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UNIVERSIDAD DE CUENCA
1 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
RESUMEN El presente trabajo se lo ha realizado a través del método descriptivo prospectivo,
cuyo objetivo fue evaluar e intervenir logopédicamente en las Dislalias Funcionales
en los niños y en las niñas de primero a tercer año de educación básica de las
Unidades Educativas “Francisca Dávila de Muñoz”, y “Ezequiel Crespo”, mediante la
aplicación del test de articulación.
El universo estuvo formado por 440 niños y niñas de primero a tercero de educación
básica, el 91,49% de los niños y niñas no presentaron alteración alguna luego de la
aplicación del test de articulación, el 8,4% presentó Dislalia Funcional; de los cuales
el 48,6% fueron de sexo masculino y el 51,4% del femenino; la edad de mayor
incidencia de Dislalia Funcional correspondió a los niños comprendidos entre las
edades de 5 a 7 años; luego de la intervención logopédica y realizada la post-
evaluación a los niños y niñas que recibieron el tratamiento logopédico el 86,48%
superó el trastorno y el 13,51% no superó la dificultad articulatoria.
Palabras claves:
- Dislalia Funcional.
- Omisión.
- Sustitución.
- Distorsión.
- Adición.
- Sinfones.
- Test de Articulación.
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2 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
SUMMARY The present work it is had carried out through the descriptive method |prospectivo|,
whose objective was to evaluate and place under government control
|logopédicamente| in the functional dyslalias in the childrens and in the female child
of first to third year of basic education of the educational units " Franciscan Dávila of
Muñoz ", and "Ezekiel Crespo" , by means of the application of the test of question.
The universe was formed for 440 young and female child of first to third of basic
education, 91.49% of the childrens and female child not presented alteration
someone after the application of the test of question, 8.4% presented functional
dyslalia; of those which 48.6% went of masculine sex and 51.4% of the feminine
thing; the age of incidence major of functional dyslalia corresponded to the childrens
understanded between the ages of 5 to 7 years; after the |logopédica| intervention
and carried out the post-evaluation to the childrens and female child that received the
86.48% |logopédico| treatment surpassed the upset and 13.51% not surpassed the
articulatory difficulty.
Code words: - Functional dyslalia.
- Omission.
- Substitution.
- Distortion.
- Addition.
- Sinfones.
- Test of question.
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3 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
INDICE: CAPITULO I 1. INTRODUCCION………………………………………………………………….12 CAPITULO II 2. MARCO TEORICO……………………………………………………………….15 2.1. LENGUAJE……………………………………………………………………...15 2.2. EL HABLA……………………………………………………………………….15 2.1.1. PROCESO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE……………………...15 2.3. DISLALIA………………………………………………………………………..15 2.3.1 Reseña Histórica……………………………………………………………..15 2.3.2. Definición de Dislalia…………………………………………………….…16 2.3.3. Clasificación de las Dislalias………………………………………….…..16 a) Dislalia evolutiva o fisiológica…………………………………………….…..16 b) Dislalia audiógena……………………………………………………………….17 c) Dislalia orgánica…………………………………………………………………17 d) Dislalia funcional………………………………………………………………...17 2.3.4. Etiología de la dislalia funcional………………………………………….17 a) Escasa habilidad motora……………………………………………………….17 b) Dificultades respiratorias. …………………………………………………….18 c) Dificultades en la percepción espacio–temporal.…………………………18 d) Falta de comprensión o discriminación auditiva.…………………………18 e) Factores psicológicos…………………………………………………………..18 f) Factores ambientales……………………………………………………………18 g) Factores hereditarios. ………………………………………………………….19 2.3.5. Tipos de errores en la dislalia funcional………………………………..19 a) Sustitución. ………………………………………………………………………19 b) Distorsión…………………………………………………………………………19 c) Omisión. ………………………………………………………………………….19 d) Adición…………………………………………………………………………….20
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2.3.6. Diagnostico de la dislalia.………………………………………………….20 a) Anamnesis………………………………………………………………………..20 b) Desarrollo del lenguaje………………………………………………………...20 c) Desarrollo psicomotor………………………………………………………….21 d) Personalidad……………………………………………………………………..21 e) Datos familiares………………………………………………………………….21 f) Articulación…………………………………………………………………….....21 g) Inteligencia…………………………………………………………………….....22 h) Psicomotricidad………………………………………………………………....22 i) Motricidad buco- facial……………………………………………………….....22 2.3.7. Tratamiento. …………………………………………………………………23 a) Tratamiento orientado a las causas de la anomalía. …………………….23 b) Utilización de técnicas fundamentadas en principios pedagógicos.…23 c) Enfoque pluridimensional del tratamiento…………………………………23 2.3.8 Inicio precoz del tratamiento………………………………………………23 2.3.9 Relación positiva entre el reeducador y el niño……………………….24 2.3.10 Colaboración familiar……………………………………………………...24 2.3.11 Intervención en las dislalias. ……………………………………………24 a) Intervención indirecta. …………………………………………………………25 b) Intervención directa. …………………………………………………………...25 a) enseñanza de la articulación. ………………………………………………...25 b) integración de la articulación en el lenguaje espontáneo. ……………...26 2.3.12 ARTICULACIÓN. …………………………………………………………...26 2.3.13. Clasificación de las consonantes por su punto de articulación…..27 CAPITULO III 3. OBJETIVOS……………………………………………………………………….30 3.1. OBJETIVO GENERAL. ………………………………………………………..30 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. …………………………………………………30 4. DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………..30
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4.1. TIPO DE ESTUDIO. ……………………………………………………………30 4.2. UNIVERSO………………………………………………………………………30 4.3. MUESTRA…………………………………………………………………….....30 4.4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN. ………………………………………………...31 4.5. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN. …………………………………………….….31 4.6. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. ……………………………..31 CAPITULO IV 5. ANALISIS DE INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS……………....35 14. CONCLUSIONES…………………………………………………………….….83
15. RECOMENDACIONES…………………………………………………85
16. ANEXO………………………………………………………………………….…90
17. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………...…91
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6 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
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FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
“EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA DE DISLALIAS FUNCIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO A TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA-
ESCUELAS FRANCISCA DÁVILA DE MUÑOZ, EZEQUIEL CRESPO” - CUENCA, OCTUBRE 2009- MARZO 2010”
Tesis previa a la obtención del título de Licenciados en Fonoaudiología
Autores: Valery Alexandra Abril Novillo, Cristhian Joffre Loja Chumbay.
Director: Dr. Hugo Cañar L.
Asesor: Dr. Hugo Cañar L.
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RESPONSABLES Todos los contenidos, criterios de este trabajo investigativo esta bajo la
responsabilidad de los autores:
__________________
Valery Abril Novillo
____________________
Cristhian Loja Chumbay
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AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento queremos hacerlo a Dios por habernos otorgado la vida, y
contar con una maravillosa familia ya que sin esta no podíamos haber cumplido con
todos nuestros propósitos, nuestros padres son los pilares fundamentales en
nuestras vidas quienes nos han apoyado en todo.
Por estar siempre al lado de nosotros en nuestros aciertos y desaciertos por no
juzgarnos si no más bien estar dándonos palabras de aliento para poder sobrellevar
algún problema que teníamos.
Este trabajo no pudo haberse realizados sin la formación que recibimos durante
cuatros años en la Facultad de Ciencias Médicas Escuela de Tecnología Médica,
Área de Fonoaudiología, gracias a nuestros maestros quienes impartieron sus
conocimientos y experiencias.
También queremos dar gracias a los padres de los niños quienes con su lucha diaria
por mejorar calidad de vida de sus hijos, hacen que nuestra labor sea más
satisfactoria y nos impulsan a seguir brindando nuestros servicios.
De manera especial un agradecimiento al Dr. Hugo Cañar quien nos supo guiar en
nuestro trabajo.
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9 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño
A ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa.
Con mucho cariño principalmente a mis padres que me dieron la vida que han
estado conmigo en todo momento apoyándome y brindándome todo su amor y
dedicación, quienes me enseñaron desde pequeña a luchar para alcanzar mis
metas.
También quiero dedicar esta tesis a mis hermanos quienes siempre me han dado la
inspiración para terminar mi carrera ya que por ser la primera me sentido en la
obligación de ser un ejemplo para ellos.
A ti Cris V por el tiempo dedicado y por brindarme todo tú apoyo gracias por estar
conmigo y recuerda que eres una persona muy importante en mi vida.
A mis amigos y amigas por brindarme su amistad por estar allí en los buenos y
malos momentos por compartir muchos momentos inolvidables de nuestra vida
estudiantil.
Gracias a mis profesores por la paciencia, agradezco por haber tenido unos
excelentes profesores como lo son ustedes, ya que esto nos hace crecer y valorar a
las personas.
Valery Abril
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DEDICATORIA
Con mi vida y mi amor esta tesis la dedico.
A la fuerza primordial en mi vida, que es Dios en el Amor.
A mi madre que nunca dudo en mí, porque en ella encontré la sencillez que me hizo
ser la persona que soy ahora, que siempre me esperó en la puerta con un abrazo,
que siempre con sus palabras me guió en la vida y por sobre todo entregarme el
regalo mas valioso, el darme la vida.
A mi padre, por tener la fuerza que siempre me alentó en los momentos difíciles, por
ser la persona más honesta que conozco. Que con su ejemplo me ayuda a ser un
mejor hombre. Y enseñarme que siempre hay esperanza en la vida.
A mi hermana, que es la alegría en mi vida. Que siempre sonríe con mis bromas y
me cuida. En su vida quiero que sepa que nunca dejare de protegerla y ayudarla
hasta que la luz de mi vida se extinga.
A mi familia por confiar en mí y mostrarme la unión que debemos tener las personas
para cuidarnos entre nosotros y una persona que más que mi primo es mi hermano,
Darwin.
También quiero agradecerles a mis amigos especialmente a Paúl y Christian, por
compartir más que una amistad una hermandad. A ellos les debo algo muy
importante en mi vida, que es el haber podido hacer música. A los amigos de
universidad, con los cuales vivimos momentos inolvidables.
A mis amigas que estuvieron allí para mostrarme que debemos aprender a vivir esta
vida con una sonrisa siempre en el corazón. Que me ayudaron siempre a salir de
líos y poder haber compartido muchos de nuestros sueños.
A mis profesores, que más que enseñanzas me dejaron algo más valioso, el poder
servir con mi vida a las personas.
Le agradezco a la vida por haber conocido a tantas personas maravillosas y
especiales.
A ellas les dedico mi amor. CRISTHIAN
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12 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
1. INTRODUCCION: El habla es un medio que el ser humano emplea para el intercambio de información.
Sin embargo existen personas con trastornos del habla, lo que les dificulta
comunicarse.
El leguaje tiene la función de expresar pensamientos y además nos sirve para
comunicarnos. Esta función es llevada a cabo por medio de signos escritos
(escritura), señales y vocales (voz).
Un trastorno del habla y lenguaje se refiere a los problemas de la comunicación u
otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales (dislalias). Estos
atrasos y trastornos varían desde simples sustituciones de sonido hasta la
inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el
habla y alimentación, es decir, comprende problemas con la formación de sonidos,
dificultades con el tono, volumen, o calidad de la voz.
Observamos que tanto en el entorno familiar como en la escuela son los ambientes
propicios donde básicamente se da la adquisición del lenguaje; es decir que la
escuela favorecerá la interacción y relaciones sociales muy necesarias para la
comunicación interpersonal, por ende esta ayudara a mejorar el desarrollo del
lenguaje.
Cuando estos defectos o errores que comete el niño en el habla, no son muchos o
no son marcados, los padres no suelen darles importancia y no procuran dar
solución.
El ambiente escolar es, entonces, una fuente de tensión y frustración para esta clase
de niños, empeorando y haciendo difícil el tratamiento del problema. Para evitar todo
esto, es conveniente realizar una evaluación completa lo más tempranamente
posible.
El niño, en muchos casos, no sabe en qué momento pronuncia mal, debido a que no
discrimina todavía el sonido correcto del incorrecto, lo cual suele ocurrir, según
Pablo Feliz Castañeda, a los 5 ó 6 años aproximadamente.
La atención que se le dé a este problema debe ser muy importante, ya que un
adecuado tratamiento, puede mejorar la disposición y aptitudes del niño en la
escuela.
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13 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
La dislalia es uno de los trastornos del habla más frecuentes que se presentan en
los niños de edad escolar. En el Ecuador según los resultados de una investigación
que culminó en 1996, auspiciada por el CONADIS, INNFA y el Instituto de Migración
y Servicios Sociales, (IMSERSO de España) el 6% de discapacidades en niños
mayores de cinco años corresponden a los trastornos del lenguaje. Se estima que
alrededor del 2 % de la población Cubana lo padece, lo que concuerda con cifras
mundiales. En Chile el 10% de la población desarrolla este trastorno en algún
momento de su infancia. Es por esta razón que hemos visto la necesidad de realizar una investigación,
acerca de los trastornos articulatorios en niños de educación básica de primero a
tercero. Debido a que este grupo etario es el más propenso a adquirir este trastorno
y además porque en nuestra ciudad no se ha realizado este tipo de estudio.
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14 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
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15 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
2. MARCO TEORICO 2.1. LENGUAJE: “El Lenguaje verbal humano, es una facultad biológica y psicológica exclusiva del
homo sapiens; el sistema simbólico más poderoso de cuantos se conocen y que ha
hecho posible la tradición, la historia y la cultura.” Cita 1
2.1.1. PROCESO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples aptitudes y funciones
y la intervención de numerosos órganos.
El desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución nerviosa cerebral y se produce
por la coordinación de los diferentes órganos bucofonatorios.
