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0 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Elaboró:
Aguirre García Rebeca
Montelongo Díaz Guadalupe
Salazar Candia Olga
Universidad Juárez del Estado de Durango
Programa de Formación Integral II
Basado en competencias
Diciembre del 2010
1 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
ÍNDICE.
FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................................................ 3
Propósito General de la asignatura ..................................................................................................................................................................................... 3
Contribución de la materia al perfil de egreso .................................................................................................................................................................... 4
Enfoque disciplinar .............................................................................................................................................................................................................. 5
Enfoque didáctico................................................................................................................................................................................................................ 9
Perfil docente ....................................................................................................................................................................................................................10
METODOLOGÍA......................................................................................................................................................................................................................12
FORMAS GENERALES DE EVALUACIÓN POR DESEMPEÑOS ..................................................................................................................................................14
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ............................................................................15
UBICACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA. ..................................................................................................................................................................................17
MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES ......................................................................................................................18
SECUENCIA DIDÁCTICA ..........................................................................................................................................................................................................20
Bloque I: Bloque I, Ética y Valores .....................................................................................................................................................................................20
Bloque II: Comunicación y asertividad ..............................................................................................................................................................................27
2 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Bloque III: Liderazgo ..........................................................................................................................................................................................................31
PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO .........................................................................................................................................................................35
REFERENCIAS DOCUMENTALES .............................................................................................................................................................................................37
3 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
FUNDAMENTACIÓN
La Universidad Juárez del Estado de Durango, se ha visto inmersa en un proceso de cambio hacia una nuevo Modelo
Educativo basado en competencias, cuya finalidad es elevar la calidad y pertinencia de los servicios educativos que brinda a
nuestra sociedad.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito el fortalecer y consolidad la identidad de este nivel educativo, proporcionando una educación pertinente y relevante al alumno que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, así como permitir el libre tránsito académico de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y escuelas.
Para lograr los propósitos anteriores a través de la RIEMS, se ha propuesto un Marco Curricular común que sea afín para todas las escuelas de éste nivel educativo y que se concretice con un enfoque en competencias.
De tal forma que la modificación y reestructuración del programa de Formación Integral II, resulta del trabajo colegiado de las distintas academias de formación integral del Nivel Medio Superior de la Universidad Juárez del Estado de Durango, y que se realiza a partir de la convocatoria hecha por la Rectoría, a través de la Dirección de Planeación por conducto de la Coordinación de Educación Media Superior, con la finalidad de actualizar y reorientar el enfoque pedagógico hacia uno basado en competencias acorde a nuestro nuevo modelo Educativo.
Propósito General de la asignatura
Brindar al alumno elementos teóricos y prácticos con un enfoque interdisciplinario, a fin de propiciar que se reconozca así mismo como un ente bio-psico-social, que identifique las características de su entorno, que lo lleven a una toma de decisiones asertivas tanto en el ámbito personal como vocacional.
Con esta materia se pretende que los alumnos desarrollen procesos informativos y formativos; los primeros los dotarán de elementos teóricos conceptuales y metodológicos y los segundos les permitirán el desarrollo de capacidades y de integración de valores expresados en actitudes.
4 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Para lograr lo anterior, es importante entretejer recursos cognitivos, afectivos y procedimentales, que apunten de manera integrada el “aprender a aprender”, “aprender a hacer”, “aprender a ser”, “aprender a convivir” y “aprender a emprender”.
En formación Integral I el objetivo consiste en lograr que el alumno se reconozca así mismo y tome conciencia de la importancia de vivir la etapa de la adolescencia de una forma sana y responsable, siguiendo con este hilo conductor en la asignatura de Formación Integral II, se abordan temas como: ética y valores, que permitirá al adolescente descubrir, comprender y clarificar las relaciones que se establecen entre el actuar humano, los valores y normas morales que se gestan y desarrollan en la vida social.
Otro de los temas en este segundo semestre es el relativo a comunicación y asertividad, pues no basta con que el alumno descubra los valores humanos y las normas morales de su entorno sino que es necesario que desarrolle la comunicación asertiva, que le permita defender sus derechos personales que exprese sus pensamientos, sentimientos y creencias de manera directa, honesta y apropiada y que no viole los derechos de otra persona.
