Una reflexión crítica sobre el devenir

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Se p

rese

nta u

n es

quem

a int

erpr

etativ

o en

el q

ue se

pas

a rev

ista a

algu

nos d

e los

prin

cipale

s aco

ntec

imien

tos

histó

ricos

de l

a Psic

olog

ía de

la E

duca

ción

( PE)

en n

uestr

o pa

ís. E

l esq

uem

a men

ciona

do co

mpr

ende

tres

perio

dos d

e des

arro

llo d

e la d

iscip

lina:

a)in

icial

(des

de p

rincip

ios d

el sig

lo X

Xha

sta lo

s año

s cin

cuen

ta d

elm

ismo)

, b)d

e con

solid

ació

n (d

esde

los a

ños s

esen

ta a

los o

chen

ta d

el sig

lo X

X) y

c) ac

tual

(des

de lo

s nov

enta

del s

iglo

anter

ior h

asta

nue

stros

días

). En

cada

uno

de l

os p

erio

dos s

e señ

alan

algun

os d

e los

hito

s más

re

levan

tes, a

sí co

mo

las ca

ract

eríst

icas y

plan

team

iento

s que

la PE

ha as

umid

o co

mo

disc

iplin

a aca

dém

ica

y pr

ofes

iona

l. D

e igu

al m

odo,

se h

acen

algu

nos c

omen

tario

s rela

ciona

dos c

on la

s rep

ercu

sione

s que

esto

ha

teni

do d

entro

de l

a for

mac

ión

de lo

s psic

ólog

os ed

ucat

ivos e

n nu

estro

país

.

This

study

offer

s a sc

hem

atic

inter

preta

tion,

whe

re som

e of t

he p

rincip

al ev

ents

in th

e hist

ory o

f Psyc

holog

y of

educ

ation

in M

exico

are

analy

sed. T

he sc

hem

e inc

orpo

rates

three

peri

ods i

n th

e dev

elopm

ent o

f the

disc

iplin

e: a)

Initi

al ph

ase (

from

the b

egin

ning

of th

e 20t

h cen

tury

to th

e 195

0s) b

) Pha

se of

cons

olida

tion

(196

0s to

198

0s)

and

c) Co

ntem

pora

ry p

hase

(from

the 1

990s

to th

e pres

ent d

ay).

In ea

ch of

these

peri

ods,

some o

f the

mor

e rele

vant

mile

stone

s are

high

light

ed. T

he ch

arac

terist

ics a

nd a

ppro

ache

s of P

sycho

logy o

f Edu

catio

n (P

E), b

oth a

s an

acad

emic

and

profe

ssion

al di

scipli

ne, a

re als

o inc

lude

d. S

imila

rly, c

ertai

n rem

arks

relat

ed to

the r

eperc

ussio

ns

of th

ese in

the t

rain

ing o

f psyc

holog

ical e

duca

tioni

sts in

Mex

ico h

ave b

een in

clude

d.

Psico

logía

de l

a edu

cació

n / H

istor

ia de

la p

sicol

ogía

de la

educ

ació

n /

Epist

emol

ogía

de la

psic

olog

ía de

la ed

ucac

ión

/ Méx

icoPs

ycho

logy o

f Edu

catio

n / H

istor

y of P

sycho

logy o

f Edu

catio

n / E

piste

molo

gy of

Psyc

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y of E

duca

tion

/M

exicoUna

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir

de la

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ología

de

la ed

ucac

ión e

n M

éxico

*G

ER

AR

DO

HE

RN

ÁN

DE

Z R

OJA

S**

CL

AV

ES

Rece

pció

n: 3

0 de

may

o de

200

7

apro

baci

ón: 4

de

sept

iem

bre

de 2

007

* Ag

radez

co lo

s com

entar

ios y

suge

renc

ias d

e Frid

a Díaz

Bar

riga A

.,M

aría E

ugen

ia M

artín

ez C

., G

eorg

ina

Delg

ado

C. y

Dav

id D

íaz M

., al

prese

nte a

rtícu

lo.**

D

octo

r en

Psico

logía

de la

Edu

cació

ny D

esarro

llo p

or la

Fac

ultad

de

Psico

logía

de la

UN

AM. P

erten

ece a

lSN

I, ni

vel 1

. Es i

nvest

igado

r en

laCo

ordi

nació

n de

Psic

ología

Edu

cativ

ade

la F

acul

tad d

e Psic

ología

de l

aU

NAM

. Ent

re su

s lín

eas d

e inv

estiga

-ció

n est

án la

epist

emolo

gía d

e la p

si-co

logía

de la

educ

ación

; la c

ompr

en-

sión

y com

posic

ión d

e disc

urso

escri

-to

; los

pro

ceso

s cog

nitiv

os, m

etaco

gni-

tivos

y au

torre

gulad

ores

en la

situ

a-ció

n esc

olar.

Entre

sus p

ublic

acion

esm

ás rec

ientes

están

: G. H

ernán

dez

(199

8), P

arad

igmas

en ps

icolog

ía de

laed

ucac

ión, M

éxico

, Paid

ós; G

.H

ernán

dez (

2006

), M

irada

s con

struc

-tiv

istas

en ps

icolog

ía de

la ed

ucac

ión,

Méx

ico, P

aidós

, y G

. Hern

ánde

z(2

005)

, “La

com

pren

sión

y la c

ompo

-sic

ión d

e disc

urso

escri

to d

esde e

lpa

radigm

a hist

órico

-cultu

ral”,

Perfi

lesEd

ucati

vos,

vol.

27, n

úm. 1

07, p

p.85

-117

.Cor

reo el

ectró

nico

:ge

hero

@ya

hoo.c

om

7PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 7

Aristarco Mendez
Cuadro de texto
Hernández, G. (2007) Una reflexión crítica sobre el devenir de la Psicología Educativa en México. Perfiles educativos, vol. XXIX, núm. 117. pp. 7-40.

INTR

OD

UCC

IÓN

En la

s últi

mas

déc

adas

han

apar

ecid

o nu

mer

osos

doc

umen

tos q

ueda

n cu

enta

de l

os p

rincip

ales h

itos d

e la p

sicol

ogía

de la

educ

ació

n(a

par

tir d

e aq

uí, P

E) c

omo

disc

iplin

a cie

ntífi

ca (

Col

l, 19

89a;

Glo

ver y

Ron

ning

, 198

7; B

erlin

er, 1

992

y 19

93, H

ilgar

d, 1

996)

.D

e igu

al m

aner

a den

tro d

e esto

s tra

bajo

s y o

tros,

tam

bién

se h

a dis-

cutid

o so

bre s

u pr

oblem

ática

epist

emol

ógica

(Aus

ubel,

196

9; C

oll

2001

a; G

laser

, 198

2; R

ueda

, 198

6; W

ittro

ck, 1

992)

. Es

decir

,pu

ede

argu

men

tarse

que

al p

rese

nte

tene

mos

una

cier

ta c

larid

adso

bre l

as v

icisit

udes

hist

órica

s de l

a PE

en cu

anto

disc

iplin

a cien

tífi-

ca, d

entro

del

cont

exto

de

los p

aíses

des

arro

llado

s de

uno

u ot

rolad

o de

l Atlá

ntico

. Pe

se a

esto

s ava

nces

que

en d

écad

as an

terio

res s

impl

emen

te n

oex

istían

, aún

esta

mos

lejo

s de e

labor

ar u

na h

istor

iogr

afía

com

plet

ade

la d

iscip

lina c

on to

do lo

que

esto

impl

ica. N

o ob

stant

e, es

un

hech

o in

disc

utib

le qu

e los

des

arro

llos l

ogra

dos h

asta

el m

omen

tono

s per

mite

n id

entif

icar c

on to

da cl

arid

ad la

s ten

sione

s y p

robl

e-m

ática

s de í

ndol

e epi

stem

ológ

ica p

or la

s cua

les la

PEha

teni

do q

uetra

nsita

r en

su co

rto d

even

ir hi

stóric

o; al

guna

s de l

as m

ás im

por-

tant

es so

n las

sigu

ientes

:

•En

prin

cipio

, la P

Ede

be d

efini

rse co

mo

una d

iscip

lina a

plica

da1

que e

studi

a los

pro

ceso

s psic

ológ

icos (

cogn

itivo

s, afe

ctivo

s, in

te-

racc

iona

les/in

tersu

bjet

ivos,

disc

ursiv

os, e

tc.)

com

o co

nsec

uenc

iade

la p

artic

ipac

ión

de d

istin

tos a

ctor

es in

volu

crad

os (p

or ej

em-

plo,

agen

tes e

duca

tivos

, doc

ente

s, pa

dres

de f

amili

a, alu

mno

s,ap

rend

ices,

etc.)

en p

roce

sos y

prá

ctica

s edu

cativ

as. T

iene c

omo

prop

ósito

fund

amen

tal e

ncam

inar

sus e

sfuer

zos c

ientíf

ico-d

isci-

plin

ario

s a

busc

ar m

ejora

s en

dich

as p

ráct

icas

y pr

oces

os(M

artín

ez et

al.,

200

4).

•La

PEha

asum

ido

dive

rsos p

lante

amien

tos r

elativ

os a

las re

lacio

-ne

s co

n la

psico

logí

a ge

nera

l (C

oll,

2001

a; G

laser

, 19

82,

Hilg

ard,

199

6; O

’Don

nell

y Le

vin,

200

1). A

l men

os p

uede

nid

entif

icarse

dos

tipo

s de p

lantea

mien

tos:

el pr

imer

o, q

ue ll

ama-

rem

os d

e dep

ende

ncia

,seg

ún el

cual

la PE

se en

tiend

e com

o un

mer

o “c

ampo

de a

plica

ción”

de l

a ps

icolo

gía

gene

ral (

plan

tea-

mien

to im

pulsa

do p

or e

l psic

ólog

o as

ociac

ioni

sta T

horn

dike

desd

e lo

s in

icios

del

siglo

ant

erio

r), e

l seg

undo

en

el qu

e se

asum

e una

aut

onom

ía re

lativ

ade

la P

Ere

spec

to a

la p

sicol

ogía

gene

ral,

busc

ándo

se u

n m

utuo

enr

ique

cimien

to e

ntre

am

bas

(plan

team

iento

que

se h

a de

nom

inad

o de

“disc

iplin

a pu

ente

”im

pulsa

do p

or lo

s esta

doun

iden

ses D

ewey

y Ju

dd en

la p

rimer

am

itad

del s

iglo

ante

rior y

por

Aus

ubel,

Witt

rock

y G

laser

en la

8PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

1. N

o co

nfun

dir e

sta id

ea–l

a PE

es u

na d

iscip

lina

cient

ífico

-apl

icada

– co

n el

plan

team

iento

aplic

acio

nis-

ta en

el se

ntid

o pr

opue

stopo

r Tho

rndi

ke, q

uien

defi

-ni

ó a i

nicio

s del

siglo

ante-

rior a

la PE

com

o un

a sim

-pl

e “ár

ea o

cam

po d

eap

licac

ión”

de l

a psic

olog

íage

nera

l-exp

erim

enta

l.

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 8

segu

nda

mita

d de

este

mism

o sig

lo).

Dos

asu

ntos

adi

ciona

lesde

ben

apun

tarse

resp

ecto

a es

ta p

robl

emát

ica: 1

) el p

rimer

plan

-te

amien

to fu

e el

más

heg

emón

ico e

n el

siglo

ant

erio

r, en

los

ámbi

tos d

iscip

linar

(teo

rizac

ión

e inv

estig

ació

n), a

cadé

mico

(en

la en

seña

nza)

y p

rofe

siona

l, y

2) la

PE

debe

ser e

nten

dida

no

com

o un

sim

ple “

encu

entro

” o m

era “

conv

erge

ncia”

entre

la p

si-co

logí

a y

la ed

ucac

ión,

sino

com

o un

a di

scip

lina

con

dere

cho

prop

io y

con

un

objet

o de

estu

dio

clara

men

te d

elim

itado

(Witt

rock

, 199

2).

•As

ociad

o co

n lo

anter

ior,

la PE

ha es

tabl

ecid

o al

men

os d

os ti

pos

de re

lacio

nes c

on la

s prá

ctica

s y p

robl

emát

icas e

duca

tivas

. Seg

únBe

rline

r (19

93) l

as re

lacio

nes d

e la P

Eco

n las

prá

ctica

s edu

cati-

vas h

an tr

ansit

ado

por t

res f

ases

,2a s

aber

: 1) l

a fas

e der

elacio

nes

de in

terés

hacia

las p

ráct

icas e

duca

tivas

–qu

e pre

dom

ina

en lo

sin

icios

del

siglo

anter

ior–

dad

a la s

upue

sta p

oten

cialid

ad ex

plica

-tiv

a e in

terv

entiv

a de l

a PE

para

el es

tudi

o y

mejo

ra d

e la e

duca

-ció

n; 2

)fas

e de r

elacio

nes d

e desd

én h

acia

la pr

oblem

ática

de l

aspr

áctic

as ed

ucat

ivas

, que

pre

valec

e des

de q

ue la

pos

tura

aplic

a-cio

nista

logr

a su

heg

emon

ía –d

esde

los

años

vein

te h

asta

los

sese

nta d

el sig

lo X

X– y

que

se ca

ract

eriza

por

un

mar

cado

“disc

i-pl

ino-

cent

rism

o” y

por e

l des

eo in

genu

o de

util

izar l

os re

sulta

dos

obte

nido

s en

inve

stiga

cione

s con

un

alto

grad

o de

artif

iciali

dad

(reali

zada

s en

situa

cione

s de l

abor

ator

io o

educ

ativa

s alta

men

teco

ntro

ladas

) com

o vá

lidos

par

a con

strui

r con

ocim

iento

psic

oe-

duca

tivo

relev

ante,

y3)

relac

ione

s de r

espe

to en

don

de la

PEco

n-sid

era a

las p

ráct

icas e

duca

tivas

con

may

or m

adur

ez re

cono

cien-

do e

n ell

as u

na p

robl

emát

ica y

com

pleji

dad

espe

cífica

s qu

em

erec

e ser

aten

dida

en su

teor

izació

n e i

nves

tigac

ione

s. Re

spec

toa e

sta ú

ltim

a for

ma d

e rela

ción

se re

cono

ce q

ue la

s situ

acio

nes

educ

ativa

s tien

en su

pro

pia c

ompl

ejida

d, es

dec

ir, ti

enen

un

ori-

gen

socio

-hist

órico

y c

ultu

ral,

y pl

ante

an p

robl

emát

icas

que

mer

ecen

un

trata

mien

to es

pecíf

ico y

que

no

son

sólo

un

“áre

a oca

mpo

de a

plica

ción”

de l

a disc

iplin

a. •

La to

ma d

e con

cienc

ia de

que

la d

iscip

lina p

sicoe

duca

tiva d

ebe

inten

tar c

onstr

uir s

u pr

opia

mira

da: u

sar e

l con

ocim

iento

psic

o-ló

gico

com

o in

strum

ento

de a

nális

is pa

ra g

ener

ar co

nocim

ien-

tos

prop

ios

y es

pecíf

icos

en y

par

a las

situ

acio

nes

educ

ativ

as(A

usub

el, 1

969)

. De

igua

l man

era,

se to

ma

conc

iencia

de

lane

cesid

ad d

e def

ende

r la

natu

ralez

a y

esta

tuto

de l

a in

vesti

ga-

ción

aplic

ada (

frent

e a la

inve

stiga

ción

básic

a) q

ue ti

ene u

n lu

gar

prep

onde

rant

e en

la in

vesti

gació

n ps

icoed

ucat

iva, y

se p

ropo

nen

estra

tegias

meto

doló

gicas

inno

vado

ras q

ue p

erm

itan

resp

onde

r ala

natu

ralez

a y co

mpl

ejida

d de

las p

robl

emát

icas e

duca

tivas

par

aco

nstru

ir ta

les sa

bere

s esp

ecífi

cos.

9PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

2. C

ada u

na d

e las

fase

sta

mbi

én h

a gen

erad

o un

are

spue

sta en

los a

ctor

espr

incip

ales d

e las

prá

ctica

sed

ucat

ivas (

plan

ifica

dore

s,de

sarro

llado

res d

e pol

ítica

sed

ucat

ivas,

form

ador

es d

edo

cent

es, d

ocen

tes, e

tc.).

Com

o eje

mpl

o pu

ede m

en-

ciona

rse q

ue en

la fa

se d

ede

sdén

, los

acto

res e

duca

ti-vo

s tam

bién

gen

erar

on u

nare

spue

sta re

cípro

ca so

bre l

aPE

, lo

cual

a su

vez p

rovo

cóqu

e la P

Epe

rdier

a cier

topr

estig

io y

–de

sde e

l cam

poed

ucat

ivo–

se to

mas

en co

nm

ayor

rese

rva s

us p

osib

lesap

orta

cione

s.

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 9

•Po

r últi

mo,

el re

cono

cimien

to d

e que

la ed

ucac

ión

requ

iere d

ela

conc

urre

ncia

de d

iversa

s disc

iplin

as p

ara s

u pr

oblem

atiza

ción,

expl

icació

n y

refle

xión.

En

el sig

lo an

terio

r, co

brar

on fu

erza

dos

idea

s: 1)

la fi

rme

cree

ncia

de q

ue e

l estu

dio

de la

s situ

acio

nes

educ

ativa

s, da

da su

indi

scut

ible

com

pleji

dad,

no

debe

ser m

ono-

polio

abso

luto

de u

na so

la di

scip

lina,

llám

ese c

omo

se ll

ame y

2) el

recla

mo

o la

apar

ición

en es

cena

de o

tras c

iencia

s de l

a edu

-ca

ción

(tales

com

o la

socio

logí

a de l

a edu

cació

n, la

antro

polo

gía

de la

educ

ació

n, la

econ

omía

de la

educ

ació

n, la

filo

sofía

de l

aed

ucac

ión,

etc.)

, las

cuale

s, en

conj

unto

con

la pr

opia

PE(y

con

la pe

dago

gía)

, han

hec

ho ev

iden

tes a

porta

cione

s par

a el e

studi

o,la

com

pren

sión

y mejo

ra d

e la e

duca

ción

en su

s dife

rent

es ex

pre-

sione

s (Ri

go, D

íaz B

arrig

a y H

erná

ndez

, 200

5).

Por o

tro la

do, l

a hist

oria

de l

a PE

com

o ac

tivid

ad p

rofe

siona

l,au

nque

se h

a ab

orda

do en

par

te en

alg

unos

de l

os tr

abajo

s ant

e-rio

res,

ha si

do m

ucho

men

os es

tudi

ada.

Gen

eralm

ente

en lo

s tra

-ba

jos h

istór

icos d

e la p

sicol

ogía

se d

eja d

e lad

o a l

as p

sicol

ogías

de

cará

cter

aplic

ado

y pr

ofes

iona

l (la

psico

logí

a edu

cativ

a, la

clíni

ca,

etcé

tera

). N

o ob

stant

e, de

ntro

de l

a PE

com

o ac

tivid

ad p

rofe

siona

l en

elsig

lo an

terio

r pue

den

iden

tifica

rse si

n du

da ci

erta

s ten

denc

ias d

ede

sarro

llo h

istór

ico q

ue p

uede

n de

mos

trarse

con

relat

iva fa

cilid

ad.

Así,

algun

os a

utor

es c

omo

Fern

ánde

z (1

998)

han

pro

pues

to u

nes

quem

a de c

uatro

fase

s par

a dar

cuen

ta d

el de

sarro

llo d

e la a

ctivi

-da

d pr

ofes

iona

l psic

oedu

cativ

a en

el co

ntex

to es

paño

l, en

relac

ión

con

las p

rincip

ales f

uncio

nes q

ue és

ta h

a asu

mid

o:

•La

prim

era f

ase i

nicia

hac

ia fin

ales d

el sig

loXI

Xy

term

ina e

n la

segu

nda d

écad

a del

siglo

ante

rior (

1920

), se

cara

cter

iza p

or u

ntra

bajo

cent

rado

en el

estu

dio d

e suj

etos m

enor

es co

n di

stint

as d

is-ca

pacid

ades,

que

fluc

túa

entre

una

orien

tació

n clí

nica

y ps

icom

étri-

ca (o

tro tó

pico

de i

nter

és en

esta

fase

es el

estu

dio

de la

s dife

ren-

cias i

ndiv

idua

les).

Parti

cular

men

te el

inte

rés e

stá fo

caliz

ado

enlas

activ

idad

es d

e diag

nósti

co ev

aluat

ivo y

de t

rata

mien

to d

e las

pobl

acio

nes m

encio

nada

s. Es

ta fa

se es

tá m

uy li

gada

a ac

cione

sde

l ám

bito

de l

a edu

cació

n esp

ecia

l per

o ev

iden

tem

ente

se re

la-cio

na co

n el

enfo

que d

e la p

sicol

ogía

clíni

ca.

•La

segu

nda f

ase s

e ubi

ca ap

roxi

mad

amen

te en

tre 1

920

y 19

55,

y en

ella

tiene

luga

r el o

rigen

y de

sarr

ollo

de la

psic

ología

esco

lar

com

o un

cam

po p

ropi

amen

te p

sicoe

duca

tivo.

En

ella

se p

ro-

mue

ve el

des

arro

llo d

e ser

vicio

s pro

fesio

nales

psic

ológ

icos e

spe-

cialm

ente

den

tro d

e la e

scue

la di

rigid

os a

la at

enció

n di

agnó

sti-

ca y

tera

péut

ica d

e los

alum

nos c

on d

ificu

ltade

s de a

pren

diza

je

10PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 10

y co

n pr

oblem

ática

s per

tene

cient

es a

la es

fera

afec

tivo-

emoc

io-

nal y

socia

l.•

La te

rcer

a fas

e se s

itúa e

ntre

los a

ños c

incu

enta

e in

icios

de l

osse

tent

a, en

la cu

al lo

s psic

ólog

os ed

ucat

ivos c

omien

zan

a inc

ur-

siona

r en

el te

rreno

de l

a for

mac

ión y

actu

aliza

ción

del p

rofes

ora-

do. E

n es

ta fa

se em

piez

a a g

anar

inter

és la

idea

de a

ctua

lizar

a lo

spr

ofes

ores

en lo

s ava

nces

de l

a disc

iplin

a psic

ológ

ica (p

. ej.,

teo-

rías d

el ap

rend

izaje

y de

la in

struc

ción,

teor

ías d

el de

sarro

llo,

etc.)

para

que

ésto

s mejo

ren

su p

ráct

ica d

ocen

te. E

s evid

ente

que

por e

sos a

ños c

omien

zan

a pr

opon

erse

mod

elos y

alte

rnat

ivas

peda

gógi

cas p

ara

los á

mbi

tos d

e la

plan

ifica

ción

educ

ativ

a, el

proc

eso

instr

uccio

nal,

la ev

aluac

ión,

etc.,

que

se co

nsid

eran

rele-

vant

es q

ue lo

s pro

fesor

es co

nozc

an y

util

icen.

•La

cuar

ta fa

se se

cons

tituy

e des

de in

icios

de l

os se

tent

a y ti

ene

com

o ca

ract

eríst

ica p

rincip

al el

desa

rrollo

de n

ueva

s pro

pues

tas

alter

nativ

as q

ue, s

egún

Fer

nánd

ez (1

998)

, int

enta

n ca

mbi

ar el

foco

pre

tend

iendo

ir m

ás a

llá d

el in

divi

duo

al re

cono

cer

laim

porta

ncia

de fa

ctor

es es

pecíf

icos d

el pr

oces

o in

struc

ciona

l, as

íco

mo

del c

onte

xto

socia

l y c

ultu

ral e

n el

que

éste

se in

serta

.Pu

ede a

firm

arse

, de h

echo

, que

en es

ta et

apa c

omien

za a

prev

a-lec

er la

idea

de u

na p

sicol

ogía

de la

instr

ucció

n, d

omin

ada p

orla

activ

a par

ticip

ació

n de

los e

nfoq

ues c

ogni

tivos

, eco

lógi

cos y

socio

cultu

rales

.

En e

sta d

escr

ipci

ón d

e las

fase

s, se

deb

e cu

idar

de

no c

aer e

nin

terp

reta

cione

s sim

plist

as y

no

cree

r que

cada

una

de e

llas p

ueda

ser r

empl

azad

a por

la in

med

iata s

igui

ente

. Cad

a fas

e se c

arac

teriz

apo

r una

o u

nas f

uncio

nes p

rofe

siona

les p

redo

min

ante

s y, e

n es

tese

ntid

o, la

ante

rior d

escr

ipció

n tie

ne u

n ca

ráct

er cu

asi-a

cum

ulat

i-vo

dad

o qu

e mien

tras q

ue u

na d

e las

func

ione

s se v

uelve

heg

emó-

nica

las o

tras r

esta

ntes

no

desa

pare

cen

del t

odo

sino

que p

rosig

uen

con

su p

ropi

a di

nám

ica

histó

rica

a ex

pens

as d

e los

ava

nces

de l

adi

scip

lina,

de la

activ

idad

pro

fesio

nal y

de l

as p

ráct

icas e

duca

tivas

y cu

ltura

les.