La riqueza del lenguaje infantil dependerá en buena medida, sobre todo en un
principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano.
2.2. EL HABLA Se define como “el componente individual del lenguaje”, como un “acto de voluntad y
de inteligencia”; es, esencialmente, un acto individual de selección y de
actualización.
El habla es el proceso fisiológico que permite hacer uso al hombre del lenguaje y
materializarlo mediante la comunicación verbal y que es llevado a cabo por el
aparato articulatorio, generador de todo un mecanismo complejo y dinámico, donde
intervienen órganos móviles propiamente dichos (labios, lengua y velo del paladar).
2.3. DISLALIA 2.3.1 Reseña Histórica “Etimológicamente la palabra dislalia significa dificultad en el habla, proviene del
griego dis que significa dificultad y lalein que significa hablar, el término dislalia no
existió siempre y por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la pronunciación
bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter en los años 30 del siglo XIX comenzó a
utilizar el término de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje). Soep en los
años 80 intentó clasificar el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislalias
orgánicas y funcionales.” Cita 2
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16 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
A comienzos del siglo XX, autores soviéticos trataron de explicar el surgimiento de la
dislalia sobre bases de trastornos auditivos y de alteraciones en la función de los
órganos de la articulación.
2.3.2. Definición de Dislalia Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por
ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de
estos por otros, en personas que no muestran patologías del sistema nervioso
central, ni en los órganos fono articulatorios a nivel anatómico.
Los niños y niñas con dislalias presentan:
Una presencia de errores en la articulación de sonidos del habla (Sustitución,
distorsión, omisión o adición) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto
en su lenguaje coloquial como en repetición de esos sonidos cuando se le da un
modelo de palabra que los contenga.
Definición según M. Massana:
“La Dislalia es un trastorno puramente articulatorio sin dificultades auditivas, de tipo
fonético, de base motora o funcional y la dificultad característica de esta patología,
es la incapacidad para realizar el movimiento adecuado para la articulación correcta.
Los errores articulatorios que se presentan son estables y no mejoran con la
imitación del sonido.” Cita 3
2.3.3. Clasificación de las Dislalias.
Existen muchas clasificaciones de las dislalias, nosotros hemos seguido la etiológica
de PASCUAL (1988).
a) Dislalia evolutiva o fisiológica: Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la
que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama
dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo.
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un síntoma
de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los
patrones de persistencia del lenguaje infantil.
La mejor intervención es convencer a la familia para que dejen esos malos hábitos.
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17 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
b) Dislalia audiógena: Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña
que no oye bien y no articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan
alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva La intervención
irá encaminada básicamente a aumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o
corregir los fonemas alterados.
c) Dislalia orgánica: Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo
orgánico se llaman dislalias orgánicas.
Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el
nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los
deficientes motrices.
Si nos referimos a anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios,
lengua, paladar, etc. se les llama disglosias.
d) Dislalia funcional: Es la alteración de la articulación producida por un mal
funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño/a con dislalia funcional no usa
correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir
ninguna causa de tipo orgánico.
2.3.4. Etiología de la dislalia funcional: La causa no suele ser única, sino una combinación de unos cuantos factores que
inciden en el niño. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un
funcionamiento adecuado de los órganos que intervienen en la articulación del
lenguaje. Las causas más comunes de mayor a menor frecuencia son:
a) Escasa habilidad motora. El tratamiento irá enfocado a desarrollar todo el aspecto psicomotor del niño,
educando todos los movimientos articulatorios, aunque no sean inmediatamente
utilizados en la pronunciación de la palabra.
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18 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
b) Dificultades respiratorias. Por la relación que tiene la función respiratoria con la realización del acto de la
fonación y la articulación del lenguaje. Las dificultades o anomalías en esta función
pueden estar en parte alterando la pronunciación de la palabra y creando
distorsiones en los sonidos por una salida anómala del aire fonador, principalmente
en los fonemas fricativos.
c) Dificultades en la percepción espacio–temporal. El niño debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos y
captar los matices que los distinguen.
Por ello, es muy importante para favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar
el aspecto perceptivo.
d) Falta de comprensión o discriminación auditiva. Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las principales causas de las
dislalias funcionales. Hay niños que oyendo bien, interpretan mal los fonemas.
Tienen dificultades para la discriminación acústica de los fonemas e incapacidad
para diferenciar unos de otros.
.
e) Factores psicológicos. Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cariño, inadaptación familiar, celos, un
hermano pequeño…) puede incidir sobre el lenguaje del niño haciendo que quede
fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolución en su desarrollo. En
estos casos falta o está perturbada la necesidad emocional de comunicarse, que es
un elemento básico para el desarrollo del habla en el niño.
f) Factores ambientales El ambiente en el que se desarrolla un niño junto con sus capacidades personales
irá determinando su desarrollo y maduración. Las situaciones ambientales que más
negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingüístico son: carencia de un
ambiente familiar (centros de acogida...), bajo nivel cultural (fluidez de vocabulario,
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19 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
de expresión, modo de articulación), bilingüismo mal integrado, sobreprotección,
desequilibrio familiar, etc.
g) Factores hereditarios. Puede existir una predisposición al trastorno articulatorio que estará reforzado por la
imitación de los errores que cometen los familiares al hablar.
2.3.5. Tipos de errores en la dislalia funcional El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al extenderse la
dificultad a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las continuas
desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en las dislalias múltiples. Los
errores más frecuentes que encontramos en un niño dislálico son:
a) Sustitución. Error de la articulación en el que un sonido es reemplazado por otro. El niño/a se ve
incapaz de pronunciar una palabra correcta, y en su lugar, emite otra que le resulta
más fácil y asequible. Por ejemplo, dice “lata” en lugar de “rata”.
También puede darse este error de sustitución por la dificultad en la percepción o
discriminación auditiva. En estos casos, el niño percibe el fonema, no de forma
correcta, sino tal como él lo emite.
b) Distorsión. Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o deformada,
pudiéndose aproximar más o menos a la articulación correspondiente.
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difícil su trascripción al
lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta posición de los
órganos de articulación, o a la forma improcedente de salida del aire fonador. Por
ejemplo, dice “cardo” en lugar de “carro”.
c) Omisión. Se presenta la omisión cuando el niño no emplea el fonema que no sabe pronunciar.
En unas ocasiones la omisión afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice “apato”
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20 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
en lugar de “zapato”. Pero también se suele presentar la omisión de la sílaba
completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice “lida” en lugar de
“salida”. En los sinfones o grupos consonánticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas, como “bra”,”cla”, etc., es muy frecuente la omisión de la
consonante cuando existe dificultad para la articulación.
d) Adición. Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no
corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de “blanco”, “teres”
en lugar de “tres”.
2.3.6. Diagnostico de la dislalia. Para realizar un diagnostico preciso debemos realizar:
a) Anamnesis En la anamnesis habrá que hacer constar:
Datos personales.
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento.
Dirección.
Nombre de los padres.
Número de hermanos y lugar que ocupa entre ellos.
Historial personal.
Historia del defecto que presenta.
Cuándo lo han percibido y si ha habido regresiones o variaciones en su intensidad.
Circunstancias del embarazo y del parto.
Enfermedades sufridas por el niño, traumatismo o disminuciones percibidas en su
audición.
Dificultades respiratorias.
b) Desarrollo del lenguaje: Cuándo comenzó a hablar.
Expresividad o retraimiento en su comunicación.
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21 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
c) Desarrollo psicomotor: Cuándo comenzó a sostener la cabeza, a coger las cosas, a sentarse, a arrastrarse,
a ponerse de pie, a andar solo.
Habilidad manual que observan en él. (Zurdería).
d) Personalidad:
Actitud del niño en la vida familiar.
Relación con los padres.
Relación con los hermanos u otros miembros de la familia.
Adaptación familiar.
Escolaridad (cuando esta ya ha iniciado):
Actitud del niño frente al medio escolar y rendimiento.
e) Datos familiares: Ocupación de los padres,
Situación socio-económica.
Antecedentes familiares de defectos del habla.
Relaciones familiares o atmósfera emotiva familiar.
Actitud de los padres frente al problema del niño.
f) Articulación. Después de conocer los datos preliminares, que servirán como orientativos, hay que
proceder a hacer el examen de la articulación del niño, para conocer exactamente
los defectos que presenta.
Será necesario precisar la situación del fonema con dificultad. Si es inicial,
intermedia o final y a qué tipo de expresión está referido, si al lenguaje repetido,
dirigido o espontáneo.
Lenguaje repetido Esta exploración se puede hacer por partes, con objeto de no cansar al niño.
Para el lenguaje repetido se utilizará una lista de palabras en las cuales el sonido
examinado esté contenido en todas las situaciones mencionadas.
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22 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Lenguaje dirigido Otra forma de examen para conseguir la expresión dirigida consistirá en presentar
una serie de objetos o dibujos conocidos por el niño, cuyos nombres contengan el
fonema a examinar.
Lenguaje espontáneo Finalmente habrá que observar cómo habla el niño en su lenguaje espontáneo y
esto se conseguirá a base de preguntas y de entablar una conversación dirigida a
los datos que queremos a analizar. g) Inteligencia Un primer factor a analizar en los niños que presentan trastornos articulatorios es su
nivel intelectual, ya que un déficit en este aspecto puede ser la causa de su
dificultad.
Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de dislalia
funcional o estamos frente a un caso de deficiencia mental.
h) Psicomotricidad El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este
trastorno y la experiencia demuestra que la mayoría de niños afectados del mismo
tienen dificultades en su habilidad motora.
i) Motricidad buco- facial Es preciso determinar el grado de movilidad que existe en los órganos activos de la
articulación.
Para su observación se pueden realizar algunos de los ejercicios de lengua y de
labios, para determinar si existe una agilidad normal, media o si presenta mucha
dificultad para los movimientos de la lengua y los labios.
En este caso se optará por realizar un test de mecanismo oral periférico. Donde se
observaran ejercicios como: retracción, elevación, protucción, vibración, de los
órganos activos que intervienen en la articulación.
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23 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
2.3.7. TRATAMIENTO.
El tratamiento estará encaminado a superar las dificultades que presenta el niño y
debe tener las siguientes orientaciones:
a) Tratamiento orientado a las causas de la anomalía. La intervención logopédica debe ir orientada a la causa o causas de la anomalía que
presenta el niño. El tratamiento debe mejorar las distintas funciones que intervienen
en la expresión del lenguaje para superar los defectos que presenta el habla del
niño.
b) Utilización de técnicas fundamentadas en principios pedagógicos. Para lograr el interés y la participación del niño, es fundamental partir de sus
posibilidades. El lenguaje aparece en el niño unido a la actividad lúdica, las técnicas
utilizadas en esta intervención se convertirán en juegos, logrando así su interés y
participación.
c) Enfoque pluridimensional del tratamiento Esto significa llevar a cabo un tratamiento integral, que trascienda el aspecto limitado
de la dificultad de expresión, puesto que los trastornos del lenguaje no aparecen
como manifestaciones aisladas, sino que forman parte de una serie de síntomas,
motivados por distintas causas, como consecuencia de las cuales se da la dificultad
de articulación.
2.3.8 Inicio precoz del tratamiento El tratamiento debe iniciar a la edad más temprana posible, para conseguir una
recuperación rápida y exitosa.
En los problemas de articulación esta necesidad de intervención precoz se apoya en
los siguientes motivos:
a) Con el paso de los años los órganos de la articulación van perdiendo plasticidad y
llevará más tiempo lograr la agilización necesaria de los mismos para conseguir la
articulación correcta, mientras que en edad temprana esto se alcanza fácilmente.
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24 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
b) A medida que pasa el tiempo los esquemas articulatorios defectuosos que tiene el
niño se van fijando y costará más tiempo sustituirlos por los esquemas correctos.
c) El niño pronto empieza a tomar conciencia de su expresión defectuosa y esto en
principio no le afecta mucho, a medida que pasan los años esto puede ir
entorpeciendo su personalidad, dando lugar a un retraso del proceso escolar,
acompañado a veces de rechazo hacia él mismo.
2.3.9 Relación positiva entre el reeducador y el niño Es preciso crear un ambiente de confianza, sin juicios valorativos, con una
compresión empática con el niño, que genere la seguridad en sí mismo.
Nunca se centrará la atención en sus dificultades, que le puede llevar a fijarlas más y
a crearle problemas de inhibición en la comunicación. Se tratará de reforzar la
confianza del niño en sí mismo, partiendo siempre de sus posibilidades y sin alusión
directa a sus limitaciones.
2.3.10 Colaboración familiar Hay que conseguir la modificación de la actitud de los padres con respecto al hijo.
Existen padres que viven con ansiedad el problema del hijo, tienen exigencias
excesivas sobre el mismo, o no saben tratarle, provocando al niño tensión e
inseguridad. En estos casos es necesario conseguir que los padres vean con
objetividad la situación, quitando la ansiedad que bloquea más al niño y
estimulándole para crear en él una mayor seguridad.
Es importante sobre todo que los padres hablen mucho con sus hijos, para facilitar
su expresión y aprovechar el ámbito de la vida familiar para aumentar su vocabulario
y su comunicación.
2.3.11 Intervención en las dislalias. "Es preciso no confundir una dislalia funcional que ya tiene un carácter patológico
por una función anómala de los órganos periféricos, con una dislalia de evolución
que no es más que el defecto de articulación normal en la evolución del lenguaje.
