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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
EL PAPEL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ANTE EL FENÓMENO DEL SUICIDIO EN LOS JÓVENES DEL NIVEL DE BACHILLERATO
EN EL D. F.
TESINA:
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
JULIO CÉSAR MORENO JIMÉNEZ
ASESOR:
DR. RAYMUNDO IBÁÑEZ PÉREZ
México, D.F. AGOSTO DE 2012
1
ÍNDICE
Pág.
Introducción…………………………………………………………………………. 3 Capítulo I. La Orientación Educativa y el Orientador……………………….. 7 1.1 Los antecedentes y la concepción de la orientación……………………….. 10 1.1.1 La psicopedagogía…………………………………………………………… 15 1.2 El orientador y su práctica…………………………………………………….. 20 1.3 Funciones básicas del orientador…………………………………………….. 26 1.4 El orientador en México………………………………………………………... 32 Capítulo II. Los Jóvenes y el Suicidio………………………………………….. 36 2.1 Concepción y características del joven………………………………………. 40 2.2 Las dificultades a las que se enfrentan los jóvenes………………………… 44 2.2.1 Los factores socio – económicos…..……………………………………….. 48 2.2.2 Factores emocionales……………….………………………………………. 51 2.3 El suicidio su significado, intentos suicidas…………………………………. 55 2.4 Estadísticas de suicidio nacional e internacional…………………………… 59 2.4.1 Estadísticas del suicidio en el Distrito Federal…………………………….. 62 Capítulo III. El bachillerato y sus posibilidades………………………………. 64 3.1 Antecedentes históricos del bachillerato…………………………………….. 66 3.2 El bachillerato y sus modalidades en el Distrito Federal…………………... 69 3.3 La orientación educativa en el bachillerato………………………………….. 73 3.4 La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)…………… 77 3.5 El orientador y la RIEMS……………………………………………………….. 83 Capítulo IV. Programa de atención psicopedagógica: para prevenir y apoyar a los jóvenes estudiantes ante la problemática del suicidio……… 88 4.1 El programa del taller………………………………………………………….. 89 4.1.2 Objetivo general del programa.…………………………………………….. 89 4.2 Las características del programa…………………………………………….. 90 4.3 Descripción de los talleres……………………………………………………. 91 4.4 Talleres………………………………………………………………………….. 95 Conclusiones………………………………………………………………………. 111 Referencias………………………………………………………………………… 117 Anexos……………………………………………………………………………… 121
2
Dedicatorias
A mi familia por su apoyo a lo largo de mi vida,
por motivarme a continuar y terminar mis metas,
por las lecciones que me dieron pero sobre todo,
por su cariño y dedicación.
A mi querida novia Abigail por
su apoyo durante los momentos
difíciles, gracias por ser tan genial
y darme esos ánimos necesarios
para poder continuar.
A mi asesor el Dr. Raymundo Ibáñez
no sólo por apoyarme con mi proyecto
sino por creer en mí y por la paciencia
que me tuvo durante todo este tiempo
gracias por compartir parte de su vida
y su trabajo.
A mis amigos que aunque estén ocupados
sé que cuento con su apoyo como siempre,
gracias por ser como otra familia de la que
aprendí mucho a diario.
“El estudio de la motivación debe ser,
en parte, el estudio de los fines, de los
deseos o de las necesidades últimas
del ser humano”
Abraham Maslow.
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo ubicar el papel que debe jugar el
orientador educativo dentro de las Escuelas de Nivel Medio Superior, en el Distrito
Federal, respecto a prevenir la aparición de factores escolares que incidan de una
u otra manera, en la aparición de ideación suicida en grupos de riesgo, de la
población estudiantil que cursa el sistema escolarizado.
La orientación es un servicio educativo-formativo que se proporciona a los
alumnos, padres de familia y maestros a través de un conjunto de actividades
organizadas e intencionadas que apoyan el proceso de aprendizaje, el cual se
desarrolla en la vida misma de la institución escolar, con base en las condiciones
sociales existentes y las características propias de los sujetos involucrados. En
México la práctica de la orientación se ha descuidado, de tal modo que en la
actualidad los orientadores ya no están involucrados con su profesión; en algunos
casos el orientador es la persona que solamente suspende a los alumnos o el que
cubre algunas materias, en el peor de los casos el orientador del bachillerato no
puede llevar a cabo su práctica por la carga de trabajo que tiene que cumplir por
parte del plantel, por ejemplo, cubrir el lugar de algunos maestros que faltan,
papeleo de la institución que no le corresponde y ocasionalmente, algunas
cuestiones familiares del mismo orientador.
Los objetivos de la investigación por lo tanto son: analizar las funciones del
orientador educativo en el nivel medio superior en el Distrito Federal, explicar la
programación de las temáticas preventivas, mostrar cuáles son las temáticas más
adecuadas para abordar la problemática del suicidio y la revisión del estado del
nivel medio superior.
El formato que se utilizó para reportar esta investigación, es el de tesina
que permite un planteamiento analítico en torno a un problema educativo, que
parte de un marco teórico para reflexionar y concluir sobre los hallazgos del
estudio. En esta tesina también se proponen talleres para prevenir la aparición de
elementos que repercutan de manera negativa en el desarrollo académico de los
4
estudiantes y por lo tanto contribuyan a hacer presente alguna ideación suicida en
ciertos grupos de riesgo.
En la actualidad la problemática del suicidio en la población joven se ha
incrementado de manera importante, entre los factores que pueden predisponer a
un suicidio están: la acelerada urbanización, la migración, la disolución de redes
sociales de apoyo tradicionales, el creciente consumo de drogas entre la población
joven, el fracaso amoroso, el embarazo no deseado, la imitación así como
dificultades económicas y laborales; por lo tanto, es de suma importancia tener en
cuenta la situación de el nivel escolar así como su rendimiento académico. Ante
esta situación, el presente trabajo tiene como uno de sus objetivos analizar las
funciones que tiene el orientador educativo desde un enfoque psicopedagógico;
esto nos lleva a otro objetivo, poder prevenir desde el ámbito escolar la
problemática del suicidio en la población joven, ya que dicha población es la más
vulnerable, lo cual nos lleva a la propuesta de una programación para fortalecer
determinadas características en jóvenes estudiantes y poder detectar la ideación
suicida o tendencia suicida en la población escolar.
La presente investigación se desarrolla de la siguiente manera: en el
Capítulo I, “La Orientación educativa y el Orientador”, hablaremos de los
antecedentes históricos de la orientación educativa, ya que es necesario
reconocer como ésta se constituyó para comprender su actual práctica, con la
finalidad de formar una concepción de dicha orientación educativa, especialmente
desde la perspectiva psicopedagógica, la cual trabaja con los individuos en una
multiplicidad de contextos: escuela, hogar, comunidad, recreación y trabajo.
Este capítulo incluye las funciones del orientador educativo del bachillerato en
México así como su práctica, con el fin de justificar su función preventiva.
En el Capítulo II, “Los Jóvenes y el Suicidio”, los temas que desarrollaremos
están orientados al análisis de los jóvenes y el suicidio, con esto se busca formar
una definición que sea pertinente y de una idea de lo significa ser joven en nuestro
país; asimismo se plantean las problemáticas a las que se enfrentan,
socioeconómicas y afectivas, que tienen influencia directa sobre las actitudes así
5
como comportamientos de los jóvenes. Consideramos que es fundamental
comprender el medio en que se desarrollan los jóvenes así como la percepción
que tienen acerca de lo que viven.
Primeramente se plantea varias definiciones acerca de este fenómeno, con
el fin de exponer una definición de suicido. Otro de los puntos importantes de este
capítulo gira en torno a la tendencia suicida, que puede integrar aspectos
biológicos, provocando que estos individuos intenten de manera física atentar
contra su vida: esta ideación suicida se basa en la forma en que un joven planea o
imagina quitarse la vida, ya sea por las condiciones adversas que vive o incluso
por la actitud que expresa para llamar la atención de los seres queridos.
Otro tema son las estadísticas de las tendencias suicidas, en estas encontramos
datos que ayudan a la investigación, ya sea desde la población más susceptible
hasta qué género tiene mayor ideación suicida o quién tiene mayor logro de
quitarse la vida; a la vez se encuentran los métodos más usados así como las
ciudades con mayor población que tienen un incremento en sus casos de suicidio.
En el Capítulo III, “El bachillerato y sus posibilidades”, los temas que se
desarrollan tiene que ver con el bachillerato debido a que la población joven esta
más expuesta a la problemática suicida, ya que están en una etapa dónde los
jóvenes son mas vulnerables a los eventos negativos así como a una serie de
cambios que determinan su futuro. Por tal razón se debe entender y estudiar cómo
está compuesto el nivel medio superior, por ejemplo, saber las modalidades de
bachillerato que existen: tanto los bivalentes como los monovalentes
(propedéutico). La investigación se centra en la Ciudad de México, que es una de
las entidades con un número importante de población joven y que tiene escuelas
de nivel medio superior.
