View
9
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Ce
ntr
o d
e E
stu
dio
s d
e P
ostg
rado
UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
Centro de Estudios de
PostgradoCentro de Estudios de Postgrado
PROGRAMACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CIRCUITOS
ELÉCTRICOS 1º
BACHILLERATO
Alumno/a: Cazalla Barranco, Jesús David Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Máquinas y Motores
Junio, 2019
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 2 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Índice general 1. Resumen y palabras clave ...................................................................................... 5
1.1. Resumen ............................................................................................................. 5
1.2. Palabras Clave .................................................................................................... 5
1.3. Abstract .............................................................................................................. 5
1.4. Key Words .......................................................................................................... 6
2. Introducción ........................................................................................................... 6
3. Fundamentación epistemológica .......................................................................... 7
3.1. Antecedentes ..................................................................................................... 7
3.2. Planteamiento general y objeto de estudio .................................................... 12
3.3. Contextualización del centro ........................................................................... 13
3.4. Utilidad, aplicabilidad, perspectivas de futuros ............................................... 17
4. Proyección didáctica ............................................................................................ 18
4.1. Justificación ...................................................................................................... 18
4.2. Legislación Educativa de referencia ................................................................. 20
4.3. Temporalización, Ubicación y Contextualización del aula ............................... 21
4.4. Objetivos .......................................................................................................... 28
4.4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato ...................................... 28
4.4.2. Objetivos generales de área en Bachillerato ............................................ 31
4.4.3. Objetivos de la Unidad Didáctica .............................................................. 32
4.4.4. Relación entre Objetivos de Etapa, de Área y de Unidad Didáctica ......... 33
4.5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje .................. 34
4.5.1. Indicadores de logro ................................................................................. 36
4.5.2. Contribución de las competencias a las materias clave ........................... 37
4.5.3. Contenidos Conceptuales de la Unidad didáctica .................................... 39
4.5.4. Contenidos Procedimentales de la Unidad Didáctica ............................... 40
4.5.5. Contenidos Actitudinales de la Unidad didáctica ..................................... 40
4.5.6. Contenidos transversales .......................................................................... 40
4.6. Metodología ..................................................................................................... 41
4.7. Interdisciplinariedad ........................................................................................ 43
4.8. Actividades ....................................................................................................... 44
4.9. Recursos y material del alumnado ................................................................... 46
4.10. Evaluación ..................................................................................................... 46
4.10.1. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................... 47
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 3 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
4.10.2. Criterios de calificación ............................................................................. 49
4.10.3. Recuperación de la Unidad Didáctica ....................................................... 51
4.11. Atención a la diversidad ............................................................................... 51
5. Bibliografía ........................................................................................................... 54
6. Anexos .................................................................................................................. 57
6.1. Anexo 1: Rúbrica de Evaluación actividad Puente de Wheatstone ................. 57
6.2. Anexo 2: Actividad del Puente de Wheatstone ............................................... 58
6.3. Anexo 3: Actividades propuestas para la Unidad didáctica ............................. 59
6.4. Anexo 4: Prueba escrita para la Unidad Didáctica. .......................................... 65
Índice de imágenes Imagen 1. Primer pararrayos. ........................................................................................... 8
Imagen 2. Celda electrostática ......................................................................................... 9
Imagen 3. Esquema del primer telégrafo ....................................................................... 10
Imagen 4. Imagen de un nodo o malla eléctrica ............................................................ 11
Imagen 5. Imagen vista satélite del I.E.S Acebuche ........................................................ 13
Imagen 6. Imagen vista en mapa del I.E.S. Acebuche .................................................... 14
Imagen 7. Calendario escolar 2019/2020 ....................................................................... 21
Imagen 8. Aula de Tecnología Industrial I.E.S Acebuche ................................................ 28
Imagen 9. Metodología ABP ........................................................................................... 42
Imagen 10. Imagen relacionada con la práctica del Puente de Wheatstone ................. 51
Imagen 11. Puente de Wheatstone ................................................................................ 58
Imagen 12. Circuito de actividad número 9.................................................................... 61
Imagen 13. Circuito de actividad número 10 ................................................................. 62
Imagen 14. Circuito de actividad número 11 ................................................................. 62
Imagen 15. Circuito actividad número 13 ...................................................................... 63
Imagen 16. Circuito actividad número 17 ...................................................................... 64
Imagen 17. Circuito actividad número 20 ...................................................................... 65
Imagen 18. Circuito ejercicio 1 Prueba escrita ............................................................... 65
Imagen 19. Circuito ejercicio 3 Prueba escrita ............................................................... 67
Índice de tablas Tabla 1. Horario de clase del alumnado de 1º Bachillerato ........................................... 22
Tabla 2. Planificación primera clase................................................................................ 23
Tabla 3. Planificación segunda clase ............................................................................... 23
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 4 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Tabla 4. Planificación tercera clase ................................................................................. 24
Tabla 5. Planificación cuarta clase .................................................................................. 24
Tabla 6. Planificación quinta clase .................................................................................. 24
Tabla 7. Planificación sexta clase .................................................................................... 25
Tabla 8. Planificación séptima clase ............................................................................... 25
Tabla 9. Planificación octava clase .................................................................................. 25
Tabla 10. Planificación novena clase .............................................................................. 26
Tabla 11. Planificación décima clase ............................................................................... 26
Tabla 12. Planificación undécima clase .......................................................................... 26
Tabla 13. Planificación duodécima clase ........................................................................ 27
Tabla 14. Planificación decimotercera clase ................................................................... 27
Tabla 15. Planificación decimocuarta clase .................................................................... 27
Tabla 16. Planificación clase de la prueba examen ........................................................ 27
Tabla 17. Objetivos de etapa relacionados con las competencias clave ........................ 31
Tabla 18. Relación entre los Objetivos de la Unidad Didáctica, de Etapa y de Área ...... 34
Tabla 19. Indicadores de logro ........................................................................................ 37
Tabla 20. Método de evaluación de la Unidad Didáctica ............................................... 49
Tabla 21. Rúbrica de evaluación para actitud y actividades ........................................... 50
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 5 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
1. Resumen y palabras clave
1.1. Resumen
En este Trabajo Fin de Máster se ha desarrollado la programación de una unidad
didáctica perteneciente a la asignatura de tecnología de 1º Bachillerato, concretamente
se trata de la unidad de electricidad correspondiente al bloque nº3 de los contenidos
mínimos de Tecnología Industrial de acuerdo con la Orden 14 de Julio de 2016 como
consecuencia del RD 1105/2014. En esta unidad veremos, entre otras cosas, el diseño
de circuitos eléctricos y sus elementos.
El bachillerato es un tipo de enseñanza que prepara y capacita al alumnado para
su posterior entrada en la formación universitaria o Formación Profesional, acceso a
empleo y participar activamente en la vida social, cultural y económica.
Para el desarrollo de la programación se ha tenido en cuenta el origen académico
del alumnado, utilizando, la metodología docente basada en el ABP, clase invertida, así
como diversas herramientas de evaluación, ej. Porfolio, Rúbrica, etc.
Para completar el desarrollo de la programación se han incluido: contenidos a
desarrollar durante la misma, objetivos didácticos de la unidad, criterios de evaluación,
actividades y atención a la diversidad.
1.2. Palabras Clave
Bachillerato, Diseño de circuitos, Elementos de circuitos, ABP, Flipped Classroom,
Briefcase, Unidad de electricidad, Unidad didáctica circuitos.
1.3. Abstract
In this Final Master’s Thesis the programming of a didactic unit has been
developed which is belonging to the subject of technology, specifically it is the electricity
unit, which correspond to block’s nº3 in accordance with the instruction of 14th of July
of 2016 because of the Royal Decree 1105/2014. In this didactic unit we will see, among
other things, the design of electrical circuits and their elements.
The High School is a type of education which prepares and trains students for
their entry into university training or vocational education, to access to a job and to
participate in social, cultural and economic life.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 6 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
For the didactic unit development, the academic origin of the students has been
taken into account, using the teaching methodology based on the ABP, Flipped
Classroom, as well as several assessment tools, eg. Briefcase, etc.
Finally, to complete the development of the didactic unit, several items have
been included: the contents to be developed during the same, didactic objectives of the
unit, evaluation criteria, activities and attention to diversity.
1.4. Key Words
High School, circuit design, circuit elements, ABP, Briefcase, didactic unit of
circuits, unit of electricity.
2. Introducción
Los avances tecnológicos son parte fundamental para el desarrollo de la
humanidad. Estos avances en la actualidad se producen a pasos agigantados, y todos
ellos no se hubieran concebido sin ayuda de la electricidad y la electrónica. Debido a la
importancia de este campo, se hace necesario impartir al alumnado bases sólidas en
este ámbito para ayudar a comprender los elementos que les rodean, así como saber la
importancia que tienen hasta los elementos más pequeños.
La electricidad fue un avance tecnológico que marcó un antes y un después en la
era científica, dando lugar a avances técnicos y científicos. A su vez, posibilitó la
concepción de la electrónica y microelectrónica, que son consideradas productoras de
otra revolución industrial. Con la electricidad podemos desde alimentar a circuitos
electrónicos con corriente continua, hasta hacer transporte de energía durante cientos
de kilómetros en corriente alterna, pasando por mantener alimentos en buen estado
gracias a máquinas frigoríficas que son alimentadas con electricidad, poder cargar
nuestros teléfonos móviles, poder optar a redes WIFI, etc. También es posible
transformar la cantidad de corriente, tensión, pasar de corriente alterna a corriente
continua.
Por todo esto, el currículum de Bachillerato en la Orden del 14 de Julio de 2016
y acorde al RD 1105/2014 del sistema educativo español, se considera imprescindible
que en la asignatura de Tecnología Industrial se imparta un bloque, concretamente el
bloque nº3 donde se explicarán el concepto de electricidad, su conexionado, y diversas
leyes que son necesarias para el entendimiento de este campo.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 7 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Con esta unidad didáctica se intenta que el alumnado se interese sobre el mundo
de la electricidad, y que entienda al mirar a su alrededor que prácticamente todos los
elementos que utiliza en su día a día utilizan electricidad, que esa electricidad tiene que
producirse y transportarse.
Además de formar al alumnado con nuevos conocimientos útiles en su vida, se
intenta en el ámbito del Bachillerato que sean personas capaces de desenvolverse en su
vida cotidiana y en un próximo futuro laboral. Por eso, emplearé la metodología de ABP
y aprendizaje cooperativo. Con estas metodologías se espera motivar al alumnado,
trabajar en equipo e incrementar su autonomía.
3. Fundamentación epistemológica
3.1. Antecedentes
Antes de adentrarnos en el mundo de la electricidad, haremos un repaso por las
fechas e hitos más relevantes desde la invención de esta tecnología hasta nuestros
tiempos.
La electricidad existe y es inherente a todos los objetos que conocemos, ya sea
el cuerpo humano, objetos que utilizamos, etc. La electricidad en reposo recibe el
nombre de electricidad estática y la electricidad en movimiento se llama
electrodinámica. Pero empecemos desde el principio.
La palabra electricidad deriva del griego elektron que significa ámbar. Sabemos
que toda sustancia u objeto, sea conductor de electricidad o no, se compone de
pequeñas partículas denominadas átomos. Estos átomos se componen de protones,
neutrones y electrones. La electricidad se genera por el intercambio de electrones de un
átomo a otro.