Finalmente se aborda el tema del liderazgo con el propósito de que el alumno aplique las habilidades adquiridas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de los bloques anteriores que le permitan desarrollar cualidades de liderazgo, pues sin duda un buen líder requiere de valores, comportamiento ético, y de una comunicación asertiva.
Contribución de la materia al perfil de egreso
Perfil del Egresado: Todos los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato, independientemente del subsistema o plantel en el que estudien, se formarán en las competencias genéricas que constituyen el Perfil del Egresado. El desarrollo de las competencias disciplinares y las profesionales por parte de los estudiantes darán sustento a su formación en este Perfil. De ahí que al egresar el alumno habrá obtenido las competencias que le brindarán una formación integral para incorporarse a la vida cotidiana, ejerciendo la toma de decisiones con una actitud crítica, creativa, ética y responsable. Adicionalmente contará con las competencias necesarias para el acceso para la educación superior, en cualquiera de los cuatro campos disciplinares que se ofrecen en el nivel medio superior de la Universidad Juárez del Estado de Durango.
5 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Enfoque disciplinar
El nuevo modelo educativo, que plantea nuestra universidad, acorde con la Reforma a la Educación Media Superior, nos obliga a pensar también en un nuevo enfoque disciplinar donde se busque abatir la fragmentación del conocimiento y la parcialización del mismo a través de incorporar la interdisciplinaridad que “se refiere a la integración teórica que no pierde los límites entre cada disciplina, sino que cada una conserva su identidad al compartir el objeto de estudio en que las interacciones provocan una construcción que propicia un enriquecimiento mutuo desde una perspectiva integrada y dialéctica.”1.
La materia de formación integral busca así brindar al alumno elementos teóricos y prácticos con un enfoque interdisciplinario, considerando que para desarrollar competencias no basta con lo que aportan los distintos saberes científicos, en forma aislada, (carácter disciplinar) sino que implica un nuevo enfoque educativo que tome el cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.
De tal forma que las competencias que se promoverán en esta asignatura son de 2 tipos: genéricas y disciplinares.
Competencias genéricas:
Las competencias genéricas son de tipo transversal, por lo que son independientes de una materia en específico. Buscan mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante, así como las relaciones sociales, interpersonales y de comunicación de los individuos.
Competencias disciplinares:
Significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística, como se ha hecho tradicionalmente. Se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.
1 Nuevo Modelo Educativo de la Universidad Juárez del Estado de Durango
6 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Tanto las competencias genéricas, disciplinares y profesionales forman parte de la educación media superior, sin embargo, las competencias genéricas se convierten en la base de las otras, pues permiten el desarrollo de capacidades complejas que podemos usar a lo largo de la vida.
Competencias genéricas para la Educación Media Superior de México:
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige y práctica estilos de vida saludables
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 5. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos:
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
7 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Competencias disciplinares básica en el área de ciencias sociales y comunicación:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación
9 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el
que se produjeron.
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras
percepciones y experiencias diarias.
Enfoque didáctico
Debido a los cambios globales en los cuales nos encontramos inmersos hoy en día se hace urgente un cambio estratégico de perspectiva que anime el ejercicio docente propiciando verdaderas situaciones de aprendizaje en las cuales se forjen las diversas dimensiones del estudiante como un ser humano completo. Para ello la concepción de aprendizaje ha de incidir fuertemente en la caracterización del tipo de estrategias educativas que se deben implementar en el entorno práctico del quehacer universitario, buscando como objetivo desarrollar los diversos factores que componen la inteligencia del estudiante, generar habilidades en su desempeño así como estimular un crecimiento armónico personal mediante una participación de la perspectiva ética, social y actitudinal del joven.
Lo anterior hace necesario transformar las metodologías didácticas tradicionales, apoyadas en la memoria y en un maestro que funge como un protagonista principal de la educación a una didáctica abierta y flexible a las exigencias que demanda la sociedad actual y del futuro, vinculada al aprendizaje colaborativo, a la elaboración de proyectos, a la resolución de problemas, al análisis de casos y al desempeño de tareas concretas y especificas.