Por otra parte es importante revisar el papel de la orientación, ya que
desafortunadamente en las escuelas de educación media superior existen pocas
investigaciones que describan la práctica del orientador así como las
problemáticas que enfrenta actualmente.
6
Otro tema relevante para este capitulo es la Reforma Integral de la Educación
Media Superior, la cual plantea objetivos a través de competencias para formar un
marco curricular común, con la finalidad de articular varios de los elementos que
están presentes en la educación media superior. Estas competencias se basan en
la idea de saber-hacer, ya que uno de sus objetivos es formar a jóvenes que sean
capaces de resolver problemáticas a través de métodos ya establecidos, mientras
que para la orientación educativa también tiene funciones determinadas,
perfilando a la orientación de forma instrumentalista. Por lo tanto, en la última
parte de este capítulo, se hace una reflexión sobre el papel del orientador
educativo ante la RIEMS, debido a que la orientación se encuentra en un
momento donde debe decidir qué camino tomar, ya sea el continuar con un
modelo histórico o tomar una posición critica y dar propuestas para poder mejorar
la práctica del orientador educativo así como participar en futuras reformas de
manera activa junto con los demás actores que están presentes en la educación
media superior.
Por último, se presenta una propuesta de un programa psicopedagógico
que tendrá como objetivo abordar temáticas preventivas del suicidio entre los
jóvenes estudiantes. Las áreas de intervención de este programa serán: personal,
social, escolar y familiar; por lo que el objetivo es que el joven pueda tener el
manejo de sus emociones, la toma de decisiones, la autoestima y diversidad, el
autoconocimiento y la comunicación, la elección de carrera y estrategias de
aprendizaje. Con esto se busca proporcionar a los jóvenes estudiantes las
herramientas necesarias para que se puedan desarrollar tanto en lo escolar como
en lo profesional. Finalmente, realizamos las conclusiones de esta investigación y
la bibliografía consultada.
7
Capítulo I. La
Orientación Educativa
y el Orientador
8
Presentación
En este capítulo se analiza la orientación educativa, con especial atención a
las funciones que debe cumplir, cuáles son sus objetivos dentro de las
instituciones escolares con respecto a las necesidades particulares de cada
institución, el acceso a estas mismas y cómo se debe llegar a estos fines. Cabe
destacar que es importante este capítulo para la investigación, ya que se analizan
las posibilidades que se tienen para prevenir así como apoyar a los jóvenes ante
el fenómeno del suicidio; por lo tanto tenemos que tener claro el aspecto de las
funciones, en especial las relacionadas con el principio de prevención “el principio
está basado en las necesidades de preparar a las personas para la superación de
las diferentes crisis de desarrollo, ya que el objetivo es proporcionar conductas
saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal”1 así como tener una idea de la organización de las
escuelas del nivel medio superior, el ámbito educativo y el departamento
educativo.
Por otra parte se abordan las funciones y se ubica en qué acciones se debe
poner mayor énfasis para apoyar a los jóvenes, en especial a los que han
generado una ideación, plan o intento suicida. Partimos de la concepción de
Orientación Educativa en México, la forma en que se organiza, los planes y
programas que están vigentes para el nivel medio superior, las actividades que se
llevan a cabo y cómo se detectan o se apoyan a los jóvenes estudiantes dentro del
bachillerato en el Distrito Federal. Se visualiza a la Orientación desde la
perspectiva de la psicopedagogía para ver las posibilidades y alcances que tiene
ésta mediante su modelo de intervención, basado en programas, el cual se adapta
más a las necesidades de las escuelas del Distrito Federal en especial a la
problemática del suicidio, para que la orientación sea un factor de detección y
prevención en las instituciones de nivel bachillerato.
1 Grañeras Pastrana, Montserrat (2008) Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales
y nuevas perspectivas, España, Editorial Ministerio de Educación Política Social y Deporte, pág. 35
9
Además, hay que tener en cuenta la práctica actual del orientador
educativo, con el fin de ver la importancia que éste tiene, el cómo abordaría los
diferentes problemas a los qué se enfrenta en la institución escolar y ver de qué
forma se incorporaría la psicopedagogía así como los aspectos en que nos puede
apoyar. Debido a esto se hace necesario tener definidas las funciones básicas de
la orientación y del orientador para comprender en dónde se puede poner mayor
atención y debido a la tendencia de la psicopedagogía entender que áreas tendrán
mayor peso.
Debido a que se retomarán algunas formas de usar la psicopedagogía en
otros países, se hace claro que se tendrá que hacer una justificación del porqué se
retoman algunas propuestas, ¿cómo será su articulación?, tener claro el manejo y
establecimiento de la orientación en México, ¿qué funciones tiene? y ¿cuáles son
sus objetivos al igual que el orientador?, todo esto con el fin de ver cómo se puede
hacer posible.
La Orientación Psicopedagógica es un proceso de ayuda continua a todas
las personas, en todos sus aspectos: personal, social, académico, intelectual y
cognoscitivo, con una finalidad de prevención y desarrollo. Es una disciplina que
se encarga de la personalización de los procesos educativos.
La Orientación Educativa y Psicopedagógica es la disciplina que ayuda a
comprender a las demás personas y razonar los problemas por los que está
pasando el individuo, así como también ayudar y orientar a quienes lo necesitan.
10
1.1 Los antecedentes y la concepción de la
orientación educativa
Es importante dar algunos conceptos entorno a la orientación educativa que
nos ayuden a entender lo que significa, para lo cual se plantearán varias
definiciones, hasta poder formar una que sea adecuada a las funciones que debe
cumplir como área; esto será posible en la medida que hagamos una revisión de
sus orígenes y su desarrollo desde la perspectiva histórica.
“Por orientación educativa se entiende generalmente a la ayuda facilitada
al alumno durante todo el proceso educativo y se ha clasificado en orientación
escolar, personal y vocacional o profesional, de acuerdo con los problemas que
aborda”.2 Esta definición nos da una idea general de lo que se trata la orientación
educativa resaltando los diferentes tipos de orientación, sin embargo, hay que
tener en mente que no solamente la orientación es el orientador, sino también, la
institución educativa, los reglamentos y los planes de estudio; estos rasgos van
formando una definición de orientación educativa particular, claro, en base a las
necesidades y demandas del país.
Se debe tener en cuenta que la orientación educativa es una práctica que
desde sus orígenes se ha realizado como un medio para poner a un estudiante en
un lugar indicado, pero al igual que la cita anterior, esto solamente pone a la
orientación en un determinado lugar para una determinada función; ahora bien,
hay definiciones que señalan a la orientación educativa como la herramienta de
los jóvenes, que les permitirá obtener información precisa y confiable, así como
una reflexión personal.
Para algunas personas “La orientación educativa es un conjunto de
actividades destinadas a los alumnos, padres de familia y los profesores, con el
2 Bautista Jiménez, R. (1990), Equipos de apoyo en la escuela. En Revista Puerta Nueva, Málaga Aljibe. pág.
14.
11
objeto de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro de los centros escolares”.3
Lo que faltaría describir es en ¿qué consisten las actividades?, ¿es una clase?,
¿una asesoría? si se cuenta con un proyecto como podría ser el plan de vida,
¿qué enfoque tiene la orientación?, ¿en qué criterios se basa?, ¿qué enfoque
tiene el departamento de orientación?, ¿cómo se entiende la ayuda tanto a los
alumnos, a los padres y a los profesores?, ¿cómo contribuye con las tareas y qué
tareas?.
Por su parte el Centro de Orientación Educativa (COE) de la UNAM, apoya
a lo largo de las diferentes etapas de la formación del joven estudiante, ofreciendo
“diversos servicios que facilitan la integración a la Institución, favorecen la calidad
de la permanencia y desempeño académico, así como la vinculación con la
sociedad y el mercado laboral”4. Se puede apreciar que esta presentación
contiene muchos de los elementos que hemos visto hasta el momento, pero no
sólo queda ahí la descripción de sus servicios y apoyos, es más detallado, los
temas y propuestas son muy actuales enfocadas a los jóvenes estudiantes
principalmente.
La idea de orientación está muy ligada con el apoyo e integración de los
alumnos, en un papel clásico y sin mayor importancia, el problema es que no se
debe limitar a la orientación educativa, lo más conveniente seria formar un
concepto con estas y otras ideas más para poder entender el trabajo del
orientador, porque se cree que la orientación puede ser una adecuado filtro para
tratar varias problemáticas cómo en este caso la del suicidio en los jóvenes
estudiantes.