Ya en el año 600 AC, Tales de Mileto (630-550 AC), vio que al frotar un trozo de
ámbar, se adquiere un poder de atracción sobre algunos objetos. Esto supuso uno de
los primeros pasos hacia el estudio de la electricidad estática. Sin embargo, fue el
filósofo Theophrastus (374-287 AC) el primero en un escrito tres siglos después del
descubrimiento de Tales de Mileto, el que estableció en un escrito otras sustancias que
tienen el mismo poder que el ámbar, dejando así el primer estudio científico sobre la
electricidad.
En 1600 la Reina Elisabeth I ordena al físico real Willian Gilbert (1544-1603)
estudiar los imanes para mejorar la exactitud de las brújulas usadas en la navegación,
siendo este trabajo la base principal para la definición del Electromagnetismo y la
Electrostática. Gilbert fue el primero en aplicar el término Electricidad que, como se
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 8 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
mencionó anteriormente, viene del griego Elektron. Debido a su estudio y aportación al
campo de estudio de la electricidad, la unidad de medida de la fuerza magnetomotriz es
el Gilbert.
En 1752, Benjamin Franklin (1706-1790) demostró, entre otras cosas, la
naturaleza eléctrica de los rayos. Supuso que la electricidad era un fluido que existe en
la materia y que su flujo o circulación se debe al exceso o defecto de la misma.
Considerando este supuesto y tras diversos estudios, inventó el pararrayos.
Imagen 1. Primer pararrayos. Fuente: www.recursostic.educacion.es
En 1776, Charles Agustín de Coulomb (1736-1806), inventó la balanza de torsión.
Este instrumento ayudó a medir con exactitud la fuerza entre cargas eléctricas,
concluyendo en que la fuerza que ejercen las cargas es proporcional al producto de ellas
individualmente e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.
En su honor, la unidad de medida de la carga eléctrica es el Coulomb.
En 1800, Alejandro Volta (1745-1827), inventa la primera celda Electrostática y
la primera batería capaz de generar corriente eléctrica. Esta invención supone un paso
importantísimo para el desarrollo del campo eléctrico. Podemos ver que en la actualidad
se siguen utilizando baterías para generar y acumular electricidad.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 9 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Imagen 2. Celda electrostática. Fuente: www.recursostic.educacion.es
La inspiración para realizar estos inventos, se la proporcionó Luigi Galvani (1737-
1798) con su estudio sobre la electricidad animal, concretamente, el estudio sobre las
corrientes nerviosas-eléctricas en las ancas de rana. Como se ha dicho anteriormente,
la electricidad es inherente a todo lo que conocemos, incluyendo el cuerpo humano,
animales, etc.
Este estudio de Galvani, proporcionó a Volta otro punto de vista, pues él creía
que los movimientos y contracciones musculares eran resultado del contacto entre
compuestos metálicos y el músculo.
El estudio realizado por Volta es determinante para la invención y desarrollo de
la pila. La pila es una celda química que es capaz de producir corriente continua. Hoy y
en día se sigue usando para dispositivos electrónicos como mandos a distancia, ratones
inalámbricos, linternas, relojes, etc. Debido a este gran avance y en honor a Alejandro
Volta, la unidad de medida del potencial eléctrico es el Voltio.
Desde 1801 a 1815, el señor Humphry Davy (1778-1829) explorando el uso de la
pila de Volta, o también llamada batería, desarrolla la electroquímica. También en 1801
se observa por primera vez el arco eléctrico y la incandescencia de un conductor. Este
es el primer paso para la invención de la bombilla.
Entre 1807 se fabrica una pila con más de 2000 placas, con esto, se descubre que
el cloro es un elemento en lugar de un ácido. Posteriormente en 1815 se inventa la
lámpara de seguridad para los mineros.
Continuando por el siglo XIX, en 1819, Christian Oesterd (1777-1851) descubre
el electromagnetismo, un campo que es imprescindible en el desarrollo de nuevas
tecnologías, incluyendo las actuales como por ejemplo las cocinas de inducción,
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 10 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
transformadores, sistemas de carga inalámbrica, etc. Este descubrimiento se produjo de
forma accidental, cuando unos estudiantes dejaron una aguja de brújula encima de un
cable energizado y esta se movió. En su memoria, la reluctancia magnética adopta la
unidad del Oesterd.
Continuando en el mismo siglo, Andre-Marie Ampere (1775-1836) estudiando la
electrodinámica, adopta que la fuerza electromotriz es producto de la tensión y la
corriente eléctrica. Descubre que los conductores, según el sentido de su corriente se
atraen o se repelen. Desarrolla un resultado matemático de los estudios realizados por
Oesterd. En su nombre se tiene la unidad de medida para la intensidad, Amperio.
En 1826, George Simon Ohm (1789-1854) formuló exactamente las relaciones
entre la corriente y la tensión. Desde entonces se le conoce como la ley de Ohm, siendo
también la unidad de la resistencia denominada Ohmio. La relación entre corriente y
tensión es R=V/I.
Sólo 5 años más tarde, Michael Faraday (1791-1867) dio un gran paso para la
evolución del electromagnetismo, concluyendo que el movimiento de materiales
electromagnéticos produce electricidad. La tensión inducida en la bobina que se mueve
en campo magnético se demostró gracias al estudio de Faraday. En su memoria, el
Faradio es la unidad de medida de la Capacitancia eléctrica.
Todos estos estudios sobre el electromagnetismo, dan su fruto con un gran
avance como es el telégrafo inventado por Simule F.B. Morse (1791-1867). Este invento
utilizaba un circuito electromagnético para transmitir información.
Imagen 3. Esquema del primer telégrafo. Fuente: www.recursostic.educacion.es
Entre 1840 y 1842 James Prescott Joule, inventó la soldadura de arco eléctrico y
demostró que el calor generado es proporcional al cuadrado de la corriente. En su
nombre se tiene la unidad de medida de energía, el Julio.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 11 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Sólo 3 años después Kirchhoff (1824-1887) dedujo las leyes que permiten
calcular tensiones y corrientes en redes eléctricas.
Imagen 4. Imagen de un nodo o malla eléctrica. Fuente:
www.recursostic.educacion.es
Posteriormente en 1858 Lord Kelvin (1824-1907) inventó el cable flexible para la
transmisión de energía, pero antes en 1854 introdujo su trabajo sobre la transmisión de
energía por cable que posibilitó el desarrollo del cable transatlántico. Kelvin es la unidad
de medida de la temperatura absoluta.
En el año 1870, James Clerk Maxwell (1831-1879) dedujo que la luz es una onda
electromagnética y que la energía se transmite por este tipo de ondas a la velocidad de
la luz.
Un invento que realmente marcó un antes y un después en el desarrollo de la
población, fue la concepción de la bombilla incandescente. Esta fue inventada por
Thomas Alva Edison (1847-1931). Hoy en día se utilizan luces leds, pero este fue el
primer paso para llegar hasta esta nueva era de tecnología en la iluminación.
En 1884 Heinrich Rudolf Hertz (1847-1894) demostró y ratificó las ecuaciones de
Maxwell. El desarrollo más conocido es el suyo, por ello tenemos como unidad de
medida de la frecuencia de onda el Hercio.
Estos son los desarrollos más importantes y avances en el campo de la
electricidad sin los cuales no se hubieran podido aumentar los conocimientos en otros
campos, ni realizar descubrimientos que implican el desarrollo de la sociedad tal y como
la conocemos en la actualidad.
En el siglo XXI, se sigue avanzando en objetos que se alimentan o generan energía
eléctrica. Uno de los últimos avances en el campo de la electricidad, trata de sustituir
los motores de combustión por motores eléctricos.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 12 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
3.2. Planteamiento general y objeto de estudio
Con los avances y estudios comentados anteriormente, en la actualidad no se
busca solo la eficacia en la producción de la electricidad, sino también la posibilidad de
almacenarla en grandes cantidades y en pequeños espacios. Esta es la lucha que tienen
los ingenieros de hoy en día para poder fabricar, por ejemplo, transportes con energía
eléctrica. Por todo esto, se sigue estudiando la forma de poder conseguir baterías cada
vez más eficientes y de larga durabilidad.
También podríamos destacar la posibilidad de realizar avances científicos
utilizando la energía electromagnética. Estos avances se ven potenciados gracias al
empleo de softwares de cálculo, los cuales permiten realizar cálculos precisos.
Tras analizar la evolución de la electricidad hasta nuestros días y sus aplicaciones,
se hace evidente que es necesario su aprendizaje y comprensión por parte del
alumnado. Este bloque se debe introducir desde edades tempranas, como puede ser la
E.S.O., donde sería conveniente formar al alumnado con nociones básicas referentes al
tema. Para que el alumno se sienta motivado y comprenda el campo de la electricidad,
se pueden utilizar para el aprendizaje diversos elementos de su entorno.
De acuerdo al Real Decreto 1105/2014 y, por consiguiente, de la Orden de 14 de
Julio de 2016 publicada en el B.O.E., el alumnado podrá desarrollar habilidades que le
permitan incrementar sus capacidades para la detección de un problema técnico y
formular posibles soluciones a estas cuestiones de manera constructiva. Todo esto se
realizará mediante un proceso planificado y que busque la eficacia con la optimización
de recursos.
La unidad didáctica que se va a desarrollar en el presente documento y
denominada “Electricidad”, pretende lo siguiente:
Que el alumnado tenga conocimiento de la importancia del campo de la
electricidad y los logros que se han podido alcanzar gracias a los estudios
relacionados con este tema.
Que el alumnado entienda los sistemas eléctricos bien dimensionados y
el por qué de los sistemas mal dimensionados. También se les hará comprender los
principios básicos de otros campos relacionados con la electricidad, y las posibles
aplicaciones y desarrollos de estos principios.
Demostrar la utilidad del día a día de la electricidad y los circuitos
eléctricos en elementos tan comunes como hornos, microondas, tostadoras, móviles,
televisores, etc.
Que el alumnado sea capaz de pensar por si solo los materiales para
realizar diseños de circuitos, dimensionado de instalaciones, etc.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 13 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Concienciar al alumnado sobre la importancia del desarrollo de la
electricidad en el ámbito de las energías renovables.
3.3. Contextualización del centro
El instituto “Acebuche” nace como sección delegada del Instituto de Formación
Profesional “Las Fuentezuelas” de Jaén, impartiéndose las especialidades de
Administrativo en Formación Profesional de primer grado y Jardín de Infancia en
segundo grado. La promulgación de la L.O.G.S.E. lo transforma en I.E.S., totalmente
independiente y desde entonces, de manera ininterrumpida se desarrolla en él actividad
docente.
Desde ese momento, el crecimiento ha sido continuo, incrementándose los
puestos escolares, cosechando éxitos académicos notables. Se ha obtenido en este
centro tres premios extraordinarios de Formación Profesional de la rama de Servicios a
la Comunidad en Andalucía y un premio extraordinario de España de la misma
especialidad.
El centro se encuentra en la calle Antonio Machado, concretamente en la parte
norte de la ciudad, junto a una de las áreas de expansión en la que se sitúa una amplia
zona de viviendas sociales de reciente construcción. Su influencia se alarga hasta el
alejado barrio de San Roque.
Imagen 5. Imagen vista satélite del I.E.S Acebuche. Fuente: Google Maps
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 14 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
El centro se encuentra ubicado en el barrio Ponce de León, teniendo como
edificio contiguo al I.E.S. Santo Reino. También cercano al parque municipal, campo de
fútbol y Estación de Autobuses. El I.E.S. Acebuche se sitúa en la Calle Antonio Machado
nº4 CP 23650, Torredonjimeno, Jaén.