De tal manera que el abordaje de los contenidos de la materia de Formación Integral II, se realiza con el enfoque en
competencias congruente con las exigencias de esta nueva visión de la educación.
En este tenor la materia de formación Integral II, está conformada por tres bloques:
En el bloque I, se ubica a la ética como una disciplina filosófica que estudia a la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer
las diferencias entre distintos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad como acción normativa y a la eticidad
10 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico, que lo lleva a establecer
su propia jerarquía de valores, con una actitud de respeto hacia los distintos códigos morales.
En el bloque II, se identifican los conceptos de comunicación y asertividad, distingue sus principales características, reconoce
conductas agresivas y pasivas convirtiéndolas en conductas asertivas y reflexiona acerca de la importancia de la defensa
asertiva de sus derechos, manteniendo una conducta de apertura, tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás y
aprendiendo a exigir el mismo respeto por las suyas.
En el bloque III, Distingue las características y tipos de líder, explora, se cuestiona, desafía sus formas de pensar, de actuar y
relacionarse con los otros con el objetivo de lograr resultados extraordinarios en todas las áreas de su vida (familia,
relaciones, estudios, salud, recreación y servicio comunitario) y de tomar conciencia de valores trascendentales para tu futuro
como; libertad, honestidad, respeto, responsabilidad, etc.
Perfil docente
“La actividad del profesor se puede resumir en los siguientes términos: es un especialista de los contenidos que imparte con
experiencia para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos de los alumnos a través de las actividades que el
construye mediante el diseño y administración de los procesos de aprendizaje (planea y diseña); capaz de incorporar el uso
de herramientas tecnológicas y dar cuenta argumentada de sus acciones emprendidas en ámbito educativo; con actividades
de investigación que posibilitan un apoyo real y explicito a su ejercicio docente en el área de conocimiento en la cual está
inserto como profesor, así como en su crecimiento personal como facilitador de aprendizaje que ama la misión de educar, por
ello es alguien que evalúa el desempeño del alumno de forma integral permanentemente y apoyado en criterios sólidos así
como en diversas fuentes. Esto es, el maestro es un hombre que enseña, cuyo compromiso con la educación permite ofrecer
al estudiante un camino de vida por ser portador de valores y conductas que, de hecho, fomenten su relación con el entorno
estudiantil y, por lo tanto ha de tener un congruencia de vida acorde a la misión universitaria”2.
2 Nuevo Modelo Educativo de la UJED
11 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Dadas las características del perfil docente señaladas en el párrafo anterior, se puede apreciar la congruencia con las
competencias docentes que se establecen en la Reforma a la Educación Media Superior a saber:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
12 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
METODOLOGÍA
Estándares de aprendizaje.
Los estándares son patrones o criterios que permitirán al docente emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño escolar y fundamentar las decisiones que deban tomarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los diversos contenidos a abordar en esta asignatura.
Ahora bien, todo estándar significativo ofrece una perspectiva de evaluación realista; si no hubiera modo de saber si alguien está en realidad cumpliendo con el estándar, no tendría ningún valor o sentido. Por lo tanto cada estándar real está sujeto a observación, evaluación y medición.
Los estándares en la materia de Formación Integral corresponden al área de ciencias sociales.
En este tenor los estándares básicos en ciencias sociales establecen lo que nuestros jóvenes en el nivel de educación media superior deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y sobre todo su propio país y su entorno social. Estos estándares parten del interés natural de los jóvenes por los seres humanos que los rodean y las organizaciones a las que pertenecen de modo que adquieren relevancia en su vida, y se basan en la posibilidad que existe en la escuela para crear condiciones para el desarrollo de las competencias necesarias para la formación en ciencias sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros hasta llegar a la conceptualización y la teorización que las ciencias sociales aportan para la comprensión del ser humano y de su acción social.
Con la comprensión y el desarrollo de estos estándares se espera que la formación en esta asignatura pase por un proceso de construcción de conocimiento que llegue hasta su aplicación, el desarrollo de actitudes y actividades de investigación y de discusión sobre su aplicación en aras del bienestar personal y colectivo en una sociedad democrática, respetuosa y tolerante.
