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Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Ciencias Médicas
Carrera de Médico y Cirujano
AREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES Y SALUD PÚBLICA
UNIDAD DIDÁCTICA: SALUD PUBLICA II
Código: 1301206
Año 2019
Este programa ha sido autorizado por Junta Directiva Acta----- de fecha-----2018
Un Mundo Mejor
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
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INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Unidad Didáctica: SALUD PÙBLICA II
Nivel de Formación:
General
Año de la carrera
Segundo Año
Área curricular
Ciencias Sociales y Salud Pública
Carga académica
Horas teoría 62
Horas práctica 160
Total de Horas: 222
Créditos teóricos 3
Créditos prácticos 5
Total de créditos 8
Semanas de trabajo 35 32 18 16 8 4
Días y horario de trabajo: Lunes a viernes de 12:00 a 16:00 Horas
Oficina 208 Edificio C
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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Docentes
Nombres y apellidos
Contacto/ correo/ SITIO WEB
1. Dr. Álvaro Francisco Cuyún Jordán Salón 206 Edificio C
2. Dra Sandra Rodríguez Salón 206 Edificio C
3. Dr. Marcio Herrera Monteagudo Orryaica.blogspot.com
4. Dr. Marvin Alejandro Reyes Avelar Salón 206 Edificio C
5. Dr. Otto Hugo Velásquez Salón 206 Edificio C
6. Interino 1 Salón 206 Edificio C
7. Interino 2 Salón 206 Edificio C
8. Interino 3 Salón 206 Edificio C
9. Interino 4 Salón 206 Edificio C
Coordinador (a) Mcs. Hilda Argentina Estrada de Contreras Salón 208 Edificio C
Secretaria: Alma Lorenzana Salón 210 Edificio C
Dirección de la página web de la Unidad Didáctica
PAG. WEB: Plataforma de la Facultad de Ciencias Médicas USAC-CUM
Ubicación física de la Unidad Didáctica Oficinas: 206 -208 – 210- Segundo Nivel Edificio C- CUM
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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A. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
A.1. Propósito: La unidad Didáctica de Salud Pública II, tiene como propósito contribuir al perfil profesional y académico de la carrera, facilitando los lineamientos del hacer, saber, y ser con aspectos
metodológicos que contribuyan a las habilidades, destrezas y actitudes necesarias, para el alcance de las metas, utilizando cuatro de las competencias de egreso que la Facultad tiene
para la carrera de Ciencias Médicas las cuales deben desarrollarse con principios éticos.
A.2. Interrelación con otras Unidades Didácticas de la carrera:
Salud Publica II, recibe a los estudiantes con conocimientos básicos de Salud Pública I del primer año de la carrera, se relaciona con investigación y directamente con Bioestadística, quien le da el apoyo en la cuantificación de problemas de salud que se trabajan durante el año. Así mismo prepara a los estudiantes para que al pasar a tercer año lleven un conocimiento más amplio sobre la cobertura y acciones que se realizan en el Sistema Nacional de Salud Pública, Así mismo, lleva información que le servirá para su ejercicio profesional supervisado del área rural de 6to. Año de la carrera.
B. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye la unidad didáctica
-Diagnóstica el estado de salud del individuo, la familia, y la comunidad - Promociona la Salud, y previene la enfermedad, en el individuo, la familia y la comunidad.
- Realiza gestión en salud en su ámbito de desempeño profesional - Rehabilita al individuo, la familia y la comunidad
C. Competencias del nivel de formación a las que contribuye la unidad didáctica
Vincula los problemas de salud –enfermedad con los determinantes sociales y analiza la situación de salud de las comunidades rurales del país para priorizar los problemas de salud
Planea acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades en niños y niñas de edad escolar para promover estilos de vida saludable
Explica los diferentes niveles de atención de los servicios de salud, que forman parte del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, para abordar las enfermedades de la comunidad.
Vincula la situación de discapacidad tomando en cuenta la fragilidad de las personas y las posibilidades de rehabilitación,
D. Competencias genéricas
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de comunicación oral y escrita Capacidad creativa
Capacidad para identificar, planear y resolver problemas Capacidad para tomar decisiones
Capacidad de trabajo en equipo Compromiso con la preservación del medio ambiente
Compromiso con su medio socio-cultural Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en forma autónoma Compromiso ético
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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E. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
E.1. SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad Didáctica SALUD PUBLICA II
Modulo I Atención en Salud
Problema que se quiere resolver
Descripción: Que el estudiante sea consciente de los problemas de salud,
conociendo los componentes que lo determinan, con una perspectiva holística y
ética, tomando en cuenta al hombre como ser susceptible de enfermar.
Planteamiento
¿De qué manera los problemas de salud enfermedad tienen relación con los determinantes sociales?
Competencia específica de la unidad didáctica
Vincula los problemas de salud –enfermedad con los determinantes sociales y analiza la situación de salud de las comunidades rurales del país para priorizar los problemas de salud
Criterios de desempeño
Saber hacer Saber pensar Saber ser
1. Interpreta los indicadores demográficos, económicos, de salud, de producción de educación y ambientales desde el enfoque de género, e interculturalidad en base a información actualizada
2. Relaciona los determinantes de salud en base a criterios epidemiológicos
3. Interpreta el enfoque de riesgo y sus mediciones.
4. Prioriza problemas de salud en base a criterios epidemiológicos encontrados en el interior del país.
5. Socializa los resultados con la comunidad visitada.
Vincula la realidad nacional a través del IDH con el proceso de salud enfermedad.
Analiza los problemas de la salud enfermedad en base a herramientas epidemiológicas.
Caracteriza los indicadores demográficos, económicos, de salud, de educación, producción y ambiente.
Identifica criterios de priorización de los problemas de salud.
Manifiesta interés en los problemas de salud y la realidad
guatemalteca.
Respeta los diferentes grupos étnicos, religiosos y de género del
país.
Escribe soluciones plausibles, a la problemática encontrada
Evidencias de aprendizaje del desempeño:
Ejercicios de casos epidemiológicos Cadena epidemiológica Curva endémica
Corredor endémico Gráficas de tiempo (distribuciones) Mapas mentales Portafolio de evidencias Informe escrito y virtual del ASIS de la comunidad visitada
Niveles de desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica las características socio-
demográficas y de salud de una
comunidad
Clasifica la información sobre la
influencia de los factores socio-culturales,
ambientales, de la comunidad en
aspectos de salud pública
Analiza la situación de salud de la
comunidad visitada
Vincula los determinantes sociales-culturales, ambientales de la
comunidad con el proceso de salud-enfermedad donde se hace la
priorización de problemas.
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Rúbricas de: Evaluación, auto-evaluación, co-evaluación, inter-evaluación y hetero-evaluación de las visitas a regiones del país
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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1.1. SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN
Criterio de desempeño del saber hacer 1: Interpreta los indicadores demográficos, económicos, de salud, de producción de educación y ambientales desde el enfoque de género, e
interculturalidad en base a información actualizada
No de sesiones de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Realidad
Nacional
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el criterio de desempeño.
Introducción oral de la historia socioeconómica de Guatemala.
Responde las preguntas.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas, y recopila información para hacer cuadro sinóptico
Analiza documento actualizado del PNUD y otros sobre realidad nacional.
Presenta por grupos el cuadro sinóptico realizado en clase.
60
minutos
Cuadro Sinóptico sobre realidad nacional
iniciado
Hojas de actividad de aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores, borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para
que presenten su hoja de
actividad resuelta (cuadro
sinóptico).
Procesamiento
Participa activamente socializando
ideas de cómo realizar el cuadro
sinóptico, plasmado en la hoja de
actividades.
180
minutos
Hoja de cuadro sinóptico sobre realidad
nacional terminado.
Hoja de actividad, cañonera, computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado Realiza resumen de la actividad Aclara conceptos, resuelve dudas. Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas
Discusión dinamizada
120
minutos
Fotografía, que se guarda para portafolio de
evidencias digital.
Hoja de cuadro sinóptico dada por el grupo.
Fundamento Teórico: Realidad Nacional Bibliografía: página Web INE, Jóvenes en Cifras INE 2018 presentación en la plataforma de la facultad
de Ciencias Médicas Salud pública II Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2018, PNUD Informe Nacional de Desarrollo Humano Guatemala Edición Don Quijote S.A. 2015
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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Criterio de desempeño del saber hacer 2: Relaciona los determinantes de salud en base a criterios epidemiológicos
No de sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Determinantes
de la salud
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre el papel de los
determinantes distales y proximales de la
enfermedad y la importancia de la cadena
epidemiológica.
Responde las preguntas.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas,
para graficar la cadena
epidemiológica y determinantes
de la enfermedad escogida.
Investiga los determinantes de
salud distales y proximales y su
importancia en el proceso salud
enfermedad,
60
minutos
Ejercicios sobre cadena epidemiológica y
determinantes de salud iniciada tomando como
referencia una enfermedad de alta prevalencia en el
país, diferente para cada grupo.
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la realización del
portafolio de evidencias digital, y entrega hoja
para realizar cadena epidemiológica de
enfermedad infecciosa y no infecciosa crónica.
Procesamiento
Participa activamente
socializando ideas para graficar la
cadena epidemiológica y sus
determinantes.
180
minutos
Cadena epidemiológica con determinantes distales y
proximales, y dónde se puede intervenir para limitar o
corregir la enfermedad, terminada que elaboro el
grupo.
Hoja de actividad cañonera, computadoras portátiles, pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros
dicentes y del docente.