Claro que esto es una concepción de la orientación muy general, ya que la
orientación es un campo, por medio del cual las instituciones educativas pueden
obtener grandes beneficios, en especial en sus alumnos; por lo tanto es necesario
revisar la historia de la orientación.
3 http://definicion.de/orientacion-educativa/ (consultado el 25 de agosto 2010).
4 http://www.enlaceestudiantil.unam.mx/mensajes/coe/coe.htm (consultado el 30 de enero 2011).
http://definicion.de/orientacion-educativa/http://www.enlaceestudiantil.unam.mx/mensajes/coe/coe.htm
12
Se menciona en un principio que los precursores fueron los filósofos griegos
que argumentaron muchos de los principios psicopedagógicos que aun son
vigentes; también hay teólogos y pensadores como Santo Tomas de Aquino o
Ramón Llull, que pusieron mayor énfasis en la personalización de la educación:
“Encontramos ya en el renacimiento precursores humanistas más directos como
los españoles R. Sánchez de Arevalo, J. Huarte de San Juan que en este caso su
preocupación fue de describir y relacionar diversas ocupaciones con las aptitudes
individuales”. 5
Con el surgimiento de la pedagogía contemporánea en el siglo XVIII se
supuso una gran serie de cambios en la concepción de la educación, que
obviamente ha tenido efecto dentro de la orientación educativa moderna. Hay que
hacer mención a las aportaciones de J. J. Rousseau, J. Pestalozzi, F. Fröebel
como elementos clave en el desarrollo de la psicopedagogía.
Ya para el siglo XIX, se puede hablar más de corrientes o acontecimientos
históricos que han dejado su marca en la orientación: “entre otros factores, el
positivismo de A. Comte, del sociologismo de Durkheim, el pragmatismo de James
y de Dewey, otro factor importante es el desarrollo de técnicas estadísticas y
psicométricas para su uso en la educación, otro movimiento importante que tuvo
un efecto de desarrollo en la orientación fue en encabezado por S. Freud, A. Adler,
C. Jung, O. Rank y K Horney”.6
Por último, para justificar el uso o la aplicación de lo mencionado, surge la
difícil situación que se vivió a finales del siglo XIX: “Como consecuencia de la
Revolución Industrial que va determinar un sistema productivo basado en la
división del trabajo, lo que justifica la estrecha vinculación que se aprecia entre el
ámbito profesional y el surgimiento de la orientación como ciencia en la primera
5 Vélaz de C. y Ureta M. (1998). Orientación e Intervención psicopedagógica. Ediciones Aljibe: Granada.
pág. 18 6 Ídem
13
década de siglo XX”.7 Esto significa una atención más individual, basada en las
aptitudes de cada sujeto y las necesidades laborales de la sociedad; en general se
entiende que esta situación sigue vigente, lo que en realidad cambia son las
necesidades de la sociedad y de los empleos, para lo cual la orientación debe
mantenerse vigente y estar en constante renovación para poder superar esas
necesidades y ayudar a los jóvenes ante estos cambios.
Durante el siglo XX se pueden señalar 14 factores tanto pedagógicos como
psicológicos que influyeron en el desarrollo de la orientación educativa, estos son:
“los cambios sociales, la formación profesional, los movimientos de renovación
pedagógica, la investigación psicopedagógica, la educación especial, la
investigación sobre la lectura y las estrategias de aprendizaje, la psicología
evolutiva, la psicología de la educación, el estudio de las diferencias individuales,
la psicometría y las técnicas de medición, el movimiento de la higiene mental, el
psicoanálisis, el conductismo, las teorías del aprendizaje y la psicología
humanista”.8 Siendo más específico hablaremos de la orientación educativa en
México desde la misma perspectiva histórica, para poder comprender las actuales
características de dicha orientación.
La Orientación Educativa, es "la disciplina que estudia y promueve durante
toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser
humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el
desarrollo social del país",9 concepto propuesto en el documento base, que afronta
desde su origen formal en México en 1952.
La implantación de la Orientación Educativa y Vocacional, fue un logro del
maestro Luis Herrera y Montes, quien junto con sus colaboradores de la entonces
Escuela Normal Superior de México, lograron que la SEP les aprobara en 1952
una propuesta para incorporarla al Plan de Estudios de Educación Secundaria
7 Vélaz de C. y Ureta, M. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Ediciones Aljibe: Granada.
pág. 19 8 Ídem pág. 20 y 21
9 Ídem pág. 22
14
como asignatura y servicio de asistencia educativa, modalidad con la que operó
hasta 1974, fecha en que salió del currículo para ceder su tiempo a diversas
materias, quedándose sólo como servicio de asistencia educativa hasta 1993, año
en que se volvió a incorporar como asignatura del currículo de secundaria, con el
nombre de Orientación Educativa proporcionada a los alumnos de tercer grado,
manteniéndose así hasta el año de 1999 y luego su espacio es ocupado a la
actual asignatura de Formación Cívica y Ética, quedándose nuevamente como un
servicio de asistencia educativa. “Las repercusiones sociales de estos cambios
curriculares no se han analizado cuidadosamente, pero se sospecha que la
ausencia de Orientación Educativa y/o de Educación Cívica en los distintos planes
y programas de estudios del SEN de 1974 a 1993”10 causaron en los egresados
un serio deterioro de su perfil cívico y ético, de aquí el incremento en los índices
de corrupción y delincuencia observados en el país a partir de 1994 y su
persistencia hasta nuestros días, fecha en que los egresados ya son personas
adultas que están en los puestos de toma de decisiones políticas, económicas,
sociales, familiares, etc.
“Diversas vicisitudes referidas a su enfoque, modalidades de operación y
estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional,
(SEN). En este sentido, la reforma responde no sólo a las deficiencias
diagnosticadas en el SEN, sino además, a las recomendaciones de organismos
externos como la OCDE con su propuesta de educación basada en competencias
y de la UNESCO”11, con sus enfoques humanistas centrados en la convivencia
social y el aprendizaje autónomo, esta nueva forma de aprender traída por la
globalización y la mundialización de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esto es un panorama general de los antecedentes y actualidad de
la orientación educativa enmarcada por las nuevas demandas de organizaciones
mundiales.
10
http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880 (consultado el 22 de marzo 2011). 11
http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880 (consultado el 22 de marzo 2011).
http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880
15
1.1.1 La psicopedagogía
La psicopedagogía es la relación de dos disciplinas, una la psicología y la
otra es la pedagogía, por lo general han tenido un desarrollo paralelo pero la
psicología ha mostrado mayor progreso generando conocimiento y teorías que a
su vez ha tomado la pedagogía para resolver algunos problemas que se dan al
interior de la escuela. Debido a que la psicopedagogía es el marco teórico en el
que se basa la orientación. Así mismo tiene una parte de la psicología, lo cuál
sería importante revisar un poco la psicología educativa, para tener claro cuales
son sus diferencias.
La psicología educativa se desarrolló más en escuelas de psicología con el
fin de mejorar el quehacer a través de investigaciones y de los aportes que se
derivan de sus propias investigaciones. Por ejemplo, al psicología educativa en el
siglo pasado uno de sus temas mas recurrentes eran los descubrimientos de
Piaget, “De ellos derivó una epistemología que explicaba la génesis del
conocimiento y daba pautas a la educación sobre el desarrollo cognitivo normal de
los niños.”12 Después, los descubrimientos de Vigotsky agregó la interacción del
niño con el medio, lo que genero que se interesara más por el ambiente donde se
educa el niño básicamente su familia y después por el ámbito escolar.
Por su parte la psicología psicoanalítica “mostró la importancia del
desarrollo emocional temprano y de las figuras parentales de identificación. De ahí
que la psicología Educacional se interesara por la familia como factor
determinante del desarrollo afectivo.”13 Ya en la actualidad los aportes de la
psicología se enfocan a los procesos cognitivos y el desarrollo de otras
capacidades tales como el lenguaje, la memoria, la conciencia fonológica, que han
permitido descubrir los aportes que tienen al aprendizaje del lenguaje escrito y a
las dificultades para aprenderlo.
12
Bravo V. Luis (2009) Psicología educacional y psicopedagogía. En psicología educacional, psicopedagogía
y educación especial http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2.pdf (consultado el 20 de julio 2011) 13
Ídem. pág. 219
http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2.pdf
16
La psicopedagogía como tal formo parte de el currículum para atender a los
niños con problemas de aprendizaje, las corrientes que son mas fuertes son “las
europeas –francesas, belgas, suizas, alemanas y españolas– de la psicología
pedagógica y su desarrollo tuvo un origen algo diferente que la psicología
educacional.”14 Como sabemos este modelo surge de las necesidades que hay
dentro de la educación, este es su objetivo principal junto con el intercambio que
hay, este modelo es utilizado en la medida en que su aplicación derive de una
necesidad escolar y contribuya al aprendizaje.
