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UNIVERSIDAD DE GRANADA. FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Dr. MAXIMILIANO RITACCO REAL. PRIVATIZACIÓN. DIRECCIÓN ESCOLAR. EXCLUSIÓN SOCIAL. El sistema educativo español. Datos Fracaso Escolar en España. - PowerPoint PPT Presentation
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UNIVERSIDAD DE GRANADA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Dr. MAXIMILIANO RITACCO REAL
Título del Proyecto: LA INCIDENCIA DE LA ELECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIAL EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA. Plan nacional I+D+I (sej2006-08828/educ)Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 27/02/2007 hasta: 05/12/2009Investigador Principal: Diego Sevilla MerinoTítulo del Proyecto: DINÁMICAS DE LA PRIVATIZACIÓN EXÓGENAS Y
ENDÓGENAS EN Y DE LA EDUCACIÓN (Plan nacional I+D+I ref. edu2010-20853, ref. 2720).Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 01/01/2011 al 31/12/2013Investigador Principal: Diego Sevilla Merino
PRIVATIZACIÓN
Título del Proyecto: LIDERAZGO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN LA MEJORA: PRÁCTICAS Y
RESULTADOS EN SECUNDARIA. Plan nacional I+D+I (ref.edu2010-16131)Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 20/02/2010 hasta: 09/12/2013Investigador Principal: Antonio Bolívar Botía
DIRECCIÓN ESCOLAR
Título del Proyecto: ESTUDIANTES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ESO: SITUACIÓN, PROGRAMAS Y BUENAS PRÁCTICAS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
(2006-2009). Plan nacional I+D+I 2006-2009 (sej 2006-14992-c06-04/educ)Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 18/07/2006 hasta: 14/07/2009Investigadores Principales: Escudero Muñoz, J.M; Bolívar Botía, A.
EXCLUSIÓN SOCIAL
El sistema educativo español
Datos Fracaso Escolar en España • A los 10 años, 1 de cada 10 niños ya no asiste al curso que le
corresponde por edad
• El fracaso escolar en la educación secundaria se sitúa en un 28,4%
• Cerca de un tercio de los alumnos abandonan el sistema sin graduarse (abandono prematuro)
• En bachillerato, tan sólo el 76,7% de los alumnos de primero logran pasar de curso y el 73,2% consiguen el título
• El 48,9% de los estudiantes de ciclos formativos lleva al menos un año de retraso respecto a lo esperable en su edad
• 42.3% de estudiantes de 15 años presenta desfase escolar y un 27,7% (20, 6 % mujeres y 34, 5 % hombres) de los egresados de la ESO lo hace sin el título de Graduado en Educación Secundaria
• Andalucía 34% de fracaso escolar (2005- 2006)
(MEC y Eurosat, 2009; Informe FOESSA, 2009; Fernández Enguita, 2010)
Fases de la investigación
Sociedad liberal-capitalista industrial
Transformaciones (S. XX)
Pobreza(Poverty)
Situaciones carenciales (problematic situations of
deficiency)
Exclusión social
1. Planteamiento del problema/Marco teórico
Sociedad neoliberal-postindustrial
Sen (2000); Tezanos (2001); Castell (2004); Subirats (2004); Littlewood (2005); Silver (2005); Hernández Pedreño (2007)
Tezanos (2001); Castell (2004); Hernández Pedreño (2007)
Tezanos (2001); Subirats (2004)
Factores de riesgo
Espaciode inclusión social
Espaciode inclusión social
Exclusión social
Espaciode exclusión social
Espaciode exclusión social
Fracaso escolar
school failure
Fracaso escolar
school failure
Abandono escolarSchool drop-out
Abandono escolarSchool drop-out
Exclusión educativaExclusión educativa
Ámbito educativoEducative field
Ámbito educativoEducative field
Dussel (2000); EGSIE (2000); Perrenoud (2000); Knapp (2003); Bolívar (2004); Carabaña (2004); Escudero (2005); Pereyra, González y Torres
(2005); Subirats (2005); López de la Nieta (2008)
Espaciode inclusión social
Espaciode inclusión social
Exclusión social
Espaciode exclusión social
Espaciode exclusión social
Equidad educativaEquidad educativa
Prácticas inclusivasPrácticas inclusivas
Gobiernos Europa: Consejo Europeo de Lisboa (2000); Consejo Europeo de Bruselas (2003); Tratado de Lisboa (2007).España: LOGSE (1990) LOE (2006)
Políticas inclusivasPolíticas
inclusivas
Búsqueda de Buenas Prácticas
Búsqueda de Buenas Prácticas
Ámbito educativoEducative field
Ámbito educativoEducative field
Johnson y Rudolph (2001); Marqués Graells (2002); Badosa y otros (2003);Popkewitz y Lindblad (2005); San Andrés (2004); Ballart (2007); Alsina y Planas (2009)
(Plan Nacional I+D+I 2006-2009) Proyecto “Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en la ESO:
Situación, programas y buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de AndalucíaIP: Escudero Muñoz, J.M. (Universidad de Murcia); Bolívar Botía, A.(Universidad de Granada)
Determinar la población de estudiantes en riesgo de exclusión educativa
en la ESO.