120
minutos
Hoja de gráfica de cadena epidemiológica de
enfermedad infecciosa y enfermedad no contagiosa
crónica y fotografía ejercicios de determinantes de la
salud para adjuntar en portafolio de evidencias,
digital. MOPECE 1-II
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Determinantes de la salud en Guatemala
Bibliografía: MOPECE 1-II OPS
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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Criterio de desempeño del saber hacer 3 : Interpreta el enfoque de riesgo y sus mediciones.
No. De sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Medición de las
condiciones de
salud
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Compila los principales indicadores
de salud.
Responde las preguntas.
Entrada
Participa en la ejecución de los ejercicios de
la medición de las condiciones de salud
Comprueba que los ejercicios estén
completos y correctos.
60 minutos : Ejercicios de folleto MOPECE III y
estudia activamente indicadores de
salud propios de nuestro contexto,
realizando una exposición.
Folleto
Medición de las condiciones de salud
pizarrón, marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización de ejercicios de
mediciones de salud MOPECE III
Procesamiento
Procesamiento
Participa activamente socializando los
estudios de casos en la hoja de actividades
dados por el docente
180 minutos Ejercicios de folleto MOPECE III,
terminados. Aplica la teoría de los
indicadores de salud a nuestra
realidad nacional.
Hoja de actividad,
cañonera, computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza los ejercicios.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del
docente.
120 minutos
Ejercicios de folleto MOPECE III,
estudios de casos con medidas de
tendencia central, de frecuencia, de
asociación para portafolio de
evidencias.
, cañonera, computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Medición de las condiciones de salud en Guatemala
Bibliografía: MOPECE III, OPS
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Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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No. de sesiones
De aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 2
Vigilancia
epidemiológica
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre los
ejercicios de vigilancia
epidemiológica
Responde preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos y participan en la resolución de
los ejercicios de la vigilancia epidemiológica
Pregunta sobre la actividad.
Deduce la mejor forma de resolver los problemas
Estudia con anticipación la vigilancia epidemiológica
Escribe dudas y preguntas.
60 minutos Ejercicios de Vigilancia
epidemiológica ; Iniciados
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización de los ejercicios de
Vigilancia epidemiológica
Procesamiento
Participa activamente socializando ideas sobre cómo se
resuelven los problemas de una vigilancia epidemiológica
180
minutos
Ejercicios de Vigilancia
epidemiológica, terminados.
Ejercicios de la investigación
epidemiológica cañonera
computadoras portátiles,
calculadora, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del docente.
120
minutos
Ejercicios de folleto MOPECE IV,
etapas de los sistemas de vigilancia,
corredor endémico, eventos y
contexto. Se adjuntan al portafolio
de evidencias
Ejercicios de Vigilancia
Epidemiológica cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Vigilancia epidemiológica Bibliografía: MOPECE IV,OPS
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Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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No. De sesiones
de aprendizaje:
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Presencial Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 3
Investigación
epidemiológica
Entrada
Presentar la
competencia a
desarrollar y el criterio
de desempeño.
Explica a los
estudiantes los
ejercicios aplicables a la
realidad nacional.
Responde preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos y participa activamente en la
resolución de los ejercicios de la investigación
epidemiológica y otros dados por profesor
Estudia por anticipado el contenido de la investigación
epidemiológica
60 minutos Ejercicios de folleto MOPECE V y otros
casos prácticos dados por el profesor y
se exponen resultados en clase.
Ejercicios de Investigación
Epidemiológica y otros dados por
profesor., pizarrón, marcadores de
colores, borradores de pizarra.
Calculadora
Procesamiento
Organiza a los grupos,
para la realización de
los ejercicios de
Investigación
Epidemiológica y otros
dados por profesor.
Procesamiento
Participa activamente en grupo respondiendo los
ejercicios de la investigación y otros dados por
profesor.
180 minutos Ejercicios del folleto MOPECE V y otros
dados por profesor terminados.
Hoja de actividad,
cañonera, computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la
actividad .Aclara
conceptos, resuelve
dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del docente.
120 minutos Ejercicios del folleto MOPECE V
aplicación de estudios de brotes,
elaboración de curva epidémica gráfica
de tiempo, Se adjuntan al portafolio de
evidencia.
Ejercicios de Investigación
Epidemiológica y otros dados por
profesor, cañonera, computadora
Fundamento teórico: Investigación epidemiológica
Bibliografía: MOPECE V OPS
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Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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No. de sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesiones 4 y 5
Investigación
epidemiológic
a… Análisis de
riesgos
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Explica a los estudiantes los
ejercicios aplicables a la realidad
nacional.
Responde preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos y participa activamente en la
resolución de los ejercicios de la investigación
epidemiológica, casos de brote y otros dados por
profesor
Estudia por anticipado el contenido de la investigación
epidemiológica y el análisis de riesgo
60 minutos Ejercicios de folleto MOPECE V y
otros casos prácticos dados por el
profesor y se exponen resultados
en clase.
Ejercicios de Investigación
Epidemiológica y otros dados
por profesor, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Calculadora
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización de los ejercicios de
Investigación Epidemiológica para
evaluar las hipótesis aplicando
métodos de análisis exploratorios
y otros dados por profesor.
Procesamiento
Participa activamente en grupo respondiendo los
ejercicios de la investigación de brotes, casos y controles
y otros dados por profesor.
180 minutos Ejercicios del folleto MOPECE
Medidas de asociación y otros
dados por profesor terminados.
Hoja de actividad, cañonera,
computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del docente.
120 minutos Ejercicios del folleto MOPECE V
Medidas de asociación se
adjuntan al portafolio de evidencia
Ejercicios de Investigación
Epidemiológica y otros dados
por profesor, cañonera,
computadora
Fundamento teórico: Investigación epidemiológica… Análisis de riesgo Bibliografía: MOPECE III Y V OPS
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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No. de sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 6
Control de las
enfermedades
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre los
ejercicios del Control de
enfermedades
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para resolver
ejercicios del control de las enfermedades
luego exponen en clase sus resultados.
Estudia el control de las enfermedades
60
minutos
Ejercicios del control de las enfermedades
iniciados y se plantea un caso de
investigación para su posible desarrollo
Ejercicios de Control de las enfermedades
pizarrón, marcadores de colores,
borradores de pizarra, calculadora.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización de los ejercicios del
Control de las enfermedades.
Procesamiento
Participa activamente en la resolución
grupal de los ejercicios.
180
minutos
Ejercicios del .control de las enfermedades Hoja de actividad, cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y
del docente.
120
minutos
Ejercicios de folleto MOPECE VI casos de
medidas de control, medidas de
prevención. Se adjunta en portafolio de
evidencia.
Ejercicios de folleto MOPECE VI,
cañonera, computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Control de las enfermedades
Bibliografía: MOPECE VI- OPS
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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Criterio de desempeño del saber hacer 4 : Prioriza problemas de salud en base a criterios epidemiológicos
No. de sesiones
De aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Normas de
Atención
Preventiva en
Pediatría
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño. Orienta a los
estudiantes sobre las normas de
atención preventiva en Pediatría,
basado en normas del MSPAS
Indica aspectos importantes de las
normas del MSPAS Responde las
preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para hacer un mapa
conceptual sobre las normas de atención
preventiva en Pediatría del MSPAS.
Recopila información sobre , normas de atención
preventiva en Pediatría de MSPAS
Elabora preguntas sobre dudas surgidas sobre las
normas de atención preventiva en Pediatría del
MSPAS
60 minutos Mapa conceptual sobre normas de
atención preventiva en Pediatría,
basado en normas del MSPAS.
Iniciado
Guía de .elaboración de mapa
conceptual de normas de atención
preventiva en Pediatría del MSPAS
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
presentación del mapa
conceptual sobre normas de
atención preventiva en Pediatría,
basado en normas del MSPAS
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental del mapa conceptual sobre normas
de medidas preventivas en Pediatría, basado en
normas del MSPAS.
180
minutos
Mapa conceptual sobre medidas
preventivas en Pediatría, basado en
normas del MSPAS. Terminado
Guía procedimental de elaboración de
mapa conceptual. Cartulinas,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina mapa conceptual sobre medidas
preventivas en Pediatría basado en normas del
MSPAS
120
minutos
Mapa conceptual sobre medidas
preventivas en Pediatría basado en
normas del MSPAS escrito y digital,
adjuntada a portafolio de evidencias
Guía procedimental del mapa
conceptual sobre medidas preventivas
en Pediatría, basado en normas del
MSPAS, computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Normas de Atención Preventiva en Pediatría
Bibliografía: normas del MSPAS para 1ero. Y 2do nivel Departamento de Regulación de los
programas de atención a las personas 2018 en plataforma Facultad de Ciencias Médicas
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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No.de sesiones
de aprendizaje:
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 2
Normas de
Atención
Preventiva
en
Maternidad
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre
las normas de atención
preventiva en Maternidad,
basado en normas del MSPAS
Indica aspectos importantes de
las normas del MSPAS
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para hacer un mapa
conceptual sobre las normas de atención preventiva
en Maternidad del MSPAS.
Recopila información sobre , normas de atención
preventiva sobre Maternidad del MSPAS
Elabora preguntas sobre dudas surgidas sobre las
normas de atención preventiva sobre Maternidad del
MSPAS
60 minutos Mapa conceptual sobre normas de
atención preventiva sobre Maternidad,
basado en normas del MSPAS. Iniciado
Guía de .elaboración de mapa
conceptual de normas de atención
preventiva sobre maternidad del
MSPAS
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
presentación del mapa
conceptual sobre normas de
atención preventiva sobre
Maternidad, basado en normas
del MSPAS
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental del mapa conceptual sobre normas de
medidas preventivas sobre Maternidad, basado en
normas del MSPAS.