Por lo tanto, podemos aproximarnos a una definición de la psicopedagogía
y corresponde a la aplicación de ambas ciencias en problemas que surgen en el
campo de la educación: “Su actividad profesional no derivó de la psicología
educacional, sino del trabajo escolar con niños que requerían ayuda
psicopedagógica especializada para mejorar su aprendizaje.”15 Como se puede
apreciar, la psicopedagogía desde su origen esta estrechamente ligada al proceso
del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos alumnos.
Para Bisquerra la orientación psicopedagógica es: “como un proceso de
ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con la finalidad de
prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social,
basados en principios científicos y filosóficos”16
Hasta muy recientemente ha prevalecido el concepto de la orientación
como servicio para atender las demandas de los jóvenes estudiantes con
necesidades especiales. Este modelo pone énfasis en los servicios directos a
núcleos parciales de la población, con carácter predominantemente preventivo.
Las funciones principales de este modelo son: diagnóstico psicopedagógico,
tratamiento de casos problema y asesoramiento.
14
Ídem. 15
Bravo V. Luis (2009) Psicología educacional y psicopedagogía. En psicología educacional, psicopedagogía
y educación especial http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2.pdf (consultado el 20 de julio 2011). 16
Bisquerra, R. (1990). Orientación Psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boixareu
Universitaria - Marcombo. Pág. 18
17
No hay que esperar a que se produzca una demanda de forma explicita
para iniciar la intervención; si no que esta se adelanta incluso a la aparición del
problema. Esto supone un adelanto del modelo de servicios al enfoque de
programas de intervención. Estos programas pueden dirigirse a mejorar las
condiciones existentes o a la prevención de diversos problemas.
Sus actividades nucleares comprenden: el desarrollo de habilidades de
estudio, educación vocacional, desarrollo de habilidades de vida, atención
psicológica, prevención de adicciones, educación sexual, etc. Con esto podemos
señalar el ámbito del orientador educativo obliga a adquirir nuevos conocimientos
para poder realizar con mayor eficacia su práctica.
La implementación de este tipo de programas supone la articulación de la
orientación en el currículo académico. La única manera de poder llegar a los
jóvenes estudiantes en todas sus dimensiones pasa necesariamente por la
integración de actividades de orientación en el proceso educativo y en la dinámica
habitual. En la actualidad los objetivos de la educación van más allá del
componente instructivo como dice Bisquerra: “los aspectos del desarrollo personal,
vocacional, socialización, etc.”17
Los principios de prevención, desarrollo e intervención social suponen una
concepción del orientador educativo como un agente de cambio; con este
enfoque, además de cambios en los jóvenes estudiantes, se trata de generar
cambios en la estructura, en el sistema educativo, en los objetivos, en las
funciones, y en definitiva, en el nivel medio superior.
Debido a que algunos modelos comparten características se hace
necesario definir a que nos referimos con la intervención psicopedagógica,
conocer sus fundamentos, objetivos, criterios, para construir un modelo
contextualizado y ajustado a las demandas de los jóvenes estudiantes y de las
necesidades de la educación media superior.
17
Ídem. Pág. 18
18
Por una parte se define como una labor que contribuye a dar soluciones a
determinados problemas y prevenir la aparición de otros; tiene que ver tanto con
las necesidades psicológicas como educativas de los jóvenes estudiantes
Además de agregar adaptaciones curriculares para los jóvenes estudiantes
que tengas dificultades para conseguir los objetivos de los diseños curriculares
claro que se requiere de tiempo, además de otros procesos que se dan al interior
de las instituciones de la educación media superior.
Por lo tanto, podemos hablar de los objetivos de la orientación e
intervención psicopedagógica por lo que se generan una serie de objetivos que se
verán reflejados en el proyecto curricular de las instituciones según Rafael
Bautista, ellos son:
- “Adecuar las necesidades particulares de los alumnos a los procesos
educativos por adaptaciones curriculares y metodológicas
- Favorecer los aprendizajes de los alumnos, conectándolos con el
entorno real de los mismos.
- Complementar la instrucción que hace el profesor con elementos
educativos con la finalidad de fortalecer el desarrollo curricular
- Prevenir las dificultades con respecto al aprendizaje y de esta manera
combatir el fracaso escolar.
- Asegurar la consecución de objetivos mínimos que permitan al alumno
desenvolverse de manera eficaz tanto en si vida personal, social y
profesional”.18
En la actualidad las dificultades y los rezagos, tanto en las instituciones
educativas, como en los profesores tiene un peso significativo, sin embargo esto
no significa que se puedan separa las características del desarrollo cognitivo del
18
Bautista, Rafael. (1992) Orientación e intervención educativa en secundaria. España, ediciones aljibe
pág.23
19
sujeto. Por lo tanto se hace necesario un enfoque que debe tener en
consideración aspectos socioculturales, escolares y colectivos.
Debido a que la psicopedagogía se ocupa de atender las necesidades
educativas, psicológicas y sociales de los jóvenes estudiantes, es tomada en
algunas escuelas como en la UNAM como un modelo adecuado para atender las
necesidades de dichos estudiantes, ya que en la actualidad además de los
problemas relacionados con el aprendizaje están las necesidades psicologías y
sociales debido a esto la psicopedagogía es modelo adecuado para atender estas
necesidades en base a sus objetivos que se resumen en la búsqueda del
desarrollo integral de los estudiantes.
Otro de los aspectos favorables es que las características del modelo
psicopedagógico permiten una actualización de los contenidos y de los objetivos
de las instituciones, además la continua la evaluación de los modelos de
intervención para mejorar el funcionamiento del departamento de orientación
educativa, así como en su forma de intervenir tanto individualmente como en
grupo.
20
1.2 El orientador y su práctica
“La orientación educativa como disciplina busca resignificar el papel del
orientador educativo, busca encontrar el sentido de su que hacer cotidiano para un
mejor servicio a los destinatarios finales de su labor: los alumnos, quienes son sus
participes y protagonistas del proceso orientador. Conocer quiénes son, cuáles
son sus problemas, cuáles son sus potencialidades, sus motivaciones y cómo
propiciar la reflexión, el análisis y la elaboración de un proyecto de vida integral es
uno de los retos dentro de la práctica de la orientación educativa”.19 Con esta cita
se deja ver cuales son los objetivos de la orientación, el objeto de la orientación,
son los alumnos y esta enfocada en detectar cuales son sus problemas, sus
capacidades y actuar sobre ellas. Otro punto es que deben existir condiciones
básicas para que el orientador realice su trabajo, desafortunadamente, hay
diversas prioridades dentro de las instituciones escolares, dejando así de lado o
en un lugar reducido a la orientación.
En la actualidad la orientación educativa es una herramienta útil para la
detección de problemas dentro de la institución escolar, ofrece una orientación
vocacional y es un apoyo para los jóvenes estudiantes así como para los padres
de los mismos, pero, es importante analizar la práctica diaria del orientador
educativo con lo teórico; está claro que la práctica es diferente en la ciudad con
respecto a lo rural, y difiere de estado a estado por los planes de estudio que se
manejan con una perspectiva diferente, aunque hay un eje que deben cumplir que
está dado por la SEP. En este caso el interés de esta investigación son los
orientadores educativos de la ciudad de México del nivel bachillerato de las
escuelas públicas.
Por lo tanto, es necesario poder cuestionarnos si el orientador educativo
realmente cumple con las funciones necesarias en apoyo a los estudiantes; si se
ofrecer un apoyo adecuado, en qué puntos se puede reforzar para que el
19
http://www.remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm (consultado el 25 de marzo 2010)
http://www.remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm
21
orientador este capacitado para poder detectar diversas problemáticas que afectan
a los jóvenes estudiantes, en el caso particular de este trabajo el suicidio, debido
a que en la actualidad este problema ha tomado un lugar importante dentro de los
jóvenes ocupando la tercera causa de muerte.
Hoy en día se pueden encontrar en las instituciones de nivel medio superior
que los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos
disciplinarios como la pedagogía, psicología, sociología o trabajo social,
desafortunadamente, la gran mayoría de ellos tiene una formación que no se
relaciona con lo educativo, y a la orientación la toman como una oportunidad
laboral qué se les presenta.
