACER, SINO TAMBIÉN QUÉ

DEBE HACER.

Podemos encontrar, como observamos en los casos presentados, distintos tipos de conductas:

1. Pasiva:

a. No actúa acorde con lo que debería hacer por miedo, timidez, etc.b. No defiende sus propios derechosc. Se dejar llevar por lo que dicen los demás

Podemos encontrar, como observamos en los casos presentados, distintos tipos de conductas:

1. Pasiva:

a. No actúa acorde con lo que debería hacer por miedo, timidez, etc.b. No defiende sus propios derechosc. Se dejar llevar por lo que dicen los demás

2. Agresiva:

Aquella persona que intimida a los demás, sin preocuparse por los sentimientos delos otros. Se deja llevar por la ira y furia y responde de forma poco adecuada generando en la otra persona algún conflicto.

Podemos encontrar, como observamos en los casos presentados, distintos tipos de conductas:

1. Pasiva:

a. No actúa acorde con lo que debería hacer por miedo, timidez, etc.b. No defiende sus propios derechosc. Se dejar llevar por lo que dicen los demás

2. Agresiva:

Aquella persona que intimida a los demás, sin preocuparse por los sentimientos delos otros. Se deja llevar por la ira y furia y responde de forma poco adecuada generando en la otra persona algún conflicto.

3. Asertiva:

Persona que expone a los demás su disconformidad, su opinión, etc. de forma correcta. Deja conocer a los demás lo que sienten o piensan en un determinado momento.

Además, cada uno de estos estilos de conducta están caracterizados por una serie de conductas verbales y no verbales, que le van a facilitar o no, la expresión de sus sentimientos, necesidades, derechos y opiniones.

Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determina si el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.

Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determina si el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.

De ahí la importancia de trabajar la educación asertiva.

Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determina si el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.

De ahí la importancia de trabajar la educación asertiva.

El entrenamiento asertivo asegura al niño:

- el aprendizaje de una forma de actuar adecuada para defender sus intereses y,- sienta las bases de la interacción social más potencialmente peligrosa: el conflicto. - se constituye una especie de entrenamiento de “autodefensa” que hace que el niño confíe más en sus posibilidades de afrontamiento en situaciones sociales, reforzando la autoestima y la autoconfianza.

Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determina si el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.

De ahí la importancia de trabajar la educación asertiva.

El entrenamiento asertivo asegura al niño:

- el aprendizaje de una forma de actuar adecuada para defender sus intereses y,- sienta las bases de la interacción social más potencialmente peligrosa: el conflicto. - se constituye una especie de entrenamiento de “autodefensa” que hace que el niño confíe más en sus posibilidades de afrontamiento en situaciones sociales, reforzando la autoestima y la autoconfianza.

Un niño con una sólida formación en habilidades sociales, un niño competente socialmente, está más preparado para desarrollar un sistema de valores moralessaludable y positivo, reducir su nivel de ansiedad social y temor en general.

2. Derechos y responsabilidades2. Derechos y responsabilidades

Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así nos comportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.

Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así nos comportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.

Por otra parte, los demás tienen esos mismos derechos y debo respetarlos, de no ser así nos comportaremos de forma agresiva.

Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así nos comportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.

Por otra parte, los demás tienen esos mismos derechos y debo respetarlos, de no ser así nos comportaremos de forma agresiva.

Por lo tanto a la hora de comportarnos de modo asertivo es fundamental que tengamos en cuenta una serie de derechos asertivos que debemos en los demás.

Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así nos comportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.

Por otra parte, los demás tienen esos mismos derechos y debo respetarlos, de no ser así nos comportaremos de forma agresiva.

Por lo tanto a la hora de comportarnos de modo asertivo es fundamental que tengamos en cuenta una serie de derechos asertivos que debemos en los demás.

Si tenemos en cuenta los derechos asertivos debemos saber que:

• Podemos actuar de forma diferente a como los demás deseen.• Podemos hacer cosas de manera imperfecta.• Podemos equivocarnos alguna vez.• Podemos pensar de manera propia y diferente.• Podemos cambiar de opinión.• Podemos aceptar y rechazar críticas.• Podemos hacer peticiones.• Podemos rechazar una petición.• Podemos expresar los sentimientos.• Podemos elogiar y recibir elogios

A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una serie de RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendo tener en cuenta que las otras personas también tienen derecho:

- a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.

A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una serie de RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendo tener en cuenta que las otras personas también tienen derecho:

- a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.

Para poner en marcha nuestras responsabilidades asertivas debemos saber que:

A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una serie de RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendo tener en cuenta que las otras personas también tienen derecho:

- a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.

Para poner en marcha nuestras responsabilidades asertivas debemos saber que:

. Somos responsables de tratar a los demás de forma justa, respetándolos, de apoyarsus derechos siempre que pueda.