En n

uestr

o co

ntex

to aú

n fa

lta p

or el

abor

arse

una

hist

oria

de la

PE,3

a pes

ar d

e ser

éste

un

sabe

r nec

esar

io ta

nto

para

iden

tifica

r las

vicisi

tude

s de n

uestr

o pa

sado

com

o pa

ra co

noce

r de q

ue m

aner

a ha

tom

ado

luga

r la c

onfo

rmac

ión

de n

uestr

a ide

ntid

ad co

mo

cienc

ia y

com

o pr

ofes

ión.

La c

onstr

ucció

n y

el co

nocim

iento

de n

uestr

a his-

toria

es u

n sa

ber i

mpo

sterg

able

porq

ue p

erm

ite re

flexi

onar

sobr

equ

é hem

os h

echo

y h

acia

dónd

e vam

os. E

n ta

l sen

tido

el pr

esen

tetra

bajo

pre

tend

e ser

una

mod

esta

cont

ribuc

ión,

en el

que

se in

ten-

ta p

rese

ntar

sólo

un

esqu

ema i

nter

pret

ativ

o de

sus v

icisit

udes

his-

tóric

as p

rincip

ales q

ue, p

or su

pues

to, d

eber

á ser

cont

inua

do y

revi-

11PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

3. E

n es

te do

cum

ento

me

cent

ro ex

clusiv

amen

te en

los a

cont

ecim

iento

s hist

óri-

cos r

eleva

ntes

de l

a PE,

que

ocur

ren

desd

e ini

cios d

elsig

lo an

terio

r has

ta el

pre

-se

nte.

Se re

cono

ce q

ue la

époc

a mod

erna

cien

tífica

de

la ps

icolo

gía en

Méx

icona

ce cu

ando

Eze

quiel

Adeo

dato

Chá

vez f

unda

elpr

imer

curso

de p

sicol

ogía

a fin

ales d

el sig

lo X

IXen

laEs

cuela

Nac

iona

lPr

epar

ator

ia. L

a prim

era

cáted

ra u

nive

rsita

ria d

e psi-

colo

gía (q

ue ll

evab

a com

otít

ulo

el de

Psic

osoc

iolo

gía)

fue i

mpa

rtida

por

J. M

.Ba

ldwi

n en

el añ

o de

191

0en

la E

NAE

(Vald

erra

ma,

2004

).

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 11

sado

con

otro

s tra

bajo

s de i

nves

tigac

ión

veni

dero

s par

a com

pens

ares

ta ca

renc

ia qu

e, co

mo

ya se

ha d

icho,

tene

mos

al p

rese

nte.

Por t

anto

, en

lo re

stant

e de e

ste ar

tícul

o ha

go u

n so

mer

o es

bozo

de lo

s ava

tare

s prin

cipale

s de l

a disc

iplin

a psic

oedu

cativ

a en

nues

-tro

país

. En

este

esfu

erzo

, uso

bás

icam

ente

dos

rec

urso

s:1)

sig

oco

mo

refe

rent

e or

ienta

dor

el esq

uem

a de

fases

iden

tifica

das

por

Fern

ánde

z (19

98) a

ntes

des

crito

, que

si b

ien fu

eron

des

arro

llada

spa

ra o

tro co

ntex

to se

mue

stran

muy

útil

es p

ara e

l nue

stro

y 2)

alm

ismo

tiem

po, u

tilizo

las a

porta

cione

s de l

osan

álisi

s hist

órico

-epis-

temoló

gicos

que o

tros a

utor

es h

an d

esar

rolla

do, y

que

tam

bién

han

sido

pres

enta

dos e

n la

parte

inici

al de

este

traba

jo, c

on la

inten

ción

de ir

más

allá

de u

n sim

ple r

ecue

nto

de d

atos

hist

órico

s y tr

atar

así

de a

porta

r elem

ento

s que

per

mita

n co

mpr

ende

r y d

esen

traña

r la

com

pleji

dad

del d

esar

rollo

hist

órico

de l

a PE

en n

uestr

o pa

ís.

En ta

l sen

tido,

se p

ropo

nen

tres p

erio

dos i

mpo

rtant

es d

e evo

lu-

ción

de la

PE, a

sabe

r: a)

un p

erio

do in

icial

de fo

rmac

ión

(que

abar

-ca

poc

o m

ás d

e la

prim

era

mita

d de

l sig

loXX

) en

dond

e ocu

rren

los p

rincip

ales a

ntec

eden

tes d

e la d

iscip

lina,

b)un

segu

ndo

perio

-do

en d

onde

se en

cuen

tran

ya lo

s prim

eros

plan

team

iento

s de l

aPE

en se

ntid

o es

trict

o y

en el

que

tien

en lu

gar i

mpo

rtant

e des

arro

-llo

s en

los á

mbi

tos a

cadé

mico

, ins

tituc

iona

l y p

rofe

siona

l de

ladi

scip

lina (

desd

e los

años

sese

nta h

asta

los o

chen

ta d

el sig

loXX

) y,

por ú

ltim

o, c)

un te

rcer

per

iodo

de d

esar

rollo

actu

al (q

ue in

icia e

nlo

s año

s nov

enta

del

siglo

ante

rior h

asta

nue

stro

días

) en

el qu

e se

mue

stra u

na ci

erta

cont

inui

dad

con

el pe

riodo

ante

rior p

ero

dond

eya

exi

sten

y se

cue

nta

con

impo

rtant

es tr

abajo

s y te

nden

cias d

ere

flexió

n te

órica

que

esbo

zan

plan

team

iento

s alte

rnat

ivos.

LOS

INIC

IOS

DE

LA P

E CO

MO

DIS

CIPL

INA

ACA

DÉM

ICA

Y

PRO

FESI

ON

AL

Las

prim

eras

sei

s dé

cada

s de

l sig

lo X

X

Dur

ante

los p

rimer

os se

sent

a año

s del

siglo

ante

rior,

la en

seña

nza

de la

psic

olog

ía se

reali

zó en

nue

stro

país

en al

guna

s ins

tituc

ione

sem

blem

átic

as d

e to

do e

ste p

erio

do: l

a Es

cuela

Nor

mal

de

Pro-

feso

res,

la Es

cuela

Nac

iona

l Pre

para

toria

( EN

P), l

a Esc

uela

Nac

io-

nal d

e Al

tos E

studi

os ( E

NAE

), la

Fac

ulta

d de

Filo

sofía

y L

etra

s( F

FYL)

, ent

re o

tras (

Vald

erra

ma,

200

4). S

u en

seña

nza

fue

fran-

cam

ente

eliti

sta, d

eter

min

ada p

or la

s cor

rient

es p

sicol

ógica

s im

pe-

rant

es e

n aq

uel e

nton

ces y

por

la fo

rmac

ión

acad

émic

a qu

e lo

spi

oner

os p

sicól

ogos

mex

ican

os h

abía

n ad

quiri

do e

n di

stint

oslu

gare

s de

l or

be (

así

com

o de

alg

unos

inf

luye

ntes

pro

feso

res

extra

njer

os in

vita

dos). 12

PERF

ILES

EDU

CA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 12

En es

tas p

rimer

as d

écad

as, l

a ens

eñan

za se

lim

itó a

asig

natu

ras

aislad

as d

entro

de l

as in

stitu

cione

s men

ciona

das,

las cu

ales p

oco

apo

co fu

eron

cons

tituy

éndo

se en

gru

pos h

asta

que

, des

pués

de u

nos

años

(des

de lo

s cua

rent

a), s

e co

nfor

mar

on a

cade

mias

clar

amen

tede

finid

as (c

oord

inac

ione

s, de

parta

men

tos y

coleg

ios).

Igua

lmen

te,

el alu

mna

do p

artic

ipan

te en

dich

os cu

rsos (

espe

cialm

ente

los d

e la

ENP

y la

ENAE

) fue

crec

iendo

pro

gres

ivam

ente

des

de g

rupo

s plu

ra-

les m

inor

itario

s (de

cena

s de a

lum

nos)

prov

enien

tes d

e var

ias d

isci-

plin

as en

las p

rimer

as d

écad

as d

el sig

lo h

asta

gru

pos c

onsid

erab

lesde

estu

dian

tes

que

eran

ya

sólo

psic

ólog

os e

n fo

rmac

ión.

A m

ipa

rece

r, la

preo

cupa

ción

dom

inan

te d

e la e

nseñ

anza

de l

a disc

ipli-

na fu

e aca

dém

ica a

inici

os d

el pe

riodo

y p

aulat

ivam

ente

adqu

irió

un m

anifi

esto

inte

rés p

rofe

siona

l-apl

icado

que

has

ta lo

s cin

cuen

tay

sese

nta l

ogró

equi

libra

r a la

prim

era.

Den

tro d

e las

asig

natu

ras f

orm

ales i

mpa

rtida

s en

la EN

AE, e

n lo

sañ

os p

erten

ecien

tes a

la se

gund

a déc

ada d

el sig

lo an

terio

r, ap

arec

ie-ro

n aq

uella

s ref

erid

as a

lo q

ue y

a pod

ría en

tend

erse

com

o un

a PE

prop

iamen

te d

icha.

Segú

n Va

lder

ram

a (19

94) t

ocó

a Eze

quiel

A.

Chá

vez e

n 19

13 se

r el p

ione

ro en

impa

rtir u

na as

igna

tura

de p

si-co

logí

a re

ferid

a a

la ed

ucac

ión

(Cien

cia y

Arte

de

la Ed

ucac

ión.

Psico

logí

a y M

etod

olog

ía G

ener

al) q

ue es

taba

diri

gida

y p

ensa

dapa

ra p

rofe

sore

s (de

hec

ho er

a obl

igat

oria

para

los f

utur

os p

rofe

so-

res d

e len

gua y

lite

ratu

ra q

ue es

tudi

aban

en la

ENAE

, don

de C

háve

zfu

e dire

ctor

). Al

año

sigui

ente

la cá

tedr

a se d

ividi

ó en

dos

: Cien

ciay

Arte

de l

a Edu

cació

n po

r un

lado

y Ps

icolo

gía p

or o

tro, i

mpa

rti-

das p

or el

mism

o Ch

ávez

ya n

o só

lo en

la E

NAE

sino

–esp

ecial

men

-te

la úl

tima–

tam

bién

en la

Uni

versi

dad

Nac

iona

l de M

éxico

. Uno

sañ

os d

espu

és (1

922)

, la E

NAE

se tr

ansfo

rmó

en F

acul

tad

de A

ltos

Estu

dios

( FAE

) a in

iciat

iva d

e Chá

vez e

n do

nde s

e abr

ió u

na se

cció

nde

Cien

cias

y Ar

tes

de la

Edu

cació

n, y

se

otor

gaba

el g

rado

de

Prof

esor

Uni

versi

tario

par

a los

estu

dian

tes p

repa

rato

riano

s o n

or-

mali

stas

que

tuvi

esen

estu

dios

de

Cien

cias

de la

Edu

cació

n, d

ePs

icolo

gía E

duca

tiva y

de l

a Ado

lesce

ncia.

El p

rofes

or en

carg

ado

deim

parti

r Psic

olog

ía Ed

ucat

iva fu

e Alfr

edo

Encin

as U

ruch

urtu

, pro

-ve

nien

te d

e la

Escu

ela N

orm

al de

Pro

feso

res.

Otro

s dist

ingu

idos

mae

stros

que

abor

daba

n te

mát

icas c

erca

nas a

la d

iscip

lina f

uero

nD

. Bod

er (A

prov

echa

mien

to y

des

arro

llo m

enta

l) y

R. S

anta

mar

ina

(Higi

ene e

scol

ar) (

Vald

erra

ma,

2004

). Si

n du

da el

mae

stro

Encin

as U

ruch

urtu

fue u

no d

e los

prin

ci-pa

les p

rom

otor

es d

e la P

Een

la se

gund

a y te

rcer

a déc

ada d

el sig

lopa

sado

. Hab

ía re

aliza

do va

rias e

stanc

ias ac

adém

icas e

n alg

unos

paí-

ses e

urop

eos (

Alem

ania

y Su

iza) e

studi

ando

PE, d

idác

tica g

ener

al y

espe

cial,

y vi

sitó

vario

s lug

ares

de d

icho

cont

inen

te p

ara o

bser

var

inno

vacio

nes e

duca

tivas

. Im

parti

ó cla

ses d

e PE

en d

iver

sos l

ugar

es

13PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 13

del p

aís (

San

Luís

Poto

sí, T

amau

lipas

, ciu

dad

de M

éxico

, Baja

Cali

forn

ia) y

en d

istin

tas i

nstit

ucio

nes (

FAE,

Nor

mal

de M

aestr

os,

Facu

ltad

de F

iloso

fía y

Let

ras);

tam

bién

asu

mió

div

erso

s car

gos

adm

inist

rativ

os re

lacio

nada

s con

la ed

ucac

ión

(dire

ctor

gen

eral

deEd

ucac

ión

en T

amau

lipas

, dire

ctor

de

la N

orm

al Pr

imar

ia pa

raM

aestr

os, j

efe d

el D

epar

tam

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Esc

olar

y o

ficial

may

or d

e la S

e-cr

etaría

de E

duca

ción

Públ

ica).

Al d

esap

arec

er la

FAE

en 1

924,

se c

onsti

tuye

n la

Facu

ltad

deG

radu

ados

de

la N

orm

al Su

perio

r y

la Fa

culta

d de

Filo

sofía

yLe

tras (

FFYL

). A

parti

r de e

nton

ces l

a for

mac

ión

de p

sicól

ogos

reca

-yó

en la

últi

ma d

e ella

s (la

prim

era o

torg

aba t

ítulo

s de g

radu

ados

en C

iencia

s de l

a Edu

cació

n). A

fina

les d

e los

trein

ta en

la F

FYL

seot

orga

ba el

títu

lo d

e mae

stría

en C

iencia

s Psic

ológ

icas e

n do

nde s

ein

cluían

varia

s asig

natu

ras r

elacio

nada

s con

la PE

. En

1945

la FF

YL,

ya u

bica

da en

la ca

lle d

e Mas

caro

nes,

se o

rgan

izó en

dep

arta

men

-to

s aca

dém

icos;

dos d

e ello

s cor

resp

ondi

eron

a Ed

ucac

ión

y ot

ro a

Psico

logí

a. En

esta

últi

ma

se o

torg

aba

el gr

ado

de m

aestr

ía en

Psico

logía

(con

tres

años

de d

urac

ión)

, des

pués

de e

studi

ar el

bac

hi-

llera

to (L

uz V

era i

mpa

rtía P

sicol

ogía

educ

ativa

, Edu

ardo

Nico

l dic-

taba

Psic

olog

ía de

la ad

oles

cenc

ia y

Juan

Rou

ra en

seña

ba P

sicol

ogía

gené

tica)

. En

una d

inám

ica p

arec

ida c

ontin

uó la

ense

ñanz

a de l

aps

icolo

gía a

greg

ándo

se n

uevo

s y p

rom

eted

ores

mae

stros

has

ta q

ueen

195

6 se

creó

el C

oleg

io d

e Psic

olog

ía en

la FF

YL(q

ue y

a oto

rga-

ba el

títu

lo d

e doc

tor)

y en

196

0 se

crea

otro

nue

vo p

lan d

e estu

-di

os co

n la

inten

ción

de cr

ear e

l títu

lo d

e for

mac

ión

prof

esio

nal d

elps

icólo

go: l

a ant

igua

carre

ra ac

adém

ica se

tran

sform

a en

una c

arre

-ra

pro

fesio

nal c

on d

erec

ho a

títul

o (V

alder

ram

a, 20

04).

Tant

o en

las d

os m

aestr

ías m

encio

nada

s com

o en

los e

studi

ospr

ofes

iona

les, l

a ens

eñan

za d

e la p

sicol

ogía

habí

a sid

o m

arca

dam

en-

te “g

ener

alista

” (no

exist

ían es

pecia

lidad

es en

sent

ido

estri

cto)

; sin

emba

rgo,

la co

nsta

nte f

ue –

inclu

so d

esde

la d

écad

a de l

os d

iez–

lape

rman

ente

pre

senc

ia de

mat

erias

relac

iona

das c

on la

disc

iplin

aps

icoed

ucat

iva

en c

ada

uno

de lo

s pro

gram

as d

onde

se e

nseñ

aba

psico

logí

a. La

exce

pció

n a e

sta re

gla o

curre

en el

pos

grad

o (d

octo

-ra

do) h

asta

inici

os d

e los

años

sese

nta e

n el

que s

e con

stitu

yó u

naes

pecia

lidad

com

plet

a en

Psic

olog

ía Pe

dagó

gica

y o

tra e

n O

rien-

tació

n Vo

cacio

nal y

Pro

fesio

nal,

cada

una

de e

llas c

on v

ario

s sem

i-na

rios r

elacio

nado

s.O

tros a

cont

ecim

iento

s hist

órico

s im

porta

ntes

par

a la

PEen

lapr

imer

a mita

d de

l sig

lo an

terio

r fue

ron

los s

igui

ente

s (Va

lder

ram

a,19

85 y

200

4):

•En

192

4, e

l dist

ingu

ido

mae

stro

Laur

o Ag

uirre

cre

a el

De-

parta

men

to E

scol

ar d

e la S

ecre

taría

de E

duca

ción

Públ

ica. U

nos

14PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 14

años

más

tard

e en

dich

o de

parta

men

to se

crea

el D

epar

tam

ento

de P

sicop

edag

ogía

e H

igien

e Es

colar

, que

trat

a de

impu

lsar l

ain

cipien

te in

vesti

gació

n ps

icope

dagó

gica

de a

quel

ento

nces

. En

él se

trad

ucen

varia

s pru

ebas

de a

plica

ción

educ

ativa

y se

crea

en19

26 la

Sec

ción

de O

rient

ació

n Ed

ucat

iva y

Voc

acio

nal q

ue es

aten

dida

por

los p

sicól

ogos

. •

En 1

922,

a in

iciat

iva d

e Chá

vez,

se fu

nda l

a esc

uela

expe

rimen

-ta

l “G

alació

n G

ómez

”, qu

e fue

un

cent

ro ed

ucat

ivo p

ara p

roba

rin

nova

cione

s pe

dagó

gica

s, pr

esum

iblem

ente

ins

pira

da e

n el

influ

yent

e In

stitu

to Je

an Ja

cque

s Rou

sseau

de

Gin

ebra

don

detra

bajar

on C

lapar

ède y

Piag

et, p

rom

otor

es d

e la e

scue

la ac

tiva

euro

pea

(Vid

al, 2

001)

(aun

que

tam

bién

par

a es

e en

tonc

es y

aex

istía

en n

uestr

o pa

ís un

a cier

ta in

fluen

cia d

e la p

edag

ogía

acti-

va d

esar

rolla

da p

or D

ewey

y p

or D

ecro

ly, en

tre o

tros).

En 1

934

el D

epar

tam

ento

de P

sicop

edag

ogía

e Hig

iene s

e con

-vi

erte

en el

Insti

tuto

Nac

iona

l de P

sicop

edag

ogía

en el

que

tra-

bajan

los p

rofes

ores

uni

versi

tario

s Jos

é Góm

ez R

obled

a y M

atías

Lópe

z Cha

parro

(Vald

erra

ma e

t al.,

199

4).

•En

el ár

ea d

e la e

duca

ción

espe

cial s

e im

parte

n las

prim

eras

cáte-

dras

en

la Es

cuela

Nor

mal

de G

uada

lajar

a, de

sde

finale

s de

lase

gund

a dé

cada

del

siglo

(191

7). E

n 19

35 se

cre

a el

Insti

tuto

Méd

ico P

edag

ógico

par

a Niñ

os A

norm

ales M

enta

les E

duca

bles

.En

194

3 se

fund

a la E

scue

la N

orm

al de

Esp

ecial

izació

n pa

ra la

form

ació

n de

mae

stros

espe

cializ

ados

en se

rvici

o de

las p

erso

nas

disc

apac

itada

s.•

Hac

ia 19

50 se

rees

truct

uran

las a

ctivi

dade

s de o

rient

ació

n en

las

escu

elas s

ecun

daria

s, en

el IP

N, e

n el

Insti

tuto

Nac

iona

l de P

e-da

gogí

a y

en la

UN

AM. E

n 19

58 se

cre

a el

Serv

icio

de O

rien-

tació

n de

la E

scue

la N

acio

nal P

repa

rato

ria. E

n es

ta d

écad

a de l

oscin

cuen

ta, J

osé P

einad

o Al

tabl

e y P

ascu

al de

l Ron

cal i

mpa

rten

cáted

ra en

la U

nive

rsida

d N

acio

nal,

sobr

e el u

so e

inter

preta

ción

de p

rueb

as p

ara n

iños

y o

tras d

e tip

o pr

oyec

tivo.

Deb

e re

cono

cerse

que

la e

nseñ

anza

de

la in

cipien

te P

Ees

tuvo

muy

relac

iona

da co

n la

form

ació

n de

pro

fesor

es –

com

o pu

ede c

ons-

tarse

en

los p

árra

fos a

nter

iore

s– e

n las

esc

uelas

nor

male

s (pa

ra la

educ

ació

n bá

sica y

secu

ndar

ia) y

la E

NAE

(par

a la e

duca

ción

supe

-rio

r), so

bre t

odo

en el

per

iodo

pos

revo

lucio

nario

en q

ue el

siste

ma

educ

ativo

se d

esar

rolla

ba en

plen

o (C

uriel

, 198

1; M

ejía,

1981

). Pe

rotam

bién

es in

disc

utib

le qu

e una

de l

as p

rimer

as fu

ncio

nes d

el ps

icó-

logo

en lo

gen

eral

fue l

a de a

ctua

r com

o ps

icóm

etra

en lo

s ám

bito

sclí

nico

, edu

cativ

o, la

bora

l y m

ilita

r (Va

lder

ram

a, 19

85).

Esta

fun-

ción

evalu

ativa

se ca

ract

erizó

ante

todo

por

el u

so d

e tes

ts y

segu

íaun

enf

oque

de

aten

ción

indi

vidu

alista

. Dich

a fu

nció

n ap

arec

15PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 15

com

o co

nsec

uenc

ia de

la im

porta

ncia

que

la di

scip

lina

otor

gó a

les

tudi

o clí

nico

y ps

icom

étrico

de l

as d

ifere

ncias

indi

vidua

les d

uran

-te

las p

rimer

as c

inco

déc

adas

de

este

sigl

o y

en g

ran

med

ida

sede

bió

a la d

eman

da q

ue la

socie

dad

le pl

ante

ó a l

a com

unid

ad d

ela

nacie

nte d

iscip

lina e

n es

tos q

ueha

cere

s pro

fesio

nales

, lo

que a

suve

z tra

jo co

mo

cons

ecue

ncia

la fu

ndac

ión

de d

epar

tam

ento

s e in

s-tit

utos

de p

sicop

edag

ogía

e hig

iene y

la ce

lebra

ción

de co

ngre

sos

nacio

nales

sobr

e la i

nfan

cia y

la ad

oles

cenc

ia (M

ejía,

1981

). D

icha

func

ión

evalu

ativ

o-ps

icom

étric

a pro

nto

pasó

a co

nver

tirse

en u

node

los p

ilare

s cen

trales

de

la lab

or d

e lo

s orie

ntad

ores

esc

olar

es y

voca

ciona

les d

esde

aque

llos a

ños.

Poste

riorm

ente,

tam

bién

será

una

de la

s act

ivida

des c

entra

les d

e los

psic

ólog

os es

colar

es d

esde

la d

éca-

da d

e los

cinc

uent

a y su

bsec

uent

es en

los á

mbi

tos d

e las

insti

tucio

-ne

s esc

olar

es y

cent

ros e

spec

ialm

ente

dise

ñado

s par

a su

aplic

ació

n e

influ

iría e

n la

insta

urac

ión

y he

gem

onía

dura

nte e

ste p

erio

do (y

elsu

bsec

uent

e) d

e un

mod

elo c

línico

-reha

bilit

ator

io e

n el

ejerc

icio

prof

esio

nal d

e la P

Een

los c

ampo

s de l

a edu

cació

n es

pecia

l, de

laor

ienta

ción

educ

ativ

a y,

poste

riorm

ente

, de

la ps

icolo

gía

esco

lar(R

ueda

, 198

7).4

Dur

ante

toda

esta

prim

era m

itad

de si

glo, l

a ens

eñan

za d

e la p

si-co

logí

a –y

de la

muy

incip

iente

psic

olog

ía re

lacio

nada

con

la ed

u-ca

ción–

com

o se

sabe

, estu

vo fu

erte

men

te d

omin

ada p

or d

istin

tos

enfo

ques

filo

sófic

os (t

omist

as, e

mpi

rista

s, po

sitiv

istas

, kan

tiano

set

c.), m

édico

-psiq

uiát

ricos

y, p

oste

riorm

ente

, clín

icos (

psico

analí

ti-co

s) y

psico

mét

ricos

. De i

gual

mod

o, d

ebe r

econ

ocer

se q

ue d

uran

-te

este

perio

do la

“mira

da eu

rope

a” im

preg

nó fu

ertem

ente

a la c

on-

cepc

ión

de la

psic

olog

ía pr

evale

cient

e (hu

bo im

porta

nte i

nflu

encia

del p

ensa

mien

to w

undt

iano

y ge

stalti

sta al

emán

, la p

sicol

ogía

evo-

lutiv

a y p

sicom

étric

a fra

nces

a) y

de l

as d

istin

tas p

sicol

ogías

aplic

a-da

s, da

do q

ue la

s inf

luen

cias d

omin

ante

s en

las p

ropu

esta

s cur

ricu-

lares

y en

las a

ctiv

idad

es p

rofe

siona

les fu

eron

las d

el pe

nsam

iento

franc

és y

alem

án (R

ibes

, 198

4). A

unqu

e una

exce

pció

n im

porta

nte

a ello

es la

apro

xim

ació

n ps

icom

étric

a esta

doun

iden

se q

ue ci

erta

-m

ente

impa

ctó

en la

nac

iente

psico

logía

mex

icana

.En

este

sent

ido,

pod

ríam

os d

ecir

que l

a prim

era f

ase h

istór

ica d

eles

quem

a de F

erná

ndez

corre

spon

de, c

on ci

ertas

mod

ifica

cione

s par

anu

estro

cont

exto

, a la

s prim

eras

cinc

o dé

cada

s del

siglo

vein

te. S

etra

ta n

ada m

enos

que

de l

os co

mien

zos t

itube

ante

s de l

a PE

com

oac

tivid

ad ac

adém

ica o

pro

fesio

nal.