De ahí que el enfoque metodológico que se propone para la materia de Formación Integral es a través de un curso taller, donde se privilegie la resolución de problemas y el trabajo colaborativo de los alumnos, etc.
Entendiendo por resolución de problemas el proceso meta cognitivo por el que los individuos comprenden la naturaleza de los problemas de la vida e intentan modificar el carácter problemático de la situación misma o bien sus reacciones hacia ella.
13 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Su aplicación implica 5 procesos interrelacionados:
1. Definir el problema: identificar, causas.
2. Formulación del problema: formular objetivos realistas
3. Generación alternativa: cómo conseguir lo que quiero y cuántas soluciones tengo. A través del torbellino de ideas.
4. Toma de decisiones: Qué puede ocurrir si escojo esta alternativa?
5. Puesta en práctica de la solución y verificación: se pone en práctica lo planificado y se autorregistran las actuaciones, se autorrefuerzan los logros, se introducen las modificaciones pertinentes si fuera necesario.
Cabe mencionar que construir un ambiente pedagógico propicio para el aprendizaje significa generar la manera de encontrar recursos a través de los cuales los estudiantes le den sentido a las ideas y construyan soluciones significativas para los problemas. Ahora bien, en la materia de formación Integral se pretende crear un ambiente donde se propicie en el docente una mentalidad capaz de crear actividades autenticas y significativas para los estudiantes de tal manera que puedan comprender y desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para dar solución a los retos que se le presenten a lo largo de su vida en una atmósfera que propicie las condiciones de crecimiento de los alumnos en todos los órdenes.
Por lo anterior en la asignatura en cuestión se pretende el logro de los siguientes resultados de aprendizaje que implican las
tres dimensiones: conocer, hacer y ser.
Bloque I, Ética y valores
Analiza la eticidad como una característica propia del ser humano.
Identifica sus valores personales
Reflexiona sobre la congruencia en la expresión de los valores: pensamiento, emoción y acción.
Bloque II, comunicación y asertividad
Analiza la importancia de la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales.
Reflexiona sobre la importancia de aplicar una comunicación asertiva en su vida personal.
14 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Bloque III, Liderazgo
Reconoce las principales características de un líder.
Adopta y adapta las características de los distintos tipos de líderes y liderazgo que considera más pertinentes a su propio entorno académico y profesional.
FORMAS GENERALES DE EVALUACIÓN POR DESEMPEÑOS
Evaluar significa conocer la relación entre las finalidades educativas, actividades desarrolladas y resultados del proceso. En la asignatura de Formación Integral por sus características propias, la evaluación deberá enfocarse a las tres modalidades.
La evaluación diagnostica, se aplica al comenzar el curso y al inicio de cada fase de aprendizaje; con esta información se decide el nivel de profundidad para superar las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Por otro lado la formativa permitirá detectar los avances que el alumno va alcanzando respecto a los avances establecidos en cada una de las unidades, está nos permitirá detectar la eficacia de las estrategias de aprendizaje y recursos didácticos utilizados.
La evaluación sumativa nos permitirá detectar o valorar el nivel de dominio que los alumnos han alcanzado en los aprendizajes significativos, esto se realizará al término de cada unidad.
Ahora bien, dado el nuevo enfoque por competencias es importante considerar la evaluación por desempeños que consiste en la realización de una comparación de lo realizado durante un periodo determinado contra lo que se espera. También se considera la evaluación por desempeños como el proceso por el cual se estima rendimiento sistemático y periódico de comparación entre el desempeño del alumno durante su trabajo escolar y una pauta de eficiencia previamente definida por la institución.
Mediante este tipo de evaluación se pretende evaluar: 1 las cualidades del sujeto (personalidad y comportamiento), 2.- calidad del trabajo, 3.- relaciones con las personas, 4.- estabilidad emotiva, 5.- capacidad de síntesis, 6.- capacidad analítica.
En este tenor la evaluación en esta materia tendrá que ser continua y permanente producto de la observación y retroalimentación que el docente realice a través de su práctica educativa.