Imagen 6. Imagen vista en mapa del I.E.S. Acebuche. Fuente: Google maps
Se encuentra en un entorno compartido con otros centros educativos, así como
cercano a zonas lúdico-recreativas y a la Estación de Autobuses para el alumnado
proveniente de otros pueblos cercanos.
El barrio se considera humilde, por lo que el alumnado viene de familias de clase
media y trabajadora. Es bastante el alumnado que se traslada desde pueblos cercanos a
estudiar en este centro.
El centro tiene dos edificios dentro del mismo recinto. El primero es el principal
y cuenta con dependencias administrativas como conserjería, secretaría, dirección,
cafetería, dirección, aulas y biblioteca. En el segundo edificio se imparten las enseñanzas
de ESO, Bachillerato, F.P.B. También se usan algunas de sus aulas para los talleres Plan
de Apoyo a las familias andaluzas. La oferta educativa en el centro es la siguiente:
Educación Secundaria Obligatoria.
Bachilleratos:
o Ciencias
o Humanidades y Ciencias Sociales.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 15 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Ciclos Formativos:
o Formación Profesional Básica: Servicios Administrativos.
o Grado Medio: Gestión Administrativa.
o Grado Superior: Educación Infantil.
Este instituto tiene a 47 personas como miembro de profesorado, habiendo más
mujeres que hombres en la plantilla. También hay que mencionar que es una plantilla
joven, experimentada y equilibrada.
El máximo responsable del centro es el Director (Don Francisco Jesús Zafra
Chica), seguido del Vicedirector (Doña Celia Cantos García), la Secretaria (Doña
Encarnación Fernández Moral), el Jefe de Estudios (Don José María Beltrán Gómez) y los
Jefes de Estudios Adjuntos. Estos forman los Órganos Unipersonales del centro.
El consejo escolar del centro, al tener más de doce unidades, estará compuesto
por los siguientes miembros:
Director/a
Jefe/a de estudios
Ocho miembros del profesorado
Cinco padres/madres de alumnos
Cinco alumnos/as
Un representante del personal de administración y servicios
Concejal o representante del ayuntamiento
Secretario del centro
Representante propuesto por las organizaciones empresariales.
El claustro de profesores está presidido por el Director (Francisco Jesús Zafra
Chica) y estará integrado por la totalidad de los profesores.
Consta de los siguientes órganos de gobierno:
Colegiados
Consejo escolar
Claustro de profesores
Equipo directivo
Director/a
Vicedirector/a
Jefe/a de Estudios
Secretario/a
PAS
Administrativo/a
Conserjes
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 16 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Personal de limpieza
Los espacios y aulas se emplean según aquello para lo que se crearon. Podemos
mencionar los siguientes:
Aulas para las clases y reuniones.
Aula de Informática para las clases de informática.
Gimnasio para las actividades de Educación Física.
Polideportivo para las actividades recreativo-deportivas y para bailes de fin de
curso.
Aulas y taller de tecnología para las clases de tecnología.
Laboratorio de ciencias para las clases teórico-prácticas de física y química.
Secretaría para el trámite de documentos del centro.
Despacho de orientación para la atención a los padres.
Sala de profesores para claustros, consejos escolares, presentaciones, etc.
Aseos.
Conserjería.
Cuarto de limpiadoras.
Salón para usos múltiples.
El horario lectivo del alumnado es de 8.00 a 14.30 horas. Este tiempo se
distribuye en 6 módulos de 60 minutos, con un recreo de 30 minutos que comenzará a
las 11.00 para todos los cursos.
El horario del profesorado es de 18 a 21 horas lectivas. En las horas no lectivas
se puede diferenciar el horario regular (dedicado a guardias, mantenimiento del
material, tutorías, programación de actividades educativas y orientación de alumnos,
etc.) y el horario irregular (es el dedicado a reuniones de Órganos Colegiados, sesiones
de evaluación, elaboración de informes y memorias, etc.).
El horario del PAS es de 8.00 a 14.45 horas. En cuanto al personal de limpieza, su
horario es de 14.30 a 21.30 horas.
Las actividades extraescolares están sujetas a lo expuesto en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento, y también al Proyecto Educativo.
Estas actividades podrán ser de formación en función de lo que se establezca con
el equipo educativo, pudiendo ser organizadas por el personal adscrito al centro,
mediante un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente
constituida, mediante acciones de voluntariado o AMPA, y a través del ayuntamiento.
Los programas que se llevan de forma interanual son las excursiones de fin de
curso del alumnado de 1º de Bachillerato, de 4º de E.S.O. y de 1º de F.P. Además cuentan
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 17 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
con una serie de encuentros y jornadas que pueden variar cada año como son “Las chicas
en las TICs”, paseo por la naturaleza cercana al centro, actividades por la semana STEM,
etc.
El centro mantiene relaciones con el ayuntamiento y diversos colectivos como cruz roja
para fomentar actividades extraescolares dentro de él.
Además de ello, con la necesidad de contactar a empresas en las que su
alumnado realice las prácticas de empresas correspondientes a cada ciclo formativo.
3.4. Utilidad, aplicabilidad, perspectivas de futuros
En la actualidad, nos podemos encontrar con situaciones adversas en el mundo
de la educación como pueden ser, la falta de motivación, la falta de interés por parte del
alumnado hacia los contenidos, o incluso hacia el propio aprendizaje.
La materia de Electricidad, debido a su importancia, puede encontrarse en el
resto de cursos y etapas superiores e inferiores a 1º de Bachillerato. Se crean proyectos
que tengan que ver con la vida diaria del alumnado para motivarles e incentivarles a
estudiar materias tecnológicas.
En el mundo laboral, aunque las nuevas tecnologías sustituyan cada vez más al
trabajador o trabajadora en sus funciones, el uso y aplicación de estas tecnologías
requieren puestos más especializados y cualificados. La materia de tecnología puede
contribuir al desarrollo de la motivación del alumnado.
Se pretende crear un impacto en el alumnado, y que se vea la necesidad de la
electricidad en su entorno. Además se puede reforzar la autoestima creando sus propios
proyectos eléctricos, trabajando con compañeros/as, etc. de forma que cuando crezca
y se enfrente al mundo laboral, vaya preparado con la base para su vida futura.
No hay que olvidar que la gran mayoría de los elementos que utilizamos en
nuestra vida diaria, aun siendo electrónicos, tienen la base en su alimentación mediante
electricidad, ya se directamente a la red eléctrica, con baterías, con alternadores, etc.
Por todo ello, en el ámbito de la electricidad, hay aún mucho por descubrir, y todo ello
con la eficacia que requieren nuestros tiempos, con un menor coste en material y
tiempo.
Por este motivo se imparte esta unidad didáctica. No es la principal intención que
el alumnado sea un experto en la materia, sino que sea capaz de obtener nociones
básicas de los principios, leyes, descubrimientos, etc. sobre el mundo de la electricidad.
Al mismo tiempo que el alumnado es formado en esta materia, se le estará formando
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 18 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
como persona, aprendiendo que la electricidad, aunque es, y tiene aplicaciones muy
bonitas, no deja de ser peligrosa.
Puede decirse que se estará creando una base de conocimiento para el
alumnado, así como aumentando sus motivaciones e inquietudes para seguir
estudiando o preparándose para su futura vida profesional.
4. Proyección didáctica
A continuación, se verá el desarrollo de la unidad didáctica de “ELECTRICIDAD”
para el curso de 1º Bachillerato.
4.1. Justificación
La Tecnología Industrial supone una profundización en lo estudiado en la materia
de Tecnología en la E.S.O., manteniendo la preocupación por capacitar al alumnado en
participar de forma activa en la vida colectiva, respetando el medio ambiente,
transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, etc. y se entiende como el conjunto
de conocimientos y técnicas empleados por el ser humano para la construcción o
elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el propósito de dar respuesta a las
necesidades colectivas e individuales de las personas.
El mundo actual está fuertemente marcado por la tecnología y sería muy difícil
entenderlo sin considerar su influencia en el modo de vida de las personas. La tecnología
ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la humanidad, con
repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual como social. El
vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita ciudadanos capaces de comprender el
mundo que les rodea y de profesionales con una formación integral que les permita
adaptarse al ritmo de desarrollo de la misma. Avances tecnológicos como la aparición
de nuevos materiales, la nanotecnología, la robótica, etc., están traspasando hoy en día
el ámbito industrial para ser conocimientos imprescindibles en campos como la
medicina o la biotecnología.
En nuestra comunidad autónoma el sector industrial se encuentra en un
continuo proceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión
social y económica y por las implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe
adquirir un papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible, la
conservación y el respeto al medio ambiente.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 19 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Por todo ello se incluye la materia específica de opción Tecnología Industrial en
primer y segundo curso de Bachillerato, centrándose esta Unidad Didáctica en 1º de
Bachillerato. El estudio de la Tecnología Industrial permitirá el aprendizaje de
conocimientos científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que
faciliten la elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico,
mediante el análisis, diseño, montaje y experimentación con objetos y sistemas
técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones.
El valor formativo de la Tecnología Industrial como materia se sustenta en cuatro
pilares fundamentales:
Supone una profundización en lo estudiado en la materia Tecnología de la
Educación Secundaria Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación
por capacitar al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva,
transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y
permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso
de la Tecnología.
Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender
el estudio de conocimientos, técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos
especializados de la actividad industrial, garantizando una visión global, integrada y
sistemática de los conocimientos y procedimientos relacionados con las distintas
ingenierías y ciclos formativos de grado superior, sirviendo de orientación para
emprender estudios técnicos superiores relacionados con profesiones que tienen una
gran demanda en la sociedad actual.
Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de carácter
científico-tecnológico. Esta actividad requiere conjugar distintos elementos que
provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de
carácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de manera integrada y con un
referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en
el entorno.
Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en
orden a formar ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para
resolver problemas, para trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento.
La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del
currículo como la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, a través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades
inherentes a la tecnología. Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 20 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
También contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres mediante el fomento de la actividad tecnológica, especialmente entre las
mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha actividad. La utilización
crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información se abordan gracias
al empleo de las mismas para la búsqueda, edición, compartición y difusión de
contenidos relacionados con la materia.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico se
trabaja en la materia en las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la
actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo
productivo para la comunidad y el estado, desde principios de desarrollo sostenible y
utilidad social.
El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos
energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y
contaminantes producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta
materia despertando la conciencia medioambiental del alumnado. Tener un
conocimiento profundo sobre las fases del desarrollo de un producto contribuye a la
formación de consumidores responsables.
4.2. Legislación Educativa de referencia
La programación didáctica que se presenta a continuación es un instrumento específico
de planificación, desarrollo y evaluación de la materia de Tecnología Industrial 1 para
1ºde Bachillerato, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden del 14 de Julio por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 21 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
4.3. Temporalización, Ubicación y Contextualización del
aula
Las clases quedan repartidas a lo largo de todo el curso escolar desde el comienzo
de las clases el 16 de Septiembre de 2019, hasta la finalización del curso el 23 de Junio
de 2020.
Imagen 7. Calendario escolar 2019/2020. Fuente: Consejería de Educación y Ciencia.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 22 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Atendiendo a la distribución de horas de Tecnología Industrial durante el curso
2019/2020, propuestas en el horario escolar, cada semana se impartirán 4 horas de esta
materia en clases de 1 hora todos los días excepto los miércoles, lo cual hace un total
durante el curso de 140 horas lectivas.
