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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE
MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
TEMA:
DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA DE USABILIDAD DE LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES
DE LA CIUDAD DE AMBATO.
AUTOR: Ing. Diego Patricio Molina Mora Dp.
TUTORES: Ing. Eduardo Fernández Mg.
Dra. Sonia Navas Montero Mg.
AMBATO – ECUADOR
2015
II
CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA
En calidad de tutores de tesis certificamos que el trabajo de investigación cuyo tema es
DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA DE USABILIDAD DE LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES
DE LA CIUDAD DE AMBATO, elaborado por el Ing. Diego Patricio Molina Mora Dp.,
estudiante de la maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, ha desarrollado su
trabajo científico bajo los lineamientos académicos de la institución previo a la obtención
del Título de MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS por
lo que se aprueba la misma pudiendo ser sometido a presentación pública y evaluación por
parte del tribunal que se designe.
Ambato, Noviembre del 2015
III
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo Ing. DIEGO PATRICIO MOLINA MORA portador de la cédula de ciudadanía No.
1802815926 declaro que el contenido y los resultados obtenidos en la investigación que
presento como informe final, previo a la obtención del título de MAGISTER EN
DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS cuyo tema es DESARROLLO DE
UNA METODOLOGÍA DE USABILIDAD DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES DE LA CIUDAD DE AMBATO,
son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos
que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este
documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica
Ambato, 30 de Noviembre del 2015.
C.I. 1802815926
IV
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación quiero dedicarlo en primera instancia a Dios, ya que es
el ser que me ha brindado el amor, la sabiduría y la fortaleza necesaria para culminar con
este gran objetivo de mi vida.
A mis tesoros más preciados, mi esposa y mis dos hijos, que con sus palabras de amor me
dieron el aliento, la motivación y la inspiración para dar cada uno de los pasos con una
gran firmeza en búsqueda del conocimiento.
A mis queridos padres, que con sus consejos, experiencias y sobre todo por su gran
ejemplo de perseverancia y constancia al enfrentar cada una de los retos que les brinda el
destino y siempre salir avante; permitieron fortalecer en mí, las ganas de superación que
las tendré mientras Dios me siga regalando el don de la vida, en pos de mis ideales.
A mis estimados tutores, que con sus valiosos conocimientos, trazaron las directrices
necesarias para la elaboración del trabajo, y que conjuntamente con cada uno de los
docentes que brindaron su contingente a lo largo del programa de posgrado, contribuyeron
a la cristalización de la presente investigación.
Y, a la Universidad UNIANDES a la memoria del Dr. Gustavo Álvarez Gavilanes, quien
fue el mentor del presente programa de posgrado, quien con su visión innovadora motivó a
ex estudiantes de la institución hacia la excelencia educativa.
“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y
alguna cosa que esperar”. Thomas Chalmers
V
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
DEDICATORIA
INDICE GENERAL
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………….1
Antecedentes de la Investigación ................................................................................ 1
Planteamiento del Problema ....................................................................................... 3
Macro .............................................................................................................................. 3
Micro .............................................................................................................................. 5
Formulación del Problema .......................................................................................... 6
Delimitación del Problema: ........................................................................................ 6
Línea de Investigación: Tecnologías de Información y Comunicaciones.......................... 6
Objetivos: .................................................................................................................... 6
Objetivo General ............................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ..................................................................................................... 6
Idea a Defender ........................................................................................................... 7
Variables de Investigación .......................................................................................... 7
o Variable Independiente ........................................................................................... 7
o Variable Dependiente .............................................................................................. 7
Justificación ................................................................................................................ 7
Metodología Investigativa a Emplear ....................................................................... 10
Resumen Estructura de la Tesis ................................................................................ 10
Elementos de Novedad Científica ............................................................................. 11
Aporte teórico ............................................................................................................... 11
VI
Significación práctica ................................................................................................... 11
Novedad ........................................................................................................................ 11
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 12