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25 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Pero si esta articulación defectuosa persiste pasados los 4 ó 5 años, ya puede tener
un carácter patológico y será conveniente comenzar lo antes posible el tratamiento
adecuado. Si no se atiende debidamente, el defecto se afianza, los órganos
fonatorios pierden plasticidad y su corrección se hará cada vez más costosa" (Pilar
Pascual)”. Cita 4
El tratamiento a seguir tiene dos vertientes que hay que recorrer: el tratamiento
indirecto, dirigido al desarrollo y mejora de los aspectos funcionales que intervienen
en el habla, y el tratamiento directo, cuyo objetivo es lograr la correcta articulación y
su generalización e integración en el lenguaje espontáneo.
a) Intervención indirecta. La intervención indirecta tiene por objeto conseguir la maduración de los órganos
fonatorios, su finalidad es ya más correctiva que preventiva y los ejercicios, aunque
han de seguir siendo motivantes, tienen un componente menos lúdico.
José R. Gallardo Ruiz es partidario de "intervenir siempre directamente intentando la
producción correcta del fonema. A veces basta con explicar al niño la posición
correcta de los órganos articulatorios, la salida del aire fonador y la tensión
necesaria en los labios y lengua para que, en pocas sesiones, se produzca el
fonema correcto y pasemos al afianzamiento y la generalización; con ello hemos
ahorrado un tiempo y un esfuerzo nada despreciables". Cita 5
b) Intervención directa. Es aquella fase de la intervención que tiene por finalidad enseñar al niño la emisión
correcta de todas las articulaciones y la integración de las mismas en su expresión
espontánea o dialogal. Por tanto, se está actuando ya directamente sobre su
lenguaje, una vez conseguidas previamente las bases necesarias para ello.
Consta de dos fases diferenciadas:
a) enseñanza de la articulación. Una vez adquirida las habilidades que se requiere, para una correcta adquisición de
la articulación, en los fonemas, habrá que utilizar en cada caso las técnicas y
recursos adecuados para conseguir el sonido correcto que buscamos, actuando
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26 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
siempre de forma indirecta, es decir, sin pedir directamente la articulación trabajada
y así lograrla sin que el niño se de cuenta del objetivo que pretendemos.
b) integración de la articulación en el lenguaje espontáneo. Lograda ya la emisión correcta de los fonemas de forma aislada, hay que conseguir
la automatización de la articulación, una vez interiorizada, ya sin necesidad de
juegos ni mecanismos de apoyo para su realización y pueda ser integrada fácilmente
en la palabra y la frase.
Este doble proceso de tratamiento indirecto y directo, no forma dos bloques
separados, sino que son aspectos que se superponen durante gran parte del tiempo
del tratamiento.
2.3.12 ARTICULACIÓN.
La articulación es el proceso fisiológico mediante el cual los movimientos de los
órganos articulatorios dan lugar a la formación de fonemas que constituyen el sonido
articulado de las letras.
Existen varias pruebas para la evaluación de la articulación entre estas tenemos:
El Examen Logopédico de Articulación (ELA-ALBOR), sirve para evaluar el
componente fonológico del lenguaje, la edad de aplicación es de 4 a 6 años.
Prueba Fono articulatoria, los test fono articulatorio se refieren, a la evaluación que
se lleva a cabo a través de láminas, las cuales contienen los fonemas y las
secuencias vocálicas y consonánticas.
El test que se utilizará para el estudio del problema de dislalia es el test de
articulación, el cual consta de una lista de palabras que el niño tendrá que repetir
para que el examinador, evalué en que fonema presenta el problema.
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27 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
2.3.13. Clasificación de las consonantes por su punto de articulación Según los órganos que actúan y el punto donde éstos inciden, se clasifican en:
a) Bilabiales: cuando son los dos labios (superior e inferior), los que se ponen en
contacto.
b) Labiodentales: se realizan entre los dientes y el labio inferior.
c) Linguodentales o dentales: apoyando el ápice de la lengua (la punta de la
lengua) contra la parte interna de los incisivos (dientes) superiores.
d) Linguointerdentales o interdentales: cuando en la articulación, la punta de la
lengua (ápice) se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores.
e) Linguoalveolares o alveolares: en estos el ápice de la lengua se apoya en los
alvéolos (Los alvéolos se sitúan por dentro de la boca), que se pueden tocar con el
ápice (punta) de la lengua
f)Linguopalatales o palatales: aquí la lengua se adhiere a la parte media y anterior
del paladar duro, dejando en el medio un pequeño canal por donde pasa el aire.
g. Linguovelares o velares: cuando se acerca el postdorso (se sitúa en la parte de
atrás de la lengua), al paladar blando o velo del paladar
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28 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
FONEMAS POR EL PUNTO DE ARTICULACIÓN
Rasgo Órganos Ejemplos
Bilabial Los dos labios. /p/, /b/, /m/
Labiodental Labio inferior y dientes superiores. /f/
Interdental Lengua entre los dientes. /z/
Dental Lengua detrás de los dientes superiores. /t/, /d/
Alveolar Lengua sobre la raíz de los dientes superiores. /s/, /l/, /r/, /rr/, /n/
Palatal Lengua y paladar. /ch/, /y/, /ll/, /ñ/
Velar Lengua y velo del paladar. /k/, /g/, /j/
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29 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
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30 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL. Evaluar y tratar las dislalias funcionales en los niños y niñas de primero a tercer año
de educación básica de las escuelas “Francisca Dávila de Muñoz y Ezequiel
Crespo”.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
• Determinar la frecuencia de dislalias funcionales en los niños y niñas de
primero a tercer año de educación básica de las escuelas “Francisca Dávila
de Muñoz y Ezequiel Crespo” mediante la aplicación del test de articulación.
• Realizar una Intervención logopédica en los niños que presentan dislalia
funcional.
• Reevaluar a los niños y niñas mediante la aplicación del test de articulación.
• Relacionar los resultados con las variables: edad, sexo, residencia habitual,
nivel de instrucción de los padres y antecedentes familiares de dislalias
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1. TIPO DE ESTUDIO.
Se trata de un estudio descriptivo prospectivo con intervención logopédica.
4.2. UNIVERSO Es homogéneo finito porque estuvo constituido por todos los niños y niñas de las
Escuelas “Francisca Dávila de Muñoz y Ezequiel Crespo”.
4.3. MUESTRA
La muestra es propositiva porque está conformada por 440 niños y niñas de las
escuelas “Francisca Dávila de Muñoz y Ezequiel Crespo”.
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31 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
4.4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN.
Todos los niños de primero a tercer año de educación básica que deseen participar
en la investigación, previo el consentimiento informado de los padres.
4.5. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN.
Todos los niños que tengan trastornos del desarrollo y psicológicos, daños orgánicos
oro-faciales; que no cursen de primero a tercero de básica, los que no deseen
participar en la investigación y niños cuyos padres no den el consentimiento
informado.
4.6. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
• Se solicitó a los directores de cada escuela la autorización para realizar el
presente estudio, mediante un oficio enviado por la coordinación del área de
Fonoaudiología.
• Posteriormente trabajamos en equipo junto con las profesoras responsables
del aula de apoyo para iniciar con las evaluaciones.
• La identificación de la dislalia funcional se realizó a través del test de
articulación, La aplicación de los test se llevó a cabo en las aulas de apoyo de
las respectivas escuelas. Antes de iniciar los test, el fonoaudiólogo/a
consideró lo siguiente: Relación personal entre el terapista y el niño, de esto
dependerá, en parte, el éxito de la rehabilitación, para ello se creó un
ambiente de confianza mediante la interacción y dinámicas de integración.
El test de Articulación fue aplicado de la siguiente manera:
Se le presentó al niño una serie de dibujos que debían ser nombrados por él,
es decir el test se aplicó en forma dirigida (el niño responde con estímulo, en
este caso el dibujo); estos dibujos son conocidos por el niño y se encuentran
en el folleto del test de Articulación.
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32 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Las palabras dichas por el niño fueron transcritas en la hoja de registro para
lo cual fue necesario precisar la situación del fonema problema, si es inicial,
intermedio o final.
Las evaluaciones duraron un mes realizándolas dos días por semana en un
tiempo aproximado de 10 minutos por niño.
Posterior a la evaluación, se convocó a reunión a los padres de familia para
informarles sobre el diagnóstico y tratamiento del niño.
Las sesiones de intervención logopédica se llevaron a cabo en las aulas de
apoyo de cada escuela, coordinando los horarios con las maestras de grado,
la duración de cada sesión fue de 40 minutos, en grupos de 4 a 5 niños.
Para la rehabilitación se aplicó: tratamiento indirecto y tratamiento directo.
El tratamiento indirecto fue dirigido a mejorar las funciones que inciden en la
expresión oral del lenguaje, se trató de conseguir una maduración de la
motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el
niño/a pueda adquirir la coordinación necesaria para hablar de una forma
correcta.
Los ejercicios utilizados para este aspecto fueron:
o Ejercicios de praxias linguales.
o Ejercidos de praxias labiales.
o Ejercicios de praxias del velo del paladar.
o Ejercicios de praxias de mandíbula.
o Ejercicios de discriminación auditiva.
o Ejercicios de ritmo.
o Ejercicios de respiración.
El tratamiento directo fue realizado con el objeto de conseguir una perfecta
articulación y su integración al lenguaje espontáneo.
o Estos ejercicios se realizaron con el terapista y el niño sentados frente
al espejo en forma individual.
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33 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
o Se fue indicando la posición correcta de los órganos articulatorios y el
niño los imitaba, en algunas ocasiones era preciso la ayuda de un baja
lenguas, ostias, etc.
o Estos ejercicios fueron de corta duración para evitar que el niño se
fatigue.
o También se proporcionó situaciones donde podía utilizar
intensivamente el fonema trabajado ya sea en forma espontáneo o con
la ayuda de campos semánticos.
Para todo el tratamiento fue necesario crear un clima de cooperación y
comunicación, propiciando la participación de cada uno y valorando
positivamente sus aportaciones.
Además las actividades se presentaron a modo de juego. Los materiales
utilizados fueron múltiples y fáciles de conseguir; mientras más variados
fueron los materiales, recursos y las situaciones, más diversas y ricas fueron
las actividades lingüísticas.
En la etapa de reevaluación, después de los cuatro meses de tratamiento
logopédico se volvió a aplicar únicamente el test de articulación de la misma
manera y condiciones que se aplicó en la evaluación inicial. Se usó solamente
este test para determinar si persiste o no la dislalia funcional.
Se consideró como tratamiento exitoso si el niño superó el trastorno
articulatorio después del período de intervención logopédica.
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34 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
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35 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
5. ANALISIS DE INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Se realizaron 440 evaluaciones a las niñas y niños de las Escuelas: Francisca Dávila
de Muñoz y Ezequiel Crespo obteniéndose los siguientes resultados:
5.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ESCUELAS “FRANCISCA DÁVILA DE
MUÑOZ” Y “EZEQUIEL CRESPO”.
TABLA N. 1 DISTRIBUCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS ESCUELAS “FRANCISCA DÁVILA DE
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
41 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
TABLA 6 DISTRIBUCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS ESCUELAS “FRANCISCA DÁVILA DE
MUÑOZ”Y “EZEQUIEL CRESPO SEGÚN PARALELO” Cuenca–2010
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Primero "B" 23 10,2% 20 9,3%
Primero "C" 23 10,2% 0 0%
Segundo "A" 41 18,1% 27 12,5%
Segundo "B" 39 17,3% 28 13,1%
Segundo “C” 0 0% 27 12,5%
Tercero "A" 38 16,8% 31 14,5%
Tercero "B” 38 16,8% 30 14,5%
Tercero “C” 0 0% 27 12,5%
Total 226 100% 214 100%
Fuente: Formulario de recolección de datos. Elaborado por: Los autores.
Los 440 niños y niñas evaluadas se encontraron distribuidos equitativamente en
cada paralelo.
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
48 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
TABLA N.13 DISTRIBUCION SEGÚN EDAD DE FONEMAS, DIPTONGOS Y SILABAS INVERSAS SIN PROBLEMAS DE
ARTICULACION ESCUELA “FRANCISCA DÁVILA DE MUÑOZ” CUENCA - 2010
FONEMAS BILABIALES
Problema de Articulación
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FONEMA LABIODENTAL
Problema de Articulación
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FONEMAS ALVEOLARES
Problema de Articulación
Edad 5 años 6 años 7 años 8 años total F. % F. % F. % F. % F. %
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Fonema l Intermedia Pretest
Ningún problema
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Ningún problema
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
49 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
FONEMAS PALATALES
Problema de Articulación
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FONEMAS VELARES
Problema de Articulación
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DIPTONGOS
Problema de Articulación
Edad 5 años 6 años 7 años 8 años total F. % F. % F. % F. % F. %
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SILABAS INVERSA
Problema de Articulación
Edad 5 años 6 años 7 años 8 años total F. % F. % F. % F. % F. %
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
52 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
TABLA N. 16 DISTRIBUCIÒN DE LAS NIÑAS DE LA ESCUELA “FRANCISCA DAVILA DE MUÑOZ “SEGÚN
PROBLEMAS DE ARTICULACION. CUENCA - 2010.
FONEMAS ALVEOLARES
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98,4%
1 1,6% 63
98,4%
1 1,6%0 0%
ción de dato
G
AS DE LA EEMAS DE AR
ción de dato
entaron Om
SIDAD DE
TABLA N. 1
ESCUELA “FRTICULACIO
6 años
F. %
% 83
98,8
1 1,2%
% 81
96,4
1 1,2%2 2,4%
os.
RAFICO N.
ESCUELA “FRTICULACIO
os.
misión del f
E CUENCA
9
FRANCISCAON. CUENC
Edad 7 años
F. %
% 76
100
% 0 0%
% 76
100
% 0 0%% 0 0%
19
FRANCISCAON. CUENC
fonema /a
A
A DAVILA DECA - 2010.