Estas horas son también teniendo en cuenta los días festivos, las vacaciones de
Navidad, Semana Santa, Semana blanca.
En este planning, se tiene en cuenta también las horas necesarias para la
realización de las diversas pruebas, inicial y final, por parte del alumnado, reservando 1
hora para dicho fin. También se realizará la práctica del Puente de Wheatstone en 2
sesiones de 1 hora cada una. Para esta Unidad Didáctica se tendrá 12 horas de clase 2
horas para práctica y 1 hora para la prueba escrita.
El horario para el curso escolar 2019/2020 será el siguiente:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:00-
9:00 Matemáticas
Lengua y
literatura Filosofía
Física y
química Filosofía
9:00-
10:00
Tecnología
Industrial Matemáticas Inglés
Lengua y
literatura D. Técnico
10:00-
11:00
Lengua y
literatura
Tecnología
Industrial
Física y
química
Tecnología
Industrial
Lengua y
literatura
11:00
11:30 RECREO
11:30
12:30 Francés Inglés Matemáticas D. Técnico
Tecnología
Industrial
12:30
13:30 Filosofía Francés
Lengua y
literatura Inglés
Matemáti-
cas
13:30
14:30
Educación
física Filosofía
Educación
física Matemáticas Inglés
Tabla 1. Horario de clase del alumnado de 1º Bachillerato. Fuente propia
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 23 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Para la Unidad Didáctica que se está desarrollando, la planificación de la misma
se plantea de la siguiente forma: El temario de electricidad, se impartirá en durante las
2 semanas posteriores a Semana Santa, impartiendo un total de 7 horas lectivas ya que
1 hora sería para una prueba de conocimiento.
Las horas lectivas se planifican del siguiente modo:
Sesi
ón
1
Actividad Grupos Lugar Recursos
Comentar video guía
(Flipped Classroom)
Clase
entera
Aula Proyector y
pizarra
electrónica
Hacer grupos para la
actividad
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Inicio del tema.
Conceptos generales
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 2. Planificación primera clase. Fuente propia
Sesi
ón
2
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 3. Planificación segunda clase. Fuente propia
Sesi
ón
3
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 24 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 4. Planificación tercera clase. Fuente propia
Sesi
ón
4
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 5. Planificación cuarta clase. Fuente propia
Sesi
ón
5
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 6. Planificación quinta clase. Fuente propia
Sesi
ón
6
Actividad Grupos Lugar Recursos
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 25 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Empezar la práctica Grupos de
4
Aula Recursos
del taller
Tabla 7. Planificación sexta clase. Fuente propia
Sesi
ón
7
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 8. Planificación séptima clase. Fuente propia
Sesi
ón
8
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 9. Planificación octava clase. Fuente propia
Sesi
ón
9
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 26 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 10. Planificación novena clase. Fuente propia
Sesi
ón
10
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 11. Planificación décima clase. Fuente propia
Sesi
ón
11
Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 12. Planificación undécima clase. Fuente propia
Sesi
ón
12 Actividad Grupos Lugar Recursos
Repaso del día
anterior
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 27 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Continuar con la
clase teórica.
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Hacer ejemplos
relacionados con la
teoría
Clase
entera
Aula Pizarra
electrónica
Tabla 13. Planificación duodécima clase. Fuente propia
Sesi
ón
13
Actividad Grupos Lugar Recursos
Práctica Grupos de
4
Aula Recursos
del taller
Tabla 14. Planificación decimotercera clase. Fuente propia
Sesi
ón
14
Actividad Grupos Lugar Recursos
Práctica Grupos de
4
Aula Recursos
del taller
Tabla 15. Planificación decimocuarta clase. Fuente propia
Sesi
ón
15
Actividad Grupos Lugar Recursos
Examen Clase
entera
Aula Fotocopias
Tabla 16. Planificación clase de la prueba examen. Fuente propia
Las clases se impartirán en el I.E.S Acebuche, este instituto se encuentra en la
calle Antonio Machado nº4 de la localidad Jiennense de Torredonjimeno,
concretamente en la zona norte de la ciudad, alargándose hasta el barrio de San Roque.
La clase en la que se imparte la asignatura de Tecnología Industrial se ubica en
una nueva ampliación del centro. Hace unos 5 años hubo una reforma del instituto
donde se eliminó el edificio que albergaba el gimnasio y se construyeron dos plantas de
clases y laboratorios que están unidos al edificio principal del centro. El gimnasio, por su
parte, se trasladó a otra zona del centro. Esto ha dado la posibilidad al alumnado de
poder tener laboratorios y talleres de ciencias y tecnología.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 28 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
La clase cuenta con proyector, pizarra digital, armarios para guardar los útiles de
las clases prácticas, equipo con conexión a internet, climatización, etc.
Imagen 8. Aula de Tecnología Industrial I.E.S Acebuche. Fuente propia
En la clase de 1º de Bachillerato, contamos con un grupo homogéneo, siguiendo
las pautas dadas por el orientador/a del centro. La clase está diseñada por isletas, donde
se sentará al alumnado procurando que haya un alumno/a que presente dificultades,
con otro/a que presente grandes habilidades.
La clase tendrá un total de 25 alumnos/as, que tendrán una conducta correcta y
mostrarán inquietud y respeto por sus compañeros y el docente.
Los/as tutores del alumnado, muestran un gran interés en la formación de sus
hijos/as. Estarán informados del progreso mediante la plataforma PASEN facilitada por
la consejería de educación y ciencia.
4.4. Objetivos
Los objetivos se definen en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, como los logros
que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas. Estos objetivos serán
generales de la etapa, y se definen a nivel estatal por el RD 1105/2014. Los objetivos
generales de cada una de las áreas quedan definidos a nivel autonómico, según la Orden
de 14 de julio de 2016 de la Comunidad de Andalucía.
4.4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe
alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 29 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados
en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), así como el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para el Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los
objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b) Consolidar una madurez personal y social que le
permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Competencia de
sentido de iniciativa
y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y las
discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con
atención especial a las personas con discapacidad.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 30 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Competencia para
aprender a
aprender. (CAA)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana.
Competencia en
comunicación
lingüística. (CCL)
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras.
Competencia en
comunicación
lingüística. (CCL)
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
Competencia digital.
(CD)
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Conciencia y
expresiones
culturales (CEC)
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología. (CMCT)
Conciencia y
expresiones
culturales. (CEC)
Competencia para
aprender a
aprender. (CAA)
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 31 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
j) Comprender los elementos y los procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología. (CMCT)
Competencia para
aprender a
aprender. (CAA)
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencia de
sentido de iniciativa
y espíritu
emprendedor. (SIEP)
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como
el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
Competencia en
comunicación
lingüística. (CCL)
Conciencia y
expresiones
culturales. (CEC)
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer
el desarrollo personal y social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el
ámbito de la seguridad vial.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Tabla 17. Objetivos de etapa relacionados con las competencias clave. Fuente propia
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de
las materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
4.4.2. Objetivos generales de área en Bachillerato
Los Objetivos de área los definimos mediante la Orden de 14 de Julio de 2016,
por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato correspondiente a la Comunidad
Autónoma de Andalucía. La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 32 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en
otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como
a través del diseño, implementando soluciones a los mismos.
3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular
e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su
funcionamiento.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica
para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o
productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario,
símbolos y formas de expresión apropiadas.
6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo,
simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.
7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus
distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración
de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.
8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de
nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de
vida y contribuirán al avance tecnológico.
9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos
tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos,
sociales y medioambientales que concurren en cada caso.
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la
vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para
manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.
4.4.3. Objetivos de la Unidad Didáctica
Teniendo en cuenta los objetivos definidos anteriormente, para esta Unidad
Didáctica se valorarán los siguientes objetivos:
OUD 01: Conocer y diferenciar y definir los generadores o elementos activos de un
circuito eléctrico.
OUD 02: Interpretar y resolver la asociación de elementos pasivos de un circuito
eléctrico. Asociación en serie y en paralelo.
OUD 03: Resolver circuitos eléctricos aplicando Leyes de Kirchhoff. Conocer y resolver
su aplicación en el puente de Wheatstone.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 33 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
OUD 04: Conocer y definir los elementos de transporte de la energía eléctrica. Saber
calcular la longitud necesaria de cable para no superar una resistencia límite.
OUD 05: Identificar los elementos de control en un circuito eléctrico. Conmutadores,
interruptores, pulsadores, etc.
OUD 06: Conocer los elementos de protección de un circuito eléctrico. Fusibles,
interruptores magnéticos, etc.
OUD 07: Saber identificar los tipos de situaciones anómalas en la electricidad.
Sobrecargas, cortocircuitos, contactos indirectos.
OUD 08: Conocer e identificar la simbología de los elementos receptores de la energía
eléctrica. Motores, resistencias, lámparas, etc.
OUD 09: Identificar y resolver y definir problemas de relación de transformación.
4.4.4. Relación entre Objetivos de Etapa, de Área y de Unidad
Didáctica
En la siguiente tabla se relacionan los objetivos propuestos en esta Unidad
didáctica, con los objetivos de Etapa y de Área obtenidos del RD 1105/2014 de 26 de
diciembre, y de la Orden de 14 de Julio de 2016.
Objetivos de la Unidad Didáctica Objetivos
de Etapa
Objetivos
de Área
OUD 1 Conocer y diferenciar y definir los
generadores o elementos activos de un
circuito eléctrico.
D,E,H,J 5,7,8,9,10
OUD 2 Interpretar y resolver la asociación de
elementos pasivos de un circuito eléctrico.
Asociación en serie y en paralelo.
D,E,H,J 5,6,8
OUD 3 Resolver circuitos eléctricos aplicando Leyes
de Kirchhoff. Conocer y resolver su
aplicación en el puente de Wheatstone.
B,H,J,K 5,6,8
OUD 4 Conocer y definir los elementos de
transporte de la energía eléctrica. Saber
calcular la longitud necesaria de cable para
no superar una resistencia límite.
D,E,H,J 5,7,8,9,10
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 34 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
OUD 5 Identificar los elementos de control en un
circuito eléctrico. Conmutadores,
interruptores, pulsadores, etc.
I,J 5,6
OUD 6 Conocer los elementos de protección de un
circuito eléctrico. Fusibles, interruptores
magnéticos, etc.
I,J 5,6,7,8
OUD 7 Saber identificar los tipos de situaciones
anómalas en la electricidad. Sobrecargas,
cortocircuitos, contactos indirectos.
B,H,I,J 5,6,7,8,9,10
OUD 8 Conocer e identificar la simbología de los
elementos receptores de la energía
eléctrica. Motores, resistencias, lámparas,
etc.
I,J 5,7,8
OUD 9 Identificar y resolver y definir problemas de
relación de transformación.
B,D,I,J,K 5,7,8,9,10
Tabla 18. Relación entre los Objetivos de la Unidad Didáctica, de Etapa y de Área.
Fuente propia
4.5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. El tratamiento de los contenidos de la
materia se ha organizado alrededor de diferentes bloques.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las
materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se
convierten, de este modo, en el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende
conseguir en cada materia.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 35 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Los contenidos y los criterios de evaluación que se desarrollarán en la asignatura
de Tecnología Industrial, quedan definidos mediante la Orden de 14 de Julio de 2016 y
aplicarán los del bloque 3.