180
minutos
Mapa conceptual sobre medidas
preventivas sobre Maternidad, basado
en normas del MSPAS. Terminado
Guía procedimental de elaboración de
mapa conceptual. Cartulinas,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve
dudas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina mapa conceptual sobre medidas preventivas
sobre Maternidad basado en normas del MSPAS
120
minutos
Mapa conceptual sobre medidas
preventivas sobre Maternidad basado
en normas del MSPAS escrito y
digital, adjuntada a portafolio de
evidencias
Guía procedimental del mapa
conceptual sobre medidas preventivas
sobre Maternidad, basado en normas
del MSPAS…
Computadora, pizarrón, marcadores,
Internet.
Fundamento teórico: Normas de Atención Preventiva en Maternidad
Bibliografía: normas del MSPAS para 1ero. Y 2do nivel Departamento de Regulación de los
programas de atención a las personas 2018 plataforma Facultad de Ciencias Médicas.
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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No. de sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 3
Niveles de
Atención y
niveles de
prevención
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre los
niveles de atención en los distintos
servicios del MSPAS
Indica aspectos importan- tes en los
programas prioritarios del MSPAS
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para hacer un cuadro
sinóptico sobre los niveles de atención en los
servicios del MSPAS..
Recopila información sobre , niveles de atención
en el MSPAS
Elabora preguntas sobre dudas surgidas sobre
los distintos niveles de atención.
60 minutos Cuadro sinóptico sobre los niveles
de atención y prevención del
MSPAS iniciado
Guía de .elaboración de cuadro
sinóptico sobre los niveles de
atención y prevención
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
presentación del cuadro sinóptico,
sobre los niveles de atención y
prevención
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental del cuadro sinóptico sobre niveles
de atención del MSPAS proponiendo proyecto
de mejoramiento a la problemática encontrada.
Medidas preventivas
180 minutos cuadro sinóptico sobre niveles de
atención y prevención terminado
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre niveles de atención
prevención. cartulinas,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina cuadro sinóptico de los niveles de
atención y prevención del MSPA
120 minutos Cuadro sinóptico sobre niveles de
atención y prevención del MSPAS
escrito y digital, adjuntada a
portafolio de evidencias
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre niveles de atención
prevención, computadora pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Niveles de Atención y niveles de prevención Bibliografía: Álvarez, R.. Medicina Preventiva ,4ta. Edición México Editorial Moderno 2012
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
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No. de
sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 4
ASIS
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar
y el criterio de desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre la
resolución del ASIS. Asigna
comunidades a visitar.
Entrada
Se organiza en grupos, proponen ideas para la
visita a la comunidad.
Recopila información de la población por el
Internet.
Revisa y estudia guía para la elaboración del
ASIS
60 minutos Guía de trabajo del ASIS iniciada Guía para la elaboración del ASIS,
pizarrón, marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Normativo de presentación en la
comunidad (ética y valores)
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización del ASIS y para que
presenten su informe de ASIS
completo
Procesamiento
Participa activamente socializando ideas para
ejecutar guía de trabajo sobre el ASIS.
180 minutos Guía procedimental del ASIS
iniciada.
Guía de trabajo de ASIS, cañonera,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del
docente.
120 minutos Guía de trabajo del ASIS terminada
1/3, escrita y digital, adjunta a
portafolio de evidencia
Guía de trabajo de ASIS, cañonera,
computadora, pizarrón, marcadores,
Internet.
Fundamento teórico: ASIS
Bibliografía: Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, -Guía Metodológica Análisis
de Situación de Salud (ASIS) Guatemala MSPAS 2007
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No. de sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 5
ASIS
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre la
guía procedimental del ASIS.
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para evaluar y analizar la guía
procedimental del ASIS.
Recopila información de los determinantes de la
comunidad visitada.
Responde correctamente y completamente la guía
procedimental del ASIS.
60 minutos Guía procedimental del ASIS
iniciada.
Guía procedimental del ASIS,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización del ASIS y para que
presenten su informe final.
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía procedimental
del ASIS, realizando análisis, priorizando problemas, y
proponiendo proyecto de control a la problemática
encontrada.
180 minutos Guía procedimental del ASIS
aplicada
Guía procedimental del ASIS,
cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina guía procedimental del ASIS.
120 minutos
Guía procedimental del ASIS
terminada 2/3, escrito y digital,
adjuntada a portafolio de
evidencias
Guía procedimental del ASIS,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: ASIS
Bibliografía: Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, -Guía Metodológica
Análisis de Situación de Salud (ASIS) Guatemala MSPAS 2007
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de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 6
Nutrición y
Alimentación
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar
y el criterio de desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre las
características epidemiológicas de la
Nutrición en Guatemala, la Seguridad
alimentaria, obesidad, y medidas
preventivas.
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para hacer un mapa
mental sobre la situación de Nutrición, Seguridad
alimentaria, IMC y medidas preventivas en
Guatemala.
Recopila información sobre , nutrición seguridad
alimentaria, obesidad y medidas preventivas en
Guatemala
Elabora preguntas sobre dudas surgidas sobre la
nutrición, seguridad alimentaria u medidas
preventivas en Guatemala.
60 minutos Mapa mental sobre nutrición,
Informe escrito de seguridad
alimentaria, IMC y medidas
preventivas iniciado
Guía de mapa mental sobre
nutrición, seguridad alimentaria,
obesidad y medidas preventivas.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
presentación del mapa mental sobre
nutrición, seguridad alimentaria,
obesidad y medidas de prevención.
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental del mapa mental sobre nutrición,
seguridad alimentaria, obesidad y medidas de
prevención, realizando análisis, priorizando
problemas, y proponiendo proyecto de control a la
problemática encontrada.
180 minutos Mapa mental sobre nutrición,
Informe escrito sobre seguridad
alimentaria, IMC y medidas de
prevención terminado
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre nutrición y
alimentación, cartulinas,
computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina cuadro sinóptico de la nutrición,
alimentación.
120 minutos Mapa mental sobre nutrición, Informe escrito sobre seguridad alimentaria, IMC y medidas de prevención escrito y digital, adjuntada a portafolio de evidencias
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre nutrición,
alimentación, computadora,
pizarrón, marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Nutrición y Alimentación
Bibliografía: en Plataforma de la Facultad de Ciencias Médicas 2018 Hernández, Mauricio Salud Pública Teoría y Práctica Manual Moderno S. A México D.F-
capítulos 7 y 8
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No. de sesiones de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 7
Estilos de
Vida
Saludable
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el criterio
de desempeño. Orienta a los estudiantes sobre
las características de estilos de vida saludable en
Guatemala. Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para hacer un cuadro
sinóptico de estilos de vida saludable
Recopila información de estilos de vida
saludable en Guatemala
Elabora preguntas sobre dudas surgidas de
estilos de vida saludable
60 minutos Cuadro sinóptico sobre
estilos de vida saludable
iniciado.
Guía de cuadro sinóptico sobre estilos
de vida saludable.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la presentación del
cuadro sinóptico de Estilos de vida Saludable.
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental del cuadro sinóptico de Estilos de
Vida Saludable, realizando análisis, priorizando
problemas, y proponiendo proyecto de estilos
de vida saludable
180 minutos Cuadro sinóptico de
Estilos de vida saludable.
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre Estilos de vida
saludable cartulinas, computadoras
portátiles, pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina cuadro sinóptico de los estilos de vida
saludable.
120 minutos Cuadro sinóptico de
Estilos de vida saludable
adjuntada a portafolio de
evidencias
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre estilos de vida
saludables. Computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Estilos de Vida Saludable
Bibliografía: en plataforma de la Facultad de Ciencias Medicas Hernández, Mauricio Salud Pública Teoría y Práctica Manual Moderno S. A México
D.F- capítulo 10
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 5: Socializa los resultados de la comunidad visitada
No. de sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
ASIS
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre
la Presentación de su trabajo
de investigación
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para presentar el informe del
ASIS.
Recopila información de los determinantes de la
comunidad visitada.
Responde correctamente y completamente las dudas
surgidas del ASIS. De su comunidad
60
minutos
Guía procedimental del ASIS iniciada Guía procedimental del ASIS,
Informe final del ASIS
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
presentación del ASIS y para
que presenten su informe final.
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía procedimental
del ASIS, realizando análisis, priorizando problemas, y
proponiendo proyecto de control a la problemática
encontrada.
180
minu8tos
Guía procedimental del ASIS terminada Guía procedimental del ASIS,
cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la
actividad
Aclara conceptos, resuelve
dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina guía procedimental del ASIS.
120
minutos
Guía procedimental del ASIS terminada 3/3,
escrito y digital, con problema priorizado
presentado en clase. Se adjunta a portafolio de
evidencias
Guía procedimental del ASIS,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: ASIS
Bibliografía: Bibliografía: Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, -Guía
Metodológica Análisis de Situación de Salud (ASIS) Guatemala MSPAS 2007
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E.2. SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad Didáctica SALUD PÚBLICA II
MÓDULO II Promoción de la salud
Problema que se quiere resolver
Descripción: En la actualidad, la falta de educación en salud, está provocando serios daños
en el ser humano como enfermedades crónicas y trastornos de la salud mental las cuales
afectan a todas las edades; el estudiante de medicina debe tener conocimientos sobre
educación en salud y actividades de promoción para prevenir enfermedades; tomando en
cuenta la ética en la Salud Pública
Planteamiento
¿Cómo puede el estudiante de medicina, ejecutar actividades lúdicas, éticas y de valores en educación en
salud?