8 añosF. %
0% 2
10
% 0 0%
0% 2
10
% 0 0%% 0 0%
A DAVILA DECA - 2010.
i/ inicial en
E MUÑOZ “S
s TotaF.
00% 224
9
% 2 0
00% 222
9
% 2 0% 2
E MUÑOZ “S
n la edad
56
SEGÚN
al %
99,1 0,9%
98,2%0,9% O,9%
SEGÚN
de seis
UNIVERSIDAD DE CUENCA
57 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
TABLA N. 20 DISTRIBUCIÒN DE LAS NIÑAS DE LA ESCUELA “FRANCISCA DAVILA DE MUÑOZ “SEGÚN
PROBLEMAS DE ARTICULACION. CUENCA - 2010.
DÍFONOS
PROBLEMAS DE ARTICULACIÓN
Edad
5 años 6 años 7 años 8 años Total
F. % F. % F. % F. % F. %
/pl/ Inicial Pretest
Ningún problema
62 96,9% 81 96,4% 76 100% 2 100% 221 97,8%
Omisión
2 3,1% 1 1,2% 0 0% 0 0% 3 1,3%
Adición
0 0% 2 2,4% 0 0% 0 0% 2 0,9%
/bl/ Inicial Pretest
Ningún problema
60 93,8% 76 90,5% 72 94,7% 2 100% 210 92,9%
Sustitución 2 3,1% 6 7,1% 4 5,3% 0 0% 12 5,3%
Omisión 2 3,1% 2 2,4% 0 0% 0 0% 4 1,8%
/kl/ Inicial Pretest
Ningún problema
62 96,9% 82 97,6% 76 100% 2 100% 222
98,2%
Sustitución
0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5%
Omisión
2 3,1% 1 1,2% 0 0% 0 0% 3 1,3%
/fl/ Inicial Pretest
Ningún problema
62 96,9% 80 95,2% 76 100% 2 100% 220 97,3%
Omisión
2 3,1% 4 4,8% 0 0% 0 0% 6 2,7%
/gl/ Inicial Pretest
Ningún problema
61 95,3% 81 96,4% 76 100% 2 100% 220 97,3%
Omisión
3 4,7% 3 3,6% 0 0% 0 0% 6 2,7%
Fuente: Formulario de recolección de datos. Elaborado por: Los autores.
Autore
DISTR
Fuente: Elabora
El 4,7%
7,1% p
DISTR
DÍFONOS
/br/ Inicial Pretest
/kr/ Inicial Pretest
/fr/ Inicial Pretest
es: Valery Cristhia
RIBUCIÒN D
Formulariodo por: Los
% de las n
presentaro
RIBUCIÒN D
PROBLEMARTICULA
Ningún p
sustitució
Omisión
Ningún p
Sustituci Omisión
Ningún p
Sustituci
Abril an Loja
E LAS NIÑAPROBLE
o de recoleccs autores.
iñas de cin
on sustituci
E LAS NIÑAPROBLE
MAS DE ACIÓN Fproblema 6
ón 1
2
problema 6
ón
2
problema 6
ón
UNIVERS
GAS DE LA EEMAS DE AR
ción de dato
nco años
ón del dífo
TAS DE LA EEMAS DE AR
5 años F. % 61 95,3%
1 1,6%
2 3,1%
60 93,8%
2 3,1%
2 3,1
61 95,3%
1 1,6%
SIDAD DE
RAFICO N. ESCUELA “FRTICULACIO
os.
presentaro
ono /bl/ inic
TABLA N. 2ESCUELA “FRTICULACIO
Ed6 años
F. % 80 95,2%
0 0%
4 4,8%
80 95,2%
0 0%
4 4,8
80 95,2%
0 0%
E CUENCA
20 FRANCISCAON. CUENC
on omisión
cial en la e
1 FRANCISCAON. CUENC
dad 7 años
F. %% 76 100%
0 0%
0 0%
% 76 100%
0 0%
0 0%
% 76 100%
0 0%
A
A DAVILA DECA - 2010.
n en el fon
edad de se
A DAVILA DECA - 2010.
8 añosF. %
% 2 100
0 0%
0 0%
% 2 100
0 0%
0 0%
% 2 100
0 0%
E MUÑOZ “S
ema/gl inic
eis años.
E MUÑOZ “S
s Tot
% F 0% 219 9
1 0
6 2
0% 218 9
2 0
6 2
0% 219 9
1 0
58
SEGÚN
cial y el
SEGÚN
al %
96,9%
0,4%
2,7%
96,5%
0,9%
2,6
96,9%
0,4%
Autore
/tr/ Inicial Pretest
/gr/ Inicial Pretest
/pr/ Inicial Pretest
Fuente: Elabora
DISTR
Fuente: Elabora
El 8,3%
años.
es: Valery Cristhia
Omisión
t
Ningún p
Omisión
Ningún p
sustitució
Omisión
Ningún p
Sustituci
Omisión
Formulariodo por: Los
RIBUCIÒN D
Formulariodo por: Los
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Abril an Loja
2
problema 6
2
problema 6
ón 0
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problema 6
ón 1
3
o de recoleccs autores
E LAS NIÑAPROBLE
o de recoleccs autores.
ñas presen
UNIVERS
2 3,1
62 96,9%
2 3,1%
61 95,3%
0 0%
3 4,7%
60 93,8%
1 1,6%
3 4,7%
ción de dato
G
AS DE LA EEMAS DE AR
ción de dato
ntaron sus
SIDAD DE
4 4,8
80 95,2%
4 4,8%
81 96,4%
2 2,4%
1 1,2
75 89,3%
7 8,3%
2 2,4%
os.
RAFICO N.
ESCUELA “FRTICULACIO
os.
stitución de
E CUENCA
0 0%
% 76 100%
0 0%
% 76 100%
0 0%
0 0%
% 72 94,7
4 5,3%
0 0%
21
FRANCISCAON. CUENC
el dífono /p
A
0 0%
% 2 100
0 0%
% 2 100
0 0%
0 0%
% 2 100
% 0 0%
0 0%
A DAVILA DECA - 2010.
pr/ inicial e
6 2
0% 220 9
6 2
0% 220 9
2 0
4 1
0% 209
9
12 5
5 2
E MUÑOZ “S
n la edad
59
2,7
97,3%
2,7%
97,3%
0,9%
,8%
92,5%
5,3%
2,2%
SEGÚN
de seis
Autore
DISTR
SILABAS INVERSAS /al/ Inicial Pretest
/en/ Inicial Pretest /am/ Inicial Pretest
/ar/ Inicial Pretest /es/ Inicial Pretest
Fuente: Elabora
DISTR
Fuente: Elabora
El 6%
de seis
es: Valery Cristhia
RIBUCIÒN D
S PROBLEMARTICUL
Ningún p
Adición
Distorsió
Ningún p
Distorsió
Ningún p
Sustitució
Omisión
Ningún p
Sustitució
Ningún p
sustitució
Omisión
Formulariodo por: Los
RIBUCIÒN D
Formulariodo por: Los
y 5,3% de
s y siete añ
Abril an Loja
E LAS NIÑAPROBLE
MAS DE LACIÓN
5F
problema 6
0
ón 1
problema 6
ón 2
problema 6
ón 1
0
problema 6
ón 2
problema 6
ón 2
1
o de recoleccs autores.
E LAS NIÑAPROBLE
o de recoleccs autores.
e las niñas
ños.
UNIVERS
TAS DE LA EEMAS DE AR
5 años F. % 63 98,4%
0 0%
1,6%
62 96,9%
2 3,1
63 98,4%
1,6%
0 0%
62 96,9%
2 3,1%
61 95,3%
2 3,1%
1,6%
ción de dato
GAS DE LA EEMAS DE AR
ción de dato
s presentar
SIDAD DE
TABLA N. 2ESCUELA “FRTICULACIO
6 añosF. % 83 98,8%
1 1,2%
0 0%
84 100%
0 0%
83 98,8%
0 0%
1 1,2%
84 100%
0 0%
79 94%
5 6%
0 0%
os.
RAFICO N. ESCUELA “FRTICULACIO
os.
ron sustituc
E CUENCA
2 FRANCISCAON. CUENC
Edad7 añosF. %
% 76 100
0 0%
0 0%
76 100
0 0%
% 76 100
0 0%
0 0%
76 100
0 0%
72 94,7
4 5,3%
0 0%
22 FRANCISCAON. CUENC
ción del fo
A
A DAVILA DECA - 2010.
8 años F. %
% 2 100
0 0%
0 0%
% 2 100
0 0%
% 2 100
0 0%
0 0%
% 2 100
0 0%
7% 2 100
% 0 0%
0 0%
A DAVILA DECA - 2010.
onema /es/
E MUÑOZ “S
Total F. %
0% 224 9
% 1 0
% 1 0
0% 224 9
% 2 0
0% 224 9
% 1 0
% 1 0
0% 224 9
% 2 0
0% 214 9
% 11 4
% 1 0
E MUÑOZ “S
/ inicial en
60
SEGÚN
% 99,1%
0,4%
0,5%
99,1%
0,9%
99,1%
0,4%
0,5%
99,1%
0,9%
94,7%
4,9%
0,4%
SEGÚN
la edad
Autore
REINTE
COM
Fuente: Elabora
Luego
articula
COLOGO
Fuente: Elabora
Posteri
se sup
es: Valery Cristhia
SULTADOERVENCIÓ
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Formulariodo por: Los
de la inte
atoria total.
OMPARACIÓOPÉDICA – F
Formulariodo por: Los
or a la inte
pero el prob
Abril an Loja
OS DE LA ÓN LOGO
DE LA EVAICA –FONEM
o de recoleccs autores.
ervención l
.
ÓN DE LA EVFONEMAS LA
o de recoleccs autores.
ervención l
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UNIVERS
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CU
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C
ción de dato
ogopedica
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RAFICO N. Y LA REEVALALES‐ESCUELUENCA - 20
os.
a en el fon
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os.
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n el 100%
E CUENCA
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23 LUACIÓN LULA “FRANCISC010
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24 LUACIÓN LUESCUELA “FRA10
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A
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61
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Autore
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Fuente: Elabora
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Fuente: Elabora
Posteri
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es: Valery Cristhia
OMPARACIÓGOPÉDICA –
Formulariodo por: Los
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OMPARACIÓOGOPÉDICA
Formulariodo por: Los
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Abril an Loja
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o de recoleccs autores. ervención
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o de recoleccs autores.
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C
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SIDAD DE
GRAFICO N. 2Y LA REEVALES DE LA ESCUENCA – 20
os.
a en los
.
GRAFICO N. 2Y LA REEVAL DE LA ESCU
CUENCA ‐ 201
os.
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E CUENCA
25 LUACIÓN LUEUELA “FRAN10
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26 LUACIÓN LUEUELA “FRANC10
los fonem
A
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62
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Autore
CO
Fuente: Elabora
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CO
Fuente: Elabora
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es: Valery Cristhia
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Formulariodo por: Los
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OMPARACIÓLOGOPÉD
Formulariodo por: Los
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Abril an Loja
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o de recoleccs autores.
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C
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os.
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os.
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E CUENCA
27 LUACIÓN LUEÁVILA DE MU10
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28 LUACIÓN LUE“FRANCISCA10
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del 100%
63
ÓN
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Fuente: Elabora
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CO
Fuente: Elabora
Posteri
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es: Valery Cristhia
OMPARACIÓLOGOPÉD
Formulariodo por: Los
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OMPARACIÓLOGOPÉD
Formulariodo por: Los
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Abril an Loja
ÓN DE LA EVDICA – DIFON
o de recoleccs autores.
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ÓN DE LA EVDICA – DIFO
o de recoleccs autores.
ntervención
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UNIVERS
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C
ción de dato
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GALUACIÓN YNOS (R) DE L
C
ción de dato
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ogopedica
SIDAD DE
GRAFICO N. 2Y LA REEVALLA ESCUELA “UENCA – 20
os.
intervenci
jores resu
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GRAFICO N. 3Y LA REEVALLA ESCUELA UENCA – 20
os.
ca de los
tuvo mejo
E CUENCA
29 LUACIÓN LUE“FRANCISCA10
ón logoped
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30 LUACIÓN LUE“FRANCISCA10
difonos co
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64
ÓN
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ÓN
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Autore
CO
Fuente: Elabora
En la s
logoped
es: Valery Cristhia
OMPARACIÓLOGOPÉDICA
Formulariodo por: Los
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Abril an Loja
ÓN DE LA EVA – SILABAS
o de recoleccs autores.
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UNIVERS
G
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C
ción de dato
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SIDAD DE
RAFICO N.
Y LA REEVALDE LA ESCUECUENCA ‐ 201
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E CUENCA
31
LUACIÓN LUELA “FRANCIS10
esultados
A
EGO DE LA INSCA DÁVILA
despues d
NTERVENCIÓDE MUÑOZ
de la interv
65
ÓN ”
vención
UNIVERSIDAD DE CUENCA
66 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
TABLA N. 32
DISTRIBUCION SEGÚN EDAD DE FONEMAS, DIPTONGOS Y SILABAS INVERSAS SIN PROBLEMAS DE ARTICULACION ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” CUENCA - 2010
FONEMAS BILABIALES
Tipo de error Porcentaje Frecuencia
/m /inicial: pretest ningún problema 100% 214
/p/inicial: pretest ningún problema 100% 214
/p/final: pretest ningún problema 100% 214 FONEMAS
LABIODENTALES
/v/final: pretest ningún problema 100% 214
/f/inicial: pretest ningún problema 100% 214
/f/final: pretest ningún problema 100% 214
/t/final: pretest ningún problema 100% 214 FONEMAS
ALVEOLARES
/l/inicial: l pretest ningún problema 100% 214 FONEMAS
PALATALES
/ch/inicial: pretest ningún problema 100% 214 /y/inicial: pretest ningún problema 100% 214
FONEMAS VELARES
/g/inicial: pretest ningún problema 100% 214 /j/inicial: pretest ningún problema 100% 214 /j/final: pretest ningún problema 100% 214 Fuente: Formulario de recolección de datos. Elaborado por: Los autores.