Por su parte, los estándares de aprendizaje se obtendrán del RD 1105/2014 de
26 de Diciembre.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1º BACHILLERATO
Bloque 3. Máquinas y sistemas.
Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua.
Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionado
serie, paralelo y mixto.
Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad. Mecanismos y máquinas.
Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de
transmisión y transformación del movimiento. Elementos y mecanismos. Sistemas
mecánicos auxiliares.
Criterios de evaluación
1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su
interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el
vocabulario relacionado con el tema. CCL, CMCT.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e
hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y
equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos
apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos. CMCT, CD, CAA.
3. Realizar esquemas de circuitos que den solución a problemas técnicos mediante
circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de
diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos. CMCT, CAA.
4. Calcular las magnitudes asociadas a circuitos eléctricos de corriente continua. CMCT.
5. Conocer y calcular los sistemas complejos de transmisión y transformación del
movimiento. CMCT.
Estándares de aprendizaje
1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando
de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.
2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático,
eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 36 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-
electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.
2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos
o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos.
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos o hidráulicos.
3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución
de cada bloque al conjunto de la máquina.
Estándares de aprendizaje Evaluables de la Unidad Didáctica
2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito eléctrico que dé
respuesta a una necesidad determinada.
2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico a partir
de un esquema dado.
2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctricos dibujando sus formas y
valores en los puntos característicos.
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctricos.
4.5.1. Indicadores de logro
Los indicadores de logro obtenidos para esta Unidad Didáctica los obtenemos a
partir de los estándares de aprendizaje evaluables indicados anteriormente.
Los podemos resumir en la siguiente tabla, donde podemos ver una relación
entre los estándares de aprendizaje evaluables y los indicadores de logro.
Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores de logro
2.1 Diseña utilizando un programa de
CAD, el esquema de un circuito eléctrico
que dé respuesta a una necesidad
determinada
2.1.1 Ejecuta la simulación con los
elementos el aula taller.
2.1.2 Interpreta la simbología escrita y la
reproduce en el simulador.
2.2 Calcula los parámetros básicos de
funcionamiento de un circuito eléctrico a
partir de un esquema dado
2.2.1 Calcula las resistencias dadas en la
práctica del Puente de Wheatstone.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 37 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
2.2.2 Calcula todos los parámetros
eléctricos correctamente aplicando las
leyes y fórmulas dadas.
2.2.3 Realiza la búsqueda de información
sobre el diseño de circuitos.
2.3 Verifica la evolución de las señales en
circuitos eléctricos dibujando sus formas
y valores en los puntos característicos
2.3.1 Interpreta la solución de las
actividades.
2.3.2 Realiza el montaje de circuitos
eléctricos sencillos.
2.4 Interpreta y valora los resultados
obtenidos de circuitos eléctricos
2.4.1 Interpreta la solución de las
actividades.
Tabla 19. Indicadores de logro. Fuente propia
4.5.2. Contribución de las competencias a las materias clave
Analizando el perfil competencial de la Tecnología Industrial, se aprecia su
especial contribución al desarrollo de las distintas competencias clave.
Comunicación lingüística (CL)
La comunicación lingüística se obtiene mediante la elaboración de documentos
propios (trabajos, prácticas, proyectos, etc.) en la Unidad Didáctica, en los cuales se
tiene que utilizar un vocabulario adecuado, símbolos y otras formas de expresión
propias del lenguaje tecnológico. Este vocabulario se adquirirá mediante la búsqueda,
análisis, y comunicación de información mediante cualquier método en el que se utilice
vocabulario específico de la materia de tecnología.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Esta competencia adquiere un protagonismo especial en la tecnología industrial,
y particularmente en esta Unidad Didáctica, ya que integra diversos cálculos para aplicar
leyes esenciales en la electricidad.
La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos,
desarrollo de estructuras matemáticas, pero todo ello se debe basar en un conocimiento
científico, donde hay que tomar la definición acertada de los problemas que se plantean
e investigan, estimación de posibles soluciones, elaboración de estrategias adecuadas,
diseño de investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 38 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
El uso de metodología para la resolución de problemas, contextualizada en
herramientas matemáticas, y ayudada por el uso del instrumental del aula-taller,
ayudan a la adquisición de contenidos específicos como son la medición, el manejo de
unidades de medida, el cálculo de magnitudes básicas, la lectura e interpretación de
gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas.
El carácter multidisciplinar de la Tecnología industrial contribuye a la adquisición
de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se busca el conocimiento y
comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
Competencia digital (CD)
La adquisición de esta competencia se da mediante el manejo de determinados
softwares con contenidos en tecnología industrial, concretamente los de esta Unidad
Didáctica. El alumnado también obtiene esta competencia mediante el uso de las TIC,
siendo la búsqueda de información en internet un pilar fundamental en la vida del nuevo
alumnado. Esta herramienta contribuye de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia, procurando un acceso rápido y sencillo a la información. Además es una
herramienta motivadora y atractiva para el interés del alumnado. En esta Unidad, se
utilizará internet, como base de una flipped classroom, y elementos digitales del aula-
taller. El uso de las tecnologías digitales es imprescindible para el desarrollo del
aprendizaje del alumnado.
Aprender a aprender (AA)
Se exige que el alumnado conozca con esta competencia estrategias de
aprendizaje, conocer cuáles son sus formas preferidas de aprender, cuáles son sus
puntos fuertes y débiles, de forma que se pueda organizar mejor y de manera más
efectiva, ya sea individualmente o en grupo.
Se deben disponer los aprendizajes de forma que se favorezca el desarrollo de
técnicas para aprender por parte del alumnado. También se desarrollarán técnicas como
organizar, memorizar, recuperar la información. En esta materia particularmente, se
estará favoreciendo esta competencia.
En esta etapa educativa, el alumnado ha desarrollado ya un cierto grado de
madurez, que le ayudará a afrontar los problemas de una forma autónoma y crítica.
La tecnología Industrial ayuda a la adquisición de la competencia del alumnado
cuando proceden a analizar, de forma reflexiva, diferentes soluciones a una cuestión
dada. También cuando se procede a planificar el trabajo y se autoevalúan los
conocimientos, o cuando se obtiene, y se selecciona información útil para abordar una
tarea o actividad, se contribuye a la adquisición de esta competencia.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 39 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Esta competencia se desarrollará en el alumnado cuando se trabaje de forma
colaborativa, desarrollando valores de tolerancia, compromiso y respeto. El alumnado
expresa, razona, discute y toma decisiones a problemas planteados en esta Unidad
didáctica.
También se desarrollará esta competencia cuando se realicen acciones respetuosas con
el medioambiente y que nos lleven a una sociedad más sostenible, tomando medidas de
seguridad y salud en el instituto.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
En esta Unidad Didáctica se tomarán decisiones partiendo desde el conocimiento
básico de la materia. Esta competencia clave se desarrollará mediante la realización
creativa de actividades, habilidad de planificar y gestionar actividades, siendo
autónomo/a, o, trabajando de forma individual o en equipo.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El diseño de las actividades relacionadas con esta Unidad Didáctica, requieren
una parte de creatividad y expresión de ideas a través de distintos medios. Esto pone de
manifiesto la importancia de los factores estéticos y culturales de la vida cotidiana.
Las destrezas como la capacidad de análisis, la comunicación, la resolución de
proyectos, la capacidad de liderazgo, la comunicación, la delegación de responsabilidad,
evaluación y auto-evaluación, etc. se incluyen dentro de los conocimientos relacionados
con esta competencia. En esta Unidad Didáctica, se utilizará aprendizaje basado en
proyectos en la resolución de los diversos problemas que se le plantee al alumnado, por
lo que se procura que adquiera todas estas destrezas.
4.5.3. Contenidos Conceptuales de la Unidad didáctica
El alumnado debe conocer y asimilar los siguientes conocimientos.
CC 1: Introducción a las clases de corriente.
CC 2: Circuito de corriente continua.
CC 3: Elementos de un circuito eléctrico.
CC 4: Magnitudes eléctricas.
CC 5: Ley de Ohm.
CC 6: Introducción a los tipos de conexionado: serie, paralelo, mixto.
CC 7: Ley de Kirchhoff.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 40 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
CC 8: Divisor de tensión e intensidad.
4.5.4. Contenidos Procedimentales de la Unidad Didáctica
Las acciones del alumnado deben estar orientadas a conseguir una meta.
CP 1: Identificación de los distintos elementos de un circuito eléctrico.
CP 2: Identificar las magnitudes eléctricas en cada componente.
CP 3: Diseño de circuitos eléctricos.
CP 4: Análisis de un circuito con diversas mallas para aplicar la ley de Kirchhoff.
CP 5: Diseño e interpretación de distintos tipos de circuitos eléctricos.
CP 6: Uso de multímetro para comprobar el conexionado de los circuitos eléctricos.
4.5.5. Contenidos Actitudinales de la Unidad didáctica
Este tipo de contenidos se aplica a lo que el alumno debe mostrar, es decir, son
los valores éticos, situación o comportamiento dentro de su aprendizaje.
CA 1: Interés por conocer el funcionamiento de un circuito eléctrico.
CA 2: Ser responsable de los materiales del aula taller.
CA 3: Tener inquietud y disposición a aprender las distintas leyes eléctricas.
CA 4: Tener una actitud activa a resolver problemas planteados.
4.5.6. Contenidos transversales
Según la Orden de 14 de Julio de 2016 en su artículo 3 en relación a los elementos
transversales, y sin perjudicar a las materias impartidas en Bachillerato, se vinculan
aspectos como el respeto a los derechos y libertades, la convivencia, las relaciones
interpersonales, el desarrollo de habilidades sociales y competencias, la crítica, el
autocontrol, la tolerancia.
Por lo mencionado en el párrafo anterior, debemos transmitir al alumnado la
importancia del uso responsable de las nuevas tecnologías. Debemos concienciar del
peligro que suponen ante un mal uso y valorar los derechos del resto del alumnado. Así
mismo, se debe hacer uso y concienciación de los materiales reciclados, utilizando para
proyectos propios dichos materiales.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 41 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Se trabajará de forma coordinada con los demás docentes del centro para
fortalecer la convivencia entre el alumnado, realizando trabajos grupales, actividades
entre cursos escolares, con el fin de crear un ambiente agradable.
4.6. Metodología
Hay bloques de contenidos que presentan una gran relevancia educativa y
debemos prestarles una especial atención, como son en Tecnología Industrial I:
«Introducción a la ciencia de materiales», «Recursos energéticos. Energía en máquinas
y sistemas», «Máquinas y sistemas» y «Programación y robótica», además, el bloque
«Procedimientos de fabricación» se puede tratar junto a «Productos tecnológicos:
diseño y producción» incluyendo una breve clasificación y descripción de los procesos
en la fase de fabricación de productos.
Para favorecer la secuenciación y gradación de contenidos en el primer curso es
recomendable trabajar el bloque «Recursos energéticos. Energía en máquinas y
sistemas» y, a continuación, «Máquinas y sistemas».
La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea
el protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de
conocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como catalizador del
aprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación y
presentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre los contenidos
trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos,
proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo,
investigación, desarrollo de posibles soluciones, elección de la más adecuada,
planificación, desarrollo y construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.).
En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo
deben ser empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y
difundir información por parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar en
herramientas específicas como: simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar
programas, software de diseño y fabricación por ordenador en 2D y 3D, etc., todo ello
promoviendo el uso de software libre.