Estudiar y comparar las políticas educativas de diferentes comunidades
autónomas, para afrontar el riesgo de exclusión educativa.
Identificar el alumnado con más
dificultades escolares, itinerarios
y resultados obtenidos.
Identificación de buenas prácticas en el ámbito
educativo en contextos de vulnerabilidad social con alumnado en situación de
riesgo de exclusión educativa en la ESO.
objetivos
Contexto anglosajón Contexto anglosajón
Políticas desarrollistasPolíticas desarrollistas
Buenas Prácticas
Eficacia o rendición de cuentas (Marqués Graells, 2002; Bolívar y López, 2009)Eficacia o rendición de cuentas (Marqués Graells, 2002; Bolívar y López, 2009)
“Packs”buenas, mejores,
excelentes prácticas
Estándares de resultados (Adams, 2008; Coffield y Edward, 2008)Estándares de resultados (Adams, 2008; Coffield y Edward, 2008)
UNESCO UNESCO
Educación de “calidad para todos” (Bolívar, 2008)
Educación de “calidad para todos” (Bolívar, 2008)
Perspectiva histórica de los sujetosPerspectiva histórica de los sujetos
Inclusividad Inclusividad
Criterios de calidad en la intervención social
Criterios de calidad en la intervención social
Enfoque ecológico (Costello, 1996)Enfoque ecológico (Costello, 1996)
“… ayudan a que los alumnos desarrollen todo su potencial, adquieran hábitos de trabajo constantes, sean resistentes al desánimo y logren, de ese modo, éxito escolar y en la vida” (Cole, 2008: 3).
“Buscan un aprendizaje efectivo, en el sentido de considerar tanto el aumento de las capacidades cognitivas del alumnado, como las habilidades y capacidades de relación social para participar en la vida de su comunidad” (Van Oers, 2003: 8).
“Actuaciones relacionadas con la equidad, la lucha contra las desigualdades, la prevención del fracaso y la elaboración de medidas de respuesta y valores ligados a una idea de buena educación como expresión de justicia social” (Bolívar y Escudero, 2008: 11).
Buenas Prácticas
Perspectiva de prevención
Factores de riesgo socioeducativo
Centros Centros Condiciones, procesos organizativos...Condiciones, procesos organizativos...
Acumulativo, estructural y construido Acumulativo, estructural y construido Riesgo escolarRiesgo escolar
ConceptosConceptos Alumnos en riesgo y zonas de vulnerabilidadAlumnos en riesgo y zonas de vulnerabilidad
Identificación
de
Buenas Prácticas
(Referentes teóricos)
1
Metodología
cualitativa
Qualitative methodolog
y
2
Enfoqueinterpretati
vo
Interpretive approach
Captar e interpretar los significados que se construyen en contextos escolares desfavorecidos
Identificación y selección de Buenas Prácticas
Categorización y organización de Buenas Prácticas
2. Metodología de la investigación
Cook y Reichard (1986); Porta y Silva (2003); Bisquerra (2004); Sánchez Gómez (2004); Mc Millan y Schumacher (2005); Hernández Sampieri (2006); Báez y Pérez de Tudela (2007)
Tres decisiones metodológicas/methodological decisions
Identificación de Buenas Prácticas
Contextualización (selección de la muestra)/Contextualization
Instrumentos de recogida de información
Entrevistas en profundidad (x 34)/In- depht interviews
Percepciones, valoraciones, creencias.