Dur

ante

este

per

iodo

se p

uede

nid

entif

icar i

mpo

rtant

es an

teced

entes

que

cont

ribuy

eron

a co

nfigu

rar

lo q

ue d

espu

és se

rá co

nsol

idad

o en

la d

iscip

lina p

sicoe

duca

tiva.

Un

ejem

plo

en es

ta d

irecc

ión

fue l

a apa

rició

n de

sde f

inale

s de l

os añ

oscu

aren

ta y

dur

ante

los c

incu

enta

de c

urso

s con

feccio

nado

s esp

ecial

-m

ente

par

a la f

orm

ació

n de

los p

sicól

ogos

com

o pr

ofes

ioni

stas,

así

16PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

4. C

on re

spec

to al

ester

eoti-

po d

e los

psic

ólog

os ed

uca-

tivos

com

o ev

aluad

ores

,de

sde 1

987

Rued

a hab

íase

ñalad

o qu

e en

algun

oses

tudi

os se

dem

uestr

a que

los p

rofes

ores

de e

duca

ción

básic

a y m

edia

suele

n ten

erun

a im

agen

de a

quéll

osm

uy ap

egad

a a la

psic

olog

íaclí

nica

y ar

guye

n qu

e su

labor

deb

e orie

ntar

se ex

clu-

sivam

ente

por l

a rea

lizac

ión

de fu

ncio

nes d

iagnó

stico

-ev

aluat

ivas d

e tip

o ps

icom

é-tri

co co

n lo

s alu

mno

s (au

ncu

ando

los p

sicól

ogos

edu-

cativ

os g

ener

almen

te ex

pre-

san

su in

conf

orm

idad

a se

rre

pres

enta

dos s

ólo

de es

am

aner

a, da

do q

ue –

com

ose

ver

á más

adela

nte e

n el

artíc

ulo–

exist

e una

tend

en-

cia d

el gr

emio

a di

versi

ficar

su p

apel)

. En

form

a cur

io-

sa, c

uand

o lo

s psic

ólog

osed

ucat

ivos c

omen

zaro

n a

abor

dar o

tras t

area

s más

allá d

e las

evalu

ativo

s-diag

-nó

stica

s que

tení

an q

ue v

erco

n as

unto

s pro

piam

ente

esco

lares

(dise

ño d

e mat

e-ria

les y

méto

dos d

e ens

e-ña

nza,

orga

niza

ción

del

cont

exto

esco

lar, e

tc.),

ni

los e

duca

dore

s ni l

os p

eda-

gogo

s par

ecier

on es

tar d

eac

uerd

o (R

ueda

, 198

7).

Esto

s arg

umen

tos,

que s

onde

repr

esen

tació

n so

cial,

hay

que t

ener

los e

n cu

enta

para

inten

tar e

xplic

ar p

orqu

é la f

unció

n de

la ev

alua-

ción

sigue

apar

ecien

doco

mo

una d

e las

más

fre-

cuen

temen

te re

porta

das e

nel

ejerc

icio

prof

esio

nal d

elps

icólo

go ed

ucat

ivo (p

. ej.,

Gue

rrero

, 199

7).

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 16

com

o de

l dise

ño d

e act

ivid

ades

prá

ctica

s en

los c

entro

s de a

plica

-ció

n de

esa é

poca

tales

com

o la

Escu

ela d

e Ano

rmale

s y el

Insti

tuto

Nac

iona

l de P

sicop

edag

ogía

(Vald

erra

ma,

1985

). D

e cua

lqui

er m

odo,

cons

tituy

e una

larg

a eta

pa d

e ant

eced

ente

sim

porta

ntes

o d

e pro

legóm

enos

que

culm

ina c

on la

fund

ació

n de

la ca

rrera

de P

sicol

ogía

en la

UN

AMen

195

9 m

erce

d al

prim

er p

lande

estu

dios

de

licen

ciatu

ra (G

alind

o, 2

004;

Col

otla

y G

alleg

os,

1978

). Es

obv

io se

ñalar

que

en es

te p

erio

do aú

n no

exist

e una

pro

-pu

esta

com

plet

a disc

iplin

ar n

i pro

fesio

nal p

ara l

a PE

, ni t

ampo

coex

iste u

na cl

arid

ad ev

iden

te so

bre u

na p

osib

le ag

enda

de t

raba

jo d

ela

disc

iplin

a pr

oyec

tada

hac

ia el

futu

ro. L

o qu

e sí

es u

n he

cho

indi

scut

ible

–y al

par

ecer

cons

tituy

e el p

rincip

al co

met

ido–

es q

ueen

este

perio

do se

van

gana

ndo

y se c

onsti

tuye

n es

pacio

s en

el ter

re-

no d

e la a

ctivi

dad

prof

esio

nal (

lo cu

al se

cons

igue

sin

una a

rticu

la-ció

n y

proy

ecció

n cla

ram

ente

estr

uctu

rada

) que

pos

terio

rmen

tepa

sará

n a f

orm

ar p

arte

de l

os ca

mpo

s ide

ntifi

cabl

es d

e la P

Ey

que

la di

scip

lina i

ngre

sa en

las a

ulas

uni

versi

taria

s. Si

n du

da, e

l enf

oque

de a

tenc

ión

en la

prá

ctica

pro

fesio

nal p

re-

dom

inan

te en

este

per

iodo

es, r

eiter

o, el

clín

ico-re

habi

litat

orio

de

inter

venc

ión

indi

vidua

lista

(Mill

án, 1

982)

. Los

nive

les ed

ucat

ivos a

los q

ue se

diri

gían

gra

n pa

rte d

e los

serv

icios

fuer

on la

educ

ació

nbá

sica y

med

ia (p

or ej

empl

o: en

la o

rient

ació

n, co

nseje

ría ed

ucat

i-va

, psic

olog

ía es

colar

y e

duca

ción

espe

cial o

com

o pr

ofes

or e

nes

cuela

s pre

para

toria

s). A

dem

ás h

ay q

ue m

encio

nar q

ue lo

s psic

ó-lo

gos a

plica

dos –

tales

com

o lo

s clín

icos o

los e

duca

tivos

– tra

baja-

ban

com

o au

xilia

res o

asist

ente

s psiq

uiát

ricos

en la

s ins

tituc

ione

ses

pecia

lizad

as q

ue o

frecía

n se

rvici

os p

sicol

ógico

s (G

alind

o, 2

004;

Mill

án, 1

982;

Rue

da, 1

987)

.

LOS

PRIM

ERO

S PL

AN

TEA

MIE

NTO

S D

E LA

PE,

SU

PRO

GRES

IVO

DES

ARRO

LLO

IN

STIT

UCI

ON

AL

Y P

RO

FESI

ON

AL

De

los

años

ses

enta

has

ta lo

s oc

hent

a de

l sig

lo x

x

Com

o se

sabe

, los

cam

bios

susta

ncial

es en

la p

sicol

ogía

se g

esta

nen

tre la

s déc

adas

de l

os se

sent

a y lo

s och

enta

en q

ue tu

viero

n lu

gar

el re

cono

cimien

to le

gal,

la ex

pans

ión

y de

scen

traliz

ació

n de

la d

is-cip

lina,

e inc

luso

la d

iversi

ficac

ión

del e

jercic

io p

rofes

iona

l (Co

lotla

y G

alleg

os, 1

978;

Pre

ciado

y R

ojas

, 197

9), l

o cu

al ob

viam

ente

repe

rcut

ió en

la PE

. D

espu

és d

e fun

dado

el c

oleg

io d

e psic

olog

ía en

la FF

YL(y

a en

plen

a Ciu

dad

Uni

versi

taria

), el

lider

azgo

acad

émico

y la

s prin

cipa-

les d

isput

as o

curre

n en

tre lo

s gru

pos p

sicoa

nalít

icos f

rom

mian

os y

17PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 17

freud

ianos

diri

gido

s prin

cipalm

ente

por

psiq

uiat

ras y

psic

oana

lis-

tas.

La a

ctiv

idad

eva

luat

ivo-

psico

mét

rica

del p

sicól

ogo

cont

inúa

com

o un

a lab

or ce

ntra

l. N

o ob

stant

e, de

sde i

nicio

s de l

os añ

os se

sent

a com

ienza

a ge

s-ta

rse la

resp

uesta

de l

os p

sicól

ogos

5a l

a heg

emon

ía m

édico

-psic

oa-

nalít

ica v

igen

te y

poc

o a p

oco

logr

arán

des

arro

llar s

u pr

opio

pro

-ye

cto

y m

ater

ializa

rlo. E

l gru

po im

pulso

r del

proy

ecto

fuer

on lo

sps

icólo

gos q

ue re

cibier

on u

na n

otab

le in

fluen

cia d

e la p

sicol

ogía

esta

doun

iden

se p

sicom

etrist

a, ex

perim

enta

lista

y co

nduc

tista

. Lo

s vien

tos d

e cam

bio

en la

disc

iplin

a psic

ológ

ica se

man

ifies

tan

de d

iversa

s man

eras

: 1) e

n el

plan

o in

stitu

ciona

l, 2)

en la

crec

iente

dem

anda

estu

dian

til y

3) e

n su

pro

pio

desa

rrollo

disc

iplin

ar. T

odo

esto

creó

el co

ntex

to p

ropi

cio p

ara q

ue o

curri

ese l

a con

solid

ació

n de

la ps

icolo

gía, p

or su

pues

to, p

ero

tam

bién

de l

a PE

com

o di

scip

lina y

activ

idad

pro

fesio

nal.

Veam

os al

guno

s dat

os y

hec

hos q

ue, s

in se

rex

haus

tivos

, apo

yan

con

relat

iva fa

cilid

ad es

ta d

eclar

ació

n to

man

doco

mo

refer

encia

lo o

curri

do en

la F

acul

tad d

e Psic

olog

ía de

la U

NAM

(y su

ante

cede

nte,

el Co

legio

de P

sicol

ogía)

, esc

enar

io d

e prin

cipal

impo

rtanc

ia en

estas

dos

déc

adas

y las

sigu

ientes

.6

DEL

DES

ARRO

LLO

IN

STIT

UCI

ON

AL

DE

LA D

ISCI

PLIN

A

Si b

ien p

ara 1

951

habí

a sól

o do

s esc

uelas

que

ense

ñaba

n ps

icolo

gía,

para

197

1 er

an ya

20

las in

stitu

cione

s uni

versi

taria

s, nú

mer

o qu

e se

man

tuvo

cua

ndo

se f

unda

la

Facu

ltad

de P

sicol

ogía

en 1

973

(Vald

erra

ma,

1985

). M

ientra

s que

par

a 198

0, se

gún

Mill

án (1

982)

,el

núm

ero

crec

ió a

54 in

stitu

cione

s que

ense

ñaba

n la

disc

iplin

a. Po

r lo

que t

oca a

los e

studi

ante

s, en

196

0 lo

s ins

crito

s en

psico

-lo

gía e

n lo

s dist

into

s cen

tros e

n qu

e ésta

se es

tudi

aba f

uero

n 62

3.En

el añ

o de

197

0 el

núm

ero

alcan

zó la

cifra

de 1

705

y en

198

0ya

eran

17

505

(Riv

era y

Urb

ina,

1989

). D

e man

era p

artic

ular

enla

Facu

ltad

de P

sicol

ogía

de la

UN

AM, l

a evo

lució

n de

la m

atríc

ula

esco

lar p

asó

de u

n es

timad

o de

80

alum

nos e

n 19

64 a

poco

más

de

2 00

0 en

197

2. C

omo

un d

ato

signi

ficat

ivo,

dur

ante

el p

erio

doco

mpr

endi

do en

tre 1

973

y 19

76 el

crec

imien

to d

e la m

atríc

ula d

ela

facul

tad

fue d

e 126

%, o

cupa

ndo

así u

no d

e los

prim

eros

luga

res

de cr

ecim

iento

en la

UN

AMpo

r enc

ima d

e var

ias ca

rrera

s con

trad

i-ció

n de

mat

rícul

a alta

. En

lo q

ue re

spec

ta al

per

sona

l doc

ente

de l

afa

culta

d, ta

mbi

én cr

eció

de m

aner

a im

porta

nte,

por e

jempl

o en

tre19

73 y

197

7 en

150

%, p

ara a

tend

er a

la cr

ecien

te d

eman

da es

tu-

dian

til (R

ivera

y U

rbin

a, 19

89).

Cabe

men

ciona

r aq

uí q

ue e

l por

cent

aje d

e la

mat

rícul

a en

el

ámbi

to n

acio

nal d

e los

estu

dian

tes d

e la F

acul

tad d

e Psic

olog

ía de

laU

NAM

en 1

973

(año

en q

ue se

cons

tituy

e com

o fac

ulta

d) fu

e de c

asi

18PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

5. D

e acu

erdo

con

Lara

Tapi

a (19

83),

en lo

s últi

-m

os añ

os d

e los

cinc

uent

a ypr

imer

a mita

d de

los s

esen

-ta

ocu

rre la

etap

a que

den

o-m

ina “

orga

niza

ción

info

r-m

al de

los p

sicól

ogos

”. Lo

sps

icólo

gos “

prop

iamen

tedi

chos

” com

ienza

n a t

omar

prot

agon

ismo

en la

adm

i-ni

strac

ión

del e

nton

ces

Coleg

io d

e Psic

olog

ía de

laU

NAM

.6.

A p

artir

de a

quí c

onsid

e-ro

la F

acul

tad

de la

Psico

logía

de l

a UN

AMco

mo

uno

de lo

s lug

ares

más

repr

esen

tativ

os d

e las

vicisi

tude

s hist

órica

s de l

aPE

(tom

ando

en cu

enta

que

muc

ho d

e lo

que o

curre

enes

ta in

stitu

ción

se d

uplic

aen

otra

s en

nues

tro p

aís);

no o

bsta

nte,

el tra

bajo

acep

ta su

s pos

ibles

lim

ita-

cione

s y re

stricc

ione

s por

asum

ir es

te se

sgo.

Em

pero

,co

mo

ha d

icho

Gali

ndo

(200

4), n

o ca

be d

uda q

ueen

conj

unció

n co

n la

UN

AM(e

n do

nde d

ebe i

nclu

irse a

las FE

SZa

rago

za e

Izta

cala)

hay

otra

s ins

tituc

ione

s de

prim

era i

mpo

rtanc

ia en

elde

veni

r de l

a psic

olog

ía en

Méx

ico, a

sabe

r: la

Secr

etaría

de E

duca

ción

Públ

ica, e

l Ins

titut

oM

exica

no d

e Psiq

uiat

ría, l

aU

nive

rsida

d Ib

eroa

mer

ica-

na d

e la c

iuda

d de

Méx

ico,

la U

nive

rsida

d Au

tóno

ma

Metr

opol

itana

, el I

nstit

uto

Nac

iona

l de C

iencia

s del

Com

porta

mien

to y

de l

aAc

titud

Púb

lica y

elCo

nsejo

Nac

iona

l par

a la

Ense

ñanz

a e In

vesti

gació

nen

Psic

olog

ía. T

odas

ellas

indu

dabl

emen

te ta

mbi

énha

n ju

gado

un

pape

lim

porta

nte e

n la

histo

ria d

ela

PE, q

ue co

n el

paso

de l

osañ

os h

abrá

de s

er d

evela

doen

send

os tr

abajo

s de i

nves

-tig

ació

n. M

ás re

cient

emen

-te

tam

bién

deb

e inc

luirs

een

esta

lista

al D

epar

tam

en-

to d

e Inv

estig

acio

nes

Educ

ativa

s del

Insti

tuto

Polit

écni

co N

acio

nal y

a la

Uni

versi

dad

Peda

gógic

aN

acio

nal.

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 18

75%

, mien

tras q

ue e

n 19

87 y

a só

lo e

ra d

e 10

%. E

sto ú

ltim

o fu

ede

bido

al in

crem

ento

sign

ifica

tivo

de in

stitu

cione

s que

impa

rtían

ladi

scipl

ina,

ya se

a de c

arác

ter p

úblic

o y p

rivad

o, a

lo la

rgo

y anc

ho d

elpa

ís. L

o cu

al qu

iere d

ecir

que e

l núm

ero

de in

stitu

cione

s que

ense

-ña

ban

psico

logí

a tuv

o un

crec

imien

to n

acio

nal i

mpo

rtant

e dur

ante

los a

ños s

eten

ta y

que

esta

tend

encia

se h

a man

teni

do d

uran

te lo

ssig

uien

tes tr

einta

años

(Cas

tañed

a, 20

02).7

Por e

so p

uede

dec

irse q

ueel

perio

do c

ompr

endi

do e

ntre

la d

écad

a de

los s

eten

ta y

la d

e lo

soc

hent

a par

a los

psic

ólog

os tu

vo u

n sig

nific

ado

muy

impo

rtant

e en

su d

esarro

llo co

mo

disci

plin

a y co

mo

activ

idad

acad

émica

. En

resu

men

, par

a var

ios a

utor

es el

crec

imien

to d

e la p

sicol

ogía

entre

los a

ños s

etent

a y o

chen

ta fu

e fra

ncam

ente

caót

ico y

des

orde

-na

do (M

illán

198

2; P

recia

do y

Roj

as, 1

989)

. Si b

ien d

ebe c

onsid

e-ra

rse q

ue p

recis

amen

te en

esto

s año

s ocu

rre u

n fu

erte

pro

ceso

de

mas

ifica

ción

de la

ense

ñanz

a sup

erio

r, la

expa

nsió

n in

stitu

ciona

l de

la di

scip

lina o

bede

ció en

gra

n m

edid

a a la

crec

iente

ofer

ta ed

ucat

i-va

que

no

pare

ció co

rresp

onde

rse co

n po

lítica

s de p

lanifi

cació

n de

lEs

tado

, ni d

e at

enció

n a

las n

eces

idad

es s

ocial

es d

e las

am

plias

capa

s de

la po

blac

ión.

Sin

inte

ntar

esp

ecifi

car c

on d

etall

e có

mo

ocur

rió el

flor

ecim

iento

de l

as es

cuela

s que

ense

ñaba

n ps

icolo

gía en

el pa

ís, al

men

os es

pos

ible

seña

lar d

os d

atos

relev

antes

: a)l

a exp

an-

sión

prog

resiv

a de l

as in

stitu

cione

s edu

cativ

as fu

e ini

cialm

ente

más

acen

tuad

a en

las z

onas

con

may

or d

esar

rollo

eco

nóm

ico d

el pa

ís(e

n el

cent

ro y

en el

nor

te d

el m

ismo)

, par

a lue

go p

asar

a las

otra

szo

nas g

eogr

áfica

s y b

)la m

ayor

par

te d

e la m

atríc

ula e

ra at

endi

dapr

incip

almen

te p

or la

s ins

tituc

ione

s uni

versi

taria

s púb

licas

fede

ra-

les y

de l

os d

istin

tos e

stado

s de l

a rep

úblic

a (M

illán

, 198

2).

Adem

ás, m

ucha

s de l

as in

stitu

cione

s que

ofre

ciero

n la

ense

ñan-

za d

e la

disc

iplin

a en

el p

erio

do d

e ex

pans

ión

de lo

s se

tent

a lo

hicie

ron

sin ap

ropi

ados

recu

rsos d

e inf

raes

truct

ura (

labor

ator

ios,

cent

ros d

e ser

vicio

s, bi

blio

teca

s), d

e plan

ta d

ocen

te y

de t

ipo

curri

-cu

lar (s

in o

bjet

ivos

y p

erfil

es p

rofe

siona

les ad

ecua

dos,

estu

dios

de

egre

sado

s, etc

.) (M

oure

t y R

ibes

, 197

7).

Por ú

ltim

o, ta

mbi

én d

ebe s

eñala

rse q

ue d

uran

te la

déca

da d

e los

seten

ta tu

viero

n un

cier

to d

esar

rollo

los e

studi

os d

e pos

grad

o (e

spe-

cialid

ades

, mae

strías

y d

octo

rado

) en

Psico

logí

a, a p

esar

de q

ue y

aha

bían

sido

insta

urad

os d

esde

años

anter

iore

s.

De

las

prop

uest

as c

urri

cula

res

de e

sos

años

Por l

o qu

e toc

a a la

s pro

pues

tas c

urric

ular

es so

n do

s las

más

rele-

vant

es d

esde

los a

ños s

esen

ta: l

a de

196

6 y

la de

197

1. A

ntes

de

com

enta

r bre

vem

ente

sobr

e las

mism

as h

ay q

ue re

cord

ar q

ue p

ara

aque

l ent

once

s dos

gru

pos d

e psic

ólog

os –

quien

es h

abían

recib

ido

19PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

7. S

egún

Cas

tañe

da (2

002)

,de

197

3 a 1

987

aum

enta

-ro

n 4

insti

tucio

nes f

orm

a-do

ras d

e psic

ólog

os p

orañ

o, m

ientra

s que

de 1

987

a 199

9 la

tasa

aum

entó

de

6 a 8

. 8.

La c

abez

a ind

iscut

ible

del g

rupo

de l

os p

sicóm

e-tra

s fue

Díaz

Gue

rrero

,qu

ien fu

e el i

mpu

lsor d

enu

mer

osos

estu

dios

de

adap

tacio

nes d

e pru

ebas

psico

métr

icas y

de e

studi

ostra

nscu

ltura

les. E

l gru

po d

elo

s exp

erim

enta

lista

s esta

bagu

iado

por L

ara T

apia.

Ade

cir d

e este

últi

mo

(198

3),

no fu

eron

sólo

las e

stanc

iasde

form

ació

n en

el ex

tran-

jero

de u

nos c

uant

os la

squ

e sign

ifica

ron

tant

o pa

rael

desa

rrollo

de l

a disc

iplin

aps

icoló

gica,

sino

que t

am-

bién

com

enza

ron

a esta

ble-

cerse

vín

culo

s y co

nven

ios

acad

émico

s con

insti

tucio

-ne

s de i

nves

tigac

ión

y en

se-

ñanz

a de l

a psic

olog

ía es

ta-

blec

idos

en E

stado

s Uni

dos

(y en

Lat

inoa

mér

ica) q

uepr

osigu

ieron

dur

ante

vario

sañ

os.

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 19

una f

orm

ació

n en

uni

versi

dade

s esta

doun

iden

ses–

8m

anife

staro

nun

a cier

ta in

conf

orm

idad

y ac

titud

críti

ca re

spec

to a

las p

ropu

esta

svi

gent

es d

e ens

eñan

za d

e la p

sicol

ogía

hasta

inici

os d

e los

sese

nta,

por l

o qu

e tra

taro

n de

impu

lsar c

ambi

os y

revis

ione

s en

las m

ismas

.El

prim

er g

rupo

y m

ás an

tiguo

fue e

l de l

os p

sicóm

etras

y el

segu

n-do

, el d

e los

expe

rimen

talis

tas (

Mill

án, 1

982)

.El

inte

nto

del g

rupo

psic

ómet

ra p

or p

lasm

ar su

pro

yect

o fu

e el

Plan

de E

studi

os d

e 196

6 en

cabe

zado

por

Rog

elio

Díaz

Gue

rrero

,ap

rove

chan

do la

coyu

ntur

a de l

a rev

isión

de p

lanes

y p

rogr

amas

de

estu

dio

impu

lsado

s por

la U

NAM

. Pes

e a q

ue en

este

plan

de e

stu-

dios

–de

inte

nció

n m

ás p

lura

lista

que

los a

nter

iore

s (Si

lva, 2

003)

–se

esta

blec

en d

epar

tam

ento

s, no

hub

o ni

ngun

o es

pecíf

icam

ente

dise

ñado

par

a la P

E(M

illán

, 198

2); s

in em

barg

o, sí

se re

cono

cía la

figur

a del

psicó

logo

educ

ativ

o, al

cual

se le

conc

eptu

aliza

ba co

mo

un in

strum

entis

ta d

e pru

ebas

psic

omét

ricas

(en

cont

inui

dad

con

elpe

riodo

ante

rior)

que p

odían

ser a

plica

das a

la p

oblac

ión

estu

dian

-til

de l

os d

iverso

s cicl

os ed

ucat

ivos,

con

inten

cione

s ya s

ea d

iagnó

s-tic

as o

de e

studi

o en

las f

uncio

nes d

e orie

ntac

ión

voca

ciona

l y d

eps

icolo

gía es

colar

.En

197

1 lo

s psic

ólog

os ex

perim

enta

lista

s log

raro

n alc

anza

r la

hege

mon

ía e

n el

Col

egio

de

Psic

olog

ía a

l des

plaz

ar a

los g

rupo

sps

icoan

alista

s y d

e psic

ómet

ras,

lo q

ue tr

ajo co

mo

cons

ecue

ncia

lapr

opue

sta d

e un

nuev

o pl

an co

n ev

iden

te p

redo

min

io d

el pa

radi

g-m

a co

nduc

tual

y co

n un

a vi

sión

expe

rimen

talis

ta d

el qu

ehac

ercie

ntífi

co d

el ps

icólo

go.9

Este

plan

de e

studi

os p

erm

anec

e en

gran

med

ida a

l mom

ento

en q

ue el

27

de fe

brer

o de

197

3 la

Facu

ltad

de P

sicol

ogía

se c

onsti

tuye

com

o ta

l.10

Por p

rimer

a ve

z en

esta

prop

uesta

apar

ece e

l Dep

arta

men

to d

e PE

com

o ár

ea d

e sub

espe

-ci

aliza

ción

con

var

ias

asig

natu

ras

opta

tivas

den

tro d

el pl

an d

ees

tudi

os.