Competencia específica de la unidad didáctica
Planea acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades en niños de edad escolar para promover estilos de vida saludable.
Criterios de desempeño
Saber hacer Saber pensar Saber ser
1. Explora información científica sobre Herramientas que promocionan
la salud en el individuo familia y comunidad 2. Planifica actividades educativas con los criterios que estructuran un
plan para promoción de la salud, en la población escolar, propiciando entornos saludable 3. Ejecuta plan educativo con la comunidad escolar seleccionada. 4. Evalúa las actividades educativas realizadas con los alumnos del
grado de la escuela correspondiente
1. Relaciona la información adquirida sobre
educación en salud, y la prevención de
enfermedades de una comunidad escolar
2. Determina los elementos constitutivos de
un plan educativo.
3. Define las actividades educativas de
promoción y prevención en salud para la
comunidad escolar.
1. Reconoce la importancia de valorar la promoción en salud, para motivar sobre los estilos de vida saludables en niños de edad escolar.
Evidencias de aprendizaje del desempeño. Mapa mental, Conceptual. Organizador gráfico de las medidas preventivas en salud. . Plan de actividades educativas. .
Niveles de desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
1. Define las actividades de promoción de salud.
2. Identifica los estilos de vida saludable.
Explica acciones de promoción y
prevención que favorecen los estilos de
vida saludable.
Propone actividades de educación en
salud para promover un estilo de vida
saludable.
Valora los estilos de vida saludable para prevenir enfermedades en la
comunidad escolar
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Instrumentos de Evaluación Rúbricas para la auto-evaluación, co-evaluación y hetero- evaluación de las actividades realizadas en la escuela.
2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN
CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER: No. 1 Explora información científica sobre Herramientas que promocionan la salud en el individuo familia y comunidad
No. sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Saneamiento
del medio
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre
saneamiento del medio en escolares a
través de charlas educativas.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas para conocer
los aspectos educativos para aplicarlos en las
escuelas.
Recopila datos sobre los aspectos educativos
y la calidad de vida de los escolares a través
de saneamiento del medio
60
minutos
Mapas conceptuales con los
aspectos educativos de los
escolares sobre saneamiento del
medio
Hojas de actividad de aprendizaje,
pizarrón, marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que presenten
en forma ordenada su planificación
educativa, para llevarla a cabo en las
escuelas.
Procesamiento
Participa activamente para conocer los
aspectos educativos sobre saneamiento del
medio en los escolares.
180
minutos
Mapas conceptuales con los
aspectos educativos y programación
educativa de las charlas a los
escolares
Hoja de registros, cañonera,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado Realiza resumen de la actividad. Aclara conceptos, resuelve dudas. Asigna tareas.
Resultado Formula preguntas. Responde preguntas de otros dicentes y del docente.
120
minutos
Guía de observación, programación
didáctica, portafolio de evidencia
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet
Fundamento teórico: Saneamiento del medio, salud ambiental
Bibliografía: Álvarez, R... Medicina Preventiva ,4ta. Edición México Editorial Moderno
2012
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No. sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 2
Educación en
Salud y Ética
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre la educación
en salud en escolares a través de charlas
educativas
Entrada
Participa en la lluvia de ideas para conocer
los aspectos educativos en salud, para
aplicarlos en las escuelas.
Recopila datos sobre los aspectos
educativos y la calidad de vida de los
escolares a través de estilos de vida
saludables. .
60
minutos
Organizador gráfico (espina de
pescado) con aspectos educativos en
salud
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón, marcadores
de colores, borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que presenten en
forma ordenada su planificación educativa,
para llevarla a cabo en las escuelas
vespertinas
Procesamiento
Participa activamente para conocer los
aspectos educativos y estilos de vida
saludables en los escolares.
180
minutos
Plan de clase sobre tema educativo y
programación educativa de las charlas
en los escolares guía de evaluación
Hoja de registros, cañonera,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del
docente.
120
minutos
Evaluación del material didáctico,
portafolio de evidencia
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet
Fundamento teórico: Educación en Salud y ética en Salud Pública
Bibliografía: en plataforma de la facultad de Ciencias Medicas Hernández, Mauricio Salud Pública Teoría y Práctica Manual Moderno S. A México D.F-
capítulo 11 y 13
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 2: Planifica actividades educativas con los criterios que estructuran un plan para promoción de la salud, en la población escolar, propiciando
entornos saludable
No. De sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Educación en salud
Planificación
Educativa
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre la
Planeación educativa y las
técnicas educativas
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para visitar una escuela y
analizar la Planeación educativa dependiendo del
grado que cursa el niño, busca las técnicas
educativas para la edad de los niños
Recopila información de los educandos y sus
edades para un mejor desempeño educativo
Responde correctamente y completamente la guía
procedimental de las charlas educativas.
60
minutos
Guía procedimental de la planeación
educativa iniciada
Guía procedimental de las charlas
a impartir en los escolares.
Cartulinas, marcadores y
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización de las charlas
educativas y para que presenten
su informe final.
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental de las charlas educativas, realizando
análisis, de las técnicas a utilizar
180
minutos
Guía procedimental de las charlas
educativas aplicada
Guía procedimental de las charlas
educativas, cañonera,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina guía procedimental de las charlas
educativas para la siguiente semana
120
minutos
Guía procedimental de las charlas
educativas terminada 2/3, escrito y
digital, adjuntada a portafolio de
evidencias.
Guía procedimental de las charlas
educativas, computadora, pizarrón,
marcadores, Internet
.
Fundamento teórico: Educación en salud Planificación Educativa
Bibliografía: en plataforma de la facultad de Ciencias Médicas 2018 Hernández, Mauricio Salud Pública Teoría y Práctica Manual Moderno S. A México
D.F- capítulo 11 y 13
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Año de elaboración: 2018
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 3: Ejecuta plan educativo con la comunidad escolar seleccionada.
No. De sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Educación en
salud
CHARLAS
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre la
Presentación de su técnica educativa
en la escuela seleccionada
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para presentar la
charla educativa en la escuela asignada.
Recopila información de las necesidades
de los escolares
Responde correctamente y
completamente las dudas surgidas de las
charlas educativa educativas
60
minutos
Técnicas utilizadas, Guía procedimental de las charlas
Marcadores, TV. Carteles
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
preparación didáctica y seleccionar
las charlas a impartir
Procesamiento
Participa activamente organizando su
actividad con los escolares y dependiendo
del grado así será la técnica a utilizar
180
minutos
Planificación didáctica terminada Guía procedimental de las charlas
educativas cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón, marcador
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Prepone soluciones a las dudas escolares
120
minutos
Informe final de los resultados de sus charlas y
evaluación de los escolares terminada 3/3,
escrito y digital... Se adjunta a portafolio de
evidencias
Guía procedimental de charlas
educativas computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Educación en salud CHARLAS
Bibliografía: Depende de las necesidades de los escolares, grado de estudio y temas sugeridos por los docentes, entre otras.
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No. De sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 2
Salud y
Cultura
Entrada
Presenta la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre la guía. y
Explica la importancia de la pertinencia
cultural dentro del sistema de salud
guatemalteco.
Describe los diferentes elementos que
conforman a la Medicina complementaria y
alternativa.
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para evaluar y analizar la
guía procedimental con relatos dinamizados
acerca de experiencias con la Medicina Alternativa.
Recopila información y
Elabora informe escrito sobre tratamientos
alternativos y tradicionales en Guatemala.
prepara portafolio de evidencias con un informe de
tratamientos alternativos
Responde correcta y completamente la guía
procedimental
60
minutos
Guía procedimental
Guía procedimental
Cañonera, marcadores, borrador
de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la realización del
Portafolio de evidencias y para que presenten
su informe de medicina tradicional
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental , Elabora un informe de tratamientos
alternativos y tradicionales practicados en
Guatemala
180
minutos
: Guía procedimental de
Tratamientos alternativos
terminada. Visita al herbolario
CUM
Guía procedimental cañonera,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina guía procedimental
120
minutos
Guía procedimental de
tratamientos alternativos,
adjuntada a portafolio de
evidencias.
Guía procedimental de tratamiento
alternativo computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Salud y Cultura
Bibliografía:
Conociendo la Medicina Maya en Guatemala, Programa Nacional de Medicina Popular Tradicional y Alternativa MSPAS.
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Año de elaboración: 2018
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No. De sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 3
Salud
Reproductiva,
género y ETS
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño. Orienta a los
estudiantes sobre las características
epidemiológicas de las ETS en Guatemala .y la
salud reproductiva. Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para hacer un cuadro
sinóptico de las ETS y un trifoliar sobre la
salud reproductiva
Recopila información de las ETS en
Guatemala
Recopila información sobre salud reproductiva
Elabora preguntas sobre dudas surgidas sobre
las ETS. Y salud reproductiva
60
minutos
Cuadro sinóptico sobre las ETS y
trifoliar sobre salud reproductiva
iniciado.