A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una serie de RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendo tener en cuenta que las otras personas también tienen derecho:

- a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.

Para poner en marcha nuestras responsabilidades asertivas debemos saber que:

. Somos responsables de tratar a los demás de forma justa, respetándolos, de apoyarsus derechos siempre que pueda.

. Somos responsables de nuestras acciones, nuestras decisiones y las consecuencias que puedan tener.

3. Entrenamiento en habilidades sociales básicas

El Programa de Habilidades es un enfoque psico-educativo y conductual, para laenseñanza de las habilidades sociales.

3. Entrenamiento en habilidades sociales básicas

El Programa de Habilidades es un enfoque psico-educativo y conductual, para laenseñanza de las habilidades sociales.

Consiste en:

1. El Modelado2. Los juegos de roles (dramatización).3. La retroalimentación sobre el desempeño y4. El entrenamiento en la transferencia de conductas.

Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales.

Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales.

Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente.

Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales.

Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente.

Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño, se van reforzando las conductas adecuadas).

Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales.

Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente.

Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño, se van reforzando las conductas adecuadas).

Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas).

Podemos encontrar distintas clasificaciones para las habilidades de trabajo:

Grupo I: Habilidades Sociales Básicas:1. Escuchar.2. Hablar amablemente.3. Hablar con firmeza.4. Dar las Gracias.5. Recompensarse uno mismo.6. Pedir Ayuda.7. Pedir un Favor.8. Ignorar a alguien.

Podemos encontrar distintas clasificaciones para las habilidades de trabajo:

Grupo I: Habilidades Sociales Básicas:1. Escuchar.2. Hablar amablemente.3. Hablar con firmeza.4. Dar las Gracias.5. Recompensarse uno mismo.6. Pedir Ayuda.7. Pedir un Favor.8. Ignorar a alguien.

Grupo II: Habilidades relacionadas con la escuela:9. Hacer una pregunta10. Seguir instrucciones11. Intentar cuando es difícil12. Interrumpir

Grupo III: Habilidades Para Hacer Amistades:13. Saludar a Otros.14. Interpretar a Otros.15. Unirse a un Grupo.16. Esperar el Turno.17. Compartir.18. Ofrecer Ayuda.19. Pedirle a Alguien que Juegue.20. Participar en un Juego.

Grupo III: Habilidades Para Hacer Amistades:13. Saludar a Otros.14. Interpretar a Otros.15. Unirse a un Grupo.16. Esperar el Turno.17. Compartir.18. Ofrecer Ayuda.19. Pedirle a Alguien que Juegue.20. Participar en un Juego.

Grupo IV: Manejo de los Sentimientos:21. Conocer los Propios Sentimientos.22. Manejar el sentirse Excluido.23. Buscar a alguien con quien hablar.24. Enfrentarse con el Miedo.25. Decidir Cómo Se Siente Alguien.

26. Mostrar Afecto.

Grupo V: Alternativas ante la Agresión:27. Enfrentar el ser Molestado.28. Manejar el Enojo.29. Decidir si es justo30. Resolver un Problema.31. Aceptar las Consecuencias.

Grupo V: Alternativas ante la Agresión:27. Enfrentar el ser Molestado.28. Manejar el Enojo.29. Decidir si es justo30. Resolver un Problema.31. Aceptar las Consecuencias.

Grupo VI: Manejo del Estrés:32. Relajarse.33. Manejar los Errores.34. Ser Honesto.35. Saber Cuándo Contar Algo.36. Enfrentarse con la derrota.37. Querer ser el Primero.38. Decir “No”.39. Aceptar “no” por respuesta.40. Decidir qué hacer.

Hacer y aceptar cumplidos

En las relaciones sociales es muy importante saber alabar a los otros y hacerlo a menudo.

Hacer y aceptar cumplidos

En las relaciones sociales es muy importante saber alabar a los otros y hacerlo a menudo.

Para hacerlo de una forma eficaz debemos:

• Mirar a la otra persona y sonreírla.• Decir una frase de elogio o alabanza especificando lo que te gusta.• La expresión no verbal tiene que ser acorde con lo que se dice.• Hay que hacer cumplidos que estén de acuerdo con lo que pensamos y sentimos.

Hacer y aceptar cumplidos

En las relaciones sociales es muy importante saber alabar a los otros y hacerlo a menudo.

Para hacerlo de una forma eficaz debemos:

• Mirar a la otra persona y sonreírla.• Decir una frase de elogio o alabanza especificando lo que te gusta.• La expresión no verbal tiene que ser acorde con lo que se dice.• Hay que hacer cumplidos que estén de acuerdo con lo que pensamos y sentimos.