Al inicio del curso y debido a que la procedencia del alumnado es diversa, se
realizará una prueba de nivel inicial para saber el estado de su conocimiento. Tras esta
evaluación, puede ser necesaria una pequeña fase de adaptación en la que se hará una
toma de contacto con los contenidos del curso.
En esta Unidad Didáctica se utilizarán elementos de apoyo para transmitir al
alumnado de forma clara el campo de la electricidad y hacer ver que, en todo su entorno,
hay elementos que utilizan la electricidad, ya sea para generar o alimentarse de ella.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 42 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Estos elementos se pueden clasificar en:
Aprendizaje Basado en Proyectos: es un método de enseñanza en el cual el
alumnado realiza uno o varios proyectos para solucionar un problema que se le plantea,
siendo el/la protagonista de su propio aprendizaje, donde se adquirirán conocimientos,
habilidades y actitudes, pues la solución se alcanza usando todos los recursos
disponibles y bajo una planificación.
Imagen 9. Metodología ABP. Fuente: www.sonria.com
Esta metodología está basada en la necesidad de dar un cambio al proceso de
aprendizaje. Se intenta combatir la pasividad y desmotivación del alumnado, donde se
les permita desarrollar y adquirir competencias siendo responsables de su propio
aprendizaje.
Para conseguir que funcione esta metodología, el proyecto debe estar bien
definido, a poder ser, el proyecto irá relacionado con intereses de ocio del alumnado.
También se debe mantener una comunicación constante con el alumnado, parte
esencial de esta metodología. Además de esto, se debe elaborar una planificación,
proporcionar herramientas y enseñar a utilizarlas.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 43 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Portfolio: Se utilizará como elemento docente de apoyo para mantener una
trazabilidad o histórico de las actividades que vaya realizando el alumnado. Con este
elemento de apoyo, tanto el profesorado como el alumnado, pueden observar la
evolución del aprendizaje.
A parte de tener una herramienta para evaluar el trabajo, esta herramienta
intenta ser útil para la formación y aprendizaje del alumnado, facilitando el andamiaje
en su proceso escolar.
Con la idea de andamiaje, se da representación a las teorías de Vigotsky (1978),
donde se comenta que la capacidad de resolución de problemas y otras estrategias se
pueden dividir en tres:
El alumnado lo puede realizar de forma independiente.
El alumnado no lo puede realizar incluso con ayuda.
El alumnado lo puede realizar con ayuda de otros.
Clase invertida o Flipped classroom: Este tipo de metodología potencia la
práctica y desarrollo de conocimientos, trasladando el aprendizaje fuera del aula. El
objetivo principal es mejorar el tiempo en el aula logrando un aprendizaje significativo.
Sin embargo, no solo se trata de enviar tareas para realizar en casa, si no que se
debe de incidir en los contenidos que el alumnado tenga más problemas en aprender.
El profesorado tiene que facilitar el desarrollo del aprendizaje más significativo.
4.7. Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos,
teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar
en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas,
crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola
materia. Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación
interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar
futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional.
Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los
futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces
de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado
de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 44 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los
vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de
comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan
unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los
aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos
del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la
interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana…
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, esta materia posee
fuertes vínculos con Matemáticas, Física y Química dado que estas se utilizan para
conocer y explicar el mundo físico. Por otro lado, el fundamento teórico que aportan
estas disciplinas resulta esencial para explicar el diseño y funcionamiento de los objetos
que constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y, por último, tiene relación
con la Materia de Dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de objetos y
productos.
4.8. Actividades
Según lo dispuesto en el DECRETO 327/2010 de 13 de julio, Capítulo II, artículo
29: “En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las
materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral.” “Las programaciones didácticas de las distintas
materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.”
Para tal fin se realizará a lo largo de la Unidad Didáctica las siguientes actividades:
Se insistirá en que el alumnado lea cuidadosamente tanto la teoría como los
enunciados de los ejercicios.
Antes de la resolución se llevará a cabo la comprensión de la actividad o
problema. Para ello será necesario leer el enunciado y explicar lo que se ha entendido,
teniendo en cuenta la información que se da (los datos); lo que se pide (la pregunta) y
la información que falta (la incógnita) para así poder escoger las operaciones adecuadas
y dar respuesta a la actividad o problema.
Después de la resolución, se invitará al alumnado a que valoren el resultado
obtenido: Asegurándose de que el resultado obtenido responde a la pregunta del
problema y comprobando si el resultado numérico obtenido es posible.
Se potenciará que exprese con corrección sus ideas, o las respuestas a las
cuestiones planteadas.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 45 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
El tratamiento de estas propuestas, han de implementarse de manera
coordinada y planificada, dándole un tratamiento transversal a estas competencias
comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y
destrezas:
Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir
adaptadas a la finalidad y la situación.
Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin
repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.
Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.
Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza,
letra clara, sin tachones y con márgenes.
Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.
Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la
pronunciación, el ritmo y la entonación.
Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al
auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y
distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y
la mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.
Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios
críticos sobre sus propios escritos.
Para concluir la Unidad Didáctica, se prevé la realización de un Puente de
Wheatstone. Para la realización de esta práctica se cuenta con material e instalaciones
mencionadas anteriormente. Para ello, el alumnado queda formado por grupos de 4
personas, integrando en los grupos donde haya alumnado con altas capacidades, al
alumnado con NEE.
El alumnado debe buscar información y visualizar vídeos proporcionados,
posteriormente debe diseñar y croquizar la actividad en papel y llevarla a clase donde
se realizará con material de taller, y por último, explicar una memoria de la práctica que,
ayudándose de un procesador de textos libre, deberá de realizar. No se necesita
software específico para la realización de la actividad en sí.
Esta actividad, se evaluará mediante una rúbrica de evaluación detallada
posteriormente.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 46 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
4.9. Recursos y material del alumnado
Los recursos utilizados se tienen que escoger de forma que faciliten la
enseñanza-aprendizaje siendo, en gran parte, una inestimable ayuda de este proceso.
Aunque la labor del docente es la parte fundamental del proceso de enseñanza,
debemos facilitar al alumnado, materiales para mejorar la comprensión de la Unidad
Didáctica. Además del material principal, se le proporcionará material complementario
para reforzar contenidos del libro. Se diferencian entre tres tipos de materiales
didácticos:
Materiales:
- Libro de texto de Tecnología Industrial de 1º de Bachillerato de la
editorial Everest.
- Material de biblioteca.
- Material impreso.
Informáticos:
- Calculadora.
- Proyector para visualizar el vídeo motivador.
- Software libre para la redacción de la memoria de la práctica.
Aula-taller:
- Herramientas para montar la práctica del Puente de Wheatstone.
- Multímetro.
- Circuitos integrados, resistencias, conexiones, cableados.
4.10. Evaluación
Desde el comienzo de la etapa escolar, al alumnado se le enseña a explorar y
tener creatividad durante todas las etapas de su crecimiento, teniendo en cuenta las
evaluaciones.
Esto debería continuar durante todo el crecimiento y durante todos los niveles
de enseñanza, pero esto no debe ser el objetivo de la educación. Por tanto, es necesario
incrementar el empeño en el aprendizaje del alumnado, y no en el resultado.
Según menciona el artículo 20 del RD 1105/2014 de 26 de Diciembre, la
evaluación se considera como un sistema de autorregulación, no siendo puntual, pero
que se extiende a todo el proceso educativo, formativo y diferenciado. Además, debe
de ser el producto de reflexión del profesorado y demás ámbitos relacionados con el
alumnado. Así mismo, este Real Decreto, señala que la evaluación proporcionará la
información que permita mejorar los resultados y procesos de la intervención educativa.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 47 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Así mismo, la Orden de 14 de Julio de 2016, indica que la evaluación debe de ser
continuada, ya que se tienen en cuenta el progreso del alumnado. Así se mejoran las
medidas necesarias cuando se detecten dificultades en el aprendizaje.
Por lo tanto, se concluye en que la evaluación es un elemento fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite conocer y valorar los diversos
aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos
que para esta Unidad Didáctica será:
Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho
proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la
consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo
ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro
docente.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a
determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber
hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio
de evaluación de las materias curriculares.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y
por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin
de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su
proceso de aprendizaje.
Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará
los progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
4.10.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
Para esta Unidad Didáctica, se plantean diversas técnicas o instrumentos de
evaluación que nos permitan definir cómo se va a evaluar. Los resultados que se
obtendrán, nos darán un feedback sobre la metodología de enseñanza, el conocimiento
adquirido por el alumnado en esta Unidad Didáctica, y otras muchas cosas más.
Para llegar al objetivo que se quiere alcanzar, se va a adoptar las siguientes
técnicas de evaluación:
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 48 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el
trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y
los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
la valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para la consecución de los objetivos de la Unidad Didáctica, se debe tener en
cuenta, además de las técnicas de evaluación, los medios por los cuales se va a obtener
esta información, es decir, cómo se evaluará. Para esto se utilizarán diversas
herramientas como son: la participación, portfolio, video motivador, autoevaluación,
Rúbrica, prueba escrita, mapa conceptual.
Viendo punto por punto los principales los medios o instrumentos de evaluación,
se puede ver la utilidad de cada uno. Empezando portfolio, se puede decir que es un
instrumento de evaluación donde se puede recopilar información sobre el progreso y el
esfuerzo del alumnado. También muestra el resultado de los logros alcanzados por el
alumnado y participar activamente en su educación.
Para poder elaborar este instrumento dentro de la Unidad Didáctica, se
seleccionará el contenido donde se puede aplicar, promoviendo la participación y
responsabilidad. Se guardarán las actividades grupales e individuales, como por ejemplo
el montaje de circuitos, la resolución de problemas planteados, etc.
Con la rúbrica se evalúan en esta Unidad Didáctica el proceso de aprendizaje del
alumnado, pero también se tendrá en cuenta parámetros evaluables como la actitud, la
participación, implicación en la actividad, etc. Se utilizará concretamente para la
actividad planteada sobre la realización de un Puente de Wheatstone, actividad con la
cual se implanta la metodología ABP en esta Unidad Didáctica. Esta rúbrica será una
forma de evaluar a cada alumno ponderando el nivel de objetivos y criterios de
evaluación alcanzados. Los indicadores estarán definidos de uno a cinco para cada nivel
alcanzado.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 49 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Siguiendo con la autoevaluación, la cual permitirá realizar una evaluación de la
Unidad Didáctica, obteniendo un feedback para posibles modificaciones y mejoras de
esta unidad. Es una forma de medir la satisfacción del alumnado.
Por último, con la prueba escrita se presenta una forma de evaluación, que
aunque parezca tradicional, sirve para conocer el estado final de conocimiento
adquirido por el alumnado, siendo también una forma de repasar los objetivos de la
unidad. Esta prueba tendrá un alto porcentaje sobre la evaluación, por lo mencionado
anteriormente, es un repaso de todos los conocimientos y se evalúa el alcance de estos.