15 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
FORMACIÓN INTEGRAL II
Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa
¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.
El nivel de avance en la construcción de aprendizajes.
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
¿Para qué evaluar? Docente, para elaborar o ajustar la planeación didáctica, estudiante, identificar posibles obstáculos y dificultades
Docente, retroalimentar y modificar la planeación didáctica.
Estudiante, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje.
Docente, determinar la asignación de la calificación y acreditación.
Estudiante, reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar Los conocimientos, habilidades y actitudes previos o básicos.
Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidos en los programas de estudio.
¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o curso.
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes pretendidos.
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su extensión y complejidad dependerá de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudio.
16 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales lo cual también se conoce como evaluación auténtica.
Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y evaluación. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas. Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños. Coevaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.
Evaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos,
dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa.
17 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
UBICACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA.
FORMACIÓN INTEGRAL II
FILOSOFIA
FORMACIÓN INTEGRAL I
PSICOLOGÍA
FORMACIÓN INTEGRAL III
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
HISTORIA UNIVERSAL
18 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares básicas Consideradas en las Unidades De Aprendizaje:
1.
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3.
Elig
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s.
4.
Escuch
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5.
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7.
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mate
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1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
X X X X X X X X
2. Valora distintas
prácticas sociales
mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
actitud de respeto.
X X X X X X X X
19 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
3.- Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.
X X X X X X X X
4.- Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
X X X X X X X X
5.- Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
X X X X X X X X
20 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIA: FORMACIÓN INTEGRAL II
Bloque I: Bloque I, Ética y Valores
Competencia (s) Disciplinar (es): 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación. 2. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 1.
Situación (es) Problema. Situación de caso Dilema de Jorge
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A) A) Analiza la eticidad como una característica propia del ser humano. B) Identifica sus valores personales
C) Reflexiona sobre la congruencia en la expresión de los valores: pensamiento, emoción y acción.
Contenidos de Aprendizaje Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 14 hrs.
De Enseñanza (apertura, desarrollo, cierre)
De Aprendizaje (apertura, desarrollo, cierre)
Evidencias de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
Recursos Didácticos
Conceptuales
Identifica los conceptos de ética y moral. Diferencia entre ética y moral. Identifica los códigos morales de su comunidad y de otras culturas.
Apertura
Evaluación diagnóstica (aplicación de un cuestionario).
Cierre de la plenaria.
Apertura
Contestan el cuestionario y participan en la plenaria. Participan activamente en
Escrito donde plantea la opinión personal respecto al caso analizado. Exposición por equipos de los conceptos trabajados.
Lista de cotejo Guía de observación Rubrica de presentación de investigación Rubrica para trabajos
Cañón Computadora Presentación de power point Salón Pintarron Marcadores Lecturas (conceptos)
21 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Identifica los elementos constitutivos de un código moral. Concepto de valores Identifica los valores en la escuela, la vida cotidiana y profesional. Distingue valores universales, nacionales y cívicos
Procedimentales
Cuadro comparativo entre las características de la ética y la moral. Elabora un código moral personal. Establece su propia escala de valores y su jerarquización. Elaboración de un autocontrato.
Actitudinales
Practicar el respeto por
distintos códigos morales.
Planteamiento de la problemática.
Lluvia de ideas para rescatar las aportaciones acerca de la situación planteada.
Desarrollo
Plantea una serie de preguntas divergentes respecto a la situación.
Plantea preguntas convergentes para puntualizar
aportando sus opiniones respecto al caso planteado por el maestro. Realizan un escrito señalando su punto de vista personal respecto a la situación analizada.
Desarrollo Da respuesta a las preguntas de forma individual. Se reúnen en equipos pequeños y comparan sus respuestas. En equipo
Cuadro comparativo de ética y moral. collage, carteles, periódicos o álbumes ilustrados (equipos). Ensayo sobre aplicación de la ética en su vida cotidiana. Código moral (personal). Cuadro de doble entrada (valores permanentes y emergentes). Tabla donde se mencionan los valores personales y la jerarquización de los mismos. Autocontrato.
escritos Portafolio de evidencias
Película “Rojo amanecer” Internet.
22 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Reconocerse y valorarse como
un ser responsable y único.