Guía de cuadro sinóptico sobre
ETS y trifoliar sobre salud
reproductiva
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la presentación del
cuadro sinóptico de ETS y trifoliar sobre salud
reproductiva
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental del cuadro sinóptico de ETS,
realizando análisis, priorizando problemas, y
proponiendo proyecto de control a la
problemática encontrada. Y salud reproductiva
180
minutos
Cuadro sinóptico de ETS y
trifoliar sobre salud reproductiva
terminado... Cuadro sinóptico de
ETS y trifoliar sobre salud
reproductiva terminado…
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre ETS.Y trifoliar
sobre salud reproductiva
cartulinas, computadoras
portátiles, pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina cuadro sinóptico de las ETS. Y trifoliar
sobre salud reproductiva
120
minutos
Cuadro sinóptico de ETS y
trifoliar sobre salud reproductiva
escrito y digital, adjuntada a
portafolio de evidencias.
Guía procedimental del cuadro
sinóptico sobre ETS.Y salud
reproductiva computadora,
pizarrón, marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Salud Reproductiva, Género y ETS
Bibliografía: Hernández, Mauricio Salud Pública Teoría y Práctica Manual
Moderno S. A México D.F- aplicación 13 y documento en la plataforma
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Año de elaboración: 2018
Vigencia del documento:2019 -2021
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 4: Evalúa las actividades educativas realizadas con los alumnos del grado de las escuelas correspondientes.
No. De sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Educación en
salud
CHARLAS
Entrada
Desarrolla el criterio de desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre la
evaluación de su técnica educativa en
la escuela seleccionada
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para presentar la
charla educativa en la escuela asignada.
Recopila información de las necesidades
de los escolares
Responde correctamente y
completamente las dudas surgidas de
las charlas educativa educativas
60
minutos
Técnicas evaluativas a utilizar Guía procedimental de las charlas
Marcadores, TV. Carteles
Procesamiento
Supervisa la evaluación que realizaran
los estudiantes a los alumnos de las
escuelas de educación primaria.
Procesamiento
Participa activamente organizando su
actividad con los escolares y la
evaluación de la técnica educativa
utilizada
180
minutos
Evaluación didáctica terminada Guía procedimental de las charlas
educativas cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón, marcador
Resultado
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Prepone soluciones a las dudas
escolares
120
minutos
Informe final de los resultados de sus charlas
y evaluación de los escolares terminada 3/3,
escrito y digital... Se adjunta a portafolio de
evidencias
Guía procedimental de charlas
educativas computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Educación en salud CHARLAS
Bibliografía: Depende de las necesidades de los escolares, grado de estudio y temas sugeridos por los docentes, entre otras.
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
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E.3. SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad Didáctica Salud Pública II Módulo III = Gestión
Problema que se quiere resolver
Descripción: Es importante que se conozca cada uno de los niveles de atención y de
prevención en salud y lo que incluye, dentro del contexto nacional, para que el
estudiante de medicina reconozca la estructura organizacional del sistema de salud. Y
adquiera responsabilidad de la atención médica.
Planteamiento
¿Por qué es importante que el estudiante de medicina conozca la estructura organizacional del sistema de
salud?
Competencia específica de la unidad didáctica
Explica los diferentes niveles de atención de los servicios de salud, que forman parte del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, para abordar las enfermedades de la comunidad.
Criterios de desempeño
Saber hacer Saber pensar Saber ser
1. Registra datos del funcionamiento de un centro de salud de la
capital siendo ético en la recolección de los mismos.
2. Recoge información sobre los programas prioritarios,
bioseguridad, componentes de la sala situacional y prioriza
problemas en los Centros de Salud del ministerio de salud
pública.
3. Explica las diferentes características de los niveles de atención
y prevención en salud.
4. Vincula los conocimientos adquiridos con enfermedades
prioritarias en los servicios de salud.
1. Identifica cada uno de los programas
prioritarios del ministerio de salud pública.
2. Analiza el funcionamiento de los distintos
niveles de atención en salud.
3. Relaciona los distintos niveles de prevención
con las actividades propias de cada nivel.
1. Manifiesta interés en el funcionamiento y estructura de los servicios de
salud.
2. Valora la importancia de la referencia y contra-referencia de pacientes,
en los distintos niveles de atención y prevención de salud para
optimizar los recursos del ministerio de salud.
Evidencias de aprendizaje del desempeño 1. Presenta informe escrito de la guía de registro de datos, de la visita al centro de salud. 2.Presentación grupal de la investigación realizada sobre programas prioritarios en el centro de salud. 3. Mapa conceptual, árbol de problemas en bioseguridad, presentación en foro o debate
Niveles de desempeño
Receptivo
Identifica cada uno de los programas
prioritarios del ministerio de salud.
Describe los niveles de atención y
prevención del sistema de salud
Resolutivo
Elabora mapas mentales sobre el funcio
namiento de cada uno de los programas
prioritarios del ministerio de salud.
Clasifica los diferentes niveles de aten
ción y prevención del sistema de salud
Autónomo
Vincula cada uno de los programas
prioritarios del ministerio de salud, con las
enfermedades prevalentes a nivel nacional.
Contrasta los niveles de atención y
prevención del sistema de salud, con las
necesidades de salud de la población.
Estratégico
Valora la importancia de cada uno de los programas prioritarios del
ministerio de salud, para el control epidemiológico de las
enfermedades prevalentes en Guatemala.
Evalúa la importancia de que la atención de salud sea adecuada
según los niveles de atención y prevención del sistema de salud,
para priorizar los recursos.
Instrumentos de evaluación: Rubricas para la auto-evaluación, co- evaluación y hetero- evaluación de la actividad realizada en el centro de salud.
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Año de elaboración: 2018
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3.1. SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN
CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER: No. 1 Registra datos del funcionamiento de un centro de salud de la capital siendo ético en la recolección de los mismos.
No. De sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Bioseguridad e
infecciones
hospitalarias
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre la definición
de Bioseguridad.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas, para
definir el concepto de Bioseguridad
Recopila los datos de bioseguridad
en un Centro de Salud de la Ciudad
Capital.
60
minutos
Hoja con los registros de los elementos de
Bioseguridad.
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que presenten en
forma ordenada sus hojas de registros de
elementos de Bioseguridad. Utilizar normas de
bioseguridad de HACCP
Procesamiento
Participa activamente cotejando los
datos que su grupo recopilo, con los
datos de los otros grupos del salón
de clase.
180
minutos
Guía de observación de los elementos de
bioseguridad del HACCP
Hoja de registros, cañonera,
computadoras portátiles,
pizarrón
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros
estudiantes y del docente.
120
minutos
Hoja de registros de los elementos de
Bioseguridad priorizada de los diferentes
centros de salud y socializa con los otros
grupos del salón de clase.
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet
Fundamento teórico: Bioseguridad e infecciones hospitalarias
Bibliografía: Manual de Bioseguridad, Sistema de Gestión de Calidad programa
nacional de Hemoterapia y Bancos de Sangre. Ministerio de Salud Perú. 2010 http://www.incap.org.gt Hernández, Mauricio Salud Pública Teoría y Práctica Manual Moderno S. A México D.F-
Aplicación 6
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Año de elaboración: 2018
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No. De sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 2
sala
situacional.
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y
el criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre usos y
funciones de Sala Situacional.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas, para establecer las
fuentes de recolección de información,
procedimiento para su elaboración y tipos de
Sala Situacional.
Recopila los datos para la elaboración de una
Sala Situacional en un Centro de salud.
60 minutos Hoja de trabajo en donde se
Familiariza con los elementos de
una sala situacional
Hojas de actividad de aprendizaje,
pizarrón, marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que
presenten en forma ordenada sus hojas
de recolección de información en el
Centro de Salud
Procesamiento
Participa activamente cotejando los datos que
su grupo recopilo, con los datos de los otros
grupos del salón de clase.
180 minutos
informe escrito de la sala
situacional del centro de salud
asignado
Hoja de registros,
Cañonera, computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del
docente.
120
minutos
fotografías y o videos sala
situacional, que manejan los
centros de salud
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón, marcadores,
Internet
Fundamento teórico: Sala Situacional.
Bibliografía: Modelo de sala situacional Area Alta Verapaz. Dr, Hernández José, Bergonzoli, Gustavo www.mex.ops.oms.org/contenido/evento/reunion/sala situacional www.mex.ops.oms.org/contenido/evento/Guatemala experiencias en salas situacionales.
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 2: Recoge información sobre los programas prioritarios, bioseguridad, componentes de la sala situacional y prioriza problemas en los Centros de
Salud del ministerio de salud pública.
No. De sesiones de aprendizaje ¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Programas de Salud.
(Inmunizaciones, rabia, salud
reproductiva, tuberculosis,
micronutrientes)
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y
el criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre usos y
funciones de Programas de salud.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas, para
establecer las fuentes de recolección de
información, procedimiento para su
elaboración
Recopila los datos de los programas
prioritarios en un Centro de salud.
60
minutos
hoja de registros sobre los
programas prioritarios, que
manejan los centros de
salud
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que
presenten en forma ordenada sus hojas
de recolección de información del
Centro de Salud
Procesamiento
Participa activamente cotejando los
datos que su grupo recopilo, con los
datos de los otros grupos del salón de
clase.
180
minutos
Presentan programas
prioritarios
Hoja de registros,
Cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza informe de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas y elabora
presentación en Powerpoint sobre el
tema.
120
minutos
Entregan Informe virtual al
docente
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet
Fundamento teórico: Programas de Salud.
Bibliografía: normas del MSPAS para 1ero. Y 2do nivel Departamento de
Regulación de los programas de atención a las personas 2018 plataforma Facultad de Ciencias Médicas.
