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TFA: conceptos básicos de evaluación en ELECarlos Frühbeck MorenoUniversità degli Studi di Enna “Kore”
Definición de evaluación
Evaluar es un concepto más amplio que medir o valorar la competencia o el dominio de la lengua. Toda medición o valoración es una forma de evaluación, pero en un programa de lenguas se evalúan aspectos, no propiamente del dominio lingüístico, como la eficacia de métodos y materiales concretos, el tipo y la calidad del discurso pro- ducido a lo largo del programa, la satisfacción del alumno y del profesor, la eficacia de la enseñanza, etc. (MCER: 177)
Tipos de evaluación (1)
Formativa
Recogida de infomación para
incidir en el aprendizaje
Atención, recepción, interpretación,
integración
Sumativa
Otorgar al alumno una calificación según
haya superado una serie de logros
ProcesoJuicio del proceso de
aprendizaje del alumno
ResultadoClasificación del
alumo de acuerdo con sus resultados.
Instrumentos de evaluación formativa
Diarios Listas de control Escalas
Tutorías Cuestionarios Portafolios
Estandarización de la corrección
Tipos de evaluación (2)
Procedimientos
CualitativaTrabajos,
cuestionarios, informes
Cuantitativa Exámenes
Calificación
SubjetivaIntervención de un evaluador
externo
ObjetivaEvaluación
realizable de forma mecánica
La evaluación según el MCER
Parámetro externo
Parámetro interno
Criterios para una buena evaluación (1)
• Adecuación de una prueba a sus objetivos de medida. Adecuación del constructo.
• Aparente / de contenido / de respuestaValidez
• Consistencia de la medición. Respuestas análogas a grupos diferentes.
• Condición necesaria pero insuficiente de la validez
Fiabilidad
• ¿Cómo administro el examen?• ¿Qué medios necesito?
Viabilidad
Criterios para una buena evaluación (2)
VALIDEZCONSTRUCTODefinición precisa de lo que queremos medir
Objeto de examen
Impacto Social, afectivo, económico
AutenticidadCorrespondencia
examen – comunicación real
Interactividad
Habilidad lingüística, conocimiento del tema, esquemas
afectivos
Tipos de exámenes
Aprovechamiento
Control
Objetivos específicos
Impacto bajo
Diagnóstico
Información conocimientos
previos
Difícil clasificación
Examen final Administración al final de un ciclo
Tipos de exámenes (2)
Dominio
Acceso
Clasificación
Diploma
Fases de confección
Confección en relación al tipo de examen
Aprovechamiento
Redacción coherente de las pruebas
Continuidad con tareas realizadas en
clase
Evaluación del alumno según un
itinerario didáctico.
Confección tipos de examen (2)
Dominio
Diferencia según los objetivos
Necesidad de descriptores
Evaluación de los resultados
Instrucciones para diseñar exámenes
• Aprovechamiento• Resultados
Seleccionar
• Partes• Presentación de destrezas• Secuencia de pruebas
Determinar
• Instrucciones• Formato, medios, macrodestrezasDiseñar
• Constructo• Plantillas de corrección• Criterios de corrección subjetiva
Definir
Instrucciones para diseñar exámenes (2)
• Criterios• La parte o la totalidad del examne
Experimentar
• Información• Analizar errores • Modificar criterios
Recuperar
• Determinar, diseñar, experimentar, recuperar: viabilidad
• Definir, experimentar, recuperar: fiabilidad
Valores
Distribución de contenidos
• Contacto directo con la lengua• Reducción del nivel de ansiedda
Comprensión de lectura
• Opción 1: se mantiene el mismo tipo de contacto
• Se agiliza la corrección
Expresión escrita /
Comprensión auditiva
• Actuación especial • Necesidad imperiosa de evaluadores• Corrección en el momento
Prueba de expresión oral
¿Destrezas aisladas o integradas?
Viabilidad
Respuesta cerrada. Corrección rápida.
Interacción con el texto. Estrategias de
interpretación.
Facilidad de interpretación de los
resultados
Evaluación comprensión lectora
Necesidad interacción texto-candidato
Concepción integradora del proceso
Concepción constructiva del proceso
Capacidades top-down y bottom-up
Formato de los ejercicios
Aula Respuesta abierta
Práctica con la lengua
Enseñar a comprender
Examen Respuesta cerrada
Aislamiento de destrezas
Mayor fiabilidad
Saber qué comprender
Tipos de ejercicios (1)
Selección múltiple
Origen: reconocimiento de
elementos discretos
Fiables, válidos y aceptados
Deben trabajar auténticas
estrategias de lectura
Ítems de calidad
Características
Capacidad de inferencia
Selección del contenido apropiado
No calcar palabras originales
No destacar la respuesta correcta
por su longitud
Distractores “fiables”,
relacionados con el texto
Verdadero / Falso
Incidencia del factor azar
Necesidad de mayor número de ítems
Poco adecuado fuera de diagnóstico o control
Cloze test
Cloze test
Ratio fija Hueco en secuencia fija (5-10 elementos)
Ratio variableSelección de elementos
funcionales / léxicos
C-test / Cloze flexivoEliminación de
fragmentos de la palabras
Selección múltipleCombinación con
preguntas de respuesta cerrada
Cloze intrusivo Detección de intrusos en el texto
Ratio fija
Se dejan el primer párrafo y el último libres
No siempre hay procesamiento comunicativo
Ambigüedad con ítems léxicos
Complicación de la corrección
Cloze “combinados”Comprobación vocabulario y gramática
Abierto: proceso lector
Cerrado: gramática y vocabulario
Interacción limitada con el texto
Ordenar un texto fragmentado
Activación conocimientos
previos
Organización textual
Alcance de la puntuación
Coherencia y cohesión
Niveles avanzado y superior
Necesidad de familiarización del
alumno
Puede provocar rechazo
Necesidasd de textos cerrados
Respuesta abierta
Integración de destrezas
Niveles superiores
Español con fines específicos
Esquema
Evaluación de la comprensión auditiva
Tipos de escucha
Extensiva Actitud relajada
Intensiva Búsqueda de información
InteracciónIntegración de
expresión y comprensión
¿Para qué escuchamos?Oír todas las palabras que dice el hablante
Comprensión del sentido literal de la información
Inferencia a partir del contexto
Comprensión de elementos implícitos
Grado de formalidad del intercambio comunicativo
Actividades de evaluación
Selección múltiple
Principal dificultad: longitud
Posibilidad de contextualizar la
escucha
El dictado (1)
Dictado
Estándar
Reconocimiento formal
Pausa cada siete palabras
Parcial Versión con el cloze test
ComposiciónEscribir un
texto sobre lo escuchado
Resumen Obtener ideas principales
Dictado (2)
Estándar
Medida de convenciones ortográficas
Casi no existe fuera del aula
Interacción en la vida real
Fuera del enfoque comunicativo
Poco recomendable para
pruebas de examen
Dictado (3)
Dictado resumen
Ámbito académico
Dictado composición
Nivel avanzado o
superior
Esquema de ejercicios de comprensión auditiva
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