Por otra parte es importante que reaccionemos de forma correcta cuando una persona nos hace un cumplido. Para ello debemos:

• Escuchar atentamente lo que la otra persona dice, permitir que la otra persona exprese sus sentimientos.• No justificar o minimizar (no ha sido para tanto, no me cuesta nada, etc.• Agradecer el cumplido de forma adecuada, cuidando la expresión verbal y no verbal.• No sentirnos obligados a responder con otro elogio.

Decir NO

Es una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender a decir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que te piden o cuando alguien te molesta.

Decir NO

Es una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender a decir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que te piden o cuando alguien te molesta.

Para ello debes:• Tener claro que uno de los derechos asertivos es decir “no”.• Buscar el momento y el lugar apropiados.• Utilizar una expresión verbal directa, clara y breve, utilizando la primera persona.• Utilizar la expresión no verbal asertiva.• Agradecer a la otra persona por escucharte.

Decir NO

Es una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender a decir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que te piden o cuando alguien te molesta.

Para ello debes:• Tener claro que uno de los derechos asertivos es decir “no”.• Buscar el momento y el lugar apropiados.• Utilizar una expresión verbal directa, clara y breve, utilizando la primera persona.• Utilizar la expresión no verbal asertiva.• Agradecer a la otra persona por escucharte.

En caso de que la persona insista podemos utilizar una técnica muy útil:

Decir NO

Es una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender a decir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que te piden o cuando alguien te molesta.

Para ello debes:• Tener claro que uno de los derechos asertivos es decir “no”.• Buscar el momento y el lugar apropiados.• Utilizar una expresión verbal directa, clara y breve, utilizando la primera persona.• Utilizar la expresión no verbal asertiva.• Agradecer a la otra persona por escucharte.

En caso de que la persona insista podemos utilizar una técnica muy útil:

Técnica del disco rayadoExpresamos nuestros deseos, de una forma serena, repitiéndonos persistentemente, sin argumentar razones y sin sentimientos de ira.

CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIAS

PASOS:

CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIAS

PASOS:

1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, los maestros y los amigos hacen para los otros.

CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIAS

PASOS:

1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, los maestros y los amigos hacen para los otros.

Dígales a los niños que “Dar las Gracias” es una manera de hacer saber a alguien que uno está contento con lo que esa persona hizo.

CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIAS

PASOS:

1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, los maestros y los amigos hacen para los otros.

Dígales a los niños que “Dar las Gracias” es una manera de hacer saber a alguien que uno está contento con lo que esa persona hizo.

2. ¿CUÁNDO? Discuta con ellos sobre los momentos apropiados para dar las gracias.

CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIAS

PASOS:

1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, los maestros y los amigos hacen para los otros.

Dígales a los niños que “Dar las Gracias” es una manera de hacer saber a alguien que uno está contento con lo que esa persona hizo.

2. ¿CUÁNDO? Discuta con ellos sobre los momentos apropiados para dar las gracias.

3. DECIR "GRACIAS". Haga saber a los niños que ellos pueden decirle a la persona el por qué están diciéndole gracias (Ej. que ellos realmente querían ese juguete o que algo que la persona realizó les hizo sentirse bien), sobre todo si ellos deben agradecer a la persona algún tiempo después de que la acción se realizó.

SITUACIONES SUGERIDAS:ESCUELA: Alguien te presta un juguete que querías.

HOGAR: Uno de tus padres prepara tu cena favorita.

GRUPO DE PARES: Un amigo te invita a una fiesta de cumpleaños o te permite jugar con un juguete especial.

SITUACIONES SUGERIDAS:ESCUELA: Alguien te presta un juguete que querías.

HOGAR: Uno de tus padres prepara tu cena favorita.

GRUPO DE PARES: Un amigo te invita a una fiesta de cumpleaños o te permite jugar con un juguete especial.

COMENTARIOS: Los niños pueden generar otras maneras de decir gracias, como sonreír, dar un abrazo, o hacer algo amable para la otra persona.

Puede ser útil practicar maneras diferentes de decir gracias, como "Fue muy bueno lo que hiciste por mí" o "Me sentí muy bien cuando me dijiste eso".

Si los niños han aprendido ya a “hablar amablemente”, se les puede recordar que lo empleen cuando estén diciendo gracias.

SITUACIONES SUGERIDAS:ESCUELA: Alguien te presta un juguete que querías.

HOGAR: Uno de tus padres prepara tu cena favorita.

GRUPO DE PARES: Un amigo te invita a una fiesta de cumpleaños o te permite jugar con un juguete especial.

COMENTARIOS: Los niños pueden generar otras maneras de decir gracias, como sonreír, dar un abrazo, o hacer algo amable para la otra persona.