Autore
DISTRI
FONEMAS B
fonema/mpretest
fonema/v/pretest
Fuente: Elabora
DISTR
Fuente: Elabora
En los
fonema
es: Valery Cristhia
BUCIÒN DE
BILABIALES PA
m/final Nps
/ inicial Nps
Formulariodo por: Los
IBUCIÒN DE
Formulariodo por: Los
niños de
a/v/ inicial e
Abril an Loja
E LAS NIÑOD
PROBLEMA DARTICULACIO
Ningún problema sustitución
Ningún problema sustitución
o de recoleccs autores.
E LAS NIÑAD
o de recoleccs autores.
e la Escue
en la edad
UNIVERS
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44 10
0 0%
43 97
1 2,
ción de dato
GAS DE LA ESDE ARTICUL
ción de dato
ela Ezequi
d de 5 años
SIDAD DE
TABLA N. 3SCUELA “EZLACION. CU
s 6 añoF
00% 81
% 1
7,7% 81
,3% 1
os.
RAFICO N. SCUELA “ELACION. CU
os.
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s.
E CUENCA
3 ZEQUIEL CRENCA - 201
eos 7 añ% F
98,8% 84
1,2% 0
98,8% 84
1,2% 0
33 ZEQUIEL CENCA - 201
o el 2,3%p
A
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dad ños 8 a% F
100% 4
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100% 4
0% 0
RESPO “SE0.
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100% 213
0% 1
100% 212
0% 2
EGÚN PROB
on sustituc
67
BLEMAS
al %
3 99,5%
0,5%
2 99,1%
0,9%
BLEMAS
ción del
Autore
DISTRI
FONEMA LABIO DENTAL
fonema/t/inicial: pretest Fonema /d/ inicial: pretest Fonema /d/ final pretest
Fuente: Elabora
DISTRI
Fuente: Elabora
En los
fonema
es: Valery Cristhia
BUCIÒN DE
PROBLEMARTICULA
/ Ningún prsustitució
Ningún prsustitució
omisión
Ningún prsustitució
distorsión
omisión
Formulariodo por: Los
BUCIÒN DE
Formulariodo por: Los
niños de
a/d/ final en
Abril an Loja
E LAS NIÑOD
MA DE ACION
5 F
roblema 44n 0
roblema 4n 1
1
roblema 40n 3 n 0
1 o de recoleccs autores.
E LAS NIÑOD
o de recoleccs autores.
la Escue
n la edad d
UNIVERS
OS DE LA ESDE ARTICUL
años %
4 100% 0%
2 95,5% 2,3% 2,3%
0 90,9% 6,8% 0% 2,3%
ción de dato
GOS DE LA ESDE ARTICUL
ción de dato
la Ezequie
de 5 años.
SIDAD DE
TABLA N 34
SCUELA “EZLACION. CU
6 años F %
81 98,8%1 1,2%
81 98,8%1 1,2%0 0%
80 97,6%0 0% 1 1,2%1 1,2%
os.
GRAFICO N.3SCUELA “EZLACION. CU
os.
el Crespo
E CUENCA
ZEQUIEL CRENCA - 201
edad7 años F %
% 84 1000 0%
% 81 1000 0%0 0%
% 83 98,81 1,2%0 0%0 0%
34 ZEQUIEL CRENCA - 201
el 6,8 %
A
RESPO “SE0.
8 años F %
0% 4 100 0%
0% 4 100 0%0 0%
8% 4 10% 0 0%
0 0%0 0%
RESPO “SE0.
presentaro
EGÚN PROB
total F
00% 213 % 1
00% 211 % 2 % 1
00% 207 % 4 % 1 % 2
EGÚN PROB
on sustituc
68
BLEMAS
% 99,5% 0,5%
98,6% 0,9% 0,5%
96,7% 1,9% 0,5% 0,9%
BLEMAS
ción del
UNIVERSIDAD DE CUENCA
69 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
TABLA N .35 DISTRIBUCIÒN DE LAS NIÑOS DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO “SEGÚN PROBLEMAS
DE ARTICULACION. CUENCA - 2010. FONEMA ALVEOLAR
PROBLEMA DE ARTICULACION
edad 5 años 6 años 7 años 8 años total F % F % F % F % F %
fonema/s/ inicial pretest
Ningún problema
43 97,7% 80 97,6% 84 100% 4 100% 211 98,6%
sustitución 1 2,3% 2 2,4% 0 0% 0 0% 3 1,4% fonema/s/ intermedia pretest
Ningún problema
42 95,5% 78 95,1% 84 100% 4 100% 208 97,2%
sustitución 2 4,5% 4 4,9% 0 0% 0 0% 6 2,8% fonema/s/ final pretest
Ningún problema
43 97,7% 80 97,6% 84 100% 4 100% 211 98,6%
sustitución 1 2,3% 2 2,4% 0 0% 0 0% 3 1,4% fonema/r/ intermedia pretest
Ningún problema
38 86,4% 81 98,8% 84 100% 4 100% 207 96,7%
sustitución 4 9,1% 1 1,2% 0 0% 0 0% 5 2,3% distorsión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
fonema/r/ final pretest
Ningún problema
38 86,4% 8097,6%
84 100% 4 100% 206 96,3%
sustitución 3 6,8% 1 1,2% 0 0% 0 0% 4 1,9% distorsión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9% adición 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5% omisión 0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5%
fonema/r/ inicial pretest
Ningún problema
41 93,2% 79 96,3% 84 100% 4 100% 208 97,2%
sustitución 0 0% 3 3,7% 0 0% 0 0% 3 1,4% distorsión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9% omisión 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5%
fonema/rr/ final pretest
Ningún problema
39 88,6% 80 97,6% 84 100% 4 100% 207 96,7%
sustitución 3 6,8% 2 2,4% 0 0% 0 0% 5 2,3% distorsión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
fonema/l/ intermedia pretest
Ningún problema
43 97,7% 82 100% 84 100% 4 100% 213 99,5%
sustitución 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5% fonema/l/ final pretest
Ningún problema
44 100% 81 98,8% 84 100% 4 100% 213 99,5%
sustitución 0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5% fonema/n/ final pretest
Ningún problema
44 100% 81 98,8% 84 100% 4 100% 213 99,5%
sustitución 0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5% Fuente: Formulario de recolección de datos. Elaborado por: Los autores.
Autore
DISTRI
Fuente: Elabora
En los
sustituc
/r/ y /rr/
DISTRIB
FONEMA PALATAL
Fonema /ch/ intermedpretest fonema/ñinicial pretest
es: Valery Cristhia
BUCIÒN DE
Formulariodo por: Los
niños de
ción del fo
/ final resp
BUCIÒN DE
PROBLEARTICU
ia
Ningúnprobledistors
ñ/ Ningúnprobleomisió
Abril an Loja
E LAS NIÑOD
o de recoleccs autores.
e cinco añ
onema/r/ in
ectivamen
E LAS NIÑO
EMA DE ULACION
F
n ema
43
sión 1
n ema
43
ón 1
UNIVERS
GOS DE LA ESDE ARTICUL
ción de dato
ños de la
ntermedio y
te.
OS DE LA ESCARTICULAC
5 años
%
3 97,7%
2,3%
3 97,7%
2,3%
SIDAD DE
GRAFICO N.3SCUELA “EZLACION. CU
os.
Escuela E
y el 6,8%
TABLA N .36
CUELA “EZECION. CUEN
6 años
F %
82 100%
0 0%
82 100%
0 0%
E CUENCA
35 ZEQUIEL CRENCA - 201
Ezequiel C
tuvieron p
6
EQUIEL CRENCA ‐ 2010.
edad
7 años
F %
84 100%
0 0%
84 100%
0 0%
A
RESPO “SE0.
Crespo el
problemas
SPO “SEGÚ.
8 años
F %
% 4 100%
0 0%
% 4 100%
0 0%
EGÚN PROB
9,1%pres
de sustitu
ÚN PROBLEM
total
F %
% 213 99
1 0,5
% 213 99
1 0,5
70
BLEMAS
entaron
ción en
MAS DE
l
9,5%
5%
9,5%
5%
Autore
fonema/ñfinal pret
fonema/yintermedpretest
fonema/linicial pretest
fonema/lfinal pret
Fuente: Elabora
Fuente: Elabora
En los
presen
es: Valery Cristhia
ñ/ est
Ningúnproblesustitu
adición
y/ ia
Ningúnprobledistors
ll/ Ningúnproblesustitu
ll/ est
Ningúnproblesustitu
distors
Formulariodo por: Los
DISTRIB
Formulariodo por: Los
niños de
taron susti
Abril an Loja
n ema
43
ución 0
n 1
n ema
44
sión 0
n ema
39
ución 5
n ema
38
ución 6
sión 0
o de recoleccs autores.
BUCIÒN DEPROBLE
o de recoleccs autores.
e cinco añ
itución del
UNIVERS
3 97,7%
0%
2,3%
4 100%
0%
9 88,6%
11,4%
8 86,4%
13,6%
0%
ción de dato
G LAS NIÑO
EMAS DE AR
ción de dato
ños de la
fonema/ll/
SIDAD DE
81 98,8%
1 1,2%
0 0%
81 98,8%
1 1,2%
81 98,8%
1 1,2%
80 97,6%
1 1,2%
1 1,2%
os.
GRAFICON.3S DE LA ESRTICULACIO
os.
Escuela
/ inicial y fin
E CUENCA
84 100%
0 0%
0 0%
84 100%
0 0%
82 97,6%
2 2,4%
82 97,6%
2 2,4%
0 0%
36 SCUELA “EZON. CUENC
Ezequiel C
nal.
A
% 4 100%
0 0%
0 0%
% 4 100%
0 0%
% 4 100%
0 0%
% 4 100%
0 0%
0 0%
ZEQUIEL CRCA - 2010.
Crespo el
% 212 99
1 0,5
1 0,5
% 213 99
1 0,5
% 206 96
8 3,7
% 204 95
9 4,2
1 0,5
RESPO “SEG
11,4% y
71
9,1%
5%
5%
9,5%
5%
6,3%
7%
5,3%
2%
5%
GÚN
13,6%
Autore
DISTRI
FONEMA
fonema/kinicial pre
fonema/kfinal pret
fonema/gfinal pret
Fuente: Elabora
DISTRI
Fuente: Elabora
En los
fonema
es: Valery Cristhia
BUCIÒN DE
VELAR PRAR
k/ etest
Ninsusad
k/ est
Ninsus
g/ est
Ninsusdis
Formulariodo por: Los
BUCIÒN DE
Formulariodo por: Los
niños de
a/g/ final en
Abril an Loja
E LAS NIÑOD
ROBLEMA DERTICULACION
ngún problemstitución ición ngún problemstitución ngún problemstitución storsión o de recoleccs autores.
E LAS NIÑOD
o de recoleccs autores.
e la Escue
n la edad d
UNIVERS
TOS DE LA ESDE ARTICUL
E N
5 añoF %
ma 43 970 0%1 2,
ma 43 971 2,
ma 43 970 0%1 2,
ción de dato
GOS DE LA ESDE ARTICUL
ción de dato
ela Ezequ
de 5 años.
SIDAD DE
TABLA N .3SCUELA “EZLACION. CU
os 6 añF %
7,7% 81 9% 1 13% 0 07,7% 82 13% 0 07,7% 81 9% 1 13% 0 0os.
RAFICO N. SCUELA “EZLACION. CU
os.
uiel Crespo
E CUENCA
7 ZEQUIEL CRENCA - 201
edños 7 a% F 98,8% 841,2% 0 0% 0 100% 840% 0 98,8% 841,2% 0 0% 0
37 ZEQUIEL CRENCA - 201
o el 2,3%
A
RESPO “SE0.
dad años 8 % F 100% 4 0% 0 0% 0 100% 4 0% 0 100% 4 0% 0 0% 0
RESPO “SE0.
%presentar
EGÚN PROB
años % F 100% 2120% 1 0% 1 100% 2130% 1 100% 2120% 1 0% 1
EGÚN PROB
on distors
72
BLEMAS
total %
2 99,1%0,5% 0,5%
3 99,5%0,5%
2 99,1%0,5% 0,5%
BLEMAS
sión del
Autore
DISTRI
DIPTONGO
/au/iniciapretest
/ei/inicia pretest
/ie/iniciapretest /io/iniciapretest /ai/ inicial pre
Fuente: Elabora
DISTRI
Fuente: Elabora
es: Valery Cristhia
BUCIÒN DE
O PROBARTI
al Ningsustidisto
l Ningsustiomis
l Ningsusti
l Ningomis
etest Ningsustiomis
Formulariodo por: Los
BUCIÒN DE
Formulariodo por: Los
Abril an Loja
E LAS NIÑOD
BLEMA DE ICULACION ún problematución orsión ún problematución sión ún problematución ún problemasión ún problematución sión o de recoleccs autores.
E LAS NIÑOD
o de recoleccs autores.
UNIVERS
TOS DE LA ESDE ARTICUL
5 añosF %
a 40 90,3 6,81 2,3
a 43 97,0 0%1 2,3
a 43 97,1 2,3
a 43 97,1 2,3
a 43 97,0 0%1 2,3
ción de dato
GOS DE LA ESDE ARTICUL
ción de dato
SIDAD DE
TABLA N. 3SCUELA “EZLACION. CU
s 6 añF %
9% 80 9% 2 2% 0 07% 79 9
1 1% 2 27% 82 1% 0 07% 82 1% 0 07% 81 9
1 1% 0 0os.