Esto puede tener como consecuencia que los actuales orientadores, con
este rasgo, se encuentren en un campo desconocido, y que no estén preparados o
no cuentan con las herramientas para poder ofrecer una orientación adecuada,
entonces se ven obligados a afrontar sus retos imitando o reproduciendo lo que
ven en la práctica de otros orientadores; por lo tanto, se hace necesario saber qué
funciones tiene el orientador y que perfil debe cumplir.
Dentro del documento DOROE se define al orientador como “un educador
especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de
las competencias, habilidades y valores de los alumnos: lo concibe además como
un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto
de vida de los alumnos”.20 Este modelo es usado en el Estado de México y es
muy común que se tome en cuenta el plan de vida, para conocer cuáles son las
expectativas y las metas de los jóvenes estudiantes y poder entender algunas de
las problemáticas que estos tienen; aunque para algunos orientadores falta
arreglar algunos puntos dentro de este proyecto y concretar otras propuestas, es
importante este documento porque podemos sacar algunos puntos con respecto al
papel del orientador.
20
Paz López, Mary (2005) La practica del orientador educativo y la motivación de logro en los alumnos
Revista mexicana de orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005. Pág. 36
22
Sánchez y Valdez mencionan que el orientador es un profesional que esta
especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona, sus
aspiraciones, preferencias y necesidades, así como los factores ambientales que
influyen o son importantes para una decisión, sobre esta línea queda claro que el
orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que
intervienen en el desarrollo de una carrera “los factores que intervienen en la
vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología, pedagogía,
educación y desarrollo humano”.21 No se puede negar la importancia de la
preparación para desempeñar de una mejor manera el puesto de orientador,
también debe tener conocimientos pedagógicos, psicológicos, además de ser hábil
en la entrevista, comunicación, manejo grupal y poder desarrollar otras
competencias, para trabajar la lectura, técnicas y hábitos de estudio en los
jóvenes.
Al parecer son muchos requisitos para un orientador pero no hay que
perder de vista que es el mediador con los alumnos, maestros, directivos y padres
de familia; Aunado a esto, la mayoría de los orientadores realiza su función en
base al contexto en el cual trabaja lo cual su practica varia mucho dependiendo de
los factores de las instituciones donde se encuentren. Aquí es donde puede variar
la carga de trabajo, los objetivos, las funciones, y las actividades de los
orientadores, puede ser desde revisar el uniforme a la entrada, estar al pendiente
durante el receso de los estudiantes, cubrir a los maestros que no asisten,
organizar jornadas culturales, firma de boletas, campañas contra las adicciones,
etc. Depende del bachillerato en el que se encuentre.
Debido a estas actividades cotidianas el orientador educativo no puede
cuestionar su propia práctica o no le da tiempo y mucho menos una
conceptualización, no las que están en libros, sino la actividad diaria ya con una
reflexión que no se encuentra en determinados documentos o libros, su
21
Sánchez, E. y Valdez, C (2003). Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Un enfoque psicológico.
Editorial manual moderno. México. Pág.121.
23
experiencia puede aportar mucho, esta práctica se adapta a las circunstancias en
las que se encuentre la institución educativa, lo social, económico, de igual forma
el orientador, necesita estar adaptado a la orientación tanto como materia como
servicio, debe estar preparado para poder cuestionar su actividad y adecuarla a
las necesidades especificas tanto de la escuela como de los alumnos.
Sánchez y Valdez mencionan que hay cuatro tipos de niveles en los que se
puede dividir las problemáticas actuales de la orientación educativa. “Estos niveles
son de conciencia de los orientadores ante su labor, es decir, la conciencia con la
que enfrentan los problemas en la práctica orientadora”.22
El primer es por sentido común. Gente que esta en el puesto debido a que
encontraron el trabajo por casualidad, y su única herramienta es el sentido común,
pero cambia de nivel se enfrenta a problemas más complejos donde necesita un
apoyo teórico y de técnicas que le ayuden a realizar su práctica.
El siguiente nivel es la técnica; se hace especial uso de las pruebas
psicométricas o test con el afán de encontrar respuestas a las diversas
problemáticas del entorno del orientador, todo esto desde una perspectiva
psicológica, porque se considera que las características de los individuos son
constantes, hay un riesgo latente en este nivel, ya que el orientador puede caer
fácilmente en etiquetar a los jóvenes estudiantes.
El tercer nivel seria la teoría; la característica de este es que el orientador
se detiene a pensar y reflexionar sobre su práctica, en determinado momento
puede buscar apoyo en libros sobre orientación, que puede ser para reafirmar su
practica y tratar de ubicar las acciones de orientación que esta realizando además
de escribir sus reflexiones y claro, exponerlas ante otros orientadores como un
forma de retroalimentación de las diferentes exigencias de cada centro escolar.
22
Pérez, Juna Carlos (2005) La orientación profesional y la evaluación desde el enfoque de competencias.
Revista mexicana de orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005 Pág. 3
24
El cuarto nivel es la conciencia política, cuando el orientador “es consiente
de su posición, de su ubicación dentro de la escuela, dentro del sistema educativo,
y manifestar una actitud critica ante las disposiciones oficiales cuestionando su
pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los
estudiantes en particular”. 23
Desafortunadamente, parece ser que un gran número de orientadores se
queda en el segundo nivel tratando de buscar estrategias que den soluciones
rápidas. Desde mi punto de vista, considero que estas soluciones no son las más
adecuadas para los jóvenes estudiantes, debido a la falta de reflexión y
compromiso por parte del orientador, esto hace que los orientadores no teoricen
sobre su actividad, esto pude ser un problema, porque cómo podemos saber o
intervenir en los problemas de los jóvenes si no tenemos un referente teórico, que
bien podría ser dado por los orientadores que se encuentran dentro de las
instituciones. Se puede argumentar que debido a la carga de trabajo y las
diversas actividades que tiene el orientador deja de lado la parte de investigación,
por ejemplo, para generar conocimientos teóricos estos orientadores podrían
hacer uso de la investigación-acción, gracias a que permite generar conocimientos
dentro del mismo campo de trabajo, se tendría que investigar a fondo los alcances
dentro de la orientación de este tipo de trabajos.
Otro punto clave es entender el papel que ocupa el orientador, que es
puente directo con los jóvenes estudiantes. Dentro de las funciones que tiene se
encuentran: “la adaptación de los estudiantes a la escuela, rendimiento
académico, deserción escolar, apoyo a los estudiantes para que desarrollen un
sentido analítico, critico y reflexivo, que les permita generar alternativas de
solución a su dificultades familiares y emocionales, así como propiciar la toma de
decisiones exitosas, oportunas y adecuadas”.24 Pero como se ha dicho, muchos
de los orientadores no realizan estas actividades, en general puede ser por la
falta de conocimientos del campo de orientación, la organización del bachillerato
23
Ídem pág. 4 24
Ídem pág. 5
25
que aunque tenga determinadas funciones no puede cumplir con ellas debido a
que debe cubrir otras áreas la institución escolar, también a que en muchas
instituciones no hay una orientadores suficientes para poder atender las
demandas de la institución como la de los estudiantes y siendo más estrictos,
como podemos hacer que los jóvenes sean críticos, reflexivos, y que esto les
ayude a resolver sus problemas si la mayoría de las veces el orientador no es
critico ni reflexivo de su propia practica, no aplica lo que debería transmitir a los
jóvenes: “es preciso que haya coherencia entre lo que dice y lo que hace;”25 es
claro que si no existe un compromiso y una motivación para que el orientador lleve
a cabo su práctica es muy difícil que este se desarrolle de forma apropiada.
Para concluir este apartado, es claro que uno de los principales factores
para el desempeño adecuado del orientador seria la preparación o formación del
orientador, es claro que no se puede modificar su proceso de formación, debido
que si se cambia es un proceso totalmente individual y voluntario en donde hubo
un proceso de reflexión en donde se asimilen deficiencias teórico-metodológicas,
sin embargo, existen cursos de actualización o formación continua que ayudan a
resarcir las deficiencias de su práctica, esto significa mirar su formación y retomar
elementos que le ayuden a mejorar su práctica, y que la diferente área de
formación profesional no signifique una deficiencia para el orientador, al contrario,
el papel del orientador está cruzado por diversas áreas de conocimientos
principalmente cuatro, la pedagogía, psicología sociología y la investigación. El
orientador debe conocer lo básico de cada una para poder comprender el papel
que desempeña un orientador.
25
Ruy Sánchez, Alberto (2005). Marco conceptual de la orientación psicopedagógica. Revista mexicana de
orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005 Pág. 6
26
1.3 Funciones básicas del orientador
Como lo hemos mencionado, las funciones del orientador son muchas y se
puede tener bastante información de las funciones del orientador educativo, pero
cabe aclarar, que una cosa es en la teoría de las funciones pero en la practica
pueden variar mucho las cosas y no funcionar como se dice en los libros, sin
embargo, hay que estar conscientes que el orientador debe tener conocimiento de
las funciones para que esté preparado y sepa que actividades debe manejar
dentro de los centros educativos.