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No. De sesiones
de aprendizaje ¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 2
Programas de
Salud
prioritarios
visita a los
Centros de
Salud
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y
el criterio de desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre los
programas prioritario
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para visitar, analizar y
evaluar la guía sobre los programas prioritarios
Recopila información de los programas prioritarios.
Responde correctamente y completamente la guía
sobre los problemas prioritarios
60
minutos
Guía procedimental de programas
prioritarios iniciada.
Guía procedimental de los
programas prioritarios del MSPAS
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la
realización de la búsqueda de los
programas prioritarios y para que
presenten su informe final.
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental de los programas prioritarios,
realizando análisis, de la situación de los
programas en el Ministerio de Salud Pública
180
minutos
Guía procedimental de los programas
prioritarios aplicada
Guía procedimental de los
programas prioritarios, cañonera,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Termina guía procedimental de los programas
prioritarios en los diferentes Centros de Salud
visitados.
120
minutos
Guía procedimental de los
programas prioritarios terminada 2/3,
escrito y digital, adjuntada a portafolio
de evidencias.
Guía procedimental de los
programas prioritarios,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Programas prioritarios,
Bibliografía: normas del MSPAS para 1ero. Y 2do nivel Departamento de Regulación
de los programas de atención a las personas 2018 plataforma Facultad de Ciencias Médicas.
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 3: Explica las diferentes características de los niveles de atención y prevención en salud.
No. De sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
SIAS
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y
el criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre usos y
funciones
Entrada
Preguntas iniciales sobre el tema, comentarios de
los centros de salud visitados en las comunidades.
presentación en clase sobre Centros de salud del
MSPAS
Hace análisis de los diferentes servicios
asistenciales y la utilización de estratégicas de
atención primaria.
60
minutos
Informe de la institución visitada con
análisis de estrategias de atención
primaria en los centros de Salud de
Guatemala
Guia de trabajo proporcionado por
el docente pizarrón, marcadores de
colores, borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que
presenten en forma ordenada sus hojas
de recolección de información del
Centro de Salud
Procesamiento
Participa activamente cotejando los datos que su
grupo recopilo, con los datos de los otros grupos
del salón de clase.
180
minutos
Informe escrito y virtual de la
actividad del Centro de Salud
Hoja de registros,
Cañonera, computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza informe de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas y elabora presentación en
Powerpoint sobre el tema y da sugerencias de
cómo mejorar la salud pública en Guatemala.
120
minutos
Exposición oral dinamizada por cada
grupo
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet
Fundamento teórico: SIAS
Bibliografía: Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, Acuerdos de Paz 1996-2000 aun funciona así 2019
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 4: Vincula los conocimientos adquiridos con enfermedades prioritarias en los servicios de salud.
No. De sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Presentación de
los programas
prioritarios
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño.
Orienta a los estudiantes sobre la
Presentación de su trabajo de investigación
Responde las preguntas.
Entrada
Se organiza en grupos para presentar el
informe de los programas prioritarios
Recopila información de los programas
prioritarios
Responde correctamente y
completamente las dudas surgidas de la
visita a los Centros de Salud
60
minutos
Guía procedimental de los programas
prioritarios iniciada.
Guía procedimental de programas
prioritarios, Informe final de la
visita a los Centros de Salud
Procesamiento
Organiza a los grupos, para la presentación
de los programas prioritarios y para que
presenten su informe final de la visita a los
Centros de Salud.
Procesamiento
Participa activamente respondiendo guía
procedimental de los programas
prioritarios, realizando análisis, de la visita
a los Centros de Salud
180
minutos
Exposición oral dinamizada por cada grupo Guía procedimental de los
programas prioritarios, cañonera,
computadoras portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Comparan los resultados de los diferentes
Centros de salud
120
minutos
Informe de la actividad del Centro de
Salud terminada 3/3, escrito y digital, con
análisis presentado en clase. Se adjunta a
portafolio de evidencias.
Guía procedimental de los
programas prioritarios
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet.
Fundamento teórico: Programas prioritarios
Bibliografía: normas del MSPAS para 1ero. Y 2do nivel Departamento de Regulación de
los programas de atención a las personas 2018 plataforma Facultad de Ciencias Médicas.
Bibliografía:
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E.4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad didáctica SALUD PUBLICA II Módulo IV Rehabilitación
Problema que se quiere resolver
Descripción La Rehabilitación es un programa de atención a discapacitados que
se contempla a nivel nacional y que debe ser conocido por el estudiante de
medicina para valorar su quehacer médico en este nivel de la atención.
Respetando la vida frágil de estas personas.
Planteamiento
¿Cuál será la magnitud de las personas con discapacidad en Guatemala?
Competencia específica de la unidad didáctica
Vincula la situación de discapacidad por la fragilidad de las personas y las posibilidades de rehabilitación.
Criterios de desempeño
Saber hacer Saber pensar Saber ser
1. Registra los casos de discapacidad en el CONADI y otras Instituciones
2. Contextualiza la situación de discapacidad en el país
3. Evalúa el funcionamiento de los servicios de
rehabilitación a nivel nacional.
Identifica casos de discapacidad en base a registro realizado
Conceptualiza las normas de rehabilitación que se aplican en pacientes con discapacidad
Ejemplifica aplicación de calidad de vida en la discapacidad
Observa problemática de discapacidad en Instituciones de Guatemala
Procesa de forma ética la información obtenida en casos de personas con discapacidad, tratados en base a normativo del MSPAS en Instituciones visitadas.
Respeta la discapacidad de las personas en las Instituciones visitadas
Evidencias de aprendizaje del desempeño
Mapas de aprendizaje, Informe de las Instituciones visitadas, sensibilidad en los casos que presenta CONADI
Revista informativa sobre la discapacidad y rehabilitación en Guatemala
Niveles de desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Describe normas de rehabilitación que se aplican en primer nivel de atención.
Identifica casos de discapacidad en las Instituciones visitadas
Se elaboran proyectos para la aplicación de normas de rehabilitación en la comunidad.
Diseña posibles soluciones de casos de discapacidad en las Instituciones visitadas.
Sintetiza información obtenida de casos de discapacidad en informe.
Evalúa la aplicación de normas de atención en casos de rehabilitación.
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Evaluación, co- evaluación auto- evaluación de la actividad realizada en las Instituciones de discapacidad y rehabilitación en Guatemala
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4.1. SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN
CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER: No. 1: Registro de casos de discapacidad en el CONADI y otras Instituciones
No. de sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Sesión 2
Calidad de vida
en la
discapacidad
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y
el criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre el
manejo de los registros de casos de
discapacidad del CONADI.y otras
instituciones
Entrada
Participa en la lluvia de ideas, para establecer cuáles son los
casos más comunes de discapacidad que registra el CONADI y
otras instituciones
Recopila los datos de los tipos de discapacidad más comunes,
que registra el CONADI, a través del Internet.
Conadi, Soros, Asorgua (Asociación de Sordos de Guatemala),
Centro Ocupacional Especial Laboral Integral zona 14, Encuesta
Nacional de Discapacidad (Endís) 2016, Asociación Guatemalteca
de Apoyo al Limitado Físico, Realiza un mapa conceptual sobre
los tipos de discapacidad
60
minutos
Hoja con los registros de
casos de discapacidad.
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que
presenten en forma ordenada sus hojas
de registros de casos de discapacidad
que maneja CONADI.
Procesamiento
Presentación de un caso de los registros obtenidos.
Participa activamente cotejando los datos que su grupo recopilo,
con los datos de los otros grupos del salón de clase.
180
minutos
Hoja de registros de casos de
discapacidad priorizada.
Hoja de registros, cañonera,
computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Realiza un mapa conceptual sobre los tipos de discapacidad Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del docente.
120
minutos
Hoja de registros de casos de
discapacidad priorizada y
socializada con los otros
grupos del salón de clase.
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
Internet
Fundamento teórico: discapacidad en el CONADI
Bibliografía: Estrategia para Rehabilitación, la igualdad de
oportunidades, la reducción de la pobreza y la integración de personas discapacitadas, doc. de posición conjunta 2004
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 2: Contextualiza la situación de discapacidad en el país
No. de sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo Evidencia de proceso
Recursos
Sesión 1
Sesión 2
Ley de atención de
las personas con
discapacidad
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño Orientar a los
estudiantes sobre la Ley de Atención de las
Personas con Discapacidad (Decreto 135-
96).
Entrada
Participa en la lluvia de ideas para
conocer los aspectos de la ley de
atención a las personas con
discapacidad.
Recopila datos sobre los aspectos
legales nacionales e internacionales, que
protegen a las personas con
discapacidades.
60
minutos
Hojas y CD con el Decreto 135-96 Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que presenten
sus trabajos en PowerPoint con los
decretos y normativos internacionales que
protegen a las personas con
discapacidades.
Procesamiento
Participa activamente para conocer los
aspectos legales nacionales e
internacionales que protegen contra la
discriminación a las personas con
discapacidades.
180
minutos
Hojas y CD con el Decreto 135-96 y la Convención
Interamericana para la eliminación de todas las
formas de discriminación contra las personas con
discapacidad.
Hoja de registros,
cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y
del docente.
120
minutos
Hojas y CD con el Decreto 135-96 y la Convención
Interamericana para la eliminación de todas las
formas de discriminación contra las personas con
discapacidad, socializadas con todos los grupos
del salón de clases.