Com

o pu

ede o

bser

varse

amba

s pro

pues

tas c

urric

ular

es p

rodu

je-ro

n un

com

plet

o vir

aje co

n re

spec

to a

las an

terio

res.

Las m

odifi

ca-

cione

s más

impo

rtant

es q

ue d

e hec

ho re

orien

taro

n el

deve

nir d

e la

ense

ñanz

a de l

a disc

iplin

a fue

ron:

a)l

a pre

valen

cia d

e una

orie

nta-

ción

cuan

titat

iva p

rimer

o ps

icom

étric

a y lu

ego

expe

rimen

talis

ta, b

)la

hege

mon

ía de

l par

adig

ma c

ondu

ctist

a y su

s ram

ifica

cione

s apl

i-ca

das (

Vald

erra

ma,

2004

) y c)

la co

nsol

idac

ión

de la

s áre

as d

e esp

e-cia

lizac

ión

com

o “c

ampo

s de a

plica

ción”

.Pe

ro ¿q

ué si

gnifi

cado

tuvie

ron

esto

s aco

ntec

imien

tos p

ara e

l cas

ode

la PE

? En

prim

er lu

gar,

pued

e señ

alarse

que

se lo

gró

la in

stitu

cio-

naliz

ació

n de

la e

nseñ

anza

de

la di

scip

lina

psico

educ

ativ

a. En

laFa

culta

d de

Psic

olog

ía de

la U

NAM

, dur

ante

la dé

cada

de l

os se

tenta,

el ár

ea d

e sub

espe

cializ

ació

n en

PEcie

rtam

ente

se co

nsol

idó

y at

en-

dió

a la s

egun

da m

atríc

ula m

ás n

umer

osa d

e la i

nstit

ució

n, só

lo p

or

20PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

9. L

a exp

erien

cia cu

rricu

larde

la U

nive

rsida

dVe

racr

uzan

a rea

lizad

a en

los a

ños s

esen

ta fu

e muy

influ

yent

e tan

to p

ara l

apr

opue

sta d

e un

proy

ecto

curri

cular

expe

rimen

talis

ta(q

ue in

fluyó

pos

terio

rmen

teen

la F

acul

tad

de P

sicol

ogía

y de

spué

s en

la EN

EPIz

taca

la), c

omo

para

elen

gros

amien

to d

e la p

lanta

doce

nte d

e la F

acul

tad

dePs

icolo

gía en

esos

años

(Mac

otela

, 198

3;Va

lder

ram

a, 19

85).

No

hay

que o

lvida

r tam

bién

que

eles

tado

de V

erac

ruz f

ue la

prim

era e

ntid

ad fe

dera

tiva

que o

torg

ó re

cono

cimien

toleg

al a l

a pro

fesió

n de

psi-

cólo

go a

finale

s de l

osse

sent

a (Ru

eda,

1987

).10

. El p

lan co

ntem

pla

nuev

e sem

estre

s de e

studi

oco

n un

tota

l de 3

10 cr

édi-

tos:

218

oblig

ator

ios

(70.

3%) y

92

opta

tivos

(29.

7%).

Com

o un

a opc

ión

posib

le de

acre

dita

r los

opta

tivos

, el á

rea d

ePs

icolo

gía E

duca

tiva o

frece

15 m

ater

ias. T

ambi

én en

este

año

se re

cono

ce, p

or la

Ley

Gen

eral

de P

rofes

ione

s,en

nue

stro

país

el tít

ulo

ofi-

cial d

e psic

ólog

o.

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117claves 11/15/07 12:15 Page 20

deba

jo d

el ár

ea d

e Clín

ica. E

n se

gund

o tér

min

o, la

par

ticip

ació

n de

nuev

os p

arad

igm

as y

enf

oque

s ps

icoló

gico

s ta

mbi

én p

erm

itió

elde

sarro

llo d

e nue

vas a

ctivid

ades

y pr

áctic

as d

iscip

linar

io-p

rofes

iona

-les

, así

com

o nu

evas

alter

nativ

as p

ara c

ampo

s ya e

stabl

ecid

os.11

De e

ste m

odo,

con

el ad

veni

mien

to y

heg

emon

ía de

l par

adig

-m

a co

nduc

tista

12y

sus v

aria

ntes

apl

icada

s (la

ense

ñanz

a pr

ogra

-m

ada,

el m

odelo

Kell

er d

e ins

trucc

ión

perso

naliz

ada S

IP, s

us ap

li-ca

cione

s a la

educ

ació

n es

pecia

l, et

c.) y

de o

tros p

arad

igm

as af

ines

(com

o la

prop

uesta

de

la “s

istem

atiza

ción

de

la en

seña

nza”

y e

lpa

radi

gma p

roce

so-p

rodu

cto)

com

enza

ron

a cob

rar a

uge l

as p

rác-

ticas

pro

fesio

nales

relac

iona

das c

on la

educ

ació

n es

pecia

l, la

psico

-lo

gía

esco

lar, l

a fo

rmac

ión

de p

rofe

sore

s, el

dise

ño d

e mat

eria

lesac

adém

icos,

etc.

(Cas

tañe

da y

Roj

as, 1

983;

Gali

ndo,

200

4; H

uer-

ta, 1

983;

Mac

otela

, 198

3).

La a

ctiv

idad

pro

fesio

nal d

el ps

icólo

go e

duca

tivo

dura

nte

los

sese

nta,

y pa

rticu

larm

ente

en lo

s set

enta

, se d

iver

sifica

susta

ncial

-m

ente

resp

ecto

al p

erio

do a

nter

ior,

lo c

ual n

o es

de

sorp

rend

erda

do q

ue se

sabe

que

en la

segu

nda m

itad

del s

iglo

ante

rior o

curre

el de

sarro

llo d

e la p

rofes

iona

lizac

ión

de la

disc

iplin

a psic

ológ

ica en

todo

s sus

cam

pos y

área

s. A

decir

de v

ario

s aut

ores

, la P

Eco

men

zó a

entra

r de l

leno

en la

sin

stitu

cione

s esc

olar

es d

e tod

os lo

s nive

les ed

ucat

ivos,

espe

cialm

en-

te en

la ed

ucac

ión

med

ia su

perio

r y su

perio

r de a

quel

ento

nces

(es

de r

econ

ocer

se s

u pa

rticip

ació

n pr

ofes

iona

l en

la

crea

ción

del

Col

egio

de B

achi

llere

s, de

la U

nive

rsida

d Pe

dagó

gica

Nac

iona

l ode

l Col

egio

de C

iencia

s y H

uman

idad

es; v

éase

al re

spec

to H

uerta

,19

83),

y po

sterio

rmen

te e

n las

ent

once

s EN

EP-Z

arag

oza

y EN

EP-

Izta

cala

(Gali

ndo,

200

4). D

e ig

ual f

orm

a em

peza

ron

a ap

arec

erce

ntro

s esp

ecial

men

te d

iseña

dos p

ara l

a inv

estig

ació

n13

y se

rvici

osed

ucat

ivos e

n lo

s que

el p

sicól

ogo

educ

ativo

ejer

ció ac

tivam

ente

las

activ

idad

es p

rofe

siona

les d

e cap

acita

ción

de p

rofe

sore

s, di

seño

de

mat

erial

es e

duca

tivos

, plan

ifica

ción

educ

ativ

a y

curri

cular

, ent

reot

ras.

Algu

nos

de e

stos

impo

rtant

es c

entro

s qu

e eje

rcier

on u

nain

fluen

cia p

repo

nder

ante

en n

uestr

o pa

ís po

r eso

s año

s y en

los q

uepa

rticip

aron

de m

aner

a rele

vant

e los

psic

ólog

os ed

ucat

ivos

fuer

onlo

s sig

uien

tes:

Com

isión

de N

uevo

s Mét

odos

y E

nseñ

anza

( CN

ME)

;C

entro

de

Did

áctic

a; As

ociac

ión

Nac

iona

l de

Uni

versi

dade

s e

Insti

tucio

nes d

e Ens

eñan

za S

uper

ior (

ANU

IES),

Cen

tro L

atin

oam

e-ric

ano

de T

ecno

logí

a Edu

cacio

nal p

ara l

a Salu

d ( C

LATE

S); C

entro

Uni

versi

tario

de T

ecno

logí

a Ed

ucac

iona

l par

a la

Salu

d ( C

EUTE

S);

Cent

ro d

e Inv

estig

acio

nes y

Ser

vicio

s Edu

cativ

os ( C

ISE)

(Cas

tañe

day

Rojas

, 198

3; H

uerta

, 198

3).

Esta

s nue

vas p

osib

ilida

des a

bier

tas p

ara e

l psic

ólog

o ed

ucat

ivo

en n

uestr

o co

ntex

to p

arec

en c

orre

spon

der

a lo

que

Fer

nánd

ez

21PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

11. P

ara G

alind

o y

Vorw

erg

(198

5), e

n lo

sañ

os se

tenta

y o

chen

ta o

cu-

rren

cues

tione

s im

porta

ntes

en la

hist

oria

de la

psic

olo-

gía: a

)la d

iversi

ficac

ión

del

ejerc

icio

prof

esio

nal d

el ps

i-có

logo

, b)e

l des

arro

llo d

ela

inve

stiga

ción

psico

lógic

a,c)

la bú

sque

da d

el fo

rtalec

i-m

iento

de s

u id

entid

ad en

nues

tro p

aís y

d)l

a exp

an-

sión

y de

scen

traliz

ació

n de

la en

seña

nza p

rofes

iona

l de

la ps

icolo

gía.

12. L

a heg

emon

ía de

l con

-du

ctism

o en

la p

sicol

ogía

yen

la PE

se ex

tendi

ó a o

tras

unive

rsida

des e

n las

que

sese

guía

en g

ran

med

ida e

lpl

an d

e estu

dios

de 1

973

de la

Fac

ulta

d de

Psic

olog

íade

la U

NAM

. A d

ecir

deM

illán

(198

2), u

no d

e los

pilar

es en

este

sent

ido

fue e

lCo

nsejo

Nac

iona

l de

Ense

ñanz

a e In

vesti

gació

nen

Psic

olog

ía (C

NEI

P), f

un-

dado

en 1

971

–cuy

o pr

imer

pres

iden

te fu

e tam

bién

Lar

aTa

pia–

y q

ue im

pulsó

ladi

sem

inac

ión

del c

ondu

ctis-

mo

en n

uestr

o pa

ís. O

traex

perie

ncia

prot

otíp

ica q

uede

mue

stra l

a heg

emon

ía de

lpa

radi

gma e

n es

e ent

once

sfu

e la c

reac

ión

del p

lan d

ees

tudi

os d

e la e

nton

ces

ENEP

Izta

cala,

uno

s año

sde

spué

s (Si

lva, 2

003)

. 13

. En

una r

evisi

ón d

ocu-

men

tal d

esar

rolla

da p

orG

alind

o (2

004)

en el

per

io-

do q

ue v

a de 1

959

a 198

9,se

men

ciona

n do

s dat

osim

porta

ntes

par

a la P

E, a

sabe

r:a)

de 1

38 li

bros

ela-

bora

dos e

n es

te pe

riodo

por

auto

res p

sicól

ogos

mex

ica-

nos,

27.5

3% (n

=33)

fue

sobr

e tem

as re

lacio

nado

sco

n la

PE(e

l más

alto

por

cierto

entre

los c

ampo

s de

inve

stiga

ción

y ap

licac

ión

categ

oriza

dos p

or el

auto

r),y

b) d

e 1 0

39 ar

tícul

ospu

blica

dos e

n re

vista

s cien

-tíf

icas e

n el

mism

o pe

riodo

,21

.65%

(n=2

25) t

ambi

énve

rsaba

n so

bre t

emas

rela-

ciona

dos c

on la

PE(só

lode

trás d

e la c

ateg

oría

deps

icolo

gía so

cial y

de l

a per

-so

nalid

ad, q

ue co

ntab

a con

229)

.

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 21

(199

8), e

n su

esqu

ema d

e evo

lució

n de

la PE

com

o ac

tivid

ad p

rofe-

siona

l, de

scrib

e com

o la

terc

era y

la cu

arta

fase

, es d

ecir:

los p

sicó-

logo

s edu

cativ

os co

mien

zan

a par

ticip

ar en

las i

nstit

ucio

nes e

duca

-tiv

as es

tudi

ando

no

sólo

a su

jetos

aisla

dos c

on fi

nes d

iagnó

stico

s oin

terv

entiv

o-re

med

iales

des

de u

na p

ersp

ectiv

a cua

si-clí

nica

o ps

ico-

mét

rica (

com

o oc

urrió

en el

per

iodo

ante

rior),

sino

tam

bién

par

aab

orda

r el e

studi

o y

la as

esor

ía de

pro

ceso

s o d

e gru

pos e

duca

tivos

ante

s, du

rant

e y d

espu

és d

e la s

ituac

ión

educ

ativa

(por

ejem

plo,

enta

reas

de p

lanifi

cació

n ed

ucat

iva, d

iseño

de p

ropu

esta

s de e

nseñ

an-

za y

curri

cular

es, d

iseño

de m

ater

iales

educ

ativo

s, ev

aluac

ión

edu-

cativ

a, et

c.). S

alta a

la v

ista t

ambi

én q

ue en

este

per

iodo

el p

sicól

o-go

educ

ativo

empi

eza a

trab

ajar e

n lo

s nive

les d

e edu

cació

n m

edia

supe

rior y

supe

rior,

así c

omo

con

los d

ocen

tes y

los d

irect

ivos

de

las in

stitu

cione

s esc

olar

es.

En te

rcer

térm

ino,

en

las n

ueva

s pro

pues

tas c

urric

ular

es d

e la

ense

ñanz

a de l

a psic

olog

ía ha

y un

plan

team

iento

expl

ícito

por

con-

cept

ualiz

ar a

la P

Eco

mo

mer

o “c

ampo

de

aplic

ació

n” (e

l mod

eloap

licac

ioni

sta).

Tant

o en

las p

ropu

esta

s cur

ricul

ares

de 1

967

com

oen

la d

e 197

1 de

la F

acul

tad

de P

sicol

ogía

de la

UN

AM, a

sí co

mo

enalg

unos

artíc

ulos

repr

esen

tativ

os d

e esto

s año

s (pu

eden

verse

a tít

u-lo

de

ejem

plos

los t

raba

jos d

e Fe

rnán

dez,

1974

y d

e La

ra T

apia,

1983

) se m

uestr

a con

toda

clar

idad

un

disc

urso

que

ha r

esul

tado

hege

món

ico p

or v

ario

s año

s y q

ue p

uede

resu

mirs

e en

los s

igui

en-

tes p

unto

s:

•El

área

de s

ubes

pecia

lizac

ión

o de

form

ació

n en

PEse

ente

ndía

com

o un

esp

acio

cur

ricul

ar p

ara

“apl

icar”

lo a

pren

dido

en

los

sem

estre

s ini

ciales

que

esta

ban

plag

ados

de c

urso

s sob

re p

roce

-so

s psic

ológ

icos a

islad

os (s

enso

perc

epció

n, ap

rend

izaje

y m

emo-

ria, m

otiv

ació

n y

emoc

ión,

pen

sam

iento

y le

ngua

je, et

c.), c

onun

a apr

oxim

ació

n de

tipo

expe

rimen

talis

ta (p

resu

poni

endo

que

los p

roce

sos o

curre

n sie

mpr

e por

igua

l, sin

impo

rtar d

e qué

con-

text

o o

esce

nario

socio

cultu

ral s

e tra

te) y

con

un fu

erte

énfa

sisen

el em

pleo

de t

écni

cas m

etod

ológ

icas e

mpi

rista

s y cu

antit

ati-

vas,

en la

s que

pre

dom

inab

a de f

orm

a mar

cada

el en

foqu

e de l

aps

icolo

gía g

ener

al ex

perim

enta

l. As

í, se

asum

e sim

ultá

neam

ente.

aunq

ue en

form

a im

plíci

ta, e

l esta

blec

imien

to d

e una

s “re

lacio

-ne

s” jer

arqu

izada

s en

un só

lo se

ntid

o en

tre la

psic

olog

ía ge

nera

ly

la PE

con

los c

ontex

tos y

las p

ráct

icas e

duca

tivas

. •

Este

tip

o de

pro

pues

tas

curri

cular

es e

xpre

san

lo q

ue S

chön

(199

2) h

a lla

mad

o el

esta

blec

imien

to d

e una

aut

éntic

a “je

rar-

quía

de co

nocim

iento

s”, d

ado

que e

n ell

os se

bus

ca en

seña

r pri-

mer

o lo

“bá

sico”

en

cuan

to se

con

sider

a qu

e tie

ne u

n m

ayor

esta

tuto

acad

émico

y p

oste

riorm

ente

se p

asa a

ense

ñar l

o “a

pli-

22PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 22

cado

”, sig

uien

do u

na ló

gica

jera

rqui

zado

ra q

ue p

resu

pone

que

la in

vesti

gació

n bá

sica-

acad

émica

da c

omo

resu

ltado

un

cono

ci-m

iento

pro

fesio

nal ú

til y

que

los h

allaz

gos y

resu

ltado

s obt

eni-

dos e

n es

cena

rios a

rtific

iales

(p. e

j., lo

s lab

orat

orio

s) so

n vá

lidos

y co

mpl

etam

ente

aplic

ables

a di

stint

os es

cena

rios y

cont

exto

s,co

mo

pued

en se

r la s

alud,

la ed

ucac

ión,

las o

rgan

izacio

nes l

abo-

rales

, etc

.14Es

ta d

istin

ción

entre

lo b

ásico

y lo

apl

icado

, a m

im

odo

de v

er, h

a hec

ho q

ue al

guno

s esta

blez

can

una c

ierta

con-

fusió

n en

tre la

psic

olog

ía co

mo

“disc

iplin

a aca

dém

ica” y

com

o“p

rofes

ión”

, y en

arbo

len p

roye

ctos

acad

émico

s dife

renc

iados

.15

•Co

mo

una c

onse

cuen

cia d

e lo

ante

rior,

se ac

epta

ba la

pro

pues

-ta

de c

once

ptua

lizar

a la

PEco

mo

un si

mpl

e “ca

mpo

de a

plica

-ció

n” d

e la

psico

logí

a ge

nera

l (qu

e, co

mo

ya h

emos

dich

o, en

este

per

iodo

ade

más

esta

ba fi

ltrad

a po

r la

apro

xim

ació

n co

n-du

ctist

a).

•D

e igu

al m

aner

a, el

psicó

logo

educ

ativ

o te

ndría

que

ser c

onsi-

dera

do co

mo

un si

mpl

e age

nte a

plica

dor d

e prin

cipio

s o té

cni-

cas g

ener

almen

te d

esar

rolla

dos o

des

cubi

erto

s en

el lab

orat

orio

u ot

ros e

scen

ario

s no

educ

ativo

s.

Evid

ente

men

te q

ue, a

l men

os h

asta

ese

mom

ento

, se

pued

enid

entif

icar c

ierto

s ám

bito

s y p

ráct

icas p

rofes

iona

les p

or la

s cua

les el

psicó

logo

edu

cativ

o co

mien

za a

hac

er u

n re

clam

o m

anifi

esto

al

inco

rpor

arlas

en su

pro

gram

a de f

orm

ació

n, ta

l y co

mo

qued

ó as

en-

tado

en el

Plan

de E

studi

os d

e 197

1. A

lgun

as d

e dich

as p

ráct

icas

tiene

n un

a tra

dició

n qu

e vien

e des

de la

anter

ior e

tapa

de d

esar

rollo

de la

disc

iplin

a tale

s com

o la

evalu

ació

n ed

ucat

iva d

e suj

etos

con

capa

cidad

es d

istin

tas y

la o

rient

ació

n ed

ucat

iva (

tam

bién

ejer

cida

en es

os añ

os p

or n

orm

alista

s), la

s cua

les so

n pr

eser

vada

s y d

efin

i-da

s des

de el

ángu

lo d

e la P

E. O

tras,

com

o las

activ

idad

es p

rofe

sio-

nales

de a

tenció

n in

divid

ualiz

ada e

n ps

icolo

gía y

ases

oría

esco

lar, s

ein

corp

oran

junt

o co

n las

opc

ione

s pro

fesio

nales

de t

raba

jo in

stitu

-cio

naliz

ado

tales

com

o el

dise

ño ed

ucat

ivo

y cu

rricu

lar, l

a for

ma-

ción

y ac

tuali

zació

n de

l pro

fesor

ado,

el d

iseño

de m

ater

iales

educ

a-tiv

os, e

ntre

otra

s. D

e cua

lqui

er fo

rma,

en ca

da u

na d

e ella

s poc

o a

poco

se co

mien

zan

a ges

tar t

anto

trad

icion

es p

rofes

iona

les es

tabl

e-cid

as co

mo

nich

os ac

adém

icos y

, lo

que q

uizá

sea m

ás im

porta

nte,

igua

lmen

te se

empi

eza a

gen

erar

un

cono

cimien

to p

ropi

o qu

e le e

sde

util

idad

al p

sicól

ogo

educ

ativo

par

a la s

oluc

ión

de p

robl

emas

ylas

activ

idad

es d

e diag

nósti

co, i

nter

venc

ión,

ases

oría,

etc.

–seg

únse

a el c

aso–

a las

que

se en

frent

an.

Deb

e rec

onoc

erse

que

dur

ante

este

perio

do el

cono

cimien

to m

ásva

lora

do en

la PE

es el

técn

ico o

tecn

ológ

ico q

uizá

s por

que –

reite

-ro

– las

apro

ximac

ione

s teó

ricas

más

impo

rtant

es fu

eron

la co

nduc

-

23PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

14. E

n las

pro

pues

tas c

urri-

cular

es q

ue h

an p

reva

lecid

ode

sde h

ace v

arias

déc

adas

(yde

ntro

de l

as cu

ales s

een

cuen

tran

las d

e 197

1 y

1973

y o

tras),

la in

tenció

nde

ense

ñar d

esde

un

inici

olo

s pro

ceso

s psic

ológ

icos

básic

os d

e for

ma a

rtific

ial y

desc

ontex

tuali

zada

y p

re-

sent

ar a

los a

lum

nos s

uspr

incip

ios s

upue

stam

ente

aplic

ables

a “t

odas

las s

itua-

cione

s o es

cena

rios d

e apl

i-ca

ción”

(edu

cativ

os, c

líni-

cos,

del t

raba

jo, e

tc.),

así

com

o la

prete

nsió

n de

ense

-ña

r las

técn

icas m

etodo

lógi-

cas (

parti

cular

men

te la

lógi-

ca d

el m

étodo

expe

rimen

tal)

que s

e sup

o-ne

n vá

lidas

par

a inv

estig

aro

inter

veni

r en

todo

s los

cont

exto

s, pl

antea

en el

fond

o la

idea

de f

orm

ar u

nps

icólo

go “g

ener

alista

” que

a dec

ir de

Roe

(200

3) en

lapr

áctic

a pro

fesio

nal p

arec

eno

exist

ir, d

ado

que r

egu-

larm

ente

se ej

erce

com

ops

icólo

gos c

línico

s, ed

ucat

i-vo

s, de

las o

rgan

izacio

nes

labor

ales,

etcéte

ra.

15. P

ara a

lguno

s aut

ores

laps

icolo

gía co

mo

cienc

iasó

lo se

ría aq

uella

de c

orte

expe

rimen

talis

ta b

asad

a en

la in

vesti

gació

n bá

sica,

mien

tras q

ue la

psic

olog

íaco

mo

prof

esió

n se

refie

re a

las d

enom

inad

as p

sicol

ogías

aplic

adas

. Me p

arec

e que

tras e

ste ar

gum

ento

sees

cond

e una

tesis

epist

emo-

lógic

a jer

arqu

izant

e por

que

las p

sicol

ogías

aplic

adas

desa

rrolla

das s

obre

la b

ase

de u

na in

vesti

gació

n ap

lica-

da –

valga

la re

dund

ancia

–pu

eden

cons

truir

y pr

odu-

cir u

n co

nocim

iento

teór

icoy

tecno

lógic

o de

prim

eror

den

y de

l mism

o ra

ngo

cient

ífico

que

el q

uesu

pues

tam

ente

prod

uce l

aps

icolo

gía ex

perim

enta

l por

med

io d

e la i

nves

tigac

ión

básic

a (pa

ra u

na d

iscus

ión

véas

e Aus

ubel,

196

9;Ca

parró

s, 19

87).