Se considera importante para desarrollar óptimamente la tarea de
orientación educativa, que el personal responsable reúna las siguientes
características:
“• Confianza, comprensión e interés en el ser humano.
• Equilibrio emocional.
• Habilidad para establecer relaciones interpersonales.
• Conocimientos de las características de la adolescencia.
• Conocimiento de pedagogía, psicología y sociología, enfocado a la
Orientación.
• Actitud crítica y de investigación frente a la realidad que lo rodea.
• Habilidad para adaptarse a las diferentes condiciones que se presente en
su práctica.
• Interés en la solución de problemas de elección vocacional, profesional y
ocupacional, así como en situaciones que enfrenta el alumno de
bachillerato”.26
“• Aptitud para comprender la influencia de los diversos aspectos
socioeconómicos, institucionales, escolares, vocacionales y psicosociales
que influyen en el bachiller”.27
26
www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf (Consultado el día 24 octubre
2010) 27
Ídem
27
“• Disponibilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus
juicios, aportaciones y críticas a las condiciones existentes en el medio
circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de
orientación.
• Capacidad para atraer a la gente hacia objetivos comunes que permitan
fomentar la colaboración al interior del trabajo en equipo.
• Habilidad y creatividad para mejorar métodos de trabajo”.28
Al profesional de la orientación en bachillerato le competen las siguientes
funciones:
• Conocer el Currículum del Bachillerato General.
• Planear, organizar y operar el servicio de orientación en el plantel.
• Analizar y adaptar el programa de orientación educativa propuesto por la
Dirección General de Bachillerato, de acuerdo a las características y
necesidades de cada plantel.
• Organizar actividades, que consideren los aspectos, socioeconómico y
Psicopedagógico de su contexto específico enfocados a las áreas de
trabajo: institucional, escolar, vocacional y psicosocial.
• Promover la participación activa de los profesores, directivos y padres de
familia en el proceso de orientación.
• Desarrollar sus actividades en tres niveles de atención: individual, grupal y
masivo, de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
• Promocionar actividades culturales y educativas, para que los alumnos se
vinculen a su comunidad y de esta manera se apoye la formación integral.
• Adoptar estrategias para relacionarse con el educando a nivel informativo,
de asesoría y de consejería.
• Determinar alternativas de solución con los directivos o bien proponer la
canalización a la institución correspondiente, en caso de que se presenten
problemas que rebasen los límites de la práctica del orientador.
• Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos.
28
www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf (Consultado el día 24 octubre
2010)
28
Todas estas características son dadas por la Asociación Mexicana de
Profesionales de la Orientación (AMPO).29 Son funciones actuales que debe
cubrir el orientador, en ellas se ven la tendencias que han tomado debido a las
exigencias de la sociedad, de los planes de estudio y claro, a los parámetros
dados por organizaciones externas como la OCDE o la UNESCO, esto seria
negativo, ya que no se puede generalizar el servicio de orientación educativa
porque la situaciones de cada sociedad son particulares dadas por factores
sociohistórico que dejan determinadas características en cada cultura por lo tanto
la orientación como los orientadores no tendrían que dar mayor prioridad a los
parámetros de organizaciones internacionales; y si atender las necesidades reales
de las instituciones de nivel medio superior, además seria viable poder utilizar en
México las investigaciones realizadas en otros países que han dado resultados
favorables adaptándolas a nuestras necesidades como sociedad y a nuestro
sistema educativo o hacer las mejoras tanto en la orientación como en el sistema
educativo.
Un programa importante para México es el PROGEO30 se sustenta en una
serie de principios, los cuáles son referentes axiológicos que le aportan un sentido
preciso al servicio académico que ofrece; es decir, orientan a la Orientación y
dotan de valores a su práctica. Proporciona la estructura, medios y estrategias
para organizar, operar y evaluar el servicio. Es el modelo de organización,
operación y evaluación de los planes, programas y proyectos del servicio de
Orientación Educativa del Centros de Bachillerato Tecnológico del Edo México
(CBT). “Fue diseñado con el propósito de mejorar la atención ofrecida a las y los
estudiantes, proporcionándoles medios, técnicas y estrategias para el
aprovechamiento académico, la elección vocacional-profesional y las alternativas
29
www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf (Consultado el día 24 octubre 2010) 30
Programa General de Orientación Educativa. Se sustenta en una serie de principios, los cuales son
referentes axiológicos que le aportan un sentido preciso al servicio académico que ofrece; es decir, orientan a
la orientación y dotan de valores su practica.
http://www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf
29
que contribuyan a su desarrollo integral como persona sana y productiva.”31 Que
son acorde a los puntos arriba expuestos, pero en especial a la innovación y el
enfoque que tiene, psicopedagógico.
Pero en un principio las funciones eran, por decir de alguna manera, menos
complejas, por ejemplo, las funciones consistían en diagnosticar, asesorar,
apoyar, distribución y ajuste, intervención directa dirigida al alumno; era un asunto
meramente teórico a diferencia de lo que actualmente se supone son las funciones
del orientador; Hoy en día algo importante para el orientador es tomar en cuenta
los factores sociales económicos políticos familiares, todo el entorno y contexto del
joven estudiante.
Actualmente los conocimientos y habilidades del orientador educativo han
sido modificadas al igual que los planes y programas de estudio, las condiciones
sociales en nuestro país, y como se ha dicho, la orientación debe adaptarse a las
situaciones, actuales, se ha hecho necesario una mayor profesionalización de la
orientación, debido a que le incumbe tener conocimientos de otras áreas de
conocimiento para poder afrontar las diversas dificultades que pueden tener los
jóvenes estudiantes y poder proporcionarles un buen servicio.
Por esta razón, Sánchez y Valdez en Teoría y práctica de la orientación en
la escuela, proponen un perfil académico sobre los conocimientos y actitudes que
deben tener los orientadores educativos.
Conocimientos.
° Principales teorías de la orientación.
° Los factores que influyen en el desarrollo humano, así como de las teorías
de la motivación y conducta humana.
31
El programa General de Orientación Educativa (PROGEO) de los Centros de Bachillerato Tecnológico en
el Estado de México. En Revista Mexicana de Orientación Educativa, vol. III numero 7 Noviembre 2005-
Febrero 2006 Pág. 33, 35
30
° Información básica acerca de las principales profesiones, y puestos de
trabajo.
° Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación.
Habilidades.
° Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las
personas en forma individual y grupal.
° Las técnicas y métodos de la evaluación psicométrica.
° Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas.
° Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo e individual.
Actitudes.
° De aceptación de la persona.
° De respecto a las decisiones de la persona.
° De consideración positiva.32
Con respecto a estos puntos se podría agregar que el orientador educativo
también este actualizado con respecto a los avances tecnológicos que le pueden
ayudar al alumno, por ejemplo, los lugares más usados por los jóvenes como un
modo de poder comprender como socializan, además de las características de los
diversos grupos de jóvenes o tribus urbanas.
Otro punto son las diversas herramientas que debe contar el orientador
para su práctica, ya que como se mencionó en la práctica diaria, el orientador
deberá escoger ó adecuar muchas de las técnicas para su practica, en dado caso
se puede buscar el apoyo documental, pero otra cosa interesante es, que éstas
herramientas sufren modificaciones por factores tan diversos a los que se
enfrenta el orientador y en este punto se puede poner más empeño para que los
mismos orientadores realicen investigación con respecto a su practica orientadora,
32
Sánchez, E. y Valdés, c. (2003). Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Un enfoque psicológico.
Editorial manual moderno. México pág. 175.
31
ya que esta información es valiosa y es algo que en México se realiza poca
investigación sobre temas del ámbito, que mejor fuente de información y de
conocimientos que el mismo orientador que se encarga de ese trato directo con
los alumnos, profesores, padres de familia; Se supone que esto se lleva a cabo,
que los orientadores tienen reuniones donde se comparte experiencias e
información, pero debido a otros factores que ya se explicaron, la mayoría están
en una postura donde lo importante es encontrar un modelo o método que les
facilite su función o práctica sin preocuparse por mejorar su practica en forma más
global y debido a esto se hace necesario una profesionalización de la orientación
educativa y por consecuencia del orientador, también que los orientadores que
están dentro de las instituciones escolares puedan realizar un análisis critico y
reflexivo de su trabajo para mejorar su propia practica.