4.10.2. Criterios de calificación
El resultado obtenido en esta Unidad Didáctica, está compuesto por la
evaluación de las diversas tareas que se pueden plantear. Se establecen los siguientes
criterios:
Actividad Porcentaje de
evaluación
Prueba escrita 60%
Actividad Puente
de Wheatstone
25%
Actividades y
actitud en clase
15%
Tabla 20. Método de evaluación de la Unidad Didáctica. Fuente propia
El 15% de las actividades y de la actitud en clase se evaluará mediante una rúbrica
en la cual se observará, durante las distintas sesiones, el comportamiento y la
implicación del alumnado.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 50 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Actitud
durante la
realización de
las actividades
-0.5 -0.25 0.25 0.5
Entrega de
actividades
Ninguna Faltan casi
todas las
actividades
Entrega casi la
totalidad de
actividades
Entrega las
actividades
Orden No es legible ni
comprensible
Debe mejorar Puede mejorar El trabajo es
legible y
comprensible
Tabla 21. Rúbrica de evaluación para actitud y actividades. Fuente propia
El 60% de la nota de la Unidad Didáctica se refiere a la prueba escrita. Esta nota
será evaluada de cero a diez mediante la realización de cuatro ejercicios, cada uno de
ellos será evaluado con dos puntos y medio, y tendrán al menos, una pregunta de teoría
en alguno de sus apartados.
Se considerará la actitud del alumnado para motivar su estudio, subiendo hasta
0,25 puntos en el caso que obtenga una puntuación de 4,75 en la prueba escrita.
El 25% restante, se evaluará mediante una rúbrica, y pertenecerá a la realización
práctica de un Puente de Wheatstone. Además del resultado favorable de la práctica, se
evaluará la actitud frente a los problemas planteados.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 51 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Imagen 10. Imagen relacionada con la práctica del Puente de Wheatstone. Fuente
https://bloginstrukarime.wordpress.com
4.10.3. Recuperación de la Unidad Didáctica
Para el alumnado que no obtenga la calificación requerida para poder superar la
Unidad Didáctica, se realizarán diversas actividades para poderla superar.
El objetivo de este apartado es establecer un plan director sobre la recuperación
y el refuerzo para el alumnado con la Unidad Didáctica pendiente. Se debe motivar al
alumnado a que no abandone su interés sobre la materia, dotarles y valorar su esfuerzo
extra.
Se realizará de nuevo una prueba escrita de la Unidad Didáctica, y la calificación
de la actividad del Puente de Wheatstone se mantendrá.
Si aun así el alumnado siguiera sin superar la Unidad Didáctica, y, junto con otras
unidades didácticas implicara no superar los objetivos de área y objetivos de etapa, se
llegaría a suspender la asignatura de Tecnología Industrial.
En este caso, deberá asistir a la realización de una prueba escrita de recuperación
en Septiembre. En esta prueba habrá un ejercicio de cada Unidad Didáctica que no haya
superado, siendo una prueba teórico-práctica.
4.11. Atención a la diversidad
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan
intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 52 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a
los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave
y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la
correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados
posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad
y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen
actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de
procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en
el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los
diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación
y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el
alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al
desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características
individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto
educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las
desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento
de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo
positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que
apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con
criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la
autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener
el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y
no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios,
programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a
alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus
características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 53 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado
alcance la correspondiente titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué
alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias
para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los
tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el
seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes.
A tal efecto, el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y
planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de
aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la
familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un
diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta
programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de
acuerdo a sus potencialidades y debilidades, con especial atención al alumnado que
requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía,
con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).
Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se
realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado
tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición
de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto
a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y
afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más
adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las
actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
En el caso que representa esta Unidad Didáctica, no hace falta una adaptación
curricular significativa, pero sí hará falta una adaptación curricular no significativa,
puesto que se contará con alumnado de procedencia extranjera que, además del apoyo
que necesitará para facilitar el aprendizaje, tendrá de apoyo para la adaptación al
idioma. También se contará con alumnado con discalculia, y TDAH.
Medidas para el apoyo de alumnado con adaptación curricular no significativa:
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 54 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
El refuerzo individual en el grupo ordinario será una constante a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este refuerzo puede realizarse durante las clases o
durante los recreos.
Se concretan actuaciones de la siguiente manera:
En relación con los contenidos. En primer lugar se concretarán los contenidos
mínimos, comunes a todos los alumnos/as. Los contenidos deberán contribuir al
desarrollo de las capacidades y competencias básicas.
En relación con las estrategias didácticas. Para favorecer el tratamiento a la
diversidad se establecerán actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes
grados de profundización de los contenidos. Para ello, se incluirán en las unidades
didácticas actividades complementarias de ampliación y refuerzo. Propuestas de
trabajo abiertas y variadas para que el alumno/a desarrolle aquello que le permita sus
capacidades.
En relación con la evaluación. Al inicio de curso se realizará una evaluación inicial
para conocer el grado madurativo del alumno y el nivel de conocimientos y destrezas
del que parte, así mismo, en reunión de departamento, se intercambiará información
sobre los alumnos/as con aquellos profesores que hayan les dado clase en cursos
anteriores.
Para el alumnado de procedencia extranjera, se le sentará en primera fila para
facilitar su adaptación al idioma, así como la compresión a las explicaciones dadas.
5. Bibliografía
Legislación
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de Julio de 2016, en la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 55 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
aspectos sobre la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Decreto 461/2019 de 7 de mayo, por el que se determina el calendario de fiestas de la
Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2020.
Libros
Fidalgo Sánchez, J.A. Fernández Pérez, M.R. Fernández Fernández, N., Tecnología
Industrial 1º Bachillerato. España: Editorial Everest
VV.AA. (2017), Tecnología Industrial 1º Bachillerato, Interamericana de España,
McGraw-Hill S.A.
Documentos electrónicos
Pérez Freire, C., Historia de la Electricidad y sus personajes, [Consulta: 10 de Mayo de
2019]. Disponible en Internet:
<http://recursostic.educacion.es/eda/web/tic_2_0/informes/perez_freire_carlos/tema
s/personajes.htm>
Calendario escolar 2019/2020. [Consulta 02 de Junio de 2019]. Disponible en Internet:
<https://www.granadahoy.com/2019/05/30/Cuadro_calendario_escolar_2019-
2020.pdf?hash=1cf8cf748100e6714f8d61dbde5c158078625779>
Vídeo ilustrativo de la actividad Puente de Wheatstone. [Consulta 12 de Junio de 2019].
Disponible en internet:
<https://www.youtube.com/watch?v=4vM_AW5PPMQ>
Imagen del Anexo 6.2. [Consulta 17 de Junio de 2019].
<https://www.researchgate.net/figure/Diagrama-del-Puente-de-Wheatstone-de-
resistencias>
Imagen de las actividades 9, 10 y 11 del Anexo 6.3. [Consulta 17 de Junio de 2019].
<https://es.slideshare.net/CristianGarcia10/circuitos-serieyparaleloejercicios-
20203905>
Imagen de la actividad 13 del Anexo 6.3. [Consulta 17 de Junio de 2019].
<https://maniqui.ru/educacin-y-lenguas/ciencia/electrnica-2/19794-analizar-un-
circuito-rlc-utilizando-mtodos-laplace.html>
Imagen de la actividad 17 del Anexo 6.3. [Consulta 17 de Junio de 2019].
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 56 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
<https://www.multisim.com/content/RSkpmxWMJfaN3s2PEgrsJR/circuito-trifasico-
equilibrado>
Imagen de la actividad 20 del Anexo 6.3. [Consulta 17 de Junio de 2019].
<https://www.tuveras.com/transformador/reduccion.htm>
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 57 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
6. Anexos
6.1. Anexo 1: Rúbrica de Evaluación actividad Puente de
Wheatstone
¿Qu
é
se
eva
lúa?
Exce
len
te
10
-9
Bie
n 9
-7
Re
gula
r 7
-4
Mal
<4
INV
ESTI
GA
CIÓ
N
Dis
trib
uci
ón
d
e
tare
as 5
%
Las
tare
as
se
dis
trib
uye
n d
e f
orm
a
óp
tim
a.
Bu
scan
info
rmac
ión
co
rrec
ta
sob
re
la
real
izac
ión
de
la
prá
ctic
a,
y se
visu
aliz
a el
ví
de
o
mo
tiva
do
r
Dis
trib
uye
n
bie
n
las
tare
as.
Bu
scan
info
rmac
ión
co
rrec
ta
per
o
inco
mp
leta
sob
re
la
real
izac
ión
de
la
prá
ctic
a,
y se
visu
aliz
a el
ví
de
o
mo
tiva
do
r
Las
tare
as
no
se
dis
trib
uye
n b
ien
. N
o
se b
usc
a in
form
ació
n
corr
ecta
so
bre
la
real
izac
ión
d
e la
prá
ctic
a,
y n
o
se
visu
aliz
a el
ví
de
o
mo
tiva
do
r
Las
tare
as
no
se
dis
trib
uye
n.
No
bu
scan
in
form
ació
n
sob
re
la
real
izac
ión
de
la p
ráct
ica,
y n
o s
e
visu
aliz
a el
ví
de
o
mo
tiva
do
r
Ge
stió
n
de
R
ecu
rso
s
10
%
El a
lum
nad
o e
s ca
paz
de
real
izar
de
form
a ó
pti
ma
el
pla
nte
amie
nto
d
el
pro
yect
o
y m
anip
ula
r
elem
ento
s d
e m
edid
a
El
alu
mn
ado
h
ace
un
pla
nte
amie
nto
co
rrec
to
y u
na
corr
ecta
man
ipu
laci
ón
d
e
elem
ento
s d
e m
edid
a,
per
o c
om
ete
alg
ún
fal
lo
en e
l p
lan
team
ien
to d
el
circ
uit
o
El
alu
mn
ado
h
ace
un
pla
nte
amie
nto
q
ue
pu
ede
ser
mej
ora
ble
y
un
a ta
mb
ién
m
ejo
rab
le
man
ipu
laci
ón
d
e
elem
ento
s d
e m
edid
a.
Co
met
e m
ás d
e u
n f
allo
en e
l p
lan
team
ien
to d
el
circ
uit
o
El a
lum
nad
o n
o e
s ca
paz
de
real
izar
e
l
pla
nte
amie
nto
n
i d
e
man
ipu
lar
elem
ento
s d
e
med
ida
CO
NST
RU
CC
IÓN
Co
nst
rucc
ión
d
el
Pu
en
te
de
Wh
eat
sto
ne
50
%
El
alu
mn
ado
es
ca
paz
d
e
real
izar
la
con
stru
cció
n d
e l
a
prá
ctic
a d
e fo
rma
óp
tim
a,
mej
ora
nd
o
las
idea
s b
ásic
as
qu
e se
le d
an e
n c
lase
.
El
alu
mn
ado
es
ca
paz
d
e
real
izar
la
co
nst
rucc
ión
d
el
pro
yect
o
de
fo
rma
corr
ecta
,
sin
m
ejo
rar
las
idea
s
pro
po
rcio
nad
as e
n c
lase
El
alu
mn
ado
n
eces
ita
ayu
da
par
a re
aliz
ar
la
con
stru
cció
n
del
p
roye
cto
d
e fo
rma
corr
ecta
, n
o m
ejo
ra l
as i
dea
s
pro
po
rcio
nad
as e
n c
lase
El a
lum
nad
o n
o e
s ca
paz
de
real
izar
el p
roye
cto
. No
mej
ora
las
idea
s p
rop
orc
ion
adas
en
clas
e.
FUN
CIO
NA
MIE
NTO
Y E
VA
LUA
CIÓ
N Fu
nci
on
amie
nto
d
el
Pu
en
te
de
Wh
eat
sto
ne
20
%
El
pro
yect
o
fun
cio
na
per
fect
amen
te
y se
iden
tifi
can
la
s
mag
nit
ud
es
eléc
tric
as
po
r p
arte
d
el
alu
mn
ado
.