En es

tese

ntid

o, la

s psic

olog

ías ap

li-

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 23

tista

, la “

siste

mat

izació

n de

la en

seña

nza”

y el

par

adig

ma p

roce

so-

prod

ucto

, lo

cual

cond

ujo

a con

sider

ar q

ue lo

s psic

ólog

os ed

ucat

i-vo

s sól

o po

stulab

an, p

ara l

a sol

ució

n de

los p

robl

emas

educ

ativo

s,pr

opue

stas b

asad

as en

la ra

ciona

lidad

técn

ica (p

. ej.

la “te

cnol

ogía

educ

ativa

”) (S

chön

, 199

2). P

or es

ta ra

zón

no es

extra

ño q

ue in

clu-

so en

esos

años

apar

ezca

n alg

unos

inte

ntos

de c

once

ptua

lizar

a la

PEco

mo

una d

iscip

lina c

on “r

asgo

s ing

enier

iles”

o te

cnol

ogiza

ntes

(Rue

da, 1

986)

y, ta

mbi

én en

cons

ecue

ncia,

ocu

rra u

n es

caso

trab

a-jo

de r

eflex

ión

epist

emol

ógica

, teó

rica y

met

odol

ógica

psic

oedu

ca-

tiva,

dada

la re

levan

cia q

ue al

canz

ó di

cho

cono

cimien

to té

cnico

ytec

noló

gico

(véa

se A

rredo

ndo

y M

erca

do, 1

984)

. Po

r tan

to en

este

segu

ndo

perio

do, p

or ve

z prim

era –

y des

de u

nape

rspec

tiva a

plica

cioni

sta–

el ps

icólo

go ed

ucat

ivo y

la PE

logr

an u

nacie

rta “

iden

tidad

” qu

e lo

s dist

ingu

e, al

tiem

po q

ue se

cue

nta

con

una c

ierta

agen

da d

e for

mac

ión

disc

iplin

aria-

prof

esio

nal.

De i

gual

mod

o, se

des

arro

llan

nuev

os es

pacio

s pro

fesio

nales

que

le p

erm

iten

cons

egui

r una

mod

ifica

ción

a la r

epre

sent

ació

n so

cial h

asta

ento

n-ce

s atri

buid

a so

bre s

u qu

ehac

er p

rofe

siona

l ant

e las

com

unid

ades

educ

ativ

as m

ás a

mpl

ias, p

uesto

que

–co

mo

ya se

ha

dich

o– se

va

más

allá

de co

ncep

tuali

zar a

l psic

ólog

o ed

ucat

ivo co

mo

evalu

ador

opr

ofes

iona

l aso

ciado

a la

aten

ción

de p

robl

emas

indi

vidua

les d

entro

o fu

era d

el es

cena

rio es

colar

(ya s

ea co

mo

psicó

logo

esco

lar o

com

oor

ienta

dor)

para

empe

zar a

visu

aliza

rlo ta

mbi

én co

mo

un p

rofes

io-

nal d

edica

do a

tare

as d

e di

seño

y a

seso

ram

iento

edu

cativ

o en

un

ampl

io se

ntid

o (en

activ

idad

es d

e plan

ifica

ción

instr

uccio

nal y

curri

-cu

lar; d

iseño

de m

odelo

s, m

ater

iales

y m

edio

s edu

cativ

os; a

ctivi

da-

des d

e for

mac

ión

y eva

luac

ión

del p

rofes

orad

o, et

céter

a).

Sin

emba

rgo,

son

cara

cter

ístico

s de e

ste p

erio

do d

os ra

sgos

más

,da

da la

pro

pues

ta ap

licac

ioni

sta p

reva

lecien

te (R

ueda

, 198

6). P

orun

lado

, era

evid

ente

que

en el

disc

urso

de l

a PE

pred

omin

aba u

ncie

rto d

esin

teré

s po

r la

prob

lemat

izació

n y

com

pren

sión

de la

spr

áctic

as ed

ucat

ivas

que

le im

pedí

a visu

aliza

rlas c

omo

auté

ntico

spr

oces

os so

ciales

det

erm

inad

os p

or co

ndici

onan

tes s

ocio

polít

icas y

cultu

rales

. Este

hec

ho in

sosla

yabl

e pue

de ex

plica

rse p

or d

os ra

zo-

nes r

elacio

nada

s: 1)

en es

te p

erio

do h

istór

ico, l

os p

sicól

ogos

educ

a-tiv

os se

enco

ntra

ban

enfre

ntan

do d

e llen

o el

prob

lema d

e la c

ons-

trucc

ión

de s

u id

entid

ad a

cadé

mica

y p

rofe

siona

l, y

de b

usca

rau

toju

stific

arse

fren

te a

la so

cieda

d co

mo

agen

tes c

apac

es d

e con

s-tru

ir pr

opue

stas c

ientíf

icas v

álida

s16

(en

este

caso

, par

a el e

studi

ode

la ed

ucac

ión)

y en

este

sent

ido,

2) s

us in

vesti

gacio

nes (

con

fines

básic

os o

aplic

ados

), la

may

or p

arte

de l

as v

eces

, se e

ncam

inab

anm

ás a

valid

ar o

pro

bar h

ipót

esis

teór

ico-c

once

ptua

les o

tecn

ológ

i-ca

s que

a co

mpr

ende

r o m

ejora

r las

reali

dade

s edu

cativ

as (K

allos

yLu

ndgr

en, 1

975;

Grin

der,

1989

). Po

r otro

lado

, deb

e con

sider

arse

24PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

cada

s deb

en se

r ent

endi

das

com

o di

scip

linas

que

reali

-za

n un

a act

ivida

d cie

ntífi

cay

al m

ismo

tiem

po p

rofe-

siona

l (pa

ra u

na p

rofu

ndi-

zació

n so

bre e

l con

ocim

ien-

to p

sicol

ógico

acad

émico

ypr

ofes

iona

l véa

se D

e la

Fuen

te, 2

003)

.

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 24

tam

bién

la p

rocli

vidad

a ca

er co

n cie

rta fa

cilid

ad en

la te

ntac

ión

de“p

sicol

ogiza

r” lo

s pro

blem

as ed

ucat

ivos c

omo

cons

ecue

ncia

de so

s-te

ner u

na v

isión

uni

dire

ccio

nal a

plica

cioni

sta p

ara e

l estu

dio

de lo

spr

oces

os ed

ucat

ivos,

amén

de t

ener

un

esca

so ac

erca

mien

to a

otra

sdi

scip

linas

inter

esad

as en

el es

tudi

o de

los p

roce

sos e

duca

tivos

.

LA P

SICO

LOG

ÍA D

E LA

ED

UCA

CIÓ

N E

N L

A A

CTU

ALI

DA

D

Des

de lo

s no

vent

a de

l sig

lo a

nter

ior

hast

a el

pre

sent

e

En g

ener

al, en

los a

ños n

oven

ta se

man

tuvo

la te

nden

cia d

e cre

ci-m

iento

obs

erva

da en

las d

os d

écad

as an

terio

res.

Segú

n el

anua

rioes

tadí

stico

de l

a AN

UIE

S,la

mat

rícul

a tot

al qu

e se e

ncon

traba

estu

-di

ando

la c

arre

ra e

n 19

90 fu

e de

26

411.

De

este

tota

l y e

n es

em

ismo

año,

en la

Fac

ulta

d de

Psic

olog

ía de

laU

NAM

la m

atríc

ula

fue

de 2

672

estu

dian

tes,

lo q

ue re

pres

enta

ba a

prox

imad

amen

te10

% d

el to

tal n

acio

nal.

Tam

bién

par

a 19

90 a

pare

ce o

tro d

ato

impo

rtant

e: ya

exist

e una

mat

rícul

a con

form

ada s

ólo

por a

quell

osqu

e se e

ncon

traba

n es

tudi

ando

una

lice

nciat

ura e

n PE

17en

algu

nain

stitu

ción

de ed

ucac

ión

supe

rior d

el pa

ís (n

= 1

437

estu

dian

tes).

Diez

años

des

pués

obs

erva

mos

que

la p

oblac

ión

esco

lar d

e psi-

cólo

gos c

asi s

e dup

licó,

pue

sto q

ue er

a de 4

7 16

6 ( A

NU

IES,

2001

);m

ientra

s que

en la

Fac

ulta

d de

Psic

olog

ía de

la U

NAM

la m

atríc

ula

(de 2

691

estu

dian

tes)

repr

esen

taba

5.7

% d

e dich

o to

tal n

acio

nal.

Adem

ás en

ese m

ismo

año

la ca

rrera

de p

sicol

ogía

ya se

enco

ntra

bade

ntro

de l

as 1

0 m

ás p

oblad

as en

el ám

bito

nac

iona

l (pa

ra se

r más

prec

isos e

n el

octa

vo lu

gar,

con

3% d

el to

tal).

Cas

tañe

da (2

002)

seña

la qu

e par

a este

mism

o añ

o ex

istían

213

insti

tucio

nes q

ue en

se-

ñaba

n ps

icolo

gía en

nue

stro

país

con

una p

ropo

rció

n de

7 a

3 en

trein

stitu

cione

s púb

licas

y p

rivad

as, y

de c

asi 8

a 2

en lo

que

resp

ecta

a la p

oblac

ión

de m

ujer

es y

varo

nes.

Los d

atos

más

actu

ales q

ue p

udier

on o

bten

erse

par

a esta

pub

li-ca

ción

fuer

on lo

s sig

uien

tes.

Para

el 2

004,

segú

n da

tos d

el An

uario

estad

ístico

de la

AN

UIE

S(2

005)

, la t

ende

ncia

en el

crec

imien

to d

e la

mat

rícul

a de

la c

arre

ra c

ontin

úa e

n fra

nco

asce

nso

dado

que

sere

porta

un

tota

l de 8

2 16

0 es

tudi

ante

s18

(4.2

% d

e los

estu

dian

tes

de li

cenc

iatur

a en

el pa

ís, co

locá

ndos

e en

el qu

into

luga

r nac

iona

l).Po

r lo

tant

o, el

crec

imien

to d

e la p

oblac

ión

que e

studi

a la c

arre

raha

seg

uido

un

incr

emen

to s

oste

nido

inici

ado

hace

tre

inta

año

s(C

asta

ñeda

, 200

2). P

or ú

ltim

o, ca

be ap

unta

r que

en P

sicol

ogía

enla

UN

AM, e

l dat

o re

porta

do d

e estu

dian

tes p

ara e

se m

ismo

año

fue

de 3

755

(Reid

l, 20

06).

En d

onde

no

cam

biar

on la

s cos

as fu

e en

el es

quem

a del

plan

de

estu

dios

de l

a Fac

ulta

d de

Psic

olog

ía, q

ue a

la fe

cha s

igue

vig

ente

25PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

16. R

ueda

(198

6) se

ñala

que l

os p

sicól

ogos

educ

ati-

vos e

n lo

s och

enta

pos

tula-

ban

tres v

ías p

ara o

torg

arcie

ntifi

cidad

a su

s pro

pues

-ta

s: 1)

recu

rrir a

las e

xplic

a-cio

nes d

e las

disc

iplin

as q

uese

supo

nía y

a hab

ían ad

qui-

rido

un ra

ngo

cient

ífico

(por

ejem

plo,

empl

ear

cons

truct

os o

expl

icacio

nes

prov

enien

tes d

e la p

sicol

o-gía

gen

eral

o la

biol

ogía)

, 2)

utili

zar t

érm

inos

mat

emát

i-co

s o g

ráfic

os en

sus e

xpli-

cacio

nes y

3) e

mpl

ear l

aex

perim

enta

ción

(con

trol

de v

ariab

les, e

tc.)

en el

labor

ator

io o

en el

esce

na-

rio m

ismo

en d

onde

sede

man

daba

n las

inter

ven-

cione

s psic

oedu

cativ

as p

ara

alcan

zar e

l nive

l des

eado

de

“vali

dez i

nter

na y

exter

na”,

lo cu

al ter

min

aba p

or ar

tifi-

cializ

ar d

emas

iado

la sit

ua-

ción

y lo

s hall

azgo

s enc

on-

trado

s.17

. En

la ac

tuali

dad

sigue

nex

istien

do li

cenc

iatur

as en

PE, d

entro

de l

as q

ue d

esta

-ca

la q

ue o

frece

la U

PNy

otra

s ins

tituc

ione

s del

inte-

rior d

el pa

ís (C

ETIS

deM

exica

li, y

la U

nive

rsida

dde

Nay

arit)

(AN

UIE

S,20

04b)

.18

. La p

ropo

rció

n en

treho

mbr

es y

muj

eres

cont

i-nú

a man

tenién

dose

de 8

a2

apro

ximad

amen

te, d

ado

que d

el to

tal m

encio

nado

17 3

22 er

an d

el se

xo m

as-

culin

o y

64 8

38, d

el fem

e-ni

no. L

os eg

resa

dos r

epor

-ta

dos p

ara e

ste añ

o fu

eron

un to

tal d

e 10

876,

de

entre

los c

uales

se ti

tular

onsó

lo 6

145

(AN

UIE

S, 20

04).

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 25

en su

conc

epció

n ge

nera

l, y

aunq

ue se

han

empr

endi

do v

arias

ini-

ciativ

as p

ara r

ealiz

ar u

na re

form

a o re

estru

ctur

ació

n cu

rricu

lar en

las d

istin

tas g

estio

nes a

cadé

mic

o-ad

min

istra

tivas

de

los ú

ltim

osve

intic

inco

año

s, és

tas n

o ha

n fru

ctifi

cado

por

div

ersa

s raz

ones

.D

uran

te to

do e

ste p

erio

do só

lo o

curr

ieron

cam

bios

o re

form

ascu

rricu

lares

par

ciales

de c

onte

nido

s (y

de fo

rmac

ión

y ac

tuali

za-

ción

de p

rofe

sora

do) d

entro

del

corsé

impu

esto

en 1

971.

19So

bre

los c

ambi

os en

los c

onte

nido

s cur

ricul

ares

, bás

icam

ente

han

refle

-jad

o un

a cre

cient

e plu

ralid

ad d

e par

adig

mas

teór

icos y

met

odol

ó-gi

cos q

ue a

su v

ez h

a rep

ercu

tido

en la

form

ació

n ac

adém

ica y

enla

inve

stiga

ción

desa

rrolla

da. A

l res

pect

o, v

ale la

pen

a hac

er al

gu-

nos c

omen

tario

s sob

re d

icho

s cam

bios

en

el pe

riodo

que

se e

stáco

men

tand

o.La

heg

emon

ía qu

e el c

ondu

ctism

o m

antu

vo en

los a

ños s

eten

taen

la PE

se re

dujo

cons

ider

ablem

ente

con

el pa

so d

el tie

mpo

(esp

e-cia

lmen

te a

parti

r de l

os o

chen

ta) c

omo

cons

ecue

ncia

del a

dven

i-m

iento

de n

uevo

s par

adig

mas

y d

e las

evid

ente

s lim

itacio

nes d

e su

disc

urso

par

a dar

cuen

ta d

e las

reali

dade

s edu

cativ

as (G

lazm

an et

al.,

1983

). Al

pre

sent

e, si

bien

cont

inúa

una

cier

ta p

rese

ncia

en la

disc

iplin

a, és

ta es

sign

ifica

tivam

ente

men

or y,

en lo

gen

eral,

per

sis-

te en

des

arro

llar p

ropu

esta

s de i

nter

venc

ión

desd

e un

plan

team

ien-

to ap

licac

ioni

sta.

A m

i mod

o de

ver,

la cr

ítica

al co

nduc

tism

o y a

la fi

loso

fía p

osi-

tivist

a (o

quizá

s deb

ería

decir

lo al

revé

s) du

rant

e esta

s últi

mas

tres

déca

das h

a sig

nific

ado

la re

cupe

ració

n de

la la

rga d

iscus

ión

sobr

eel

cues

tiona

mien

to d

e “q

ué e

s lo

cien

tífic

o” e

n la

psic

olog

ía, y

com

o co

nsec

uenc

ia de

ello

com

enza

ron

a apa

rece

r disc

urso

s alte

r-na

tivos

que

abrie

ron

nuev

as p

ersp

ectiv

as ep

istem

ológ

icas,

teór

icas

y m

etod

ológ

icas

en la

s psic

olog

ías a

plic

adas

(den

tro d

e ella

s por

supu

esto

la PE

). La

par

ticip

ació

n de

nue

vos p

arad

igm

as e

n la

PEse

em

piez

a a

ejerc

er en

form

a más

soste

nida

dur

ante

los o

chen

ta. E

n pr

imer

tér-

min

o es

tá el

influ

jo d

e dive

rsos p

arad

igm

as ta

les co

mo:

el p

roce

sa-

mien

to d

e la i

nfor

mac

ión

(y su

pro

pues

ta d

e con

strui

r una

psic

olo-

gía d

e la i

nstru

cció

n),20

los p

arad

igm

as co

gniti

vos-c

onstr

uctiv

istas

(la te

oría

de la

asim

ilació

n de

Aus

ubel,

la te

oría

de lo

s esq

uem

as),

el en

foqu

e hum

anist

a-ro

geria

no y,

espe

cialm

ente

, el p

sicog

enét

icopi

aget

iano,

se h

izo m

ás q

ue ev

iden

te ta

nto

en lo

s con

teni

dos c

urri-

cular

es d

e las

dive

rsas a

signa

tura

s de l

a PE

com

o en

la in

vesti

gació

nde

sarro

llada

den

tro y

fuer

a de

la fa

culta

d (A

guila

r et

al.,

1983

;G

lazm

an e

t al.,

1983

). Po

sterio

rmen

te, e

n pl

ena

déca

da d

e lo

sno

vent

a se

aña

dier

on p

aulat

inam

ente

el e

nfoq

ue d

e ex

perto

s y

nova

tos,

el pa

radi

gma s

ocio

cultu

ral v

igot

skian

o, as

í com

o alg

unas

inte

rpre

tacio

nes c

onstr

uctiv

istas

inte

grac

ioni

stas d

entro

de l

as q

ue

26PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

19. S

in em

barg

o, ta

mbi

énca

be m

encio

nar q

ue d

esde

hace

apro

ximad

amen

te un

lustr

o se

ha v

enid

o re

aliza

n-do

un

traba

jo se

rio, p

lura

l,co

legiad

o y

parti

cipat

ivo en

la Fa

culta

d de

Psic

olog

ía,qu

e ha i

mpu

lsado

una

nuev

a pro

pues

ta cu

rricu

lar.

Dich

a pro

pues

ta y

a se

encu

entra

acab

ada y

ha s

ido

acep

tada

por

el C

onse

joTé

cnico

de l

a fac

ulta

d, p

orlo

que

ésta

se en

cuen

tra en

plen

o pr

oces

o de

cam

bio

curri

cular

(véa

se la

dire

c-ció

n ele

ctró

nica

http

://pa

v-lo

v.psic

ol.u

nam

.mx:8

080/

site/

Porta

l.htm

don

de el

lec-

tor e

ncon

trará

dive

rsos

docu

men

tos a

l res

pect

o).

20. A

la d

enom

inad

a psic

o-lo

gía d

e la i

nstru

cció

n ( P

I)le

inter

esa e

l estu

dio

deta

-lla

do d

el pr

oces

o de

ense

-ña

nza y

apre

ndiza

je de

sde

la pe

rspec

tiva c

ogni

tiva

anglo

sajo

na. A

mi p

arec

erla

PIde

be co

nsid

erar

seco

mo

una r

ama d

e la P

E(la

cual

tiene

inter

eses

y u

nca

mpo

de e

studi

o m

ásam

plio

) que

com

o su

pos

i-bl

e sus

titut

o (v

éase

Orte

ga,

2005

y G

enov

ard

yG

otze

ns, 1

990

para

una

disc

usió

n al

resp

ecto

).

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 26

desta

ca la

pro

pues

ta d

e Col

l (20

01b)

, la c

ual d

icho

sea d

e pas

o ha

ejerc

ido

una i

mpo

rtant

e inf

luen

cia en

la PE

en L

atin

oam

érica

(Rigo

y D

íaz B

arrig

a, 20

04; R

igo, D

íaz B

arrig

a y H

erná

ndez

, 200

5).

Junt

o co

n es

tos p

arad

igm

as p

sicol

ógico

s, pa

ulat

inam

ente

han

logr

ado

una i

mpo

rtant

e par

ticip

ació

n ot

ros p

arad

igm

as p

sicoe

du-

cativ

os q

ue se

orig

inar

on p

redo

min

ante

men

te d

entro

o cer

cana

men

-te

a la P

E(H

erná

ndez

199

8a y

1998

b). T

ales s

on lo

s cas

os p

or ej

em-

plo

de

la te

oría

del

apre

ndiza

je es

traté

gico

, lo

s m

odelo

sm

etac

ogni

tivos

y d

e aut

orre

gulac

ión

de B

rown

y F

lavell

, el m

odelo

SOI

de M

ayer,

la ap

roxi

mac

ión

del p

rofe

siona

l ref

lexiv

o de

Sch

ön,

las p

ropu

esta

s de d

iseño

instr

uccio

nal t

ales c

omo

las d

e Reig

eluth

,lo

s mod

elos d

e apr

endi

zaje

situa

do d

e Bro

wn, R

ogof

f y L

ave,

y lo

sm

odelo

s de

inv

estig

ació

n co

gniti

vo-m

otiv

acio

nal

de W

einer

,D

week

y E

lliot

o d

e Pi

ntric

h, a

mén

de

otro

s tan

tos m

odelo

s de

corte

expl

icativ

o m

ás lo

cal y

refer

idos

a do

min

ios d

e con

ocim

iento

espe

cífico

en la

educ

ació

n es

colar

, la e

duca

ción

espe

cial,

el co

nsejo

y la

orien

tació

n ed

ucat

iva, l

a eva

luac

ión,

etcé

tera.

Deb

e rec

onoc

erse

que

en lo

s últi

mos

diez

años

las p

ersp

ectiv

asco

nstru

ctiv

istas

psic

ológ

icas (

psico

gené

tica y

cogn

itiva

) y so

ciales

(el p

arad

igm

a soc

iocu

ltura

l), h

an re

sulta

do se

r las

apro

xim

acio

nes

con

may

or p

rese

ncia

y pa

rticip

ació

n en

los c

onte

nido

s cur

ricul

ares

de la

s dive

rsas a

signa

tura

s del

actu

al pl

an d

e estu

dios

del

área

de P

Ede

la F

acul

tad

de P

sicol

ogía

de la

UN

AM. E

sto n

o de

be re

sulta

r sor

-pr

ende

nte

dado

que

en

vario

s estu

dios

reali

zado

s en

las re

vista

ses

pecia

lizad

as en

psic

olog

ía y e

n PE

en el

ámbi

to in

terna

ciona

l, pa

rain

daga

r el p

eso

que e

stas p

ersp

ectiv

as ti

enen

en la

lite

ratu

ra ci

entí-

fica,

se h

a dem

ostra

do u

na si

tuac

ión

simila

r (H

erná

ndez

, 200

6 y

Mar

tí, 1

997)

. Pe

ro vo

lvien

do co

n el

esqu

ema d

el de

sarro

llo h

istór

ico d

e la d

is-cip

lina p

sicoe

duca

tiva p

ropu

esto

por

Fer

nánd

ez (1

998)

, la ú

ltim

afa

se d

el de

sarro

llo d

e la P

Ese

cara

cter

iza p

or es

tudi

ar lo

s pro

ceso

sed

ucat

ivos r

econ

ocien

do lo

s fac

tore

s pro

piam

ente

instr

uccio

nales

,as

í com

o lo

s que

se re

fiere

n al

cont

exto

socia

l y cu

ltura

l en

dond

eés

tos o

curre

n.

Con

sider

o qu

e es

ta ú

ltim

a fa

se e

s pr

ecisa

men

te p

or d

onde

recié

n se

encu

entra

tran

sitan

do en

la a

ctua

lidad

la P

Een

nue

stro

país,

y cr

eo ta

mbi

én q

ue p

arec

e ser

la te

nden

cia y

a esta

blec

ida e

nlo

s país

es d

esar

rolla

dos y

que

está

tom

ando

cada

vez

may

or fu

erza

.D

entro

de l

a di

scip

lina,

ha a

pare

cido

un

disc

urso

que

des

taca

laim

porta

ncia

de

reco

noce

r la

diná

mic

a de

los

fact

ores

que

son

cara

cter

ístic

os e

n las

situ

acio

nes e

duca

tivas

, par

ticul

arm

ente

las

esco

lares

, arg

umen

tand

o qu

e si n

o se

pro

cede

en es

te se

ntid

o las

prop

uesta

s de

inte

rven

ción

y lo

s mod

elos t

eóric

os d

esar

rolla

dos

pued

en p

erde

r fue

rza

y va

lor e

xplic

ativ

o, a

sí co

mo

inte

rven

tivo.

27PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 27

Cre

o qu

e es

to h

a sid

o as

í deb

ido

a qu

e he

mos

apr

endi

do d

e las

expe

rienc

ias d

el pa

sado

, lo

que e

n gr

an m

edid

a no

s sitú

a de

ntro

de la

fase

de “

resp

eto”

por

las s

ituac

ione

s edu

cativ

as q

ue B

erlin

er(1

993)

des

crib

ió h

ace y

a alg

unos

años

(véa

se la

secc

ión

de in

tro-

ducc

ión,

en es

te ar

tícul

o).

A m

i ent

ende

r hay

tres

elem

ento

s evid

entes

que

par

ecen

conv

er-

ger e

n es

ta d

irecc

ión

y qu

e con

segu

ridad

irán

refo

rzan

do to

da es

tanu

eva v

isión

en lo

s pró

ximos

años

. En

prim

er té

rmin

o se

encu

entra

la ap

arici

ón d

e par

adig

mas

psi-

coed

ucat

ivos q

ue se

orig

inan

desd

e y p

ara

estud

iar e

inter

veni

r en

lasre

alid

ades

educ

ativ

asy

no fu

era d

e ella

s. C

omo

ya lo

he s

eñala

do,

esta

nue

va g

ener

ació

n de

pro

pues

tas t

eóric

as, y

tam

bién

tecn

ológ

i-co

-inte

rven

tivas

, se h

a orig

inad

o co

n la

inte

nció

n de

bus

car m

ejo-

ras e

n las

prá

ctica

s edu

cativ

as y,

en si

tuac

ione

s fut

uras

, con

segu

ri-da

d ar

rojar

á may

ores

divi

dend

os p

ara e

l estu

dio

y co

mpr

ensió

n de

las m

ismas

(Col

l, 20

05; H

erná

ndez

, 199

8a y

199

8b).

Asim

ismo,

esm

ás p

roba

ble q

ue la

util

izació

n de

esto

s par

adigm

as se

a más

dire

cta

y ef

ectiv

a da

do q

ue y

a no

se re

quer

irá h

acer

“ext

rapo

lacio

nes”

o“a

dapt

acio

nes”

de d

ifere

nte t

ipo,

com

o oc

urría

con

aque

llas p

ro-

pues

tas d

e int

erve

nció

n pr

oven

iente

s de t

eória

s psic

ológ

icas e

labo-

rada

s a p

artir

de l

a inv

estig

ació

n re

aliza

da en

otro

s con

text

os q

ueno

eran

los e

duca

tivos

.La

inco

rpor

ació

n de

l par

adig

ma

socio

cultu

ral y

sus v

arian

tes

educ

ativa

s com

o la

cogn

ición

situ

ada (

Brow

n y

otro

s, 19

89; L

ave y

Wen

ger,

1991

), la

cogn

ición

dist

ribui

da (

Salo

mon

, 200

1) y

las

com

unid

ades

de

apre

ndiza

je (R

ogof

f, 19

94; M

erce

r, 20

01),

han

dem

ostra

do la

util

idad

y v

alor d

e alg

unas

cate

goría

s soc

iales

y cu

l-tu

rales

en la

expl

icació

n ps

icoed

ucat

iva, p

ero

aún

se re

quier

e abo

r-da

rlas c

on m

ayor

rigo

r en

la te

oriza

ción

y la

inve

stiga

ción

para

logr

ar u

n m

ayor

impa

cto

en el

enten

dim

iento

y m

ejora

de l

as p

rác-

ticas

y p

roce

sos e

duca

tivos

esco

lares

y n

o es

colar

es. C

reo

que e

stetra

bajo

es m

uy im

porta

nte,

pero

al h

acer

lo se

deb

e ten

er cu

idad

ode

no

perd

er la

mira

da p

sicol

ógica

que

nos

car

acte

riza

y qu

e nos

iden

tifica

com

o ps

icólo

gos e

duca

tivos

.En

segu

ndo

luga

r, y m

uy re

lacio

nado

con

el pu

nto

anter

ior,

exis-

te u

na to

ma d

e con

cienc

ia –q

ue aú

n no

se h

a refl

ejado

con

el rig

orqu

e se

mer

ece–

por

des

arro

llar t

raba

jos d

e in

vesti

gació

n de

sde

ypa

ra la

s prá

ctica

s edu

cativ

as (O

rtega

, 200

5), p

or ta

nto

es im

por-

tant

e que

des

arro

llem

os u

n tra

bajo

serio

sobr

e su

com

pren

sión

ypr

oblem

atiza

ción

que,

de se

r pos

ible,

dad

a su

natu

ralez

a util

ice u

nsa

ber i

nter

disc

iplin

ario

. En

este

sent

ido,

un

paso

muy

impo

rtant

e ha s

ido

la ap

arici

ónen

esce

na d

e nue

vas t

écni

cas y

estra

tegi

as m

etod

ológ

icas d

e cor

tecu

alita

tivo

tales

com

o lo

s estu

dios

de c

aso,

la in

vesti

gació

n-ac

ción,

28PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 28

el an

álisis

del

disc

urso

edu

cativ

o, p

ara

el es

tudi

o de

las p

ráct

icas

educ

ativa

s en

esce

nario

s, y

de la

s ent

revis

tas c

línico

-crít

icas o

a pr

o-fu

ndid

ad, l

os re

porte

s ver

bales

de s

ituac

ione

s rea

lista

s e in

situ

, etc

.,pa

ra el

estu

dio

de lo

s pro

ceso

s que

inter

viene

n en

las p

ráct

icas e

du-

cativ

as (F

lick,

200

4; D

enzin

y L

inco

ln, 2

000;

Rich

ards

on, 1

996)

.Si

bien

esta

s estr

ateg

ias d

e inv

estig

ació

n cu

alita

tiva s

e int

rodu

jeron

en el

cam

po d

e la e

duca

ción

desd

e hac

e var

ios a

ños,

sólo

en la

últi

-m

a déc

ada h

an m

ostra

do m

ayor

pre

senc

ia en

la d

iscip

lina p

sicoe

-du

cativ

a, ge

nera

ndo

un gi

ro im

porta

nte r

elativ

o a u

na n

ueva

man

e-ra

de e

nten

der e

l tra

bajo

de i

nves

tigac

ión.

As

í, cr

eo q

ue la

s estr

ateg

ias d

e inv

estig

ació

n cu

alita

tiva

abre

nnu

evas

pos

ibili

dade

s par

a de

sarro

llar u

n tra

bajo

de i

nves

tigac

ión

que p

erm

ita re

cono

cer l

a co

mpl

ejida

d de

la re

alida

des e

duca

tivas

(com

o pr

oces

os in

tenc

iona

les, c

ultu

rales

y so

ciales

), qu

e con

side-

re la

s per

spec

tivas

de l

os p

artic

ipan

tes e

studi

ados

(por

ejem

plo,

laim

porta

ncia

de su

s esta

dos y

pro

ceso

s int

erno

s o su

pro

pia s

ubje-

tivid

ad),

así c

omo

la es

pecif

icida

d de

los c

onte

xtos

, sin

pre

tend

eral

tera

rlos

arbi

traria

men

te –

por

fines

“ci

entíf

icos

”–.

De

igua

lm

aner

a, la

inve

stiga

ción

gene

rada

a pa

rtir d

el us

o de

esta

s estr

ate-

gias

pue

de se

ntar

bas

es im

port

ante

s que

per

mita

n el

desa

rrol

losim

ultá

neo

y re

cípro

co ta

nto

de lo

s esc

enar

ios y

reali

dade

s edu

ca-

tivas

com

o de

l con

ocim

iento

teór

ico, m

etod

ológ

ico y

técn

ico p

si-co

educ

ativo

. Po

r últi

mo,

per

o no

men

os im

porta

nte,

al pr

esen

te se

ha t

oma-

do u

na m

ayor

con

cienc

ia de

sde

la di

scip

lina

por d

esar

rolla

r pro

-pu

esta

s de i

nter

venc

ión

o as

esor

amien

to q

ue co

nsid

eren

la p

robl

e-m

ática

de

los

bene

ficiar

ios

desd

e su

pro

pia

visió

n pa

ra q

ue n

opr

edom

ine e

xclu

sivam

ente

la d

el ex

perto

que

inte

rvien

e en

ella.2

1

Más

allá

de lo

s mod

elos q

ue al

guno

s aut

ores

han

den

omin

ado

deex

perto

o d

e tra

splan

te se

han

pro

pues

to aq

uello

s otro

s que

recu

-pe

ran

la m

irada

del

usua

rio o

que

con

sider

an la

impo

rtanc

ia de

lco

ntex

to so

ciocu

ltura

l en

dond

e éste

par

ticip

a (m

odelo

s eco

lógi

cos

cent

rado

s en

el us

uario

) (vé

ase

al re

spec

to D

íaz B

arrig

a y

Saad

,19

96; M

oner

eo y

Poz

o, 2

005)

. Re

spec

to a

las p

ráct

icas p

rofes

iona

les q

ue ca

ract

eriza

n es

te pe

rio-

do, c

onsid

ero

que l

a fas

e ant

erio

r fue

bas

tant

e más

pro

duct

iva e

nlo

que

toca

a la

gen

erac

ión

y de

sarro

llo d

e las

mism

as. E

mpe

ro,

pued

en h

acer

se d

os co

men

tario

s adi

ciona

les q

ue m

atiza

n de

form

aim

porta

nte l

a ant

erio

r dec

larac

ión:

a) V

arias

de l

as p

ráct

icas i

nicia

das e

n la

fase

ante

rior c

ontin

úan

enpl

eno

desa

rrollo

, per

o alg

unas

de

ellas

se h

an re

signi

ficad

o de

form

a im

porta

nte g

racia

s a la

apar

ición

de l

os n

uevo

s par

adig

-m

as o

disc

urso

s psic

oedu

cativ

os, a

los n

uevo

s mod

elos d

e int

er-

29PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

21. E

n va

rios t

raba

jos (

Díaz

Barri

ga, 2

006;

Mar

ches

i yM

artín

, 199

8; M

oner

eo

y Po

zo, 2

006)

se h

an id

en-

tifica

do al

guno

s mod

elos

de in

terve

nció

n qu

e se

encu

entra

n de

ntro

de u

n co

ntin

uum

apoy

o téc

nico

-di

rect

ivo vs

. tra

bajo

de

colab

orac

ión-

no d

irect

ivo.

De a

cuer

do co

n M

arch

esi y

Mar

tín (1

998)

, ésto

s son

los s

iguien

tes: a

)el m

odelo

del e

xpert

o en

el qu

e la

inter

venc

ión

se d

efine

exclu

sivam

ente

en fu

nció

nde

los m

arco

s refe

renc

iales

del p

rofes

iona

l (se

asoc

iaco

n la

postu

ra ap

licac

ioni

s-ta

y co

n el

mod

elo cl

ínico

-re

habi

litat

orio

); b)

elm

ode-

lo de

tras

plant

een

que s

ere

cono

ce la

pos

ibili

dad

deex

trapo

lar u

na b

uen

parte

de lo

s sab

eres

des

arro

llado

spa

ra la

inter

venc

ión,

per

oaú

n las

dec

ision

es so

nto

mad

as p

or lo

s age

ntes

expe

rtos,

quien

es la

s gen

e-ra

n; c)

el m

odelo

de u

suar

ioen

el q

ue el

pro

fesio

nal

cons

ider

a la p

robl

emát

icade

los b

enefi

ciario

s y h

asta

sus p

ropi

os p

unto

s de v

ista

para

selec

ciona

r la i

nter

ven-

ción

que s

e con

sider

e más

apro

piad

a;d)

el m

odelo

de

forta

lecim

iento

que,

sigui

en-

do co

n la

tóni

ca d

el m

odelo

anter

ior,

parte

de l

a ide

a de

que l

os p

rofes

iona

les d

eben

prop

orcio

nar l

a ayu

da p

ara

cons

egui

r el m

ayor

pro

tago

-ni

smo

y co

ntro

l de l

osbe

nefic

iario

s y e)

elm

odelo

de n

egoc

iació

n,qu

e tra

baja

con

el pr

opós

ito d

e bus

car

acue

rdos

y co

ordi

nació

n de

per

spec

tivas

entre

los

prof

esio

nales

y lo

s ben

efi-

ciario

s den

tro d

e su

prop

ioco

ntex

to.

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 29

venc

ión

o bi

en, d

ebid

o a

los

cam

bios

suf

ridos

por

la p

ropi

adi

nám

ica d

e de

sarro

llo d

e lo

s pr

oces

os e

duca

tivos

. Un

caso

repr

esen

tativ

o en

este

sent

ido

es, p

or e

jempl

o, e

l cam

po d

e la

educ

ació

n es

pecia

l que

ha s

ufrid

o ca

mbi

os im

porta

ntes

al re

con-

cept

ualiz

arse

en su

s dim

ensio

nes p

edag

ógica

s y en

el m

odo

dein

serc

ión

e inc

lusió

n de

ntro

de l

os co

ntex

tos s

ocio

educ

ativo

s, lo

que a

su ve

z ha p

rovo

cado

cier

tas m

odifi

cacio

nes e

n la

natu

rale-

za, a

ctivi

dade

s y m

odos

de a

prox

imac

ión

de lo

s psic

ólog

os ed

u-ca

tivos

a lo

s pro

blem

as q

ue d

icho

cam

po in

cluye

(por

ejem

plo,

su p

artic

ipac

ión

en el

trab

ajo d

e inc

lusió

n ed

ucat

iva en

dife

ren-

tes n

iveles

y en

el tr

abajo

del

dise

ño d

e ade

cuac

ione

s cur

ricul

a-re

s seg

ún la

s nec

esid

ades

educ

ativa

s esp

ecial

es d

e que

se tr

ate)

. b)

Por

otro

lado

, hay

una

tend

encia

e in

teré

s cre

cient

e por

el es

tu-

dio

de o

tras p

ráct

icas e

duca

tivas

más

allá

de lo

s esc

enar

ios e

sco-

lares

. Esta

tend

encia

, que

pod

ría d

enom

inar

se d

el “c

entro

a la

perif

eria”

–da

do q

ue el

núc

leo d

uro

de la

inve

stiga

ción

psico

e-du

cativ

a ha

sido

, y c

ontin

úa si

éndo

lo, l

a co

mpr

ensió

n de

los

proc

esos

de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

en el

cont

exto

esco

lar–,

seha

cara

cter

izado

por

el d

eseo

man

ifies

to d

e exp

lora

r los

pro

ceso

sed

ucat

ivos q

ue o

curre

n en

otro

s con

text

os ta

les co

mo

la ed

uca-

ción

a pad

res,

en la

fam

ilia,

en es

cena

rios c

omun

itario

s, de

ntro

de lo

s med

ios d

e inf

orm

ació

n m

asiva

, en

el ám

bito

de l

a salu

d o

en en

torn

os v

irtua

les o

elec

tróni

cos,

etcéte

ra.

Esen

cialm

ente

en es

ta ú

ltim

a fas

e, au

nque

en g

ran

med

ida t

oda-

vía se

per

cibe u

na im

porta

nte i

nflu

encia

del

plan

team

iento

aplic

a-cio

nista

en la

vid

a aca

dém

ica y

pro

fesio

nal d

el ps

icólo

go ed

ucat

ivo,

sin d

uda h

an ap

arec

ido

nuev

os es

pacio

s de r

eflex

ión

para

ente

nder

con

may

or cr

iticis

mo

el lu

gar q

ue h

a ven

ido

ocup

ando

la PE

y po

rha

cer u

na to

ma d

e con

cienc

ia so

bre l

o qu

e pod

ría ll

egar

a se

r. H

ayun

a tri

ple

fuer

za m

otor

a qu

e a

parti

r de

lo a

ntes

dich

o no

s está

mov

iendo

hac

ia nu

evas

form

as d

e des

arro

llo y

de a

utor

refle

xión:

a)

el re

cono

cimien

to d

e nue

stro

pasa

do h

istór

ico y

esta

tuto

epist

emo-

lógi

co ac

tual,

b)lo

s ava

nces

pro

pios

de l

a disc

iplin

a y c)

las n

ueva

sde

man

das s

ocial

es q

ue se

le ex

igen

al p

sicól

ogo

educ

ativ

o y

que l

epl

ante

an n

uevo

s des

afío

s en

relac

ión

con

los á

mbi

tos y

tipo

s de

prob

lemát

icas e

duca

tivas

que

atien

de y

deb

e ate

nder,

y so

bre c

ómo

debe

hac

erlo

.

COM

ENTA

RIO

S FI

NA

LES

A M

AN

ERA

DE

CON

CLU

SIÓ

N

En el

sigl

o an

terio

r, la

PEde

sarro

lló en

nue

stro

país

su b

reve

per

opr

opia

histo

ria. A

unqu

e con

un

retra

so im

porta

nte,

pued

e dec

irse

que é

sta h

a sid

o un

tant

o sim

ilar a

com

o ha

ocu

rrido

en o

tras l

ati-

30PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 30

tude

s del

orbe

(Fer

nánd

ez, 1

998)

. Hito

s hist

órico

s y ep

istem

ológ

i-co

s esb

ozad

os ap

enas

en la

s pág

inas

de e

ste tr

abajo

par

ecen

apun

tar

y co

rrobo

rar l

o an

tes d

icho.

Dur

ante

el p

erio

do d

e for

mac

ión

(en

que n

o ha

y un

a PE

prop

iamen

te d

icha c

omo

activ

idad

acad

émica

ypr

ofes

iona

l), p

ero

espe

cialm

ente

en el

de d

esar

rollo

y co

nsol

idac

ión

–el s

egun

do p

erio

do–,

la PE

se h

a reg

ido

por u

n m

odelo

aplic

acio

-ni

sta en

su q

ueha

cer p

rofes

iona

l y ci

entíf

ico, a

sí co

mo

en la

form

a-ció

n ot

orga

da a

los p

sicól

ogos

educ

ativo

s. Al

pre

sent

e, en

plen

o te

rcer

per

iodo

en q

ue la

PEha

gan

ado

una

cierta

pre

senc

ia in

stitu

ciona

l y ci

entíf

ica, y

a no

pued

e evit

ar en

fren-

tarse

de l

leno

a la t

area

de a

utoa

firm

ar su

iden

tidad

pro

pia c

omo

disc

iplin

a cien

tífico

-apl

icada

, a es

clare

cer s

us v

íncu

los c

on la

psic

o-lo

gía g

ener

al y

con

la ed

ucac

ión,

a de

limita

r sus

rasg

os p

ropi

os q

uela

disti

ngue

n re

spec

to a

otra

s disc

iplin

as ci

entíf

icas q

ue es

tudi

an lo

spr

oces

os y

las p

ráct

icas e

duca

tivas

y, p

or ú

ltim

o, a

ampl

iar su

s hor

i-zo

ntes

pro

fesio

nales

.Co

mo

disc

iplin

a apl

icada

su p

unto

de i

nicio

y d

e lleg

ada s

on la

spr

áctic

as y

los p

robl

emas

educ

ativo

s. Y

en es

e sen

tido,

el co

met

ido

cent

ral d

el ps

icólo

go ed

ucat

ivo d

ebe s

er re

aliza

r una

activ

idad

pro

-fe

siona

l par

a co

ntrib

uir a

mejo

rar,

inno

var o

tran

sform

ar d

ichas

prác

ticas

educ

ativa

s den

tro d

el sis

tem

a edu

cativ

o na

ciona

l (au

nque

tam

bién

en o

tras q

ue co

rresp

onde

n a l

a edu

cació

n ex

traes

colar

), as

íco

mo

a da

r sol

ució

n a

los p

robl

emas

educ

ativ

os m

ás u

rgen

tes e

nnu

estro

país

tales

com

o el

analf

abet

ismo,

los b

ajos n

ivele

s de c

ali-

dad

educ

ativa

, la d

eser

ción,

la v

iolen

cia es

colar

, la a

tenc

ión

a niñ

osde

la ca

lle, e

l aná

lisis

de la

s rela

cione

s ent

re p

roce

sos e

duca

tivos

ym

edio

s de i

nfor

mac

ión

mas

iva, l

as p

erso

nas c

on ca

pacid

ades

dife

-re

ntes

etc

., en

los q

ue la

par

ticip

ació

n de

nue

stro

grem

io n

o ha

logr

ado

aún

el su

ficien

te im

pact

o qu

e pod

ría te

ner (

Díaz

Bar

riga e

tal.

, 200

6). E

n es

te se

ntid

o, ca

be h

acer

se la

s sig

uien

tes p

regu

ntas

enfo

rma d

irect

a: ¿H

asta

don

de, e

n qu

é dire

cció

n y

con

qué g

rado

de

efica

cia h

a con

tribu

ido

el ps

icólo

go ed

ucat

ivo a

enfre

ntar

tan

difí-

ciles

tare

as?,

¿cóm

o y e

n qu

é lug

ar n

os en

cont

ram

os re

spec

to a

esta

sim

porta

ntes

cues

tione

s? Po

r lo

que s

eñala

ba en

las l

ínea

s ant

erio

res d

e este

trab

ajo, u

nen

foqu

e apl

icacio

nista

de l

a PE

pare

ce te

ner i

mpo

rtant

es li

mita

cio-

nes e

n es

te se

ntid

o, d

ados

sus r

asgo

s de o

rigen

ante

s señ

alado

s (su

proc

livid

ad al

“psic

olog

ismo”

, su

tende

ncia

al in

divid

ualis

mo

meto

-do

lógi

co, s

u re

lació

n jer

arqu

izado

ra co

n las

prá

ctica

s y lo

s act

ores

educ

ativo

s que

ha p

rovo

cado

una

apro

xim

ació

n ca

rent

e de v

alide

zec

ológ

ica q

ue f

alla

en c

aptu

rar

la co

mpl

ejida

d de

la a

ctiv

idad

hum

ana e

n co

ntex

to (G

rinde

r, 19

89; O

’Don

ell y

Lev

in, 2

001)

. Ape

sar d

e no

pode

r neg

ar q

ue es

te en

foqu

e ha t

enid

o su

impo

rtan-

cia y

luga

r hist

órico

, pue

sto q

ue p

erm

itió

cierto

s log

ros e

n la

pro-

31PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 31

ducc

ión

cient

ífica

cont

ribuy

endo

inclu

so a

engr

osar

las t

res d

imen

-sio

nes d

e la P

Ey,

de al

guna

form

a, a p

rom

over

la d

iversi

ficac

ión

delas

act

ivid

ades

pro

fesio

nales

del

psicó

logo

edu

cativ

o, e

s evi

dent

equ

e ya

no es

sufic

iente

par

a ge

nera

r apl

icacio

nes e

impl

icacio

nes

relev

ante

s par

a las

nue

vas r

ealid

ades

que

expe

rimen

ta la

socie

dad

yla

educ

ació

n m

exica

na.

Sólo

con

una p

ropu

esta

o ap

roxim

ació

n m

ás ce

rcan

a en

lo ep

is-te

mol

ógico

y en

lo m

etod

ológ

ico a

la re

alida

d ed

ucat

iva, q

ue es

ta-

blez

ca u

na re

lació

n m

ás h

orizo

ntal

y de

influ

encia

recíp

roca

con

ésta

, que

reco

nozc

a la c

ompl

ejida

d y

el di

nam

ismo

que c

arac

teriz

aa l

os co

ntex

tos y

prá

ctica

s edu

cativ

as, s

e log

rará

n ap

orta

cione

s psi-

coed

ucat

ivas

más

pro

miso

rias y

fruc

tífer

as q

ue b

enef

iciar

án a

lapr

oblem

ática

educ

ativa

nac

iona

l y al

des

arro

llo d

e la P

Een

su q

ue-

hace

r cien

tífico

y p

rofes

iona

l. D

e este

mod

o se

rá p

osib

le en

gros

ar lo

s sab

eres

teór

ico-c

once

p-tu

ales (

cono

cim

iento

exp

licat

ivo

e in

terp

reta

tivo)

, tec

noló

gico

s(h

abili

dade

s y es

trate

gias

de d

iseño

de m

odelo

s y p

ropu

esta

s) y t

éc-

nico

-inte

rven

tivos

(hab

ilida

des d

e act

ivida

d pr

ofes

iona

l esp

ecífi

cas

de d

omin

io p

ara

los d

istin

tos á

mbi

tos d

e ap

licac

ión

y as

esor

ía)

prop

iamen

te p

sicoe

duca

tivos

, los

cuale

s con

tará

n co

n m

ayor

rele-

vanc

ia y

perti

nenc

ia y

será

n m

ás ú

tiles

a lo

s psic

ólog

os ed

ucat

ivos

cuan

do d

esde

las p

ráct

icas e

duca

tivas

se le

s int

erpe

le pa

ra as

esor

ar,in

terv

enir

o pr

oblem

atiza

r los

pro

ceso

s edu

cativ

os, y

a se t

rate

de

acci

ones

eva

luat

ivas

, rem

edia

les, d

e di

seño

, de

ases

oram

iento

-in

terv

enció

n, d

e inv

estig

ació

n o

de p

reve

nció

n. P

ero

sin d

uda e

stos

sabe

res,

que

se re

cono

cen

com

o im

pres

cind

ibles

, hab

rán

de se

rac

ompa

ñado

s por

un

traba

jo m

ás si

stem

átic

o de

los p

sicól

ogos

educ

ativo

s por

com

pren

der e

l com

plejo

tejid

o de

las p

ráct

icas e

du-

cativ

as y

por

una

revi

sión

de su

pro

pio

disc

urso

cien

tífico

en es

tadi

recc

ión.