Hoja de actividad,
cañonera, computadora,
pizarrón, marcadores,
Internet
Fundamento teórico: Ley de Atención de las Personas con Discapacidad.
Bibliografía: Ley de Atención a la Persona con Discapacidad 135-96 del Congreso de la
República, Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad (CONADI). OID/ONU7OMS, (RBC)
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No. De sesiones de
aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante?
Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 3
Calidad de vida y
aspectos
psicobiosociales
Entrada
Presentar la competencia a desarrollar y el
criterio de desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre la calidad de
vida y los aspectos psicobiosociales de las
personas con discapacidades.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas para
conocer los aspectos psicobiosociales
y la calidad de vida de las personas
con discapacidades.
Recopila datos sobre los aspectos
psicobiosociales y la calidad de vida
de las personas con discapacidades.
60
minutos
Glosario con los aspectos psicobiosociales y
calidad de vida de las personas con
discapacidades.
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que presenten en
forma ordenada sus mapas conceptuales con
los aspectos psicobiosociales y de calidad de
vida de las personas con discapacidades.
Procesamiento
Participa activamente para conocer los
aspectos psicobiosociales y la calidad
de vida de las personas con
discapacidades.
180
minutos
Revista con los aspectos psicobiosociales y
calidad de vida de las personas con
discapacidades.
Hoja de registros, cañonera,
computadoras portátiles,
pizarrón, marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes
y del docente.
120
minutos
Revista terminado con los aspectos
psicobiosociales y calidad de vida de las
personas con discapacidades, socializados
con los otros grupos del salón de clase.
Hoja de actividad, cañonera,
computadora, pizarrón,
marcadores, Internet
Fundamento teórico: Calidad de vida y manejo de los aspectos psicobiosociales de las personas con discapacidad.
Bibliografía: Estrategia para Rehabilitación, la igualdad de oportunidades, la reducción
de la pobreza y la integración de personas discapacitadas, doc. de posición conjunta 2004
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CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SABER HACER 3: Evalúa el funcionamiento de los servicios de rehabilitación a nivel nacional.
No. De sesiones
de aprendizaje
¿Qué hace el Docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo
Evidencia de proceso Recursos
Sesión 1
Medidas en
Guatemala
respecto a la
discapacidad
Entrada
Presentar la competencia a
desarrollar y el criterio de
desempeño.
Orientar a los estudiantes sobre la
realidad nacional y el manejo de los
casos de discapacidad en los centros
de salud y empresas empleadoras del
país.
Entrada
Participa en la lluvia de ideas, para establecer cuál
es el manejo que realizan los centros de salud y los
empleadores, con las personas con discapacidad.
Recopila los datos (a través del Internet y de visitas
a las distintas empresas nacionales y
transnacionales) de los tipos de discapacidad y los
empleadores que los integran a la masa laboral y
productiva del país, (Macdonalds, Telus, Banco
G&T y otros).
60
minutos
Hoja con los registros de casos de discapacidad
priorizada, que manejan los centros de salud y
las empresas empleadoras.
Hojas de actividad de
aprendizaje, pizarrón,
marcadores de colores,
borradores de pizarra.
Procesamiento
Organiza a los grupos para que
presenten en forma ordenada sus
hojas de registros de casos de
discapacidad que manejan los
centros de salud y laborales del país.
Procesamiento
REALIZA FORO EN DONDE SE PRESENTEN LOS DIFERENTES RESULTADOS DE LOS DATOS RECUPILADOS.
Participa activamente cotejando los datos que su
grupo recopilo, con los datos de los otros grupos del
salón de clase.
180
minutos
Video de entrevistas con personas que
manejan los centros de salud y las empresas
empleadoras.
Hoja de registros,
cañonera, computadoras
portátiles, pizarrón,
marcadores.
Resultado
Realiza resumen de la actividad.
Aclara conceptos, resuelve dudas.
Asigna tareas.
Resultado
Formula preguntas.
Responde preguntas de otros dicentes y del
docente.
120
minutos
Hoja de registros de casos de discapacidad
priorizada, que manejan los centros de salud y
las empresas empleadoras y socializadas con
los otros grupos del salón de clase y lo
presentan a través de una REVISTA
INFORMATIVA.
Hoja de actividad,
cañonera, computadora,
pizarrón, marcadores,
Internet
Fundamento teórico: Contextualiza la situación de discapacidad en el país y manejo psicobiosocial de la discapacidad
Bibliografía: Según investigación realizada por los estudiantes
Unidad Didáctica Salud Pública II Código del Curso 1301206
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Vigencia del documento:2019 -2021
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F. EJES TRANSVERSALES QUE FOMENTA LA UNIDAD DIDÁCTICA
No. ENUNCIE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA UNIDAD DIDÀCTICA EN RELACIÒN A LOS EJES TRANSVERSALES: GÈNERO, AMBIENTE, DISCAPACIDAD,
INTERCULTURALIDAD Y ÉTICA
1 COMPETENCIA ATENCION: Los estudiantes Visitan diferentes regiones del país: se le solicita uso de los principios éticos y valores en el trato humano que tendrán con los
habitantes de la Comunidad (Normativo)y en la recolección de datos (encuesta)debe haber información sobre género, ambiente, interculturalidad Y deben priorizar un problema de
todo lo encontrado en la comunidad.
2 COMPETENCIA PROMOCION: Los estudiantes dan Charlas educativas en salud en 9 escuelas vespertinas del Área Metropolitana, en estas charlas se enfoca estilos de vida
saludable, educación sexual, género autoestima, saneamiento del medio o salud ambiental, valores y la escuela muchas veces hace ver sus propias necesidades
3 COMPETENCIA GESTIÓN: Los estudiantes Visitan Centros de Salud y recolectan información (Guía) de la sala situacional, analizan la bioseguridad y programas prioritarios en salud
y la ética en Salud Pública por último hacen un foro o debate en el salón de clase.
4 COMPETENCIA DE REHBILITACION: Los estudiantes reciben la visita de conferencista de CONADI quienes les sensibilizan sobre la discapacidad y la rehabilitación, al finalizar la
Competencia, elaboran una revista con toda la investigación que llevan a cabo sobre la discapacidad.
G. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Unidad Didáctica de Salud Pública II desarrolla las actividades de aprendizaje a lo largo del ciclo lectivo, utilizando mecanismos y estrategias para promover en los estudiantes los aprendizajes
cognitivos los cuales están en la base del proceso de construcción y modificación de esquemas. La actividad educativa de hecho está en el marco de una interacción o interactividad, en primera
instancia docente-dicente, pero también la instancia de grupo colaborativo a través del aprendizaje basado en problemas, procurando evitar la excesiva teorización de los contenidos y llegando a la
meta cognición a través de un proceso de aplicación reiterado de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas; Buscando con ellos el desarrollo de destrezas, la formación de actitudes
positivas, el interés por el aprendizaje continuo, el pensamiento crítico, la creatividad y el pensamiento autónomo. Creemos, que el trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender nuevos
contenidos y para localizar y superar los errores que surgen normalmente en el desarrollo de las tareas.
En cada presencial se elaborarán productos que deberán entregar por escrito, o virtual en forma individual y/o grupal previamente identificados, al profesor responsable de Salud Pública II en el día y la
hora indicada. El producto final, consistirá en la sistematización de los procesos de: planificación, estrategias de aprendizaje e instrumentos de evaluación, incluyendo Portafolio de Evidencias, de la
Unidad Didáctica de Salud Pública II, debidamente evaluado en cuanto a su pertinencia, alcances, limitaciones y utilidad para el logro de las competencias.
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H. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Competencias de la U. D. Salud Pública II Evidencias de aprendizaje Criterios Instrumento Nota
Atención de la salud
Elabora una Introducción al diagnóstico de la comunidad para obtener información del estado de salud de sus habitantes y priorizar un problema
Laboratorio Individual Prueba escrita 2.00
Individual Portafolio de evidencias con guías de trabajo 2da. Parte.
1.00
Visita a regiones del país para priorizar problema Grupal IASIS 4.00
Promociona la Salud
y previene la enfermedad en el individuo, la familia y la comunidad,
Promociona la salud en escuelas vespertinas de la capital
Individual y grupal
Portafolio de evidencias 1.00
Grupal Técnicas y charlas educativas de salud 4.00
Gestión
Gestiona los programas de salud en centros de salud en la capital
Grupal Informe de los programas prioritarios con análisis individual
1.00
Analiza las instituciones de salud y su organización y realizar análisis
Individual Prueba escrita 3.00
Rehabilitación
Recolectar información sobre discapacidad y rehabilitación
Grupal Revista informativa sobre discapacidad y rehabilitación en Guatemala
3.00
Grupal Informe de las Instituciones Visitadas 1.00
1er. Examen corto Atención Individual Casos 5.00
2do. Examen Corto Promoción Individual Cuestionario 5.00
3er. Examen Corto Gestión Individual Cuestionario 5.00
4to. Examen corto Rehabilitación Individual Cuestionario 5.00
TOTAL 40.00 Puntos
Zona 80.00 puntos
Evaluación final 20.00 puntos
100.00 puntos
VALOR DE ZONA: Atención= 12 puntos Promoción= 10 puntos Gestión= 9 Rehabilitación 9 TOTAL=40 DE ZONA
VALOR DE EXÁMENES: Atención =10 puntos Promoción =10 puntos Gestión = 10 puntos Rehabilitación =10 puntos TOTAL = 40 puntos
Examen final = 20 puntos
Niveles de Desempeño: RECEPTIVO 41 RESOLUTIVO: 61 AUTÓNOMO: 81 ESTRATÉGICO: 100
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I. ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES
No. Docente Designado Espacio educativo
Salón edificio “B”
Duración de la Unidad didáctica
Mcs. Hilda Estrada de Contreras Coordinadora
1 Dra. Sandra Rodríguez Guzmán 218 12:00 a 16:00
2 Dr. Otto Hugo Velásquez Recinos Interino 2 321 12:00 a 16:00
3 Dr. Márvin Alejandro Reyes Avelar 305 12:00 a 16:00
4 Dr. Álvaro Francisco Cuyún Jordán 308 12:00 a 16:00
5 Dr. Marcio Herrera Monteagudo 318 12:00 a 16:00
6 Interino 1 317 12:00 a 16:00
7 Interino 2 220 12:00 a 16:00
8 Interino 3 324 12:00 a 16:00
9 Interino 4 319 12:00 a 16:00
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Bibliografía
OBLIGATORIA
Álvarez, R., Medicina Preventiva,4ta. Edición México Editorial Moderno 2012
http://www.incap.org.gt
Organización Panamericana de la Salud ( MOPECE ), 3era. Edición Washington DC OPS 2015-
Ley de Atención a la Persona con Discapacidad 135-96 del Congreso de la República, Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad (CONADI).