El
pro
yect
o
fun
cio
na
bie
n
y se
id
enti
fica
n
las
mag
nit
ud
es
eléc
tric
as
po
r p
arte
del
alu
mn
ado
.
El
pro
yect
o
no
fun
cio
na
bie
n,
per
o s
e
iden
tifi
can
la
s
mag
nit
ud
es
eléc
tric
as
po
r p
arte
d
el
alu
mn
ado
.
El
pro
yect
o
no
fun
cio
na
ni
se
iden
tifi
can
la
s
mag
nit
ud
es
eléc
tric
as
po
r p
arte
d
el
alu
mn
ado
.
Mem
ori
a y
exp
osi
ció
n
ora
l
de
l tra
baj
o 1
5%
El
alu
mn
ado
es
ca
paz
d
e
def
end
er
su
pro
yect
o
en
pú
blic
o
y en
treg
ar
un
a
mem
ori
a re
spet
and
o
los
está
nd
ares
.
El
alu
mn
ado
es
ca
paz
d
e
def
end
er
su
pro
yect
o
en
pú
blic
o,
pe
ro c
om
ete
fallo
s a
la h
ora
de
exp
resa
rse
en l
a
mem
ori
a d
el
pro
yect
o,
no
resp
etan
do
to
do
s lo
s
está
nd
ares
.
El a
lum
nad
o n
o e
s ca
paz
de
def
end
er b
ien
el
pro
yect
o y
com
ete
fallo
s a
la
ho
ra
de
real
izar
la m
emo
ria
El
alu
mn
ado
n
o
real
iza
la
exp
osi
ció
n o
ral
y ta
mp
oco
se
imp
lica
en
la
entr
ega
de
la
mem
ori
a
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 58 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
6.2. Anexo 2: Actividad del Puente de Wheatstone
Unidad Didáctica de Circuitos eléctricos
Descripción: Esta actividad trata de enseñar al alumnado el funcionamiento del Puente de Wheatstone mediante el montaje de un circuito eléctrico. En esta práctica trataremos de medir resistencias desconocidas utilizando el material del aula-taller. Por último utilizaremos como última medida desconocida un alimento como puede ser una patata. Con esto último se busca la motivación del alumnado en la consecución de la práctica. Nos ayudaremos de un vídeo ilustrativo ubicado en la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=4vM_AW5PPMQ
Enunciado para el alumnado: Realize el circuito eléctrico de un Puente de Wheatstone en el cual mediremos resistencias desconocidas a partir de otras que sí lo son. Nos ayudaremos de los siguientes materiales:
- Cables para conexionado - Multímetro - Resistencias de diversos valores - Fuente de alimentación - Cables tipo cocodrilo - Tablero para poder ubicar todos los materiales - Silicona caliente - Vídeo ilustrativo - Patata
Se debe adjuntar a esta práctica una memoria donde se recojan todos los pasos seguidos para la consecución de la práctica, así como los resultados con las distintas resistencias.
Esquema del circuito a montar:
Imagen 11. Puente de Wheatstone. Fuente
https://www.researchgate.net/figure/Diagrama-del-Puente-de-Wheatstone-de-resistencias
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 59 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Metodología: Para la realización de esta actividad, se distribuirá al alumnado en grupos de 4 personas, ubicando a las personas necesitadas de ACNS en los grupos donde haya alumnado más destacado, para así favorecer el aprendizaje y colaboración de todo el grupo. La evaluación se hará mediante la rúbrica detallada anteriormente.
Competencias: CAA, CD, CMCT, CSC, CEC, CL
6.3. Anexo 3: Actividades propuestas para la Unidad
didáctica
Ejercicio 1
Teniendo en cuenta la intensidad eficaz de una corriente alterna, cuyo valor es de 20A,
y su frecuencia 50Hz. Calcula:
a) Su expresión de intensidad máxima
b) ¿Qué expresión general indica los valores de la intensidad instantánea?
Ejercicio 2
La ecuación de la intensidad instantánea en corriente alterna se da por la ecuación:
I= 10 sen (50 πt –π/2)
Indica:
a) Valor eficaz de la corriente
b) Frecuencia
c) ¿Se adelanta la tensión respecto a la intensidad o se retrasa? ¿Qué valor de
periodo es el desfase?
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 60 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Ejercicio 3
Representa gráficamente las ecuaciones de tensión e intensidad en una corriente
alterna si la tensión va adelantada ϕ radianes respecto de la intensidad. Explicar el
fenómeno mediante una representación fasorial.
Ejercicio 4
En un circuito de corriente alterna con resistencia despreciable, se intercala un
condensador de 50µF. Indica:
a) El valor de la reactancia capacitiva que ofrece si la frecuencia es de 50Hz.
b) ¿Qué efecto produce un condensador en un circuito de corriente alterna?
c) ¿Qué efecto produce una bobina de autoinducción en un circuito de corriente
alterna? ¿Y en continua?
Ejercicio 5
Calcula la reactancia inductiva de la bobina que tiene 30mH y es atravesada por una
corriente alterna de 50Hz. La resistencia se considera despreciable.
Ejercicio 6
Por un circuito en el que hay una bobina de 0.1H y un condensador de 10µF circula una
corriente alterna de 110V y 50 Hz. La resistencia de la bobina se considera despreciable.
Calcula la impedancia del circuito y la intensidad eficaz.
Ejercicio 7
Una corriente alterna cuya frecuencia es de 700Hz, atraviesa un circuito formado por
una resistencia de 20Ω y una capacidad de 5µF. La tensión es de 140V. Calcula:
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 61 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
a) La intensidad eficaz.
b) El coseno del ángulo de desfase.
c) La potencia suministrada por el generador.
Ejercicio 8
Un circuito de corriente alterna, se constituye por un generador de 220V eficaces, y
50Hz. También dispone de una resistencia de 20 Ω y un condensador de 100µF en serie.
Calcula:
a) La potencia activa
b) La potencia reactiva
c) La potencia aparente
Ejercicio 9
Calcula la resistencia equivalente del conjunto de la imagen, así como corrientes,
tensiones, potencias consumidas por cada resistencia. Todo esto considerando que hay
una tensión de 20V en corriente continua.
Imagen 12. Circuito de actividad número 9. Fuente
https://es.slideshare.net/CristianGarcia10/circuitos-serieyparaleloejercicios-20203905
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 62 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Ejercicio 10
Calcula las intensidades de corriente en el circuito de la figura.
Imagen 13. Circuito de actividad número 10. Fuente
https://es.slideshare.net/CristianGarcia10/circuitos-serieyparaleloejercicios-20203905
Ejercicio 11
Calcula la potencia generada en las tres fuentes de tensión del circuito de la figura.
Imagen 14. Circuito de actividad número 11. Fuente
https://es.slideshare.net/CristianGarcia10/circuitos-serieyparaleloejercicios-20203905
Ejercicio 12
Se tiene un conjunto de tres elementos en paralelo: una resistencia de 150 Ω, una
bobina de 1 mH, y un condensador de 10µF. Si el conjunto se alimenta con 100V eficaces,
calcula:
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 63 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
a) El valor de la corriente eficaz
b) El desfase respecto de la tensión
c) La frecuencia de resonancia del circuito
Ejercicio 13
Calcula la potencia consumida del circuito de la figura:
Imagen 15. Circuito actividad número 13. Fuente https://maniqui.ru/educacin-y-
lenguas/ciencia/electrnica-2/19794-analizar-un-circuito-rlc-utilizando-mtodos-
laplace.html
Ejercicio 14
¿Cuál será la resistencia de un cable unifilar de cobre de 1,5km de longitud y 1,5mm2 de
sección?
¿Cuál sería la resistencia de un cable bifilar de 1km de longitud y 1mm2 de sección si se
consideran los conductores en paralelo? ¿Y en serie?
Ejercicio 15
Dibuja una gráfica de la relación de la intensidad con la intensidad nominal, frente al
tiempo que tarda en actuar una protección magnetotérmica, indicando las fases de
sobrecarga y cortocircuito.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 64 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Ejercicio 16
¿Por qué en los circuitos en los que el generador y el elemento receptor están cerca, se
utiliza corriente continua y no corriente alterna?
Ejercicio 17
En la figura, se representa un sistema trifásico equilibrado, donde los generadores
producen 230V de valor eficaz. Calcula la potencia consumida en las tres resistencias y
la corriente total.
Imagen 16. Circuito actividad número 17. Fuente
https://www.multisim.com/content/RSkpmxWMJfaN3s2PEgrsJR/circuito-trifasico-
equilibrado
Ejercicio 18
La energía eléctrica consumida por un elemento receptor, se puede medir en Julios y en
kWh. ¿Podrías decir cuál es la relación para la conversión entre estas dos unidades de
medida?
Ejercicio 19
Tenemos una instalación donde la mayoría de las cargas son inductivas, es decir, la
corriente está en retraso respecto a la tensión y, por lo tanto, el factor de potencia
también lo estará. Para corregir el factor de potencia, de estas cargas, se pone un
condensador en paralelo con ellas.
Calcula el valor de la capacidad del condensador en una instalación alimentada a 220V,
con frecuencia a 50Hz y que consume 1000W con factor de potencia de 0,5. Se quiere
conseguir que el factor de potencia aumente hasta 0,9.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 65 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Ejercicio 20
Calcular la potencia consumida en cada resistencia en el circuito que se representa
mediante la siguiente figura. Consideramos que el devanado primario del transformador
tendrá 10 vueltas y el secundario 5. La tensión será de 220V y la frecuencia de 50Hz.
Imagen 17. Circuito actividad número 20. Fuente
https://www.tuveras.com/transformador/reduccion.htm
6.4. Anexo 4: Prueba escrita para la Unidad Didáctica.
I.E.S. Acebuche
PRUEBA ESCRITA UNIDAD CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Ejercicio 1 ( 2’5puntos)
En el circuito de la figura, calcule:
a) La potencia del generador si R=200 Ω
b) El valor de R para que su tensión sea de 10V
Imagen 18. Circuito ejercicio 1 Prueba escrita. Fuente Propia
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 66 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Ejercicio 2 (2’5puntos)
Una resistencia de 5 Ω se conecta en serie con un conjunto formado por dos
resistencias en paralelo, una de 10 Ω y la otra de valor desconocido. La tensión
aplicada al conjunto es de 150V, y la potencia absorbida de 1440W. Determina:
a) El valor de la resistencia desconocida.
b) El valor de la tensión en cada resistencia.
c) La potencia disipada en cada resistencia.
d) Dibuja el esquema del circuito.
Ejercicio 3 (2’5 puntos)
En el circuito de la figura, calcule:
a) El valor de la resistencia equivalente.
b) El valor de la intensidad en cada resistencia.
c) La potencia disipada en cada resistencia.
d) ¿Qué efecto produciría aumentar el valor de R2 a 30 Ω? Exprese este apartado en
texto.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.
TFM Página 67 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO
Imagen 19. Circuito ejercicio 3 Prueba escrita. Fuente propia
Ejercicio 4
Una estufa que trabaja a 220V está formada por dos resistencias de 100W. Si las
resistencias se pueden conectar en serie y en paralelo, calcule:
a) La resistencia equivalente en cada configuración.
b) La potencia total disipada en cada configuración.
c) El coste por hora en cada configuración, suponiendo un precio de la energía
eléctrica de 0,5€/kWh
Recommended