32
1.4 El orientador en México
Hoy en día el orientador educativo se ha puesto en un lugar donde sólo se
dedica a labores administrativos dentro de la institución escolar, aunado a esto,
las personas que se encuentran en este puesto no tienen una preparación
adecuada para las problemáticas que el orientador debe atender, otro problema
que tiene es la poca conciencia del papel que tiene realmente dentro de las
instituciones de educación y para el sistema educativo, aunque no se puede
generalizar que pase esto en todas las instituciones del Distrito Federal o del país,
por ejemplo, el programa de orientación de la UNAM en teoría es muy actual y
cubriría muchas de las necesites actuales de los jóvenes estudiantes.
Pero en la realidad pocos jóvenes en diferentes instituciones hacen uso del
departamento de orientación educativa aunque este sea muy bueno, ¿es normar
esta situación?, ¿se debe a alguna mala experiencia con la orientación?, o
simplemente falta mayor difusión a en las escuelas del departamento de
orientación.
No se podría tener una respuesta muy precisa a estas preguntas, por
ejemplo, en la actualidad se ha vuelto común que los jóvenes no usen este
servicio por diversas ideas como por ejemplo que el orientador es para los
jóvenes problemáticos o que solo es para que nos de la información con respecto
a las escuelas donde podemos estudiar, o simplemente el que cubre a los
maestros cuando estos faltan.
Esto también se ve reflejado en los temas que algunos de los orientadores
desarrollan debido a que las temáticas se mantienen, siguen siendo las mismas,
como, por ejemplo “toma de decisión, profesiografía, inventarios vocacionales”.33
Una constante en las problemáticas de la orientación como se puede apreciar es,
por una parte, la actualización de sus planes y proyectos para poder responder a
33
Gelvan de Veinsten, Silvia B. (2006) Ciclos evolutivos: identidad personal y ocupacional. La orientación
para toda la vida. Revista mexicana de orientación educativa N° 9, julio-octubre de 2006. Pág. 44
33
las demandas de los jóvenes estudiantes, además la falta de reflexiones generales
sobre el papel y las funciones del orientador, generan una problemática que se
refleja en el encasillamiento del orientador en posturas donde la innovación es
nula y esto lleva a “permanecer en la tradición y la continuidad de su práctica
orientadora de los años sesenta y setenta”.34 En muchos casos este se debe a la
comodidad de seguir con la practica para mantener un trabajo, a la falta de
compromiso del mismo orientador; la falta de reflexión par unos se justifica por la
falta de tiempo, debido a que el orientador realiza muchas actividades al interior de
la escuela, para otros es por la falta de sustento retórico el tener que acudir a otras
áreas de conocimiento desanima en medida que hay poca investigación sobre la
orientación que ayudé a su práctica pero hay mucha teoría que se genera en esas
áreas que tal vez no es lo que el orientador necesite.
Desde los años 70 el orientador educativo se ha visto en la problemática,
por una parte, de pensar en su práctica: “Todos los orientadores nos encontramos
ante el reto de satisfacer, por un lado, la necesidad de promover el desarrollo
integral del estudiante para que pueda aprovechar sus capacidades,
conocimientos y características personales en el mejoramiento de su ambiente
social y familiar".35 Y por otra, se responde a las necesidades educativas del país,
que generalmente no coincidían con las del orientado. Es decir, mientras el país
requería técnicos medios e ingenieros petroleros, los jóvenes deseaban ser
abogados, médicos o contadores y últimamente psicólogos. La estructura de la
orientación y la organización del servicio compuesto por áreas, la cual tiene más
de 50 años y ha dejado de ser eficaz en la atención escolar.
Como se ha venido mostrando, durante la práctica de la Orientación
Educativa se considera que un orientador puede asumirse como tal en la
realización de varias actividades consideradas como normales. Que en un tiempo
se hizo una practica común al igual que personas de carreras diferentes ocuparan
34
Ídem. Pág.45 35
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res036/txt2.htm (consultado el día 10 de
mayo del 2010)
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res036/txt2.htm
34
el lugar del orientador “El acercamiento a través del ritual permite comenzar a
develar y desestructurar la forma en que se ha adquirido, adaptado y adoptado la
práctica de la Orientación, por quien accede a ser orientador”.36 El ver como se
realiza esta práctica como rito, de paso lleva a considerar que su desarrollo es de
forma irregular, compleja y contradictoria al discurso educativo. Transitar de un
estado a otro crea un estado de angustia por no saber qué hacer y sobre todo que
hacer con lo que no se es: con la propia identidad.
Actualmente, esta visión cansa y a su vez lo que con ella se relaciona: la
regularidad absoluta, la obediencia puntual e irreflexiva, la adquisición de una
forma de hacer, el tener colmado el tiempo de actividades de toda clase, una
cierta autorización para olvidarse de-sí-mismo, el descuido de sí; reducidos a no
pensar y sí a tener actividades de tipo maquinal, en consecuencia a no necesitar
hacerse de una memoria como orientador educativo. La forma es influida, pero el
«sentido» lo es todavía más la parcial rutina, la reducción de un hacer a un no
saber qué hacer, es un signo de decreciente fuerza de muerte en el campo de la
Orientación Educativa.
Por último queremos mencionar que en agosto de 2003 se desarrolló la
propuesta de un Programa de Orientación Educativa, que buscó desde ese
momento subsanar las respuestas emergentes de años anteriores, la marcada
desvinculación entre la teoría y la práctica y el alejamiento de las acciones con las
intenciones del modelo educativo vigente. Así mismo se rescató la importancia del
área y su incidencia en los estudiantes, padres de familia y docentes, se dejo una
idea clara de la funciones, líneas acción y de intervención específicas para su
desarrollo, así como también las estrategias de planeación y de seguimiento de
las actividades que se debieran desarrollar en los planteles. Estrategia que
condujo a un trabajo homogéneo, pero flexible, de seguimiento y evaluación.
36
Galicia Segura, Graciela (2005) La formación de la identidad y la orientación educativa. En la perspectiva
narrativa de Bruner. Revista Mexicana de Orientación Educativa N° 4, Noviembre de 2004-Febrero de 2005
pág. 45
35
Este programa aunque ya no esta vigente como tal en él se puede
encontrar los indicios de una educación que nos presenta la actual reforma para
el nivel medio superior la RIEMS, el programa busco formar un técnico-bachiller
basado en competencia, también se hace una revisión de los mapas curriculares
se busca una mayor articulación entre los distintos modelos de bachilleratos que
existen en nuestro país, se propone una evaluación a los profesores para la
formación y actualización así el (PIFIEMS) Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional de la Educación Media Superior sirve como base en algunos aspectos
para la reforma que actualmente esta vigente.
36
Capítulo II. Los jóvenes
y el suicidio
37
Presentación
En este capitulo se dará un panorama general sobre los jóvenes
estudiantes del nivel medio superior en la ciudad de México, debido a que hay que
comprender en que medio o que circunstancias enfrentan los jóvenes para poder
actuar desde la orientación educativa y poder apoyar a los estos jóvenes; en el
caso particular de esta investigación se abordan las problemáticas sociales como
son emocionales, económicas y afectivas para tratar de explicar el porque los
jóvenes ven en el suicidio una salida a sus problemas y como el fenómeno del
suicidio ha tomado importancia en los últimos años tanto en México como en
otros países.
Tenemos que dar una mirada al entorno en que se desarrolla el joven y eso
implica entender que vivimos en un país en desarrollo donde las actuales
condiciones tanto políticas como económicas son complicadas, además de una
vida social que es afectada por estas situaciones, y que a través de la familia,
todo esto llega a los jóvenes, volviendo especialmente difícil la condición de ser
joven además de los problemas de encontrar una identidad y lidiar con otro
problemas de la vida cotidiana.
En algunos casos los problemas son de índole afectivo, que tienen que ver
con los problemas dentro de la pareja, o para ser más preciso, la ruptura con la
novia o novio que puede llevar al joven a un estado de animo negativo, aquí se
puede incluir el embarazo no deseado, esto porque en los últimos años en la
población joven se ha incrementado de manera significativa; otro punto importante
tiene que ver con las dificultades económicas que enfrenta México y esto
repercute de manera directa en dicha población, debido a su situación de
inexperiencia y a los pocos lugares en el mundo laboral, esto los coloca en una
situación difícil de desesperanza.
Por ejemplo en España algunas investigaciones han demostrado: “Más de
la mitad de la muestra de individuos que intentaron suicidarse estaban padeciendo
38
fracaso en la escuela, siendo los individuos con intentos moderados o menores los
que fracasaban más en relación a los que realizaron intentos más severos”.37 Esta
información es útil, de tal manera que nos ayude a prevenir que esta situación sea
aun más difícil en nuestro país y que la escuela, por sus características, en
especial el papel del orientador, se puede convertir en un agente muy importante
que pueda detectar y prevenir los intentos suicidas. Aunque este tema se abordara
mejor en le próximo capitulo.
