View
220
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
8/9/2019 Una Comunidad de aprendizaje
1/3
60 | CUADERNOS DE PEDAGOGA N. 311 MARZO 2002 N. IDENTIFICADOR: 331.017
TEMA DEL MES
Una comunidad de
aprendizajeEn este centro, los nios y nias trabajan en grupos interactivos con la
colaboracin de un adulto voluntario: una madre de origen marroqu
les ayuda con el ingls; otras hacen refuerzo de lectura fuera del
horario escolar; y algunas aprenden a leer y escribir. Todos los
miembros de la comunidad escolar soaron con una escuela abierta a
todos y todas y, da tras da, la han hecho realidad.
Nria Marn y Marta Soler*
Transformar una escuela en comunidad de apren-dizaje significa iniciar un proyecto de transforma-
cin social y cultural de un centro educativo y de su
entorno. El objetivo es conseguir una sociedad de la
informacin para todas las personas basada en el
aprendizaje dialgico, mediante la participacin de la
comunidad en todos sus espacios, incluida el aula
(Elboj, Puigdellvol, Soler y Valls, 2002, p. 9). En este
artculo explicamos el proceso de transformacin del
CEIP Mare de Du de Montserrat, una escuela que se
plante hacer frente a la nueva diversidad de alumna-
do y de sus respectivas familias, al fracaso esco-
lar y al desencanto con un proyecto radical y lleno de
ilusin que ha revolucionado en poco tiempo a las
gentes de un barrio perifrico de Terrassa. Las autoras
de este artculo han colaborado en este proceso desde
la investigacin, la gestin, la asesora y la prctica
educativa, junto a muchas otras personas (profesora-
do, educadores, madres y padres, voluntariado y per-
sonal de la comunidad) que estn haciendo que, da a
da, este proyecto se convierta en una utopa real.
La transformacin de un centro escolar
El CEIP Mare de Du de Montserrat est situado en
el barrio del mismo nombre y pertenece al distrito II
de Terrassa. Muy cerca se encuentra el barrio de CanAnglada, que concentra buena parte de la poblacin
inmigrante de la ciudad. Nuestro colegio se caracteri-
za por tener un alto porcentaje de alumnos y alumnas
procedentes de pases extracomunitarios (casi la mitad
Ch
risti
anIn
araja
.
8/9/2019 Una Comunidad de aprendizaje
2/3
de los inscritos), sobre todo de Marruecos, aunque
tambin hay una menor proporcin de alumnos lati-
noamericanos y de etnia gitana. Este hecho es ya habi-
tual en muchas escuelas de nuestras ciudades, y las
previsiones indican que el nm ero de alumnado inm i-grante ir en aumento. Por eso el profesorado y las
familias decidieron convertir este centro en una comu-
nidad de aprendizaje que ayudara a superar, desde unapedagoga de mximos, el riesgo de exclusin social
que tienen que afrontar estos nios y nias.
El proceso de transformacin se inici en septiem-
bre de 2001, impulsado por un representante de los
Servicios Sociales del Ayuntamiento de Terrassa insta-
lados en la zona. Desde entonces, esta persona nos ha
asesorado en la puesta en marcha y el desarrollo del pro-
yecto, juntamente con el CREA (Centro de Investiga-
cin Social y Educativa de la Universidad de Barcelo-
na). Duran te varios das se llev a cabo la primera fase
del programa, llamada de sensibilizacin, una semana
intensiva de formacin (30 horas) en la que particip
todo el claustro de profesores y se debatieron los prin-
cipales temas que preocupaban a la comunidad edu-
cativa: necesidades educativas, posibilidades de cam-
bio, anlisis de experiencias de xito anteriores, etc.
En la siguiente fase, la de decisin, el claustro deli-
ber sobre su adscripcin al proyecto. Una vez cons-
tatada la voluntad mayoritaria del claustro (el 100%)
de seguir adelante con la iniciativa, se inici la fase de
sensibilizacin y toma de decisiones de las familias,
que tambin se inclinaron mayoritariamente a favor
de la transform acin del centro. La fase siguiente
fue la del sueo. En ella, las familias, el claustro y elalumnado participaron en diferentes asambleas para
poner en comn qu caractersticas deba tener la
escuela que deseaban para sus familiares, sus alum-
nos o para ellos mismos. Los sueos de los nios y
nias fueron especialmen te emotivos: se escribieron
en un gran mural de madera que representaba un
tren gigante desplegado a lo largo de la valla del patio.
Toda persona que pasaba por la calle supo as que la
escuela estaba soando. Esta fase result clave para
que el proyecto de transformacin respondiera a los
deseos de toda la comunidad educativa.