Puede ser útil practicar maneras diferentes de decir gracias, como "Fue muy bueno lo que hiciste por mí" o "Me sentí muy bien cuando me dijiste eso".

Si los niños han aprendido ya a “hablar amablemente”, se les puede recordar que lo empleen cuando estén diciendo gracias.

ACTIVIDADES RELACIONADAS: Solicite a los niños que hagan dibujos de todas las personas de la escuela o que los han ayudado, y que luego definan cómo la clase puede agradecerles.

Lleve a cabo éstos planes con ellos.

CONTROL DE LA IRA

Cuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.

CONTROL DE LA IRA

Cuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.

Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira.

CONTROL DE LA IRA

Cuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.

Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira. Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo hace porque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dando para que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.

CONTROL DE LA IRA

Cuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.

Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira. Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo hace porque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dando para que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.

¿Qué es la ira? Es una fuerza interna que surge de nosotros para dar respuesta a diferentes situaciones que nos producen tensión, malestar o frustración.

CONTROL DE LA IRA

Cuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.

Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira. Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo hace porque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dando para que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.

¿Qué es la ira? Es una fuerza interna que surge de nosotros para dar respuesta a diferentes situaciones que nos producen tensión, malestar o frustración.

No obstante, es cierto que ante estas mismas situaciones negativas no todos respondemos de la misma forma; esta diferencia depende de:

- el temperamento de cada persona, - experiencias previas, - los pensamientos y creencias,- los modelos vividos…

CONTROL DE LA IRA

Cuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.

Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira. Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo hace porque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dando para que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.

¿Qué es la ira? Es una fuerza interna que surge de nosotros para dar respuesta a diferentes situaciones que nos producen tensión, malestar o frustración.

No obstante, es cierto que ante estas mismas situaciones negativas no todos respondemos de la misma forma; esta diferencia depende de:

- el temperamento de cada persona, - experiencias previas, - los pensamientos y creencias,- los modelos vividos…

La ira es una emoción que es necesario encauzar de manera adecuada, expresándola a través del lenguaje u otras formas de conducta, pero huyendo de la agresividad o destrucción hacia los otros.

PASOS

DETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.

PASOS

DETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.

IDENTIFICAR LA FUERZA DE SU IRA• ¿Por qué estoy furioso?• ¿De qué manera estoy amenazado por esto?• ¿Qué es lo que quiero?

PASOS

DETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.

IDENTIFICAR LA FUERZA DE SU IRA• ¿Por qué estoy furioso?• ¿De qué manera estoy amenazado por esto?• ¿Qué es lo que quiero?

VERIFICAR PARA COMPROBAR SI SU IRA ES INADECUADA• ¿Mi ira es adecuada para esta situación?• La ira puede ser inadecuada:

o Cuando no existe una amenaza realo Cuando la intensidad es demasiado alta para la amenaza

PASOS

DETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.

IDENTIFICAR LA FUERZA DE SU IRA• ¿Por qué estoy furioso?• ¿De qué manera estoy amenazado por esto?• ¿Qué es lo que quiero?

VERIFICAR PARA COMPROBAR SI SU IRA ES INADECUADA• ¿Mi ira es adecuada para esta situación?• La ira puede ser inadecuada:

o Cuando no existe una amenaza realo Cuando la intensidad es demasiado alta para la amenaza

EMPRENDER UNA ACCIÓN POSITIVA• Recordar que el objetivo es minimizar o eliminar la amenaza• En muchas ocasiones las acciones que pongamos en marcha van a estar muy relacionadas con la asertividad (comunicación adecuada).

La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.

La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.

La autoestima negativa es muy frecuente en los niños que siempre están siendo regañados por su mal comportamiento, lo que les genera a su vez ira y les lleva a potenciar sus malas actitudes.

La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.

La autoestima negativa es muy frecuente en los niños que siempre están siendo regañados por su mal comportamiento, lo que les genera a su vez ira y les lleva a potenciar sus malas actitudes.

Por el contrario, si el niño tiene una buena autoestima se comportará de forma agradable y será cooperador, responsable y asertivo.

La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.

La autoestima negativa es muy frecuente en los niños que siempre están siendo regañados por su mal comportamiento, lo que les genera a su vez ira y les lleva a potenciar sus malas actitudes.

Por el contrario, si el niño tiene una buena autoestima se comportará de forma agradable y será cooperador, responsable y asertivo.

Para fomentar su autoestima hay que:- aceptarlos y valorarlos tal como son, - premiar sus buenos comportamientos, - darle responsabilidades adecuadas a su edad, - demostrarle siempre afecto verbal y físicamente, - proporcionarle seguridad, - respetar sus diferencias…