GRAFICO N.3SCUELA “EZLACION. CU
os.
E CUENCA
8 ZEQUIEL CRENCA - 201
edños 7 a% F 7,6% 84 ,4% 0 % 0 6,3% 83 ,2% 0 ,4% 1 00% 84 % 0 00% 84 % 0 8,8% 84 ,2% 0 % 0
38 ZEQUIEL CRENCA - 201
A
RESPO “SE0.
dad años 8% F 100% 4 0% 0 0% 0 98,8% 4 0% 0 1,2% 0 100% 4 0% 0 100% 4 0% 0 100% 4 0% 0 0% 0
RESPO “SE0.
EGÚN PROB
años % F 100% 2080% 5 0% 1 100% 2090% 1 0% 4 100% 2130% 1 100% 2130% 1 100% 2120% 1 0% 1
EGÚN PROB
73
BLEMAS
total %
8 97,2% 2,3% 0,5%
9 97,7% 0,5% 1,9%
3 99,5% 0,5%
3 99,5% 0,5%
2 99,1% 0,5% 0,5%
BLEMAS
UNIVERSIDAD DE CUENCA
74 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
En los niños de la Escuela Ezequiel Crespo el 6,8% presentaron sustitución del
diptongo /au/ inicial en la edad de 5 años.
TABLA N. 39 DISTRIBUCIÒN DE LAS NIÑOS DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO “SEGÚN PROBLEMAS
DE ARTICULACION. CUENCA - 2010. DIFONO
PROBLEMA DE ARTICULACION
edad
5 años 6 años 7 años 8 años total
F % F % F % F % F % /pl/ inicial pretest
Ningún problema 43 97,7% 82 100% 84 100% 4 100% 213 99,5% adición 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5%
/bl/ inicial pretest
Ningún problema 44 100% 81 98,8% 84 100% 4 100% 213 99,5%
omisión 0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5%
/cl /inicial pretest
Ningún problema 42 95,5% 82 100% 83 98,8% 4 100% 211 98,8% omisión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
sustitución 0 0% 0 0% 1 1,2% 0 0% 1 0,5%
/fl/ inicial pretest
Ningún problema 37 84,1% 82 100% 84 100% 4 100% 207 96,7% sustitución 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
omisión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
distorsión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
adición 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5% /gl/ inicial pretest
Ningún problema 43 97,7% 81 98,8% 84 100% 4 100% 212 99,1% sustitución 0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5%
distorsión 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5%
/br/ inicial pretest
Ningún problema 35 79,5% 82 100% 84 100% 4 100% 205 95,8% sustitución 4 9,1% 0 0% 0 0% 0 0% 4 1,9%
distorsión 4 9,1% 0 0% 0 0% 0 0% 4 1,9%
omisión 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5% /kr/ inicial pretest
Ningún problema 37 84,1% 82 100% 84 100% 4 100% 207 96,7% sustitución 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,5%
distorsión 4 9,1% 0 0% 0 0% 0 0% 4 1,9%
omisión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9% /fr/ inicial pretest
Ningún problema 36 81,8% 81 98,8% 84 100% 4 100% 205 95,8% sustitución 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
distorsión 4 9,1% 0 0% 0 0% 0 0% 4 1,9%
omisión 2 4,5% 1 1,2% 0 0% 0 0% 3 1,4% /gr/ inicial pretest
Ningún problema 35 79,5% 80 97,6% 83 98,8% 4 100% 202 94,4% sustitución 3 6,8% 2 2,4% 1 1,2% 0 0% 6 2,8%
distorsión 3 6,8% 0 0% 0 0% 0 0% 3 1,4%
Autore
/tr/ inicial pretest
/pr/ inicial pretest
Fuente: Elabora
DISTRI
Fuente: Elabora
es: Valery Cristhia
omisión
Ningún prosustitución
distorsión
omisión
Ningún prosustitución
distorsión
omisión Formulariodo por: Los
BUCIÒN DE
Formulariodo por: Los
Abril an Loja
3
oblema 37 n 2
3
2
oblema 35 n 3
3
3 o de recoleccs autores.
E LAS NIÑOD
o de recoleccs autores.
UNIVERS
6,8% 0
84,1% 84,5% 1
6,8% 0
4,5% 0
79,5% 76,8% 2
6,8% 0
6,8% 1ción de dato
GOS DE LA ESDE ARTICUL
ción de dato
SIDAD DE
0%
1 98,8% 1,2%
0%
0%
9 96,3% 2,4%
0%
1,2% os.
RAFICO N. SCUELA “EZLACION. CU
os.
E CUENCA
0 0%
84 100%0 0%
0 0%
0 0%
84 100%0 0%
0 0%
0 0%
39 ZEQUIEL CRENCA - 201
A
0 0%
4 100% 0 0%
0 0%
0 0%
4 100% 0 0%
0 0%
0 0%
RESPO “SE0.
3 1,4%
206 96,33 1,4%
3 1,4%
2 0,9%
202 94,45 2,3%
3 1,4%
4 1,9%
EGÚN PROB
75
%
3% %
%
%
4% %
%
%
BLEMAS
UNIVERSIDAD DE CUENCA
76 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
En los niños de la Escuela Ezequiel Crespo el 9,1%presentaron sustitución y
distorsión del dífono /br/ inicial, además en el dífono /kr/ y /fr/ se presento distorsión
en un 9,1% en la edad de 5 años.
Tabla N. 40 DISTRIBUCIÒN DE LAS NIÑOS DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO “SEGÚN PROBLEMAS
DE ARTICULACION. CUENCA - 2010.
SILABA INVERSA
PROBLEMA DE ARTICULACION
edad
5 años 6 años 7 años 8 años total
F % F % F % F % F %
/al/ inicial pretest
Ningún problema 42 95,5% 81 98,8% 84 100% 4 100% 211 98,6%
sustitución 2 4,5% 1 1,2% 0 0% 0 0% 3 1,4%
/an/ inicial pretest
Ningún problema 43 97,7% 81 98,8% 83 98,8% 4 100% 211 98,6%
sustitución 1 2,3% 0 0% 0 0% 0 0% 1 0,9%
omisión 0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5%
/en/ inicial pretest
Ningún problema 42 95,5% 81 98,8% 84 100% 4 100% 211 98,6%
distorsión 2 4,5% 0 0% 0 0% 0 0% 2 0,9%
omisión 0 0% 1 1,2% 0 0% 0 0% 1 0,5%
/en/ inicial pretest
Ningún problema 42 95,5% 81 98,8% 84 100% 4 100% 211 98,6%
sustitución 2 4,5% 1 1,2% 0 0% 0 0% 3 1,4%
/ar/ inicial pretest
Ningún problema 39 88,6% 80 97,6% 84 100% 4 100% 207 96,7%
sustitución 2 4,5% 1 1,2% 0 0% 0 0% 3 1,4%
omisión 3 6,8% 1 1,2% 0 0% 0 0% 4 1,9%
/es/ inicial pretest
Ningún problema 40 90,9% 79 96,3% 83 98,8% 4 100% 206 96,3%
sustitución 2 4,5% 3 3,7% 0 0% 0 0% 5 2,3%
omisión 2 4,5% 0 0% 1 1,2% 0 0% 3 1,4%
Fuente: Formulario de recolección de datos. Elaborado por: Los autores.
Autore
DISTRI
Fuente: Elabora
En los
inversa
es: Valery Cristhia
BUCIÒN DE
Formulariodo por: Los
niños de la
a /ar/ inicia
Abril an Loja
E LAS NIÑOD
o de recoleccs autores.
a Escuela
l en la eda
UNIVERS
GOS DE LA ESDE ARTICUL
ción de dato
Ezequiel C
ad de 5 año
SIDAD DE
RAFICO N. SCUELA “EZLACION. CU
os.
Crespo el 6
os
E CUENCA
40 ZEQUIEL CRENCA - 201
6,8%prese
A
RESPO “SE0.
entaron om
EGÚN PROB
misión del la
77
BLEMAS
a silaba
Autore
CO
Fuente: Elabora
Luego fonemasu tota
CO
es: Valery Cristhia
RESULTAINTERVEN
OMPARACIÓLOGOP
Formulariodo por: Los
de la inteas Bilabialelidad.
OMPARACIÓLOGOPÉD
Abril an Loja
DOS DE LANCIÓN LOG
ÓN DE LA EVÉDICA – FON
o de recoleccs autores.
ervención es se obse
ÓN DE LA EVDICA –FONEM
UNIVERS
A EVALUAGOPÉDICA
GALUACIÓN YNEMAS BILA
CU
ción de dato
logopedicerva que lo
GALUACIÓN YMAS LABIOD
C
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CIÓN Y PO
A EN LA ES
RAFICO N. Y LA REEVALABIALES DE LUENCA – 20
os.
a de acueos niños s
GRAFICO N. 4Y LA REEVALDENTALES DECUENCA ‐ 201
E CUENCA
OS EVALUASCUELA “E
41 LUACIÓN LUELA ESCUELA “010
erdo al pusuperarón
42 LUACIÓN LUEE LA ESCUELA10
A
ACIÓN LUEEZEQUIEL
EGO DE LA IN“EZEQUIEL C
unto de arel problem
EGO DE LA INA “EZEQUIEL
EGO DE LACRESPO”
NTERVENCIÓCRESPO”
rticulación ma articulat
NTERVENCIÓL CRESPO”
78
A
ÓN
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ÓN
Autore
Fuente: Elabora
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CO
Fuente: Elabora
Luego
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CO
Fuente: Elabora
es: Valery Cristhia
Formulariodo por: Los
de la intervlidad.
OMPARACIÓLOGOPÉD
Formulariodo por: Los
de la interv
edia y final
OMPARACIÓLOGOP
Formulariodo por: Los
Abril an Loja
o de recoleccs autores.
vención lo
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
83 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
14. CONCLUSIONES
Se evaluaron 440 niños y niñas de las Unidades Educativas “Francisca Dávila de
Muñoz”, y “Ezequiel Crespo”, en el período de Noviembre 2009 a Mayo 2010.
Después de la aplicación del test de articulación, 37 niños presentaron Dislalia
Funcional que corresponde al 8,4 %, el 48,6% fueron de sexo masculino y el
51,4% de sexo femenino.
En la Unidad Educativa “Francisca Dávila de Muñoz”, fueron evaluadas 226 niñas, el
7,96% fueron diagnosticadas de Dislalia Funcional. Las edades más frecuentes en
las que se presentó este trastorno fue entre 5 años (28,3%) y 6 años (37,2%) y
principalmente en primero y segundo años de educación básica, la mayoría en hijas
de padres y madres de instrucción Secundaria. El 88,2% de las niñas sin
antecedentes familiares de Dislalia presentaron dicha patología. Posterior a la
intervención Logopédica el 94,4% de las niñas re-evaluadas superaron la dificultad
articulatoria y el 5,5% no superaron dicha dificultad, persistiendo en los fonemas en
diptongos, en dífonos y en sílabas inversas.
En la Unidad Educativa “Ezequiel Crespo”, fueron evaluados 214 niños y el 8,9%
fueron diagnosticados con Dislalia Funcional, el 8,9% pertenecieron al género
masculino. Las edades más frecuentes en las que se presentó este trastorno fue
entre 5 años (20,6%) y 6(38,3%) años principalmente en primero y segundo años de
educación básica, la mayoría en hijos de padres y madres de instrucción
secundaria. El 2,3% de los niños con antecedentes familiares de Dislalia presentaron
dicha patología. Posterior a la intervención Logopédica el 78,9% de los niños re-
evaluados superaron la dificultad articulatoria y el 21,1% no superaron dicha
dificultad, persistiendo en los fonemas /r/s/ll/ en diptongos, en dífonos y en sílabas
inversas.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
84 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
En general luego de la intervención logopédica el 86,48% de los niños y niñas
diagnosticados con Dislalia Funcional superaron la dificultad articulatoria y el 13,51%
no superaron, principalmente en los fonemas, dífonos y silabas inversas, debido a
que son fonemas más tardíos en adquirir por su complejidad articulatoria.
La intervención logopédica es esencial posterior a la detección de la Dislalia
Funcional para una buena rehabilitación de los trastornos del habla.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
85 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
15. RECOMENDACIONES
• Se sugiere realizar este tipo de valoraciones en las diferentes Escuelas de la
Ciudad de Cuenca, de esta manera se podrá detectar tempranamente los problemas del lenguaje para que no repercuta en el desarrollo escolar.
• Recomendamos que el Área de Fonoaudiología de continuidad con este tipo de
valoraciones para contribuir con el desarrollo integral de los niños.
• Orientar a los profesionales de las instituciones educativas y especialmente a los
que están en relación directa con los niños que presentan dislalia funcional sobre
la importancia de la detección y rehabilitación de los trastornos del habla.
• Orientar a la familia de los niños y niñas que presentan este trastorno acerca de
cómo debe ser tratado y estimulado su lenguaje, como refuerzo en su tratamiento
específico.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
86 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
16. ANEXO 1
TEST DE ARTICULACIÓN
Nombre:……………. Fecha:…………….
Examinador:………. Edad:……………..