En

esta

impo

rtant

e fae

na p

uede

n se

r muy

enriq

uece

do-

ras t

ambi

én la

s apo

rtacio

nes d

e otra

s disc

iplin

as (l

a ped

agog

ía, la

socio

logí

a de l

a edu

cació

n, la

filo

sofía

de l

a edu

cació

n, la

econ

o-m

ía de

la ed

ucac

ión,

etc.)

, por

lo q

ue d

eben

cons

truirs

e los

pue

n-te

s nec

esar

ios p

ara u

n di

álogo

fruc

tífer

o co

n ell

as.

Tal p

arec

e que

la ag

enda

pró

xima d

e la P

Eten

drá q

ue es

tar e

nca-

min

ada a

bus

car u

na vi

sión

equi

libra

da d

e sí m

isma c

omo

activ

idad

cient

ífica

y p

rofes

iona

l. Es

dec

ir, h

abrá

de e

sforz

arse

por

bus

car s

ucr

ecim

iento

cien

tífico

disc

iplin

ar y

al m

ismo

tiem

po in

tent

ar u

nm

ejor d

esar

rollo

com

o ac

tivid

ad ap

licad

a par

a esta

blec

er u

n di

álogo

más

inte

nso

con

la ed

ucac

ión,

de m

odo

que s

us es

fuer

zos y

apor

ta-

cione

s pue

dan

ser c

onsid

erad

os e

n la

cons

trucc

ión

de p

ropu

esta

sed

ucati

vas –

dent

ro y

fuer

a de l

a situ

ació

n es

colar

– en

nue

stro

país.

Pe

ro n

o só

lo se

requ

iere

que

ésto

s sea

n ef

icace

s y v

iables

, sin

oqu

e ade

más

sean

más

visi

bles

y re

cupe

rabl

es en

la d

imen

sión

socia

l

32PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 32

y po

lítica

. Al r

espe

cto,

Col

l (20

05) h

a llam

ado

la at

enció

n so

bre l

ane

cesid

ad d

e que

el p

sicól

ogo

de la

educ

ació

n pa

rticip

e más

activ

a-m

ente

en el

análi

sis y

valo

ració

n cr

ítica

de l

as p

olíti

cas e

duca

tivas

,y

de q

ue se

cons

iga q

ue el

cono

cimien

to p

sicoe

duca

tivo

esté

más

pres

ente

y se

le co

nsid

ere e

n la

disc

usió

n pú

blica

y en

los p

roce

sos

de to

ma d

e dec

ision

es q

ue se

relac

ione

n co

n la

orga

niza

ción

y fu

n-cio

nam

iento

del

siste

ma e

duca

tivo.

Qui

zás s

u pr

esen

cia –

en el

sen-

tido

en q

ue se

está

seña

lando

– m

ejora

ría o

stens

iblem

ente

con

lacr

eació

n de

una

asoc

iació

n o

un co

legio

de p

sicól

ogos

de l

a edu

ca-

ción

–con

la q

ue n

unca

se h

a con

tado

has

ta el

pre

sent

e en

nues

tropa

ís– q

ue co

adyu

varía

a su

reco

nocim

iento

ofic

ial (y

socia

l) co

mo

un ci

entíf

ico-p

rofes

iona

l de l

a edu

cació

n. Ig

ualm

ente

, en

el m

ismo

teno

r, ha

ría fa

lta u

na m

ayor

pre

senc

ia de

sus a

porta

cione

s en

lasre

vista

s y ó

rgan

os d

e pub

licac

ión

cient

ífica

educ

ativa

exist

ente

s en

nues

tro m

edio

, así

com

o la

apar

ición

en u

n fu

turo

pró

ximo

de u

nao

varia

s rev

istas

espe

cífica

s de P

Equ

e den

cabi

da a

las p

osib

ilida

des

expl

icativ

as, i

nter

preta

tivas

e in

terve

ntiva

s de s

u m

irada

y en

la q

uese

reali

cen

y pr

esen

ten

inve

stiga

cione

s y re

flexi

ones

siste

mát

icas

sobr

e su

esta

tuto

disc

iplin

ar y

pro

fesio

nal.

Por l

o qu

e toc

a al c

ampo

pro

fesio

nal –

tal y

com

o se

ha i

nten

ta-

do d

ocum

enta

r en

este

traba

jo–,

los p

sicól

ogos

educ

ativo

s han

ocu

-pa

do d

istin

tos e

spac

ios d

e act

ivid

ad p

rofe

siona

l dur

ante

su co

rtahi

storia

. Y su

par

ticip

ació

n en

nue

vos e

spac

ios p

rofes

iona

les es

con-

secu

encia

dire

cta d

el pr

opio

des

arro

llo d

e la d

iscip

lina y

de l

a nat

u-ra

leza c

ambi

ante

de l

as p

ráct

icas e

duca

tivas

y cu

ltura

les. S

i bien

esev

iden

te qu

e en

la ac

tuali

dad

su n

icho

prin

cipal

aún

se u

bica

en lo

ses

cena

rios e

scol

ares

don

de n

o só

lo re

aliza

n ta

reas

trad

icion

ales d

eev

aluac

ión

psico

educ

ativa

, sin

o ot

ras m

ás co

mo

son

las ac

tivid

ades

de d

iseño

curri

cular

e in

struc

ciona

l, la

ases

oría

psico

educ

ativ

a, la

capa

citac

ión

y fo

rmac

ión

doce

nte,

su p

artic

ipac

ión

en la

ges

tión

depr

opue

stas p

ara l

a ins

trum

enta

ción

de d

idác

ticas

espe

cífica

s, la

con-

sejer

ía y

orien

tació

n ed

ucat

iva,

la ed

ucac

ión

espe

cial y

la in

tegr

a-ció

n ed

ucat

iva, e

tc., t

ambi

én h

a com

enza

do a

parti

cipar

en n

ueva

sac

tivid

ades

que

reba

san

la in

stitu

ción

esco

lar y

que

pre

tend

en in

ci-di

r en

otro

tipo

de p

ráct

icas e

duca

tivas

(edu

cació

n y

fam

ilia,

edu-

cació

n y

cont

exto

s com

unita

rios,

educ

ació

n y

salu

d, et

c.). E

n es

tas

prác

ticas

con

men

or tr

adici

ón, e

n do

nde

empi

eza

a de

sarro

llarse

com

o pr

ofes

iona

l, el

psicó

logo

edu

cativ

o ha

brá

de c

orre

spon

der

valo

rand

o lo

s rec

urso

s teó

rico-

expl

icativ

os, m

etod

ológ

icos,

proy

ec-

tivos

e in

terv

entiv

os co

n lo

s que

cuen

ta, p

uesto

que

muy

pro

babl

e-m

ente

tend

rá q

ue d

esar

rolla

r otro

s nue

vos q

ue re

quier

en d

e may

orpe

rtine

ncia

y es

pecif

icida

d pa

ra d

ichos

cont

exto

s. Lo

que

tam

bién

hem

os ap

rend

ido

en to

dos e

stos a

ños e

s que

el m

odo

de ap

roxim

ar-

nos e

n la

prob

lemat

izació

n y

la in

terv

enció

n co

n la

reali

dad

educ

a-

33PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 33

tiva,

cualq

uier

a que

ésta

sea,

debe

ser m

enos

uni

dire

ccio

nal,

más

ecol

ógica

-con

text

uada

, más

ada

ptat

iva

y en

la q

ue se

recu

pere

lavis

ión

de lo

s ben

eficia

rios.

Por o

tro la

do, t

ambi

én es

nec

esar

io h

acer

una

reor

ienta

ción

delas

pro

pues

tas c

urric

ular

es d

e for

mac

ión

de lo

s fut

uros

psic

ólog

osed

ucat

ivos

, que

sean

cong

ruen

tes c

on lo

que

en es

te tr

abajo

se h

adi

cho

(Díaz

Bar

riga e

t al.,

2006

). En

prim

er té

rmin

o, es

men

este

rha

cer

prop

uesta

s cu

rricu

lares

int

egra

dora

s qu

e co

ntem

plen

las

dim

ensio

nes p

rincip

ales d

e la P

E: la

teór

ico-c

once

ptua

l, la

met

odo-

lógi

ca y

pro

yect

iva, y

la té

cnico

inte

rven

tiva,

con

lo cu

al el

proc

eso

de fo

rmac

ión

inclu

iría u

na se

rie d

e sab

eres

expl

icativ

o-co

ncep

tua-

les, m

etodo

lógic

os, t

ecno

lógic

os y

técn

icos,

sin d

escu

idar

los a

spec

-to

s étic

o-pr

ofes

iona

les. A

las d

imen

sione

s men

ciona

das t

endr

íamos

que

añad

ir ot

ras:

a)la

de ti

po c

onte

xtua

l, da

do q

ue e

l psic

ólog

oed

ucat

ivo, c

omo

ya se

ha d

icho,

deb

e con

tar c

on u

n co

nocim

iento

sobr

e la p

robl

emát

ica ed

ucat

iva d

el pa

ís, so

bre e

l sist

ema e

duca

tivo

nacio

nal,

así c

omo

pose

er u

n co

nocim

iento

sobr

e las

pol

ítica

s edu

-ca

tivas

loca

les e

inte

rnac

iona

les q

ue p

reva

lecen

en m

ater

ia ed

ucat

i-va

, yb)

la d

e tip

o pr

ofes

iona

l, da

do q

ue se

requ

iere t

ener

un

cono

-cim

iento

de l

a esp

ecifi

cidad

de e

ste ti

po d

e con

ocim

iento

que

se le

dem

anda

al p

sicól

ogo

educ

ativo

den

tro d

e su

ejerc

icio

prof

esio

nal

(nor

mat

ivas y

pre

scrip

cione

s pro

fesio

nales

, tip

os d

e pro

blem

ática

sy

dilem

as q

ue se

le p

rese

ntan

, dem

anda

s de i

nstit

ucio

nes y

org

ani-

zacio

nes e

n do

nde é

ste la

bora

, pro

ceso

s de t

oma d

e dec

ision

es, e

tc.)

(De l

a Fue

nte,

2003

). U

na se

gund

a cu

estió

n im

porta

nte

cons

iste

en c

onsid

erar

una

form

ació

n pl

ural

que t

ome e

n cu

enta

la re

alida

d pl

urip

arad

igm

áti-

ca q

ue ca

ract

eriza

hoy

a la

PE(H

erná

ndez

, 199

8a y

199

8b),

sean

ésto

s de t

ipo

teór

ico (p

sicol

ógico

o p

ropi

amen

te p

sicoe

duca

tivo)

om

etodo

lógic

o, si

n ca

er en

los t

amice

s sup

erfic

iales

del

encic

lope

dis-

mo

ni en

los e

clect

icism

os in

genu

os. E

n ta

l sen

tido

se re

quier

e que

las p

ropu

esta

s cur

ricul

ares

cont

empl

en es

ta ca

ract

eríst

ica d

e la d

is-cip

lina,

pero

en

dond

e se

enf

atice

la fo

rmac

ión

en la

s po

stura

sco

nstru

ctiv

istas

psic

ológ

icas y

socio

cultu

rales

(y la

s pos

ibles

pro

-pu

esta

s int

egra

dora

s de

amba

s) qu

e en

la a

ctua

lidad

son

las q

uem

ayor

pre

senc

ia y

pote

ncial

idad

exp

licat

iva

e in

terv

entiv

a ha

nde

mos

trado

y en

las q

ue co

n m

ayor

serie

dad

se h

an p

lante

ado

lasre

lacio

nes c

on la

prá

ctica

s edu

cativ

as tr

atan

do d

e evit

ar el

abus

o de

la jer

arqu

izació

n un

idire

ccio

nal (

Col

l, 20

01b;

Her

nánd

ez, 2

006;

Laro

chell

e et

al.,

1998

; M

cCas

lin y

Hick

ey,

2001

; Sá

nche

z y

Gar

cía, 2

002)

. U

n te

rcer

asu

nto

impo

rtant

e, qu

e co

n se

gurid

ad s

erá

el m

áspo

lémico

por

lo q

ue é

ste p

ostu

la, re

quier

e qu

e en

las n

ueva

s pro

-pu

estas

curr

icula

res d

eje d

e con

sidera

rse a

la PE

com

o un

o m

ás d

e los

34PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 34

cam

pos d

e apli

cació

n de

la p

sicolo

gíay

se va

ya m

ás al

lá de

los p

lante-

amien

tos c

urric

ular

es q

ue se

han

pro

pues

to d

esde

los a

ños s

eten

ta(u

n tro

nco

com

ún y

lueg

o lo

s “ca

mpo

s de

aplic

ació

n” e

n la

fase

final

de la

form

ació

n ac

adém

ica).

Son

varia

s las

cue

stion

es q

ueha

sta ci

erto

pun

to d

eman

dan

que s

e sig

a una

estra

tegi

a dife

rent

e.El

prim

er p

robl

ema r

adica

en q

ue ca

da v

ez n

os cu

esta

más

trab

ajoa l

os d

ifere

ntes

tipo

s de p

sicól

ogos

(de l

a edu

cació

n, cl

ínico

s, so

cia-

les, e

tc.)

defin

ir un

“tro

nco

com

ún d

e for

mac

ión

básic

a” ap

ropi

a-do

, per

tinen

te y

váli

do p

ara l

os d

istin

tos “

cam

pos d

e apl

icació

n”,

dado

que

ésto

s cue

ntan

con

un co

nocim

iento

acad

émico

y p

rofe

-sio

nal q

ue d

epen

de ca

da ve

z men

os d

e uno

s sup

uesto

s prin

cipio

s oley

es g

ener

ales p

sicol

ógico

s de

natu

ralez

a ab

strac

ta, a

l gra

do q

uecu

ando

ésto

s se p

lante

an as

í inv

ariab

lemen

te se

les c

uesti

ona d

esde

la es

pecif

icida

d de

los c

onte

xtos

en d

onde

los p

sicól

ogos

aplic

ados

,llá

men

se co

mo

se le

s llam

e, re

aliza

n su

activ

idad

acad

émica

, inv

es-

tigat

iva y

pro

fesio

nal (

Col

l, 19

98; R

igo

et al

.,20

05).

El se

gund

opr

oblem

a se d

eriva

de l

a pro

pia e

volu

ción

de la

disc

iplin

a psic

oló-

gica q

ue la

hac

e par

ecer

se ca

da ve

z más

en su

dive

rsific

ació

n y d

esa-

rrollo

a las

inge

nier

ías q

ue a

otra

s disc

iplin

as co

mo

la cie

ncia

méd

i-ca

(en

don

de a

l pa

rece

r se

plan

tea

con

may

or f

acili

dad

una

form

ació

n bá

sica d

e tro

nco

com

ún p

ara l

uego

segu

ir co

n la

form

a-ció

n de

espe

cialid

ades

) (Ro

e, 20

03).

En u

n fu

turo

qui

zás d

ebam

osse

guir

una e

strat

egia

de fo

rmac

ión

curri

cular

par

ecid

a al c

aso

de la

sin

geni

erías

, en

la qu

e se p

lante

e una

insti

tució

n de

form

ació

n de

psicó

logo

s con

varia

s lín

eas o

carre

ras d

e for

mac

ión

prof

esio

nal q

ueoc

urra

n en

form

a cas

i par

alela

dada

su es

pecif

icida

d en

lo ac

adém

i-co

y en

lo p

rofes

iona

l.Si

n du

da, t

endr

íamos

que

plan

tear

nos e

sta im

porta

nte c

uesti

ónde

ntro

de l

as m

etas

más

inm

ediat

as d

e los

psic

ólog

os ed

ucat

ivos

:la

nece

sidad

de q

ue en

los n

uevo

s plan

team

iento

s cur

ricul

ares

sele

reco

nozc

a a la

PEun

a cier

ta au

tono

mía

relat

iva co

mo

disc

iplin

aco

n su

obj

eto

y m

étod

os d

e inv

estig

ació

n e i

nter

venc

ión

prop

ios.

No

obsta

nte,

cons

ider

o y

adm

ito q

ue la

PEde

be en

seña

rse d

entro

de la

s esc

uelas

y fa

culta

des d

onde

se im

parte

la P

sicol

ogía

–por

eso

susc

ribo

la ex

pres

ión

“aut

onom

ía r

elativ

a” s

igui

endo

a a

utor

esco

mo

Coll

–por

que e

s im

porta

nte q

ue se

aseg

ure l

a pos

ibili

dad

depl

ante

ar v

íncu

los d

e for

mac

ión

para

los f

utur

os p

sicól

ogos

educ

a-tiv

os a

parti

r de l

as in

terre

lacio

nes q

ue p

uede

n ex

istir

con

las o

tras

psico

logí

as (p

or ej

empl

o, so

n ev

iden

tes l

os p

osib

les la

zos –

espe

roqu

e bid

irecc

iona

les–

de la

PEco

n la

clíni

ca, l

a soc

ial, l

a psic

ofisi

o-ló

gica

o la

neu

rops

icolo

gía,

etc.)

. Per

o en

treta

nto

ocur

re el

pos

ible

plan

team

iento

de l

a exis

tenc

ia de

varia

s car

rera

s de p

sicol

ogía,

creo

que e

s más

fact

ible

que e

n un

futu

ro ce

rcan

o la

PEpu

eda

y de

baco

ntar

con

un n

úmer

o m

ayor

de e

spac

ios c

urric

ular

es “a

lo la

rgo

y

35PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 35

lo an

cho

del c

urríc

ulum

” par

a pod

er d

espl

egar

una

form

ació

n m

ásco

mpr

ehen

siva q

ue im

pliq

ue la

s dim

ensio

nes a

ntes

seña

ladas

. Po

r últi

mo,

se re

quier

e elab

orar

inno

vacio

nes c

urric

ular

es q

uean

te t

odo

prep

aren

a lo

s eg

resa

dos

de m

aner

a ap

ropi

ada

en la

dim

ensió

n pr

ofes

iona

l, pa

ra q

ue és

tos r

econ

ozca

n la

com

pleji

dad

del e

jercic

io so

cial d

e su

pro

fesió

n y

el co

mpr

omiso

de

su p

apel

com

o ag

entes

de c

ambi

o.

La f

orm

ació

n de

los

futu

ros

psicó

logo

s ed

ucat

ivos

hab

rá d

eor

ienta

rse d

e m

odo

tal q

ue b

usqu

e ir

más

allá

de

una

form

ació

nsu

stent

ada e

xclu

sivam

ente

en cl

ases

trad

icion

ales d

entro

de l

as au

lasun

iversi

taria

s y q

ue o

pte m

ás b

ien p

or u

na fo

rmac

ión

in si

tu en

los

esce

nario

s edu

cativ

os22

(esc

olar

es y

extra

esco

lares

) (D

íaz B

arrig

aet

al.,

2006

). U

na p

ropu

esta

curri

cular

–ad

emás

de c

onta

r con

otra

sac

tivid

ades

acad

émica

s adi

ciona

les–

pued

e esta

r ver

tebr

ada s

obre

laba

se d

e algu

nos m

odelo

s de e

nseñ

anza

expe

rienc

ial y

situ

ada e

n las

que s

e bus

caría

pro

mov

er la

cons

trucc

ión

de ap

rend

izajes

sign

ifica

-tiv

os (D

íaz B

arrig

a y H

erná

ndez

, 200

2; C

oll,

2001

b) en

situ

acio

-ne

s sim

ulad

as (p

ero

de al

to n

ivel

de “s

ituat

ivid

ad”)

o re

ales,

tales

com

o: la

ense

ñanz

a bas

ada e

n ca

sos o

el ap

rend

izaje

basa

do en

pro

-bl

emas

, el a

pren

diza

je a p

artir

de p

roye

ctos

y el

apre

ndiza

je en

ser-

vicio

(Díaz

Bar

riga e

t al.

2006

; Pac

heco

et a

l.,20

03).

Toda

s ella

spu

eden

ser o

pcio

nes v

álida

s par

a log

rar q

ue lo

s alu

mno

s apr

enda

nel

uso

func

iona

l y a

utor

regu

lado

de lo

s con

ocim

iento

s teó

ricos

,m

etod

ológ

icos,

tecn

ológ

icos e

inte

rven

tivos

, y q

ue al

mism

o tie

m-

po se

les p

ropo

rcio

ne ex

perie

ncias

de i

nmer

sión

para

que

logr

en u

nap

rend

izaje

situa

do d

el de

sem

peño

de

pape

les y

fun

cione

s, as

íco

mo

la pr

omoc

ión

de u

na ac

titud

de s

ervic

io, t

al y

com

o se

ejer

ceen

las p

ráct

icas p

rofes

iona

les au

tént

icas.

De e

ste m

odo,

cons

ider

a-m

os, p

uede

cont

ribui

rse a

reso

lver d

e for

ma s

igni

ficat

iva el

tem

ido

divo

rcio

ent

re la

form

ació

n ac

adém

ica y

la p

ráct

ica p

rofe

siona

lre

quer

ida e

n lo

s con

texto

s y es

cena

rios e

duca

tivos

en q

ue se

dem

an-

de. A

unqu

e en

el fo

ndo

se re

quer

iría t

ambi

én q

ue co

men

zára

mos

aan

aliza

r la

posib

ilida

d de

con

strui

r un

cono

cimien

to a

cadé

mico

-pr

ofes

iona

l int

egra

do b

asad

o en

el es

tabl

ecim

iento

de p

uent

es d

edo

ble v

ía en

tre lo

s sab

eres

aca

dém

icos y

los s

aber

es p

rofe

siona

lespr

oduc

idos

por

los p

sicól

ogos

edu

cativ

os q

ue tr

abaja

n en

uno

yot

ro d

e esto

s ám

bito

s, co

n el

fin d

e enf

rent

ar d

e llen

o es

ta d

esco

-ne

xión

epist

emol

ógica

y d

arle

may

or su

stent

o a l

as p

ropu

esta

s edu

-ca

tivas

inno

vado

ras e

n el

sent

ido

en q

ue se

han

com

enta

do23

(De

la Fu

ente,

200

3).

36PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

22. E

n la

Coor

dina

ción

dePs

icolo

gía E

duca

tiva (

licen

-cia

tura

) de l

a Fac

ulta

d de

Psico

logía

de l

a UN

AMse

cuen

ta co

n un

a exp

erien

ciado

cum

enta

da (Á

vila e

t al.,

1996

; Díaz

Bar

riga y

Saa

d,19

96) s

obre

un

mod

elo d

efo

rmac

ión

en la

prá

ctica

que s

e ase

meja

en m

ucho

ala

prop

uesta

curri

cular

suge

rida e

n el

texto

. De

form

a bre

ve, e

l mod

elo d

efo

rmac

ión

en la

prá

ctica

parte

de u

na re

valo

ració

nde

l con

ocim

iento

prá

ctico

(la p

ráct

ica n

o es

un

simpl

e“d

esar

rollo

o ap

licac

ión

dela

teoría

”, sin

o un

requ

isito

para

enten

der m

ejor a

esta

últim

a (D

e la F

uent

e,20

03) y

pro

pone

un

entre

-na

mien

to (m

ínim

o 8

hora

sa l

a sem

ana d

el sé

ptim

o al

nove

no se

mes

tres)

de lo

ses

tudi

antes

sigu

iendo

de

cerc

a la i

dea d

el pr

ofes

iona

lre

flexiv

o de

Sch

ön. E

n es

taex

perie

ncia

curri

cular

los

alum

nos r

ealiz

an p

roye

ctos

de in

terve

nció

n-in

vesti

ga-

ción

en es

cena

rios y

con

prob

lemas

educ

ativo

s rea

lessig

uien

do u

n m

odelo

ecol

ó-gic

o de

usu

ario

(véa

se n

ota

21) y

gui

ados

por

med

io d

ela

supe

rvisi

ón d

e un

ases

orac

adém

ico ad

scrit

o a l

aCo

ordi

nació

n de

Psic

olog

íaEd

ucat

iva. L

os p

roye

ctos

desa

rrolla

dos p

or lo

s alu

m-

nos p

asan

por

las s

iguien

teseta

pas:

indu

cció

n, d

etec-

ción,

diag

nósti

co, p

rogr

a-m

ació

n, in

terve

nció

n, ev

a-lu

ació

n y

com

unica

ción.

Inclu

so, a

ctua

lmen

te, p

orm

edio

de e

ste m

odelo

los

alum

nos p

uede

n ac

redi

tar

(ade

más

de r

ealiz

ar su

s act

i-vid

ades

prá

ctica

s) el

serv

icio

socia

l y el

pro

ceso

de t

itula-

ción.