Reflexionar sobre los valores
necesarios para una sociedad
más justa.
los conceptos de ética y moral.
Proporciona lecturas relacionadas con los temas a tratar (concepto de ética, moral, características, etc.).
Aclara posibles errores y centra las conceptos analizados.
Proporciona un cuadro de doble entrada para que establezcan las diferencias entre ética y moral.
Proporciona direcciones de internet que contienen información sobre códigos morales de
construyen el concepto de ética y moral y lo exponen en plenaria. Elaboración de un cuadro comparativo Investiga en internet los códigos morales de diferentes culturas y con la información encontrada elabora dos collage, carteles, periódicos o álbumes ilustrados: uno en el que se
23 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
diferentes culturas en la historia: código de hammurabi: www.historiaclasica.com/2007/05/el-código-de-hammurabi.html
Ley mosaica: www.historialago.com/xto_0110_religionjudios_01.html , etc.
Cierre
Proyecta la película “rojo amanecer.
Da instrucciones respecto a las distintas actividades a realizar
representen los códigos morales de su comunidad y otro con los códigos morales de otras culturas. Cierre Analizan la película, realizan juicios de valor sobre los temas abordados en la película, elaboran escritos sobre la aplicación de la ética en su vida cotidiana. Elaboran su código moral (personal).
24 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Apertura
Plantea un dilema sobre valores
Piensa en voz alta para cerrar la problemática planteada en el dilema.
Desarrollo
Plantea una serie de preguntas convergentes para puntualizar el concepto de valores.
Clase magistral para explicar los diferentes tipos de valores y
Apertura Comentan grupalmente las respuestas y los argumentos ofrecidos por sus compañeros sobre el dilema.
Desarrollo Da respuesta a las preguntas y elaboran el concepto de valores Realizan un cuadro de doble entrada donde establezcan valores
25 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
escalas de valores.
Proporciona lecturas donde se aborde la escala de valores
Organiza al grupo en equipos para el diseño de una tabla de valores.
Plenaria sobre las distintas escalas de valores.
permanentes y valores emergentes. Diseñan por equipo una tabla de valores que refleje las preferencias de su comunidad. Explica cual es la diferencia entre una jerarquización de valores y una jerarquización de los mismos.
De forma individual realiza una tabla de doble entrada mencionando sus valores personales y la jerarquización de los mismos.
26 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Cierre
En base a los temas analizados en este bloque el docente da instrucciones para la elaboración de un autocontrato.
Participa activamente en la plenaria.
Cierre
Elaboración del autocontrato con base a las instrucciones recibidas.
27 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
MATERIA: FORMACIÓN INTEGRAL II
Bloque II: Comunicación y asertividad
Competencia (s) Disciplinar (es): 2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características
formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,
coherente y creativa. 4. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y
representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
5.
Situación (es) Problema. Situación de caso: un expediente “X”, un problema de comunicación
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A) A) Analiza la importancia de la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales. B) Reflexiona sobre la importancia de aplicar una comunicación asertiva en su vida personal.
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 10 hrs.
De Enseñanza (apertura, desarrollo, cierre)
De Aprendizaje (apertura, desarrollo, cierre)
Evidencias de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
Recursos Didácticos
Conceptuales
1.- Identifica el concepto de comunicación. 2.- Distingue los tipos de comunicación y las características de cada uno.
Apertura
Planteamiento del problema “Un expediente “X”.
y lo proporciona en forma impresa y da
Apertura Por equipos analizan el problema planteado y generan opiniones
Responde el cuestionario de diagnóstico. Elaboración y exposición de mapa
Guía de observación Listas de cotejo Rubrica para trabajos escritos
Aula equipada (computadora, cañón, pintarron, marcadores) Presentaciones en
28 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
3.- Identifica los elementos constitutivos del circuito de la comunicación 4.- Identifica las barreras de la comunicación. 5.- Identifica el concepto de asertividad y la distingue de la pasividad y la agresividad. 6.- Reconoce los derechos asertivos.
Procedimentales
Practica la comunicación asertiva. Diseña, prepara y expone empleando habilidades comunicativas (verbal, no verbal) de forma asertiva.