En la fase denominada deprioridades, se cre una
pequea comisin para organizar los sueos de toda
la comunidad, segn se tratara de sueos realizables
a corto, a medio o a largo plazo. La siguien te fase tuvo
lugar en febrero de 20 02, cuando se llev a cabo una
serie de reuniones abiertas al profesorado y las fami-
lias, se presentaron las prioridades y se organizaron
diferentes Comisiones de Trabajo: Infraestructu-
ra (aula, patio, entorno y reivindicaciones), Calidad
del aprendizaje (grupos interactivos, lectoescritura,
valores y familias), Voluntariado y difusin del pro-
yecto (entidades), Otras actividades y, ms tarde, la
Comisin gestora, que es el rgano encargado de la
coordinacin. Desde entonces ya se han creado tam-
bin comisiones de Informtica, Lectoescritura y
Refuerzo escolar. Estas comisiones estn integra-das por familiares, profesorado y otros agentes de la
comunidad educativa, que junto con los nios y
nias han hecho posible las transformaciones que a
continuacin explicamos.
Contra la exclusin en el aula
Pasada la ilusin inicial y tras adoptar la firme deci-
sin de transformar la escuela en una comunidad de
aprendizaje, se incorporaron al aula medidas activasespecficas para luchar contra la exclusin. Una de
ellas surgi de uno de los sueos del centro, que pro-
pona elevar el nivel de lectura y escritura de los dife-
rentes cursos mediante el trabajo con grupos interac-
tivos. Estos ltimos se organizaron tras un a fase de
difusin en la que familiares, vecinos, estudiantes uni-
versitarios, profesores, etc. decidieron colaborar de
forma voluntaria con el proyecto
En la actualidad, en este centro, la metodologa de
grupos interactivos se aplica desde Educacin In fan-
til hasta 6. curso. Consiste en organizar el aula en
pequeos grupos lo ms heterogneos posible aten-
diendo a la cultura, gnero y nivel de aprendizaje del
alumnado. Cada grupo est tutorizado por una per-
sona adulta voluntaria, coordinada por el maestro o la
maestra, que promueve un aprendizaje entre iguales
respetando las diferencias. As podem os encontrar,
en una misma aula, hasta cuatro o cinco personas
adultas en plena actividad. De esta manera se poten-
cia que los nios y nias se ayuden entre s para rea-
lizar las diferentes tareas, de m anera que la competi-
tividad se sustituya por la solidaridad. Ningn nio o
nia es separado de los dems; todos realizan la mis-
ma actividad y parten de la ayuda mu tua para resol-
verla. De esta forma, los grupos interactivos multipli-
can las estrategias de aprendizaje: se resuelven las
tareas mediante interacciones con las diferentes per-sonas adultas que se encuentran en el aula y con los
propios compaeros y compaeras, que a menudo
utilizan unos argumentos y un lenguaje que hacen
ms comprensibles ciertos conocimientos.
Adems de esta dinmica de aula, se consider ade-
cuado reforzar los aprendizajes de los nios y nias
que presentaran ms problemas de comprensin del
cataln y el castellano. As, este ltimo ao la escuela
ha puesto a nuestra disposicin la biblioteca escolar
para la realizacin de los deberes y para llevar a cabo
el refuerzo de lectura fuera del horario lectivo, en dos
sesiones semanales de una hora, de 5 a 6 de la tarde.
Esto ha sido posible gracias a la colaboracin volun-
taria de dos madres y una profesora. El xito de la
propuesta se refleja en el nm ero de asistentes, en su
continuidad y en el resultado de las sesiones tanto
para el aprendizaje de la lengua como en la realiza-
cin de los ejercicios de las otras materias. La valo-
racin ha sido tan positiva que se han continuado rea-
lizando estas sesiones en verano, a peticin de las
propias familias.
La escuela y la comunidad
En el CEIP Mare de Du de Montserrat se ha con-
cedido mucha importancia a la inclusin de la comu-nidad en la escuela. En el funcionamiento diario, se
ha contado con la participacin de familiares como
voluntarios y voluntarias, lo que ha sido muy bien
recibido por el alumnado y ha contribuido a valorar
N. 331 CUADERNOS DE PEDAGOGA | 61
TEMA DEL MES
8/9/2019 Una Comunidad de aprendizaje
3/3
las ventajas del multiculturalismo y la posibilidad de
mantener una convivencia en trminos de igualdad.
Por ejemplo, resulta muy significativo el caso de
una madre marroqu, que era profesora de ingls en
su pas de origen, y que se ofreci como voluntariapara colaborar en las aulas con los nios y nias.
Todo ello ha generado un cambio en la percepcin
de las familias autctonas respecto a las magrebes:
ahora es una mujer inmigrante la que ayuda a que
todos los n ios y nias aprendan la lengua inglesa.
Cuando los alumnos no comprenden alguna cosa
de ingls, y dado que el castellano resulta difcil para
muchos, ella les explica en rabe. De esta manera,
todos hemos tenido la oportunidad de constatar la
importancia de que u n familiar, en este caso mujer
e inmigrante, se convirtiera en un referente para todos
los estudiantes. Su cercana contribuy sin duda a
que m uchos aum entaran sus expectativas educati-
vas. Recientemente, otra m adre magreb, a propuesta
de la direccin del centro, ha colaborado en el aula
en la prctica de la lectura. Igualmente, ha cambiado
la percepcin simplista sobre el hecho de llevar o no
velo: el caso de dos hermanas que tomaron decisio-
nes distintas respecto al uso de esta prenda (una
lleva pauelo y la otra no) ha contribuido al proyec-
to comn de la escuela.