Fonema Estímulo Transcripción Omisión Sustitución Distorsión Adición
/m/ mano __________ _______ _________ _________ _______
cama __________ _______ _________ _________ _______
/p/ pelo __________ _______ _________ _________ _______
lápiz __________ _______ _________ _________ _______
/b/ vaso __________ _______ _________ _________ _______
uva __________ _______ _________ _________ _______
/f/ foco __________ _______ _________ _________ _______
café __________ _______ _________ _________ _______
/t/ taza __________ _______ _________ _________ _______
pato __________ _______ _________ _________ _______
/d/ dedo __________ _______ _________ _________ _______
helado __________ _______ _________ _________ _______
pared __________ _______ _________ _________ _______
/n/ nariz __________ _______ _________ _________ _______
mono __________ _______ _________ _________ _______
pan __________ _______ _________ _________ _______
/l/ luna __________ _______ _________ _________ _______
pelota __________ _______ _________ _________ _______
sol _________ _______ _________ _________ _______
/ll/ llave __________ _______ _________ _________ _______
pollo __________ _______ _________ _________ _______
/s/ sopa __________ _______ _________ _________ _______
mesa __________ _______ _________ _________ _______
bus __________ _______ _________ _________ _______
/r/ pájaro __________ _______ _________ _________ _______
collar __________ _______ _________ _________ _______
UNIVERSIDAD DE CUENCA
87 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
/rr/ ratón __________ _______ _________ _________ _______
perro __________ _______ _________ _________ _______
/y/ payaso __________ _______ _________ _________ _______
yoyo __________ _______ _________ _________ _______
/k/ casa __________ _______ _________ _________ _______
boca __________ _______ _________ _________ _______
/g/ gato __________ _______ _________ _________ _______
pega __________ _______ _________ _________ _______
/j/ jabón __________ _______ _________ _________ _______
ojo _________ _______ _________ _________ _______
/ch/ chancho _________ _______ _________ _________ _______
cuchara _________ _______ _________ _________ ______
/ñ/ uña __________ _______ _________ _________ _______
ñaños __________ _______ _________ _________ _______
DIPTONGOS
/au/ jaula __________ _______ _________ _________ _______
/ei/ peinilla __________ _______ _________ _________ _______
/ie/ pie __________ _______ _________ _________ _______
/ue/ huevo __________ _______ _________ _________ _______
/io/ avión __________ _______ _________ _________ _______
/ai/ bailar __________ _______ _________ _________ _______
DÍFONOS
/pl/ plato __________ _______ _________ _________ _______
/bl/ blusa __________ _______ _________ _________ _______
/kl/ chicle __________ _______ _________ _________ _______
/fl/ flor __________ _______ _________ _________ _______
/gl/ globo __________ _______ _________ _________ _______
UNIVERSIDAD DE CUENCA
88 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
/br/ brazo __________ _______ _________ _________ _______
/kr/ cruz __________ _______ _________ _________ _______
/fr/ frutilla __________ _______ _________ _________ _______
/gr/ tren __________ _______ _________ _________ _______
/tr/ tigre __________ _______ _________ _________ _______
/pr/ profesor __________ _______ _________ _________ _______
SÍLABA INVERSA
/al/ almohada__________ _______ _________ _________ _______
/an/ banco __________ _______ _________ _________ _______
/en/ lengua __________ _______ _________ _________ _______
/am/ tambor __________ _______ _________ _________ _______
/ar/ barco __________ _______ _________ _________ _______
/es/ espejo __________ _______ _________ _________ ______
UNIVERSIDAD DE CUENCA
89 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
ANEXO 2 UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA- FONOAUDIOLOGÍA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Fecha: -----------------------
1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO:
1.1 Sexo
Masculino
Femenino
1.2. Edad en años cumplidos
1.4 Lugar de residencia habitual
Parroquia:
……………………………………
……
Rural …………..
Urbana . …………..
2. Nivel de instrucción de los padres:
Primaria
Secundaria
Superior
Ninguna
Existen familiares con antecedentes con dificultades para hablar (dislalia):
Si No
UNIVERSIDAD DE CUENCA
90 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
ANEXO 3 CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LOS PADRE DE FAMILIA
Facultad de Ciencias Médicas
De la Universidad de Cuenca
Por medio de la presente nos es grato informarle que se llevará a cabo un estudio
sobre evaluación, diagnóstico y tratamiento de dislalia funcional en niños de primero
a tercer año de educación básica, de las escuelas del cantón Cuenca.
Esta investigación consiste en la aplicación de un test de evaluación de los
problemas articulatorios y su respectiva intervención logopédica.
Los niños que se encuentran entre primero y tercero de básica son especialmente
vulnerables a padecer este trastorno del desarrollo y en muchos casos puede traer
problemas de aprendizaje e incluso de socialización.
Dentro de este contexto pensamos que la evaluación del habla del niño para
detectar problemas de Dislalia ayudará para dar mayor información de las
necesidades de aquellos niños tanto a la institución como a los padres de familia.
Procedimientos
Los padres de familia de los niños involucrados en la investigación firmarán el
Consentimiento Informado.
A los estudiantes de primero a tercero a de educación básica se les aplicará un test
de evaluación para detectar posibles casos de Dislalias.
Se realizará intervención logopédica en los niños y niñas diagnosticados con dislalia
funcional. El test no implica ningún riesgo para los niños.
Es programa es absolutamente gratuito.
Yo (…………………………. padre del niño……………………..) libremente y sin
ninguna presión, acepto que se les aplique el test de evaluación de Dislalia a los
niños de primero a tercero de básica de la escuela. Estoy de acuerdo con la
información que he recibido.
Padre de familia.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
91 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
17. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
DISPONIBLE EN: Lenguaje: 1. CHOMSKY, Noam. “Aspectos de la teoría de la sintaxis.” Madrid: Aguilar, 1970.
(1) http://profesorgilbertometodologia.blogspot.com/2008_11_01_archive.html
Reseña Histórica: 2. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman (1927), P. Liebmann (1924),
Froschels (1928), (Regal, 1999,) “Reseña histórica de la dislalia” p. 1(2)
http://fono2009.bligoo.com/content/view/656907/Dislalias.html
Definición según Massana: 3. (Montserrat Massana, Montserrat. Artal, 1997). “casos clínicos en logopedia 1” Pág. 217(3) http://books.google.com.ec/books?id=QgLAd9ZnsS4C&pg=PP10&lpg=PP10&dq=(M.
+Massana,+M.+Artal,+1997).+sus+libros&source=bl&ots=XjrKjRgkuq&sig=F34RX92
W6r55fsfibLk-
C52v7TY&hl=es&ei=5D2ZTM3aH8H48Aan6JjuDw&sa=X&oi=book_result&ct=result&
resnum=2&ved=0CBgQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false
Intervención en las dislalias: 4. Pascual G. La Dislalia. Madrid 1995 “Ciencias de la Educación Preescolar y
Especial.” pág. 27 (2) (4) Intervención Indirecta: 5. Autor/es Gallardo Ruiz, José Ramón (coordinador); Gallego Ortega, José Luis (coordinador) “Manual de logopedia escolar: un enfoque práctico” Edición 2ª ed. Publicación Archidona: Ediciones Aljibe, 1995. (5)
UNIVERSIDAD DE CUENCA
92 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
6. Pablo Feliz Castañeda, El lenguaje verbal del niño, disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/libros/linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/Trast_Habl
a_medio_amb.htm
7. Dislalia y dislexia, disponible en:
http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=83635
8. Enciclopedia médica en español, Trastornos del habla, disponible en: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001430.htm/(1)
9. María Isabel Macías Cuevas, Test Estandarizados, disponible en: http://www.logopedia-granada.com/test.htm
10. José A. De la Osa, Dislalia, disponible en: http://consultas.cuba.cu/consultas.php
11. Ortiz, Alonso .Neuropsicología del Lenguaje.Madrid1995. Impresa Herreros.
Pág. 270-277.
12. Brueckner, LJ.Diagnostico y Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje.
Madrid 1971.Editorial Rialp, 4ta edición. Pág. 509.
13. La dislalia. Pascual, P. Madrid. 1995. Editorial Gráficas Torroba.
14. Daniel Silva T, La Dislalia, disponible en: http://www.leetu.com/2007/10/19/la-
dislalia/
15. Francisco Javier Castillo Orellana, Dificultades del lenguaje, disponible en:
www.ugr.es/~iramirez/Defileng.doc
UNIVERSIDAD DE CUENCA
93 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
16. BOSCH, L. y HERRERO.V. (1988); Discriminación auditiva y análisis de los
componentes fónicos de las palabras. Rev.. Logo. Fon. Adiou. Vol. VIII nº 3 (134-
139)
Transtornos Fonológicos:
17. BOSCH, L. (1988); Transtornos fonológicos. Rev. Logo. Fon. Audiol. Vol VIII. Nº
4 (195-200)
18. Investigación Nacional 1996
situación de las personas con discapacidad en el Ecuador; disponible en:
http://www.conadis.gov.ec/estadisticas/investigacion.html
19. Perello. Jorge. Perturbaciones del Lenguaje. Barcelona1971.Editorial Científico
Médico. Pág. 329- 364.
20. Intervención de las dislalias
Autor/es: (Pilar Pascual)”. Nº Edición: 1ª ED. 10ª IMP. Año de edición: 2001. Plaza edición: MADRID http://www.gescolar.es/material/dislalias/
22. Intervención indirecta de la dislalia
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-
bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=G
ALLARDO%20RUIZ,%20JOSE%20RAMON&cantidad=&formato=&sala=
UNIVERSIDAD DE CUENCA
94 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
25. GLOSARIO: Omisión s. f.
1 Abstención de decir o hacer algo voluntaria o involuntariamente: 2 Falta que se comete por haber dejado de decir o de hacer una cosa.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L. Sustitución s. f. 1 Acción de sustituir. 2 Efecto de sustituir. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Distorsión s. f. 1 Deformación de un sonido o una imagen durante su propagación. 2 Deformación de un hecho o de las palabras de alguien. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Adición s. f. 1 Acción que consiste en añadir una cosa a otra:
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Lenguaje s. m. 1 Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de
un sistema de signos orales y escritos: 2 Sistema de signos utilizado por el ser humano para el desarrollo de esta capacidad, o por los animales para desarrollar su propia capacidad de comunicación:
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Habla s. f. 1 Capacidad natural de una persona para hablar o comunicarse con palabras. 2 Lengua o idioma que se habla en un territorio determinado: 3 Variedad lingüística propia de una región o un lugar determinados que se caracteriza por ciertos rasgos distintivos. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Fonación f. Emisión de la voz o de la palabra. Concretamente, proceso de articulación del sonido sobre el aire expirado de los pulmones. ANAT. y FON. Aparato de fonación Conjunto de órganos que, de forma activa o pasiva, intervienen en la producción del sonido articulado. Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
Dislalia s. f. Dificultad para pronunciar las palabras, a causa de malformaciones o defectos en los órganos articulatorios. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
95 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Fonema m. LING. Unidad lingüística mínima que se opone a otras en el sistema de la lengua y que permite distinciones de significado en el signo lingüístico de cuyo significante es constituyente elemental. Tal es el caso de las consonantes iniciales de: pato, dato, cato, gato, que establecen diferencias significativas entre tales unidades al formar parte de su significante, y a pesar de que ellas, aisladamente, no tengan ningún carácter significativo. Fonológicamente, el fonema se entiende como un conjunto abstracto de rasgos fónicos fisiológicos y tonales con capacidad distintiva de elementos significativos de la lengua. Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
Psicomotor adj. PSICOL. Díc. del síndrome en que se presentan asociados trastornos psíquicos y motores. Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
Articulación s. f. 1 Pronunciación clara de las palabras. 2 Posición y movimiento de los órganos del aparato fonador para pronunciar un sonido. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Inteligencia s. f. 1 Facultad humana de aprender, comprender y razonar. Entendimiento, intelecto. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Pedagógico, -ca adj. 1 Relativo a la pedagogía 2 Que enseña las cosas con mucha claridad y es útil para aprender: Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Logopedia f. PSICOL. Técnica terapéutica que tiene como función la corrección del lenguaje en los niños deficientes psíquicamente o desde el punto de vista motor. Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
96 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
ACTIVIDADES ESCUELA “FRANCISCA DAVILA DE MUÑOZ”
Se designaron las escuelas .Se pidió la autorización en la escuela “Francisca Dávila
de Muñoz, y la intervención se realizo en los paralelos de primero a tercero año de
básica por cuanto en estos grupos la prevalecía de esta patología es más alta.
Se realizo una reunión con los padres de familia para comunicarles del objetivo del
estudio.
Entrevista a los padres de familia para la realización de las fichas personales en las
cuales se les indicaba el diagnostico de su hija las causas y se recomendaba que
actividades y actitudes debían adquirir para evitar la persistencia del problema.
Explicación acerca de la concientización de la importancia de la terapia de lenguaje
Se obtuvo un listado de todas las niñas de primero a tercero de básica, para
determinar la frecuencia de dislalias funcionales mediante la aplicación del test de
articulación
Sentarse frente a las niñas y mostrarles el test de articulación en el cual cuenta con
unos gráficos en los que se encuentran la mayoría de los fonemas este test tiene
una aplicación individual, se toma en cuenta la pronunciación.
Interpretar el test y verificar los resultados y dividir por grupos según la patología y
edad de las niñas.
Pedir la autorización a las profesoras para llevar a las niñas a las distintas terapias
Intervención logopédica a los y niñas diagnosticados
Sentarse frente a las niñas en donde se maneje un ambiente de confianza para
lograr mayores resultados.
Utilizar material divertido, presentar láminas para lograr un lenguaje compresivo y
expresivo utilizar velas para soplar, y realizar ejercicios para lograr la motricidad.
Trabajar en punto y modo de articulación para recuperar la dificultad en articular.