Analizar e interpretar las relaciones entre lo estructural y lo subyacente
Troncoso y Daniele (2004); Martínez (2006); Vallés (2009)
Distribución de entrevistas realizadas por centro y especialidad
Centro Entrevistados
C AR PGS
PDC
TAR
O D JE OT
Iznalloz (IES Montes Orientales)
2 3 1 1 1 1 3
Montefrío (IES Hiponova)
2 1 4 1 3 1 1
Benalúa (IES Benalúa) 3 4 1 1
TOTAL Entrevistas por
área
4 4 7 5 4 2 3 2 3
TOTAL Entrevistas 34C= Compensatoria AR= Apoyos y Refuerzos PGS= Programa de Garantía Social PDC= Programa de Diversificación Curricular TAR= Tutorías Apoyo y Refuerzo O= OrientadoresD= Directores JE= Jefes de Estudio OT= Otros agentes
Observaciones de aula (x 10)/Classrooms observations
Intencionada, ilustrada, sistematizada, directa y externa
Descripción de los hechos observadosEntrevist
asCorroborar y completar
interpretaciones
Coherencia empírica
Anguera (1992); Martínez (2006)
Entrevistas
Entrevistas
Entrevistas
Análisis de documentos/ Document analysis
Triangulación
Triangulación
Reducción de
datos
Proceso de categorización/categorization process
(análisis de contenido/ content analysis)
Unidades de registro
Unidades de análisis
Bisquerra (1996); Johnson y Rudolph (2001); Badosa y otros (2003); Porta (2003); San Andrés (2004); Ballart (2007); Alsina y planas (2009)
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
3. Resultados de la investigación
0
2
4
6
8
10
12
14
Alumnado Profesorado Planes de acompañamiento y
actividades complementarias
Espacios, tiempos y currículum
Seguimiento y control
100%
60%
40%
25% 40%
60%
75%
100%
IES Benalúa (Benalúa)
IES Hiponova (Montefrío)
IES Montes Orientales (Iznalloz)
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
0
5
10
15
20
Aprendizaje significativo
Comunicación en el aula
Implicación y cercanía en el aprendizaje
Atención Individualizada
Materiales específicos y actividades adaptadas
100%20%
100%
50% 25%
10%
50%
75%70%
IES Benalúa (Benalúa)
IES Hiponova (Montefrío)
IES Montes Orientales (Izanalloz)
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Flexible, inclusivo y
democrático
Propósitos no inmediatos
Cultura profesional de colaboración
Gestor de relaciones personales
Incentiva desarrollo profesional
Optimizar la organización
Organizatición del profesorado
Organización del alumnado
24%30%
24%
38%
45%
40%
100%
100%
76%
38%
100%
25% 60% 100%
IES Benalúa (Benalúa)
IES Hiponova (Montefrío)
IES Montes Orientales (Iznalloz)
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
0
2
4
6
8
10
12
Contínua Observación Adaptada Seguimiento Diversificada Actitudinal Comprensiva-reflexiva
25%60% 33%
50% 5%
50%
60%
40%
33%
80%
50%
25%
40% 33%50%
15%
50%
IES Benalúa (Benalúa)
IES Hiponova (Montefrío)
IES Montes Orientales (Iznalloz)
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
0
1
2
3
4
5
6
7
Mejora general Mejora rendimiento
Mejora habilidades
sociales y hábitos de trabajo
No mejora general
No mejora rendimiento
25%
25%
70%25%
30%
80%
30%
100%
50%
45%
20%
IES Benalúa (Benalúa)
IES Hiponova (Montefrío)
IES Montes Orientales (Iznalloz)
Índice de frecuencia por centro educativo y sub-categoría
Académica (45%)General (25%) Hábitos de trabajo- habilidades sociales
(30%)
0
1
2
3
4
5
6
7
Organización del centro
Relación con las familias
Formación del profesorado
Itinerarios de aprendizaje
Recursos
10% 33% 20%
60%
33%
50%
40%
65%
30%
33%
50%
40%
35%
IES Benalúa (Benalúa)
IES Hiponova (Montefrío)
IES Montes Orientales (Iznalloz)
Índice de frecuencia por centro educativo y sub-categoría
BUENAS
PRÁCTICAS
3.1. Análisis de los resultados
Conclusiones de la investigación4. Conclusiones de la investigación
ActitudActitud
Indicador Indicador
EvaluarEvaluar
Diversificar los canales
Diversificar los canales
Desarrollo educativoDesarrollo educativo
Obtener información
Obtener información
Adquisición de aprendizajes
Adquisición de aprendizajes
Formación integral
Formación integral
entendida
4.1. Respecto al alumnado en riesgo de exclusión social
Desempeño
profesional
Desempeño
profesional
Profesorado
Profesorado
Expectativasy
percepciones
Expectativasy
percepciones
Limitaciones
Limitaciones
Necesidades
Necesidades
Aula Planificación didáctica
Comprometido
Perspectiva transformado
ra
Interés
Expectativas
Relevancia
MetasImplicado
Perspectiva
histórica y
situacional
Perspectiva cronológica y procesual
Cultura compartida
Labor preventiva
EstrategiasFormación
Finalidades
Organización y recursos
Perspectiva de
reconocimiento
4.2. Acerca del profesorado y las Buenas Prácticas
4.3. Respecto a las buenas prácticas ante la exclusión socioeducativa
Nivel organizativo:-Estrategias con el alumnado, el profesorado y el currículum. -Rápidas decisiones basadas en el “aquí y ahora”.
Relación diversificada del centro con el
contexto
Estructura coordinada
Directores
Nivel de liderazgo:-Flexibilidad-Grado de inclusión -Democracia → decisiones-Facilitador de vínculos
Criterios
Dinámicas colaborativas
Apoyan la tarea del profesorado
Departamentos de
Orientación
Indicativo Grado de
cohesión del centro
Equidad escolar
A nivel metodológico: -Individualizada, variada, dinámica.-Valores y actitudes para no perder la ilusión por la educación. -Mediatizadas por el clima del aula y por las relaciones personales.-Aprovechan las experiencias personales, vivenciales, anecdotarios.
Aspectos metodológicos, didácticos, etc.
antecede
Comunicación cotidiana/
desregulada
Implicación y cercanía personal
Expectativas educativas a la altura de la diversidad del
alumnado
Estructura colaborativa
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