Queda claro porque es importante saber cuales son las condiciones del
medio en el que se desarrolla el joven para poder comprender las problemáticas
que viven, se podría pensar que las características de los jóvenes han cambiado
con el tiempo, pero no será que el ritmo de vida y las exigencias de la sociedad
han cambiado a ritmo más vertiginoso dejando, a los jóvenes el único camino de
adaptarse como puedan a las condiciones actuales que son afectadas por el
fenómeno de la globalización, el cual se traduce en la dificultad para encontrar
una identidad o formar una identidad con ideas o formas de ver a los jóvenes que
no necesariamente son la realidad mexicana y son de otros países o culturas
donde las problemáticas son diferentes. Sin embargo en nuestro país también se
expresan.
Con respecto al suicidio, se debe tener un significado de lo que representa
para nosotros y para los jóvenes la práctica del suicidio, entender la diferencia
entre la ideación suicida, el intento suicida y la consumación del suicidio, de
entender porque no debemos quedarnos con la idea de que el joven esta
intentando llamar la atención, si no hay que comprender porque quiere llamar la
atención y ayudarlo por esta razón; es importante ver cual es la situación a la que
se enfrentan. Y también recordar que todos pasamos por esta etapa que sabemos
las necesidades básicas, la forma de pensar y la de ver a los adultos.
37
Villardón Gallego, Lourdes. 1993. El Pensamiento del Suicidio en la Adolescencia. Universidad de
Deusto, Bilbao, España. Pág. 86
39
Para comprender el por qué se dice que el suicidio es un problemática que
está tomando importancia, en especial entre los jóvenes estudiantes del nivel
medio superior se analizan la estadísticas sobre el suicidio tanto a nivel
internacional como nacional y en local: en el Distrito Federal. Esto nos sirve para
reconocer las dimensiones de esta problemática, que aunque no es nueva, si
ocupa la tercera causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 29 años de edad.
Según los datos del INEGI 2009 en el Distrito Federal el mayor modo
empleado es el ahorcamiento, el lugar más habitual para realizarlo es la casa, las
personas del sexo masculino son los que tienen un mayor numero de suicidios, y
que las mujeres tienen una mayor ideación o planeación suicida que los hombres,
en lo que se refiere a el estado conyugal la personas que están solteras son mas
susceptibles a el suicidio
En el Instituto Nacional de Psiquiatría se realiza una investigación a partir
de 1997 las tendencias suicidas en el Distrito Federal esta investigación se realiza
en la secundaria y preparatoria los resultados muestran: “en 1997, el 8.3% dijo
que había intentado suicidarse; para el año 2000 la cifra se incremento a 9.5% y
en el 2003 alcanzó 11.1%”.38
38
González-Forteza, C. (2002). “prevalencia de intento suicida en estudiantes adolecentes de la Cuidad de
México: 1997 y 2000. Salud Mental pág. 1, 12 ”
40
2.1. Concepción y características de los jóvenes
Referirnos a los jóvenes es combinar una serie de definiciones que pueden
ser vagas que dejarían de lado partes importantes para comprender al joven;
hablar de una idea abstracta deja de lado lo complejo de los modos de pensar y
ser de los sujetos que se encuentran en esta etapa: “En esas dimensiones de
generalidad, la juventud es entendida como la manifestación sociocultural de una
etapa de vida previa a la edad adulta”.39 Esta etapa de la vida comienza con la
adolescencia, entendiendo la adolescencia como un “término de origen latino que
se refiere a crecer, ello implica el desprenderse de la niñez y la entrada progresiva
[…] en el mundo de los roles de adultos”.40 Pasando por la juventud y terminando
en la madurez, donde la adaptación a las exigencias sociales es completa y
asume los roles que la sociedad dice. Pero no hay que olvidar que los jóvenes
están bajo la influencia de los adultos, de la sociedad en general y por el momento
histórico.
Pero esta concepción esta dada por los adultos en base a una construcción
de significaciones imaginarias que establecen lo que se espera del joven. Como
ya se menciono, el encogimiento de una identidad de juventud (una serie de
atributos tanto físicos como psicológicos que se encuentran en el imaginario
social) esta atravesada por diversos factores como, económicos, políticos y
socioculturales.
No podemos olvidar que existe una concepción de adolecente a partir de
parámetros biológicos que encuadran de forma ambigua en periodos de edad,
deja de lado la idea de que el joven se desarrolla en diversas etapas que no están
sujetas a periodos biológicos específicos. Pero, visualizamos a la juventud como
una categoría sociohistórica, que alude a la forma en que cada contexto social
maneja la transición de los sujetos de la infancia a la edad adulta. Dentro de cada
sociedad hay diferentes formas de entender a los jóvenes, ya que “dotan de
39
Anzaldúa Arce, Raúl E. (2005). “jóvenes frente al abismo” en Revista Tramas, (México), Num. 24 pág. 106 40
Müller, Marina. (2006). Orientación vocacional aportes clínicos y educacionales. Editorial Miño y Dávila
pág. 123
41
contenidos y su forma de expresión que pueden ser sumamente variables incluso
dentro de una misma sociedad”.41 Esto es importante para la práctica del
orientador debido a que este debe estar preparado para confrontar las diversas
situaciones o problemáticas que afecten a los jóvenes.
En muchas de las investigaciones los estudios se ven reducidos a una
condición indefinida a partir de rasgos de edad predeterminados o a la reducción
de condiciones biológicas o psicológicas. Esta condición juvenil ha ganado un
papel central en las investigaciones socioculturales que han dado como
resultado, entender lo joven como una construcción sociocultural históricamente
definida aunque, muchas de las veces se piensa esta condición fuera de su
contexto social y sus relaciones.
Las concepciones y características de este grupo se deben entender dentro
de un marco de limites intersubjetivos, estos es, conformación de limites no
estáticos “las identidades sociales refieren procesos intersubjetivos inscrito en
relaciones sociales históricamente situadas, por lo cual, implica la interacción y
representación complejas de los individual y lo colectivo”.42 Estas situaciones sólo
toman un sentido dentro de una determinado contexto social además de este hay
que tomar en cuenta la autopercepción, la cual puede coincidir con los
estereotipos impuestos por las representaciones dominantes, que en este caso
son los adultos.
Por lo tanto, se hace necesario comprender que los jóvenes están
marcados por condiciones históricas, esto es, que nuestra juventud esta
conformada por los acontecimientos, movimiento sociales, ideas que se han dado
o formado a lo largo de la historia particular de cada sociedad y entender que por
ejemplo las actuales tribus urbanas son un producto de las necesidades que los
jóvenes han tenido siempre de buscar su identidad, pero debido a que en la
actualidad la sociedad esta en un proceso de individualización y los jóvenes ante
41
Anzaldúa Arce, Raúl E. (2005). “jóvenes frente al abismo” en Revista Tramas, (México), Num. 24 Pág.107 42
Paz López, Mary (2005) La practica del orientador educativo y la motivación de logro en los alumnos
Revista mexicana de orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005. Pág. 35
42
este nuevo reto han encontrado en las tribus una forma de sobrellevar y encontrar
a personas que compartan su sentir y su forma de ver a la sociedad.
No solo hay problemas de identidad, están los relacionados con la
educación, los jóvenes actualmente se enfrentan a la problemática de acceso a las
instituciones escolares en sus respectivos niveles pero es más latente esta
problemática en los niveles medio superior y superior. Se enfrentan a no poder
obtener un lugar en una escuela de los niveles superiores de su preferencia o en
tener un lugar en instituciones escolares que no son las que ellos desean o no
cumplen con sus expectativas. Esto se incrementó desde que se efectúa en el
Distrito Federal el examen único de ingreso a nivel medio superior (CENEVAL),
esto tiene problemáticas entre los jóvenes desde un mal desempeño, bajo
rendimiento escolar, deserción escolar.
Como se aprecia, la concepción de los jóvenes es un asunto de
construcción historia determinada por las condiciones imperantes dentro de cada
una de las sociedades y en las cuales son visibles, las características son diversas
en cada cultura, pero al interior de cada cultura existen diferencias, las
necesidades de los jóvenes de la ciudad son diferentes a las necesidades de los
jóvenes que viven en la zona rural, las características del medio también tienen su
efecto en los jóvenes; por esta razón, el orientador educativo no solo debe hacer
uso de sus conocimientos para tratar de resolver problemas, sino que deberá
adaptarlos al contexto en el que se encuentra la institución educa
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