Actitudinales
Respetar las opiniones de los demás y exigir el mismo respecto por las suyas.
instrucciones para la resolución del mismo.
Aplicación de cuestionario de diagnóstico (comunicación y asertividad).
Preguntas en voz alta, lluvia de ideas, para puntualizar conceptos.
Desarrollo
Clase magistral expone los tipos de comunicación y el circuito de la comunicación.
Aplica diversas técnicas de comunicación verbal, no verbal
respecto al análisis hecho. Participa activamente en la resolución del cuestionario y/o aporta opiniones a través de la lluvia de ideas.
Desarrollo Toma nota acerca de la temática abordada por el docente. Participa colaborativamente en las
conceptual y conclusiones, por equipo. Reflexión individual (dos cuartillas mínimo).
Rubrica para presentaciones
power Cuestionarios Hoja impresa con el planteamiento del problema. Antología
29 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Tolerar las opiniones y sugerir cambios de conducta fundamentados para mejorar el entorno. Colaborar en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad.
y barreras de la comunicación.
Da instrucciones para que los alumnos retomen la problemática planteada al inicio para que identifiquen: las barreras de comunicación y planteamiento de soluciones
Plantea una pregunta activadora, ejemplo: ¿Qué tan asertivos fueron los personajes que intervienen en el caso del expediente “X”?.
Clase magistral sobre las diferencias entre asertividad,
técnicas siguiendo las instrucciones del docente. En equipos elaboran un mapa conceptual donde señalan tipos y barreras de comunicación y lo exponen ante el grupo, proponiendo soluciones.
Participa aportando opiniones respecto a la pregunta activadora.
Participa
30 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
hostilidad y pasividad.
Aplica técnicas sobre asertividad.
Cierre
Plenaria de cierre sobre los temas abordados.
activamente en las técnicas aplicadas por el docente.
Cierre
Escrito de reflexión sobre la importancia de prácticar una comunicación asertiva en su vida personal.
31 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
MATERIA: FORMACIÓN INTEGRAL II
Bloque III: Liderazgo
Competencia (s) Disciplinar (es): 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción
en constante transformación. 2. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Situación (es) Problema. Acabas de ser elegido como representante de un grupo en tu escuela, se trata de un grupo heterogéneo, difícil de conducir y no tienes experiencia en dirigir grupos, dicho grupo debe lograr ciertos objetivos y tú eres el encargado del logro de tales objetivos. ¿Qué habilidades requieres para la conducción eficaz del grupo y el logro de los objetivos?.
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A) Reconoce las principales características de un líder. B) Adopta y adapta las características de los distintos tipos de líderes y liderazgo que considera más pertinentes a su propio
entorno académico y profesional.
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 8 hrs.
De Enseñanza (apertura, desarrollo, cierre)
De Aprendizaje (apertura, desarrollo, cierre)
Evidencias de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
Recursos Didácticos
32 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Conceptuales
1.- Identifica el concepto de líder y liderazgo. 2.- Reconoce las principales características de un líder. 3.- Distingue los distintos tipos de liderazgo.
Procedimentales
1.- Explica que es un líder y cuál es la función del liderazgo. 2.- Analiza el estilo de liderazgo de líderes de su comunidad (en el área profesional, académica, deportiva, artística, política, etc.). 3.- Resuelve conflictos que se interpongan en las acciones a seguir. 4.- Adopta y adapta las
Apertura
Reactiva los conocimientos previos acerca del liderazgo a partir de una lluvia de ideas.
Desarrollo
Clase magistral sobre el concepto de líder y liderazgo.
Da instrucciones para que realicen el ejercicio ¿somos líderes de nosotros mismos?
Proporciona
diversos textos,
páginas de
Internet, revistas
y libros
Apertura
Participa activamente en la técnica de lluvia de ideas.
Desarrollo
Toma nota de la clase magistral. Realiza el ejercicio ¿somos líderes de nosotros mismos? Investiga e identifica los estilos de líder, su aplicación y función que desempeñan, esquematizan la información
Esquema donde se identifican los estilos de líder, su aplicación y las funciones que desempeñan. Representación de los distintos tipos de líder. Escrito de reflexión (dos cuartillas mínimo).