23

. Me p

arec

e que

una

pro

-pu

esta

en es

ta d

irecc

ión

cons

istirí

a en

dise

ñar u

ncu

rrícu

lo b

asad

o en

la b

ús-

qued

a de l

a int

egra

ción

dem

odelo

s de i

nput

(que

enfat

izan

la fo

rmac

ión

aca-

dém

ica, t

al y

com

o ge

nera

l-

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 36

REFE

REN

CIAS

AGU

ILAR

, J.,

S. R

ojas

-Dru

mm

ond,

A. O

lmos

, M. L

. Lul

e y F

. Díaz

-Bar

riga (

1983

), “E

l enf

oque

cogn

oscit

ivo

en la

psic

olog

ía ed

ucat

iva e

n M

éxico

dur

ante

la d

écad

a 197

3-19

83”,

en U

nadé

cada

en la

Fac

ulta

d de

Psic

ología

, Méx

ico, F

acul

tad

de P

sicol

ogía,

UN

AM.

ARRE

DO

ND

O, V

. y R

. Mer

cado

(198

4), “

La en

seña

nza u

nive

rsita

ria d

el ps

icólo

go ed

ucat

ivo y

supr

áctic

a pro

fesio

nal”,

pon

encia

pre

sent

ada e

n el

XXIII

Con

gres

o In

terna

ciona

l de P

sicol

ogía,

Acap

ulco

, Méx

ico.

ANU

IES

(Aso

ciació

n N

acio

nal d

e Uni

versi

dade

s e In

stitu

cione

s de E

duca

ción

Supe

rior)

(200

5),

Anua

rio es

tadí

stico

200

4. P

oblac

ión es

colar

de l

icenc

iatu

ra,M

éxico

, AN

UIE

S.AN

UIE

S(A

socia

ción

Nac

iona

l de U

nive

rsida

des e

Insti

tucio

nes d

e Edu

cació

n Su

perio

r) (2

004b

),Ca

tálog

o de

car

rera

s de

licen

ciatu

ra e

n un

iver

sidad

es e

insti

tuto

s tec

nológ

icos d

e la

AN

UIE

S,M

éxico

, AN

UIE

S.AN

UIE

S(A

socia

ción

Nac

iona

l de U

nive

rsida

des e

Insti

tucio

nes d

e Edu

cació

n Su

perio

r) (2

001)

,An

uario

esta

dísti

co 2

000.

Pob

lación

esco

lar d

e lice

ncia

tura

, Méx

ico, A

NU

IES.

ANU

IES

(Aso

ciació

n N

acio

nal d

e Uni

versi

dade

s e In

stitu

cione

s de E

duca

ción

Supe

rior)

(199

0),

Anua

rio es

tadí

stico

199

0. L

icenc

iatu

ra, M

éxico

, AN

UIE

S.AU

SUBE

L, D

. P. (

1969

), “I

s the

re a

disc

iplin

e of

edu

catio

nal p

sych

olog

y?”,

Psyc

holog

y in

the

Scho

ols, v

ol. 6

, pp.

232

-244

. AV

ILA,

J. L

., G

. Delg

ado,

M. E

. Mar

tínez

y P

. Mor

eno

(199

6), “

El si

stem

a de p

ráct

icas d

el ár

eade

Psic

olog

ía Ed

ucat

iva:

cont

inui

dad

y ca

mbi

os a

lo la

rgo

de 2

0 añ

os”,

Enseñ

anza

eIn

vesti

gació

n en

Psic

ología

,vol

s. 1-

2, p

p. 1

-45.

BE

RLIN

ER, D

. C. (

1992

), “T

ellin

g the

stor

ies o

f edu

catio

nal p

sych

olog

y”, E

duca

tiona

l Psyc

holog

ist,

vol.

27, n

úm. 2

, pp.

143

-161

.BE

RLIN

ER, D

. C. (

1993

), “T

he 1

00-y

ear j

ourn

ey o

f edu

catio

nal p

sych

olog

y. F

rom

inte

rest,

todi

sdain

, to

resp

ect f

or p

ract

ice”,

en T

. K. F

agan

y G

. R. B

ande

rBos

(eds

.), E

xplor

ing a

pplie

dps

ycho

logy:

origi

ns a

nd cr

itica

l ana

lysis,

Was

hing

ton,

Esta

dos U

nido

s, AP

A.

BRO

WN

, J. S

., A.

Col

lins y

P. D

ugui

d (1

989)

, “Si

tuat

ed co

gniti

on an

d th

e cul

ture

of l

earn

ing”

,Ed

ucat

ional

Resea

rcher,

vol.

18, n

úm. 1

, pp.

32-

42.

CAP

ARRO

S,A.

(198

7), “

Not

as p

ara u

na re

flexió

n so

bre l

as re

lacio

nes e

ntre

psic

olog

ía ac

adém

icay

psico

logía

pro

fesio

nal”,

Anu

ario

de P

sicolo

gía, v

ol. 4

1, n

úm. 2

, pp.

21-

30.

CAS

TAÑ

EDA,

M. y

G. R

ojas

(198

3), “

La en

seña

nza p

rogr

amad

a y lo

s psic

ólog

os m

exica

nos”

, en

Una

déca

da en

la F

acul

tad

de P

sicolo

gía, M

éxico

, Fac

ulta

d de

Psic

olog

ía, U

NAM

.C

ASTA

ÑED

A, S

. (20

02),

“Ref

eren

tes c

urric

ular

es y

empí

ricos

en la

form

ació

n de

l lice

nciad

o en

Psico

logí

a”,

en G

. Vá

zque

z (c

omp.

), En

señan

za,

ejerc

icio

y re

gula

ción

de l

a pr

ofesi

ónPs

icolog

ía,M

éxico

, CO

NAP

SI/ U

NAM

.CO

LL, C

. (20

05),

“La c

onstr

ucció

n de

l con

ocim

iento

psic

oedu

cativ

o: ca

mbi

os ep

istem

ológ

icos”

,po

nenc

ia pr

esen

tada

en el

I C

ongr

eso

Inte

rnac

iona

l Psic

olog

ía y

Educ

ació

n en

tiem

pos d

eca

mbi

o, B

arce

lona

, Esp

aña.

CO

LL, C

. (20

01a)

, “C

once

pcio

nes y

tend

encia

s act

uales

en p

sicol

ogía

de la

educ

ació

n”, e

n C

.C

oll,

J. Pa

lacio

s y A

. Mar

ches

i (ed

s.), D

esarr

ollo

psico

lógico

y ed

ucac

ión

2. P

sicolo

gía

de la

educ

ación

esco

lar,M

adrid

, Esp

aña,

Alian

za.

COLL

, C. (

2001

b), “

Cons

truct

ivism

o y

educ

ació

n: la

conc

epció

n co

nstru

ctivi

sta d

e la e

nseñ

anza

y el

apre

ndiza

je”, e

n C.

Col

l, J.

Palac

ios y

A. M

arch

esi (

eds.)

, Desa

rrollo

psic

ológic

o y ed

uca-

ción

2. P

sicolo

gía d

e la

educ

ación

esco

lar,M

adrid

, Esp

aña,

Alian

za.

CO

LL, C

. (19

98),

“Not

a sob

re la

pre

tend

ida,

nunc

a log

rada

y ca

da v

ez m

ás le

jana u

nida

d de

laps

icolo

gía co

mo

disc

iplin

a cien

tífica

”,An

uario

de P

sicolo

gía,v

ol. 2

9, n

úm. 2

, pp.

174

-178

.CO

LL, C

. (19

89a)

, Con

ocim

iento

psic

ológic

o y p

rácti

ca ed

ucat

iva.

Intro

ducci

ón a

las r

elacio

nes e

ntre

psico

logía

y ed

ucac

ión,B

arce

lona

, Esp

aña,

Barc

anov

a.CO

LL, C

. (19

89b)

, “Ps

icolo

gía a

cadé

mica

y p

sicol

ogía

prof

esio

nal e

n el

cam

po d

e la e

duca

ción”

,An

uario

de P

sicolo

gía, v

ol. 4

1, n

úm. 2

, pp.

49-

73.

CO

LOTL

A, V

. y X

. Gall

egos

(197

8), “

La p

sicol

ogía

en M

éxico

”, en

R. A

rdila

(ed.

) La

prof

esión

del p

sicólo

go, M

éxico

, Tril

las.

CURI

EL,M

. E. (

1981

), “L

a edu

cació

n no

rmal”

, en

F. S

olan

a, R.

Car

diel

y R.

Bol

años

(coo

rds.)

,H

istor

ia d

e la

educ

ación

púb

lica

en M

éxico

, Méx

ico,F

CE/SE

P. D

ELA

FUEN

TE, J

. (20

03),

“¿Po

r qué

los a

lum

nos n

o co

nstru

yen

un co

nocim

iento

psic

ológ

icoac

adém

ico y

pro

fesio

nal i

nteg

rado

? Refl

exio

nes p

ara u

na in

vesti

gació

n ne

cesa

ria”,

Pape

les d

elPs

icólog

o, vo

l. 86

, pp.

34-

41.

37PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

men

te ha

ocu

rrido

en n

ues-

tro m

edio

) y d

eout

put (

que

desta

can

la fo

rmac

ión

pro-

fesio

nal,

aunq

ue ta

mbi

én la

dem

anda

labo

ral),

tal y

com

o lo

plan

tea R

oe(2

003)

.

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 37

DEN

ZIN

, N. e

I. L

inco

ln (e

ds.),

(200

0), H

andb

ook

of qu

alita

tive r

esear

ch,L

ondr

es, R

eino

Uni

do,

Sage

. D

ÍAZ

BARR

IGA,

F. (

2006

),En

señan

za si

tuad

a. Ví

ncul

o ent

re la

escue

la y l

a vi

da,M

éxico

, McG

raw-

Hill

. D

ÍAZ

BARR

IGA,

F. y

G. H

erná

ndez

(200

2), E

strat

egia

s doc

entes

par

a un

apr

endi

zaje

signi

ficat

ivo,

Méx

ico, M

cGra

w-H

ill.

DÍA

ZBA

RRIG

A, F

., G

. Her

nánd

ez, M

. A. R

igo,

E. S

aad

y G

. Delg

ado

(200

6), “

Reto

s act

uales

enla

form

ació

n y

prác

tica p

rofes

iona

l del

psicó

logo

educ

ativo

”, Re

vista

de E

duca

ción

Supe

rior,

vol.

35, n

úm. 1

37, p

p. 1

1-24

.D

ÍAZ

BARR

IGA,

F. y

E. S

aad

(199

6), “

Un

mod

elo d

e for

mac

ión

en la

prá

ctica

del

psicó

logo

edu-

cativ

o a t

ravé

s de l

a int

egra

ción

doce

ncia-

serv

icio-

inve

stiga

ción”

, en

Enseñ

anza

e In

vesti

ga-

ción

en P

sicolo

gía, n

ueva

époc

a, vo

l. 1,

núm

. 2, p

p. 1

45-1

70.

FERN

ÁND

EZ, A

. (19

98),

“Des

arro

llo y

situ

ació

n de

la in

terv

enció

n de

l psic

ólog

o ed

ucat

ivo

enEs

paña

”, Pa

peles

del

Psicó

logo,

vol.

71, p

p. 3

-8.

FERN

ÁND

EZ, G

. (19

74).

“La

func

ión

del p

sicól

ogo

en la

s in

stitu

cione

s de

ens

eñan

za”,

enM

emor

ias d

el I C

ongr

eso

Mex

icano

de P

sicol

ogía,

Méx

ico, F

acul

tad

de P

sicol

ogía-

UN

AM,

pp. 2

93-2

98.

FLIC

K, U

. (20

04),

Intro

ducci

ón a

la in

vesti

gació

n cu

alita

tiva,

Mad

rid, E

spañ

a, M

orat

a.G

ALIN

DO

, E. (

2004

), “A

nális

is de

l des

arro

llo d

e la P

sicol

ogía

en M

éxico

has

ta 1

990.

Con

una

bibl

iogr

afía i

n ex

tenso

”, en

Psic

ología

par

a Am

érica

Lat

ina,

Revis

ta E

lectró

nica

Inter

nacio

nal

de la

Uni

ón L

atin

oam

erica

na d

e En

tidad

es d

e Ps

icolo

gía,

cons

ulta

do e

l 10-

08-2

004

en:

http

://ww

w.ps

icolat

ina.o

rg/D

os/a

nalis

is_ps

icol.h

tml.

GAL

IND

O, E

. y M

. Vor

werg

(198

5), “

La P

sicol

ogía

en M

éxico

”, Ci

encia

y D

esar

rollo

, núm

. 63.

G

ENO

VARD

, C. y

C. G

otze

ns (1

990)

, Psic

ología

de l

a in

struc

ción,

Mad

rid, E

spañ

a, Sa

ntill

ana.

GLA

SER,

R. (

1982

), “I

nstru

ctio

nal P

sych

olog

y. P

ast,

pres

ent a

nd fu

ture

”, en

Am

erica

n Ps

ycho

-log

ist, v

ol. 3

7, n

úm. 3

, pp.

292

-305

. G

LAZM

AN, R

., M

. Fig

uero

a, R.

Fol

lari y

G. R

odríg

uez (

1983

), “C

orrie

ntes

psic

ológ

icas y

currí

-cu

lum

”, en

Una

déca

da en

la F

acul

tad

de P

sicolo

gía,M

éxico

, Fac

ulta

d de

Psic

olog

ía, U

NAM

.G

LOVE

R, J.

A. y

R. R

. Ron

ning

(eds

.), (1

987)

, Hist

orica

l fou

ndat

ions

of E

duca

tiona

l Psyc

holog

y,N

ueva

York

, Esta

dos U

nido

s, Pl

enum

Pre

ss.G

RIN

DER

, R. E

. (19

89),

“Edu

catio

nal p

sych

olog

y: T

he m

aste

r scie

nce”

, en

M. W

ittro

ck y

F.

Farle

y (e

ds.),

The

futu

re of

educ

atio

nal p

sycho

logy,

Hill

sdale

, Nue

va Je

rsey,

Esta

dos U

nido

s,Er

lbau

m.

GU

ERRE

RO, A

. (19

97),

“Las

relac

ione

s del

psicó

logo

con

los p

lanes

de d

esar

rollo

y la

s nec

esid

a-de

s soc

iales

”, en

Com

isión

par

a el

Cam

bio C

urric

ular

, Hac

ia el

cam

bio c

urric

ular

. Dia

gnóst

icode

l cur

rícul

um a

ctual

de l

a Fa

culta

d de

Psic

ologí

a,vo

l. 2,

Méx

ico, F

acul

tad

de P

sicol

ogía-

UN

AM.

HER

NÁN

DEZ

, G. (

2006

), M

irada

s con

struc

tivist

as en

psic

ología

de l

a ed

ucac

ión, M

éxico

, Paid

ós.

HER

NÁN

DEZ

, G. (

1998

a), P

arad

igmas

de l

a ps

icolog

ía en

la ed

ucac

ión,M

éxico

, Paid

ós.

HER

NÁN

DEZ

, G. (

1998

b), “

Una

mira

da a

los p

arad

igm

as d

e la p

sicol

ogía

de la

educ

ació

n ¿H

acia

dónd

e vam

os?”

, pon

encia

pre

sent

ada e

n el

VII C

ongr

eso

Mex

icano

de P

sicol

ogía.

Méx

ico.

HIL

GAR

D, E

. R. (

1996

), “H

istor

y of

educ

atio

nal p

sych

olog

y”, e

n D

. C. B

erlin

er y

R. C

. Calf

ee(e

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Han

dboo

k of

educ

ation

al ps

ycho

logy,

Nue

vaYo

rk, E

stado

s Uni

dos,

McM

illan

. H

UER

TA, J

. (19

83),

“Des

arro

llo d

el en

foqu

e sist

émico

en la

psic

olog

ía ed

ucat

iva en

Méx

ico”,

enU

na d

écada

en la

Fac

ulta

d de

Psic

ología

, Méx

ico, F

acul

tad

de P

sicol

ogía-

UN

AM.

KALL

OS,

D. y

U. P

. Lun

dgre

n (1

975)

, “Ed

ucat

iona

l psy

chol

ogy:

its s

cope

and

limits

”,Br

itish

Jour

nal o

f Edu

catio

nal P

sycho

logy,

vol.

45, p

p. 1

11-1

21.

LARA

TAPI

A,L.

(198

3), “

La fu

ndac

ión

de la

Fac

ulta

d de

Psic

olog

ía de

la U

nive

rsida

d N

acio

nal

Autó

nom

a de

Méx

ico”,

enU

na d

écad

a en

la F

acul

tad

de P

sicolo

gía,

Méx

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acul

tad

dePs

icolo

gía- U

NAM

.LA

ROC

HEL

LE,

M.,

N.

Bedn

arz

y J.

Gar

rison

(ed

s.),

(199

8),

Cons

tructi

vism

and

edu

catio

n,Ca

mbr

idge

, Esta

dos U

nido

s, Ca

mbr

idge

Uni

versi

ty P

ress.

LA

VE,

J. y

E. W

enge

r (1

991)

,Si

tuat

ed l

earn

ing,

Cam

brid

ge,

Esta

dos

Uni

dos,

Cam

brid

geU

nive

rsity

Pre

ss.

LÓPE

Z, M

., S.

Cas

tañe

da y

L. V

ega (

1989

), “L

a psic

olog

ía ed

ucat

iva en

el p

osgr

ado

de la

UN

AM:

desa

rrollo

s rec

iente

s en

inve

stiga

ción

y do

cenc

ia”, e

n J.

Urb

ina (

com

p.),

El p

sicólo

go: f

orm

a-ció

n, ej

ercici

o pro

fesion

al y p

rosp

ectiv

a, M

éxico

, UN

AM.

MAC

OTE

LA, S

. (19

83),

“El p

apel

del e

nfoq

ue co

nduc

tual

en la

psic

olog

ía ed

ucat

iva en

el p

erio

do

38PE

RFIL

ESED

UCA

TIV

OS

Una

refle

xión

críti

ca so

bre e

l dev

enir.

.. G

erar

do H

erná

ndez

Roj

as (2

007)

, vol

. XXI

X, n

úm. 1

17, p

p. 7

-40

Perfiles117clavesNIU 11/15/07 9:59 Page 38

1973

-198

3”, e

n U

na d

écad

a en

la F

acul

tad

de P

sicolo

gía,

Méx

ico, F

acul

tad

de P

sicol

ogía-

UN

AM.

MAR

CH

ESI,

A. y

Mar

tín, E

. (19

98),

Calid

ad d

e la

ens

eñan

za e

n tie

mpo

s de

cam

bio,

Mad

rid,

Espa

ña, A

lianz

a. M

ARTÍ

,E. (

1997

), “E

l con

struc

tivism

o y

sus s

ombr

as. P

rese

ntac

ión”

, en

Anua

rio d

e Psic

ología

,nú

m. 6

9, p

p. 3

-10.

MAR

TÍN

EZ, M

. E. y

otro

s. (2

004)

, “Pr

opue

sta d

e cam

po d

e con

ocim

iento

y o

pcio

nes d

e for

ma-

ción

prof

esio

nal e

n Ps

icolo

gía d

e la E

duca

ción”

, mim

eo.,

Méx

ico, F

acul

tad

de P

sicol

ogía-

UN

AM.

MAC

CAS

LIN

, M. y

D. T

. Hick

ey (2

001)

, “Ed

ucat

iona

l psy

chol

ogy,

socia

l con

struc

tivism

, and

educ

atio

nal p

ract

ice: a

case

of e

mer

gent

iden

tity”

, Edu

catio

nal P

sycho

logist

, vol

. 36,

núm

. 2,

pp. 1

33-1

40.

MEJ

ÍA, R

. (19

81),

“La e

scue

la qu

e sur

ge d

e la r

evol

ució

n”, e

n F.

Sol

ana,

R. C

ardi

el y

R. B

olañ

os(c

oord

s.), H

istor

ia d

e la

educ

ación

púb

lica

en M

éxico

,Méx

ico, F

CE/SE

P. M

ERCE

R, N

. (20

01),

Palab

ras y

men

tes, B

arce

lona

, Esp

aña,

Paid

ós.

MIL

LÁN

, P. (

1982

), “L

a psic

olog

ía m

exica

na: u

na p

rofe

sión

en cr

isis”

, en

Revi

sta d

e Edu

cació

nSu

perio

r, vo

l. 11

, núm

. 3, p

p. 5

1-92

.M

ON

EREO

, C. y

J. I.

Poz

o (2

005)

, “Pr

esen

tació

n. E

nfoq

ues,

prác

ticas

y co

ntex

tos p

ara e

l ase

sora

-m

iento

educ

ativo

”, en

C. M

oner

eo y

J. I.

Poz

o (c

oord

s.), L

a pr

áctic

a de

l ases

oram

iento

edu-

cativ

o a ex

amen

, Bar

celo

na, E

spañ

a, G

raó.

M

OU

RET,

E. y

E. R

ibes

(19

77),

“Pan

orám

ica d

e la

ense

ñanz

a de

la p

sicol

ogía

en M

éxico

”,En

señan

za e

Inve

stiga

ción

en P

sicolo

gía,v

ol. 3

, núm

. 2, p

p. 6

-20.

O

’DO

NEL

L, A.

M. y

J. R

. Lev

in (2

001)

, “Ed

ucat

iona

l psy

chol

ogy´

s hea

lthy

grow

ing

pain

s”,

Educ

ation

al Ps

ycho

logist

, vol

. 36,

núm

. 2, p

p. 7

3-82

.O

RTEG

A, R

. (20

05),

Psico

logía

de l

a en

señan

za y

desa

rrollo

de p

erson

as y

com

unid

ades,

Méx

ico, F

CE.

PAC

HEC

O, D

., M

. Tul

len y

J. C

. Seij

o (e

ds.),

(200

3), A

pren

der s

irvien

do: U

n pa

radi

gma

de fo

r-m

ación

integ

ral u

nive

rsita

ria, M

éxico

, Pro

gres

o.

PREC

IAD

O, H

. R. y

L. A

. Roj

as (1

989)

, “N

otas

sobr

e la e

nseñ

anza

de l

a Psic

olog

ía en

Méx

ico:

Esta

do ac

tual

y pe

rspec

tivas

de d

esar

rollo

”, Re

vista

de E

duca

ción

Supe

rior,

vol.

18, n

úm. 7

2,pp

. 75-

91.

REID

L, L.

(200

6), P

rimer

info

rme d

e acti

vida

des (

may

o 20

05-m

ayo

2006

),M

éxico

, Fac

ulta

d de

Psico

logía

-UN

AM.

RIBE

S, E.

(19

84),

“Alg

unas

ref

lexio

nes

socio

lógi

cas

sobr

e el

desa

rrollo

de

la Ps

icolo

gía

enM

éxico

”, Re

vista

Mex

icana

de P

sicolo

gía, v

ol. 1

, núm

. 1, p

p. 1

4-21

. RI

CH

ARD

SON

, J. T

. E. (

ed.),

(199

6), H

andb

ook

of qu

alita

tive r

esear

ch m

ethod

s for

psyc

holog

y and

socia

l scie

nces,

Lond

res,

Rein

o U

nido

, The

Brit

ish P

sych

olog

ical S

ociet

y. RI

GO

, M.,

y F.

Díaz

Bar

riga (

2004

), “L

a refo

rma c

urric

ular

espa

ñola:

un

balan

ce d

e sus

alca

nces

,im

pact

o y

limita

cione

s. En

trevi

sta co

n C

. Col

l.”, R

evist

a Pe

rspec

tiva

Educ

acio

nal,

vol.

44,

pp. 7

1-87

.RI

GO

, M.,

F. D

íaz B

arrig

a y G

. Her

nánd

ez (2

005)

, “La

psic

olog

ía de

la ed

ucac

ión

com

o di

sci-

plin

a y p

rofes

ión.

Ent

revis

ta co

n Cé

sar C

oll”,

Rev

ista

Elect

róni

ca d

e Inv

estiga

ción

Educ

ativ

a,vo

l. 7,

núm

. 1, d

ispon

ible

en: h

ttp://

redi

e.uab

c.mx/

vol7

no1/

cont

enid

o-rig

o.ht

ml.

RIVE

RA, R

. y J.

Urb

ina (

1989

), “E

stadí

stica

s bás

icas s

obre

la fo

rmac

ión

de p

sicól

ogos

en M

éxico

”,en

J. U

rbin

a (c

omp.

), El

psic

ólogo

: for

mac

ión,

ejer

cicio

pro

fesio

nal y

pro

spec

tiva,

Méx

ico,

UN

AM.

ROE,

R. A

. (20

03),

“¿Q

ué h

ace c

ompe

tent

e a u

n ps

icólo

go?”

, Pap

eles d

el Ps

icólog

o,vo

l. 24

, núm

.86

, pp.

1-1

2.RO

GO

FF, B

. (19

94),

“Dev

elopi

ng u

nder

stand

ing

of th

e ide

a of c

omm

unity

of l

earn

ers”

, Min

d,Cu

lture

and

Activ

ity, v

ol. 1

, núm

. 4, p

p. 2

09-2

29.

RUED

A, M

. (19

87),

“El p

apel

del p

sicól

ogo

en la

escu

ela”,

Perfi

les E

duca

tivos,

núm

. 35,

pp.

38-

48.

RUED

A, M

. (19

86),

“Car

acter

ística

s del

disc

urso

sobr

e la e

duca

ción:

el ca

so d

e los

psic

ólog

os ed

u-ca

tivos

”, Pe

rfiles

Edu

cativ

os,nú

m. 3

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