Manual de Bioseguridad, Sistema de Gestión de Calidad programa nacional de Hemoterapia y Bancos de Sangre.
Ministerio de Salud Perú. 2010
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, -Guía Metodológica Análisis de Situación de Salud (ASIS) Guatemala MSPAS 2007
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, Programa Nacional de Medicina Tradicional y Alternativa .Conociendo la Medicina Tradicional en Guatemala 2007
OID/ONU7OMS, (RBC) Estrategia para Rehabilitación, la igualdad de oportunidades, la reducción de la pobreza y la integración de personas discapacitadas, doc. de posición conjunta 2004
Informe nacional de desarrollo Humano PNUD. Diversidad étnico-cultural y desarrollo humano: La ciudadanía en un Estado plural. Guatemala: Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. 2005
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2018, PNUD Informe Nacional de Desarrollo Humano Guatemala Edición Don Quijote S.A. 2015
Proyecto “consolidación de un modelo de atención de salud incluyente de primer nivel en tres distritos, con carácter piloto para la incidencia política en el sistema de salud". posición institucional del mis en relación al trabajo con comadronas. Mayo, 2009.
Transformando el sistema de salud desde el primer nivel de atención MSPAS Año 2012
Verdugo, J. C., avances y lecciones aprendidas sobre interculturalidad. el modelo incluyente de salud, siete años de experiencias. Guatemala: Instituto de Salud Incluyente. presentación de diapositivas, congreso de estudios mayas. 2009
Complementaria:
1. Hernández Mauricio, Salud Pública Teoría y Práctica Manual Moderno S. A. México D.F. 2013
2. Documentos elaborados por los docentes de la Unidad Didáctica Salud Pública II
3.
E-GRAFIAS
Orryaica.blogspot. com
www.cdc.gov
www.intramed.ar
ANEXO
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I. CALENDARIZACIÓN DE ACTIVIDADES
SEMANA
FECHA FUNDAMENTO TEÓRICO
ACTIVIDAD PRACTICA
TIEMPO
PRESENCIAL ESTUDIO INDEPENDIENTE
TEORICA PRACTICAS
COMPETENCIA ATENCION 1-1
1 14 -18 enero Realidad Nacional ..Situación de salud en Guatemala
Investigación de contexto nacional 2 4 Gestión del conocimiento
2 21 -25 enero Determinantes de la Salud y Enfermedades de la población en MOPECE Laboratorio 2 4 Gestión del conocimiento
3 28 de enero al 01
de febrero
Medición de las condiciones de salud Laboratorio 2 4 Gestión del conocimiento
4 04 -08 de febrero Vigilancia Epidemiológica de las enfermedades MOPECE ABP 2 4 Gestión del conocimiento
5 11 -15 de febrero Investigación Epidemiológica
ABP 2 4 Gestión del conocimiento
6 18 -22 de febrero Análisis epidemiológicos MOPECE
Laboratorio 2 4 Gestión del conocimiento
7 25 de febrero al 01
de marzo Análisis epidemiológicos
Laboratorio 2 4 Gestión del conocimiento
8 04 - 08 de marzo Medidas de control de las enfermedades
Investigación C6RT6 2 4 Gestión del conocimiento
11-15 marzo PRIMER EXAMEN PARCIAL 15 de marzo examen S.P. II 13:00
horas
9 18 -22 marzo Normas de Atención Materno infantil
Laboratorio 2 4 Gestión del conocimiento
10 25 -29 marzo Niveles de atención y Niveles de prevención
Estudio de casos
11 01 -05 de abril ASIS Teoría y Planificación Análisis de priorización de problemas
encontrados en la comunidad 2 4 Gestión del conocimiento
12 08- 12 de abril Semana de Dolores Ejecución del ASIS
Investigación en regiones del interior del país
2 4 Gestión del conocimiento
15 - 19 de abril
SEMANA SANTA
2 4 Gestión del conocimiento
13 22 -26 de abril Presentación del ASIS
Investigación 2 4 Gestión del conocimiento
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14 29-abril-03 mayo Nutrición-alimentación y estilos de vida saludable
Investigación 2 4 Gestión del conocimiento
06-10 mayo
SEGUNDO EXAMEN PARCIAL
17 de mayo 2do. parcial S. P.II a las 13:00 h.
COMPETENCIA “PROMOCION” 1-2
15 13-17 de mayo Saneamiento del medio Estudio de casos 2 4 Gestión del conocimiento
16 20-24 mayo Educación en Salud y Ética en Salud Pública Visita a 9 escuelas vespertinas de la
capital 2
4 Gestión del conocimiento
17 27-31 Plan educativo y técnicas educativas Preparación en clase Charlas educativas 2 4 Gestión del conocimiento
18 03-07 de junio Charlas Educativas en las Escuelas. Preparación en clase Charlas Educativas en las Escuelas 2 4 Gestión del conocimiento
19 10 -14 de junio Salud y Cultura Visita al herbolario del CUM elaborado
por los estudiantes (examen Corto 11-13)
2 4 Gestión del conocimiento
20 17 - 21 de junio Salud Reproductiva y ETS
Estudio de casos
2 4 Gestión del conocimiento
24 -28 junio
TERCER EXAMEN PARCIAL
28 de junio salud publica II, 14:00 horas
2
COMPETENCIA “GESTIÓN” 1.3
21 01 05 de julio Bioseguridad e Infecciones Hospitalarias Investigación en Centros de Salud 2 4 Gestión del conocimiento
22 08-12 julio Sala situacional Investigación en Centros de salud 2 4 Gestión del conocimiento
23 15 -19 de julio SIAS Investigación en Centros de Salud 2 4 Gestión del conocimiento
24 22 -26 de julio Programas de salud Investigación en Centros de Salud 2 4 Gestión del conocimiento
25 29 de julio -02 de agosto
Revisión de programas prioritarios en los Centros de Salud y presentación de los mismos en informe escrito y virtual
Revisión de programas prioritarios en los Centros de Salud, videos entre otros Corto 30-01 agosto
2
4 Gestión del conocimiento
COMPETENCIA “REHABILITACIÓN 1.4
26 05 -09 de agosto Calidad de vida en la Discapacidad Boleta de recolección de datos. 2 4 Gestión del conocimiento
12-16 de agosto
CUARTO EXAMEN PARCIAL
10 de agosto Salud Pública II julio 13:00 horas
2
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27 19 -23 de agosto Discapacidad en Guatemala y la rehabilitación desde la
atención primaria en salud) Boleta de recolección de datos 2 4 Gestión del conocimiento
28
26-30 de agosto Legislación de la discapacidad
Videos, Casos. 2 4 Gestión del conocimiento
29 02-06 de Septiembre
Aspectos psico-bio-sociales de la discapacidad y rehabilitación
REVISTA INFORMATIVA (Realizada por estudiantes) Examen Corto
2 4 Gestión del conocimiento
30
09- 13 de septiembre
CONGRESO DE CIENCIAS BÁSICAS. Registro de
evidencias de que en Guatemala ya se están tomando
medidas con respecto a la discapacidad Videos 2 4 Gestión del conocimiento
31-32 16-20 de septiembre
Instituciones que apoyan a las personas con discapacidad
Informe, escrito y virtual 2 4 Gestión del Conocimiento
23-27 de septiembre
QUINTO EXAMEN PARCIAL
Trabajo Interno de la U.D SPII La Unidad Didáctica de Salud Pública no aplica 5to. Parcial
30-04 de octubre Semana de estudio para estudiantes,
07-11 de Octubre Semana de estudio para estudiantes Trabajo interno de
la U.D. SPII.
14-18 de Octubre EXAMEN FINAL 15 de Octubre Examen Final S.P. II
13:00 h.
21-25 de Octubre Trabajo Interno Planificación
28 – 01 de noviembre PRIMERA RECUPERACIÓN 29 de Octubre 1era. Retrasada S.P.
10:00 am
11-15 Noviembre SEGUNDA RECUPERACIÓN 12 de Noviembre 2da. Retrasada S.P.
13:00 horas
Organización y ubicación de la Unidad Didáctica Sede de la Unidad Didáctica: Edificio C Salón de Profesores. 206, Coordinación Oficina No. 208 Secretaria: Oficina No. 210
Edificio “C”, 2do. Nivel
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