Enviar el cuaderno en donde las niñas tienen colocar recortes con el fonema que se
le haya enviado de esta manera se consigue una interacción con los padres y así
conseguir que las niñas repasen tanto en la casa como en la terapia.
Enviar recomendaciones a los padres y enseñarles la importancia de los ejercicios y
recomendaciones.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
97 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Reevaluación de los niños y niñas mediante la aplicación del test de articulación.
FECHA METODOLOGÍA MATERIALES RESPONSABLES HORARIO
ENERO • Se designaron las
escuelas.
• Se pidió la
autorización en la
escuela Francisca
Dávila de Muñoz, y
la intervención se
realizo en los
paralelos de
primero a tercero
de básica por
cuanto en estos
grupos la
prevalecía de esta
patología es más
alta
solicitud Fonoaudióloga
Directivos del
Plantel
2 de
febrero
del
2009
• Se realizo una
reunión con los
padres de familia
para comunicarles
el objetivo del
estudio
Aula adecuada
para la reunión
10:00
mañana
3 -6de
febrero
del
2009
• Entrevista a los
padres de familia
para la realización
de las fichas
personales.
explicación acerca
de la
Ficha
logopédica
Padres
fonoaudióloga
8:00 -
12:00
UNIVERSIDAD DE CUENCA
98 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
concientización de
la importancia de la
Terapia de
Lenguaje
9 de
febrero
del
2009
• Se obtuvo un
listado de todas las
niñas de primero a
tercero de básica
para determinar la
frecuencia de
dislalias funcionales
mediante la
aplicación del test
de articulación.
Profesoras
Fonoaudióloga
226 Niñas
• Sentarse frente a
las niñas y
mostrarles el test
de articulación en el
cual cuenta con
unos gráficos en los
que se encuentran
la mayoría de los
fonemas este test
tiene una aplicación
individual, se toma
en cuenta la
pronunciación.
• Interpretar el test y
verificar los
resultados y dividir
por grupos según la
patología y edad de
UNIVERSIDAD DE CUENCA
99 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
las niñas.
Lunes
a
viernes
2 de
marzo -
26 de
junio
• Pedir la
autorización a las
profesoras para
llevar a las niñas a
las distintas
terapias
• Intervención
logopédica a los y
niñas
diagnosticados
• Sentarse frente a
las niñas en donde
se maneje un
ambiente de
confianza para
lograr mayores
resultados.
• Utilizar material
divertido, presentar
láminas para lograr
un lenguaje
compresivo y
expresivo utilizar
velas para soplar, y
realizar ejercicios
para lograr la
motricidad.
• Trabajar en punto y
modo de
articulación para
Ambiente
adecuado para
la evaluación
Tratamiento
Velas
Tarjetas
Paletas
Nutela
Ostias
Burbujas
Papel picado
Profesoras
Padres
Niñas
Fonoaudióloga
Duración
de las
terapias 40
minutos
UNIVERSIDAD DE CUENCA
100 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
recuperar la
dificultad en
articular.
• Enviar el cuaderno
en donde las niñas
tienen colocar
recortes con el
fonema que se le
haya enviado de
esta manera se
consigue una
interacción con los
padres y así
conseguir que las
niñas repasen tanto
en la casa como en
la terapia.
• Enviar
recomendaciones a
los padres y
enseñarles la
importancia de los
ejercicios y
recomendaciones.
• Reevaluación de
los niños y niñas
mediante la
aplicación del test
de articulación
UNIVERSIDAD DE CUENCA
101 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
RESUMEN DE ACTIVIDADES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO”.
Las actividades se realizaron del mes de marzo al mes de junio.
Se realizo una reunión con la directora y los profesores de primero, segundo y
tercero de básico. Estableciendo el horario para el desarrollo de las evaluaciones en
la primera semana.
Se comenzó las evaluaciones con los niños de primero de básico.
Los grupos establecidos eran de 7 niños y la duración de cada evaluación fue de 5
minutos, de 8 de la mañana a 12 del día.
Los niños de los dos paralelos A y B de primero de básico fueron evaluados,
encontrándose con once niños con dificultades en su habla.
Las evaluaciones continuaron con los paralelos de segundo de básico A, B, C.
Las evaluaciones terminaron con los alumnos de tercero de básico A,B,C.
Los profesores también ayudaron con la identificación de los niños con dificultades
en el habla.
Se realizo una reunión con los profesores de las aulas evaluadas y se presento la
lista de niños que debían asistir a terapia de lenguaje. Luego de eso se estableció el
horario de asistencia y la duración de cada terapia que fue de 45 minutos por cada
sesión 3 veces por semana.
Comenzamos con las terapias según el horario establecido, de 45 minutos por
terapia y los estudiantes comenzaron a establecerse y acostumbrase a las
actividades del área de terapia de lenguaje.
Actividades:
- Realizar movimientos de lengua: elevación, depresión, lateralización
- Meter y sacar la lengua de manera rápida.
- Untar los labios con mermelada y hacer que el niño limpie con su lengua.
- Soplar velas, papel, etc. en diferentes tiempos.
Con la paleta ayudarle a que lleve la lengua hacia el lugar correcto para los fonemas
alterados.
- Colocarle la paleta entre los dientes y hacerle pronunciar la /s/.
- Hacerle pronuncias sílabas inversas en forma aislado y luego en palabras.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
102 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Se continúo con la asistencia normal de los alumnos a terapia de lenguaje.
También se realizo una reunión con los padres de familia. Se les informo acerca de
la evaluación y los resultados de estos.
También los horarios establecidos y una pequeña charla de información de la
Dislalia. La reunión se realizo una hora antes de la salida
Se continúo normalmente con el tratamiento de la dislalia.
Los niños están respondiendo satisfactoriamente a las terapias, y observamos que
en pocos casos todavía les cuesta adaptarse a los ejercicios, especialmente los
niños de primero de básico.
Además se realizo las entrevistas y llenado de las encuestas a los padres de familia.
Esto se realizo en con grupos de padres de familia de tres personas.
La terapia de lenguaje se continúo normalmente con los ejercicios acostumbrados.
Los niños responden muy bien al tratamiento, creemos que en poco tiempo estarán
recuperados.
Al final del año se procedió a la entrega de los informes finales de cada niño a los
padres de familia que asistieron y los avances de estos en el problema de dislalia
que presentaban.
ACTIVIDADES DE LA “ESCUELA EZEQUIEL CRESPO”.
FECHA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES MATERIALES UTILIZADOS
RESPONSABLES
HORARIO
Marzo 10 del
2009
Se realizo una reunión con la
directora y los profesores de
primero, segundo y tercero de
básico. Estableciendo el
horario para el desarrollo de
las evaluaciones en la primera
semana.
Salón de
profesores.
Cristhian
Loja
10:00
mañana
Marzo 12 del
2009
Se comenzó las evaluaciones
con los niños de primero de
básico. Los grupos establecidos eran
de 7 niños y la duración de
Aula de
apoyo. Test de
Cristhian
Loja
8:00 -
12:00
UNIVERSIDAD DE CUENCA
103 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
cada evaluación fue de 5
minutos. Los niños de los dos paralelos
A y B de primero de básico
fueron evaluados,
encontrándose con once niños
con dificultades en su habla.
articulación.
Test de
m.o.p.
Marzo 17 del
2009
Las evaluaciones continuaron
con los paralelos de segundo
de básico A, B, C. Se siguió de acuerdo con el
horario establecido para las
evaluaciones. Gracias a la ayuda de los
profesores que conocían de
los alumnos que tenían
dificultades en el habla, se
pudo terminar las
evaluaciones con mayor
prontitud.
Aula de
apoyo. Test de
articulación. Test de
m.o.p.
Cristhian
Loja
8:00 -
12:00
Marzo 19 del
2009
Las evaluaciones terminaron
con los alumnos de tercero de
básico A,B,C. Los profesores también
ayudaron con la identificación
de los niños con dificultades
en el habla. Así se pudo terminar con
tiempo las evaluaciones
detectando tres niños para
asistir a terapia de lenguaje.
Aula de
apoyo. Test de
articulación. Test de
m.o.p.
Cristhian
Loja
8:00 -
12:00
UNIVERSIDAD DE CUENCA
104 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Marzo 24 de
2009
Se realizo una reunión con los
profesores de las aulas
evaluadas y se presento la
lista de niños que debían
asistir a terapia de lenguaje.
Luego de eso se estableció el
horario de asistencia y la
duración de cada terapia. También se pidió que
convocaran a los padres de
familia de los niños para una
reunión.
Aula de
apoyo.
Cristhian
Loja
8:00 -
12:00
Marzo 26 de
2009
Comenzamos con las terapias
según el horario establecido,
los estudiantes comenzaron a
establecerse y acostumbrase
a las actividades del área de
terapia de lenguaje. Actividades: - Realizar movimientos de
lengua: elevación, depresión,
lateralización - Meter y sacar la lengua de
manera rápida. - Untar los labios con
mermelada y hacer que el niño
limpie con su lengua. - Soplar velas, papel, etc. en
diferentes tiempos. Con la paleta ayudarle a que
lleve la lengua hacia el lugar
correcto para los fonemas
alterados. - Colocarle la paleta entre los
dientes y hacerle pronunciar la
Aula de
apoyo. Materiales de
terapia de
lenguaje: - Espejo - Velas - Fósforo - Mermelada - Paletas - Papel.
8:00 -
12:00
UNIVERSIDAD DE CUENCA
105 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
/s/. - Hacerle pronuncias sílabas
inversas en forma aislado y
luego en palabras.
Mes de abril
Se continúo con la asistencia
normal de los alumnos a
terapia de lenguaje. También se realizo una
reunión con los padres de
familia. Se les informo acerca
de la evaluación y los
resultados de estos. También los horarios
establecidos y una pequeña
charla de información de la
Dislalia. La reunión se realizo
una hora antes de la salida
Aula de
apoyo. Pizarrón. Test de
articulación.
(evaluacione
s de los
niños)
8:00 -
12:00
4 a 20 de
mayo de 2009
Se continúo normalmente con
el tratamiento de la dislalia. Los niños están respondiendo
satisfactoriamente a las
terapias, y observamos que en
pocos casos todavía les
cuesta adaptarse a los
ejercicios, especialmente los
niños de primero de básico.
Aula de
apoyo. Encuestas Materiales de
terapia de
lenguaje: - Espejo - Velas - Fósforo - Mermelada - Paletas - Papel
8:00 -
12:00
Además se realizo las
entrevistas y llenado de las
encuestas a los padres de
8:00 -
12:00
UNIVERSIDAD DE CUENCA
106 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
familia.
2 al 30 de
junio de 2009
La terapia de lenguaje se
continúo normalmente con los
ejercicios acostumbrados. Los
niños responden muy bien al
tratamiento, creemos que en
poco tiempo estarán
recuperados. Actividades: Realizar movimientos de
lengua: elevación, depresión,
lateralización - Meter y sacar la lengua de
manera rápida. - Untar los labios con
mermelada y hacer que el niño
limpie con su lengua. - Soplar velas, papel, etc. en
diferentes tiempos. Con la paleta ayudarle a que
lleve la lengua hacia el lugar
correcto para los fonemas
alterados. - Colocarle la paleta entre los
dientes y hacerle pronunciar la
/s/. - Hacerle pronuncias sílabas
inversas en forma aislado y
luego en palabras.
Aula de
apoyo. Materiales de
terapia de
lenguaje: - Espejo - Velas - Fósforo - Mermelada - Paletas - Papel
Al final se entrego los informes
de los avances de cada niño. 8:00 -
12:00
UNIVERSIDAD DE CUENCA
107 Autores: Valery Abril Cristhian Loja
Escuela francisca Dávila de Muñoz
Luís Cordero 14-44 Telf.: 2834518 CUENCA- ECUADOR
Cuenca, 16 de abril del 2010
Yo Prof. RAQUEL LOYOLA ZAMORA Directora de la Escuela Francisca Dávila de Muñoz:
Que la Srta. VALERY ALEXANDRA ABRIL NOVILLO hizo sus prácticas y estudio sobre PROBLEMAS DEL HABLA en nuestra institución realizando el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación logopédica de las niñas con problemas desde el 5 de enero del 2009 hasta el 3 de julio del mismo año, demostrando durante este período un alto espíritu de responsabilidad y profesionalismo.
Cabe anotar que nuestra institución durante este período de trabajo de la Srta. Valery Abril vio un avance progresivo y significativo en el desarrollo del habla de nuestras niñas viéndose esto reflejado en el aula.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad pudiendo la interesada hacer uso del presente como creyere conveniente.
CERTICO:
Atentamente
Sra. Raquel Loyola Zamora
Directora
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Autores:
Valery Alexandra Abril Novillo, Cristhian Joffre Loja Chumbay
Escuela Ezequiel Crespo
Vargas Machuca 12-30 Telf.:
2824461
CUENCA- ECUADOR
Cuenca, 18 de abril del 2010
Yo. Dolores Abad Psicóloga de la Escuela Francisca Dávila de Muñoz:
Que el Sr. Crisithian Joffre Loja Chumbay hizo sus prácticas y estudio sobre dislalias en nuestra institución realizando el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación logopédica de las niñas con problemas desde el 5 de enero del 2009 hasta el 3 de julio del mismo año, demostrando durante este período un alto espíritu de responsabilidad y profesionalismo.
Cabe anotar que nuestra institución durante este período de trabajo de la Srta. Valery Abril vio un avance progresivo y significativo en el desarrollo del habla de nuestras niñas viéndose esto reflejado en el aula.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad pudiendo la interesada hacer uso del presente como creyere conveniente.
CERTIFICO:
Atentamente
Dolores Abad
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Autores:
Valery Alexandra Abril Novillo, Cristhian Joffre Loja Chumbay
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