Guía de observación Lista de cotejo Rubrica para trabajos escritos
Aula equipada (computadora, cañón, pintarron, marcadores). Presentaciones en power. Películas sobre liderazgo: ejem. (un domingo cualquiera).
33 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
características de los distintos tipos de líderes y liderazgo que considera más pertinentes a su propio entorno académico y profesional.
Actitudinales
1.- Muestra disposición para
trabajar en equipo de forma
flexible, adaptable, capaz de
salir de esquemas mentales
rígidos.
2.- Manifiesta actitudes
positivas respecto a las
relaciones humanas,
honestidad, respeto,
empatía y tolerancia.
relacionados con
los estilos de
líder, su
aplicación y
función que
desempeñan.
Cierre
Plantea
preguntas de
cierre
relacionadas con
los temas
abordados:
ejem.: ¿Crees
que los líderes
nacen o se
hacen?
¿Te consideras
líder?
¿Qué
características
de líder
consideras que
posees?
¿Con que tipo de
y por equipos representan el papel de líder.
Cierre
Escrito (2cuartillas mínimo) donde responde y sustenta las preguntas planteadas por el docente.
34 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
líder te
identificas?
¿Cuáles son las
habilidades de
liderazgo que
puedes adoptar y
adaptar para
mejorar tu
entorno
académico?
35 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO
Unidad
No.
Evidencia Integradora de la
Competencia Disciplinar
(Desempeño, conocimiento,
producto)
Instrumentos de Evaluación Criterios de Evaluación
1
Ensayo sobre aplicación de la ética en su vida cotidiana.
Autocontrato
Rubrica para trabajos escritos.
1. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) en tiempo y forma.
(portafolio de evidencias).
2. Cumplimiento de los siguientes
elementos para elaboración evaluación de productos con base en lo siguiente:
a. De un análisis coherente y organizado, con puntos de
vista y argumentos sólidos.
b. Comprensión de la lectura
y el trabajo a través de explicaciones completas.
c. Niveles adecuados de corrección gramatical,
puntuación y ortografía.
2
Escrito de Reflexión (mínimo 2
cuartillas).
Rubrica para trabajos escritos.
3
Escrito de Reflexión
Rubrica para trabajos escritos.
36 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
Criterios:
No satisfactorio. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el
elemento 1 pero falla al menos en dos del 2.
Regular. Cumple con los elementos 1 y 2, con deficiencias marcadas. Satisfactorio. Cumple con los
elementos 1 y a, b y con deficiencias en algunos de lo elementos de c
Excelente. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2).
37 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
REFERENCIAS DOCUMENTALES
No. Título del
Documento
Tipo Datos del Documento Clasificación
Libro Antología Otro Autor (es) Editorial y año Básico Consulta
1 11 Ideas claves
Cómo aprender y
enseñar
competencias
Antoni Zabala
Laia Arnau
Graó. 2008
2 Modelo
Educativo de la
UJED
M.C. María Estela Murillo
Ortiz
M.E. Patricia Martínez
Martínez
Centro de Impresión y
Diseño Nov. 2006
3 Planeando tu
vida
Pick, Susan Editorial planeta,
séptima edición,
México, 1995
38 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II
4 Ser estudiante,
orientación
educativa
Blanca Estela Báez Peña Editorial trillas, 1ª.
Edición, Julio de 2004,
México, D.F
5 Desarrollo
humano y
calidad, valores y
actitudes
Rolando Emilio Maggi Yáñez
Frida Díaz Barriga
Concepción Madrigal Mexía
Patricia Ríos Pérez
Javier Zavala Juárez
Editorial limusa,
décima cuarta
reimpresión de la 3ª
edición, México, D.F.
6 Sea asertivo: la
habilidad
directiva para
comunicar
eficazmente
Berberly Hare Editorial gestión 2000,
Barcelona 2003
7 Etica y valores I,
apegado a la
RIEMS, basada
Ruth Navarro Cruz, José
Eduardo Bonilla Gómez
Editorial nueva
imagen, 1ª. Edición
2009
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