Una de las actividades dirigidas a abrir la escuela a
la comunidad, y contribuir a la dinam izacin social y
cultural de la misma, es lo que llamamos la forma-
cin de familiares. Esta iniciativa surgi a peticin
de las propias madres y hermanas mayores de los
alumnos y alumnas. Durante cuatro das a la sema-na, en el mismo momento en el que los nios estn
en clase, un equipo de personas voluntarias ensean
alfabetizacin y castellano oral a las madres de la
escuela que lo necesiten. Los contenidos se ajustan a
las necesidades de su vida cotidiana, por lo que las
propias mujeres deciden los temas que se tratarn en
las clases, como por ejemplo Salud y medicina. A la
vez que se h abla de estos temas se aprende a leer y
escribir, y se fomen ta la interaccin, la par ticipacin
y la confianza en la escuela.
Con propuestas como sta se consigue cambiar
poco a poco las expectativas de estas personas adultas
con respecto a la educacin. Cada vez son ms las
mujeres que han querido participar e incluso han
solicitado poder continuar con las actividades duran-
te el verano. De ah surgi la idea de hacer un curso
de verano durante las tardes del mes de julio. Esta
demanda exiga que la escuela ofreciese un servi-
cio de guardera, y para ello se organiz un equipo de
voluntariado encargado de cuidar a los n ios y nias
(con actividades ldicas y de aprendizaje) mientras
sus m adres estudiaban.
Hemos prestado una gran atencin a las carac-
tersticas y las condiciones que favorecen la partici-
pacin, y hemos tratado de fomentar siempre la
interaccin m ulticultural de todas las familias, autc-
tonas e inmigradas. Somos conscientes de la situa-cin de desorientacin que pueden experimentar las
personas recin llegadas, por lo que la acogida por
parte aquellos que ya han pasado por la misma expe-
riencia es sumamente importante y tiene consecuen-
cias muy positivas en el bienestar de las familias y la
escolarizacin infantil.
La formacin de familiares, por ejemplo, ha resul-
tado muy til para la acogida de mujeres recin llega-
das a nuestro pas; la ayuda de otras madres ha suavi-zado el shockque podran experimentar a su llegada,
y han adquirido una nueva lengua y otros hbitos sin
renu nciar a su identidad. A travs del aprendizaje
dialgico se ha ido superando la timidez inicial en las
sesiones, y ahora abundan las pregun tas e interven-
ciones. La escuela es tambin para ellas un espacio
prximo, til, que inspira confianza. Al salir, algunas
madres que antes no se conocan se quedan hablando,
explican sus experiencias personales, refuerzan la pro-
pia cultura. Todo esto favorece la participacin de las
familias en el funcionamiento escolar.
Hemos podido corroborar todos estos aspectos me-
diante la asistencia mayoritaria y la colaboracin mos-
trada por las familias en la jornada de puertas abiertas
que tuvo lugar en nuestro centro, en las visitas cultu-
rales y en las tertulias que se organizan con carcter tri-
mestral sobre temas de inters mientras sus hijos e
hijas estn en clase. Tambin se ha creado un servicio
de acogida diario, de 8 a 9 de la maana, para que
quienes trabajan puedan dejar antes a sus hijos en la
escuela. La ampliacin del horario escolar se ha podido
realizar gracias al esfuerzo del voluntariado.
La apertura de la escuela al barrio, as como el espe-
cial cuidado que ponemos en fomentar la convivencia,
tienen sus consecuencias ms all del marco fsico del
centro. La participacin de la comunidad en el pro-
yecto, en la construccin cotidiana de una escuela queobedezca a los intereses y necesidades de todos, es el
requisito imprescindible para una escuela basada
en unas expectativas de aprendizaje muy favorables
para todos los nios y nias, sin excluir a ninguno
ni renunciar a la propia identidad. Hace un tiempo,
el profesorado y las familias del CEIP Mare de Du de
Montserrat se atrevieron a soar, y ahora, entre to-
das y todos, se ha conseguido que ese sueo, da tras
da, se haga realidad.
62 | CUADERNOS DE PEDAGOGA N. 331
TEMA DEL MES
Elboj, C.; Puigdellvol, I.; Soler, M.; Valls, R. (2002): Comu-nidades de Aprendizaje. Transformar la educacin. Barcelo-
na: Gra.
Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras. El aprendizajedialgico de las personas adu ltas. Barcelona: Paids.
Freire, P. (1997): A la sombra de este rbol. Barcelona: ElRoure.
Para saber ms
* Nria Marn es directora del CEIP Mare de Du de Mont-serrat y Marta Soler es Investigadora en el P. Ramn y Cajal
de la Universitat de Barcelona.
Correo-e: solerma@mixmail.com
Recommended