1.1 EPÍGRAFE 1: LA EDUCACIÓN ............................................................................ 12
1.1.1 Generalidades .................................................................................................... 12
1.1.1.1 Tipos de educación ........................................................................................ 12
1.2 EPÍGRAFE 2: EL E-LEARNING Y EL B-LEARNING ......................................... 14
1.2.1 E-Learning ......................................................................................................... 14
1.2.1.1 Definiciones ................................................................................................... 15
1.2.1.2 Características del E-learning. ....................................................................... 16
1.2.1.3 Tipos o Modalidades del E-learning .............................................................. 17
1.2.1.4 Componentes del E-learning .......................................................................... 18
1.2.2 B-Learning o Aprendizaje Mixto. ..................................................................... 19
1.3 EPÍGRAFE 3: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ..................... 23
1.3.1 Estrategias Didácticas. ....................................................................................... 23
1.3.1.1 Tipos de Estrategias Didácticas ..................................................................... 23
1.3.1.2 Estrategias Colaborativas ............................................................................... 25
1.3.2 Técnicas Didácticas ........................................................................................... 27
1.3.3 Recursos Didácticos .......................................................................................... 29
1.4 EPÍGRAFE4: LAS TECNOLOGÍAS DA LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. ............................................................................................................. 30
1.4.1 Generalidades. ................................................................................................... 30
1.4.1.1 La formación basada en las TIC. ................................................................... 31
1.4.1.2 La enseñanza y la comunicación. .................................................................. 32
1.4.1.3 Las TIC y la Educación. ................................................................................ 33
1.5 EPÍGRAFE 5: MODELOS EDUCATIVOS ............................................................ 35
VII
1.5.1 Comparativa de los Modelos Pedagógicos. ....................................................... 35
1.5.2 Principios de los Modelos Pedagógicos On Line. ............................................. 39
1.5.3 Modelos para el Aprendizaje en Línea .............................................................. 41
1.5.3.1 Modelo de Correspondencia en Línea. .......................................................... 41
1.5.3.2 Modelo de Colaboración asíncrona programada. .......................................... 41
1.5.3.3 El modelo de conferencia en línea. ................................................................ 42
1.5.3.4 Modelo de CONCORD. ................................................................................. 42
1.5.3.5 Modelo de la UOC (Universidad Oberta de Cataluña - España). .................. 43
1.6 EPÍGRAFE 6: PLATAFORMAS VIRTUALES ...................................................... 43
1.6.1 Código Abierto: ................................................................................................. 44
1.6.1.1 Moodle: .......................................................................................................... 44
1.6.1.2 Dokeos ........................................................................................................... 44
1.6.1.3 Caroline .......................................................................................................... 45
1.6.1.4 Sakai ............................................................................................................... 45
1.6.1.5 Chamilo .......................................................................................................... 45
1.6.2 Código Propietario ............................................................................................. 45
1.6.2.1 Edmodo .......................................................................................................... 45
1.6.2.2 Blackboard learn ............................................................................................ 46
1.6.2.3 Sumtotal ......................................................................................................... 46
1.6.2.4 E-ducativa ...................................................................................................... 46
1.6.2.5 Schoology ...................................................................................................... 46
1.6.3 Aulas Virtuales .................................................................................................. 46
1.6.4 Técnicas Didácticas para las Plataformas Virtuales .......................................... 48
1.6.4.1 Técnicas Centradas en la Individualización De La Enseñanza ...................... 48
1.6.4.2 Técnicas Expositivas y de Participación En Grupo ....................................... 49
1.6.4.3 Técnicas de Trabajo Colaborativo ................................................................. 50
1.6.4.4 Estrategias Didácticas Creativas En Los Entornos Virtuales ........................ 51
VIII
1.6.5 Conclusiones Parciales del Capítulo ................................................................. 54
CAPÍTULO II. ..................................................................................................................... 56
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA. ................. 56
2.1. Caracterización del sector investigativo ................................................................ 56
2.2. Procedimiento Metodológico ................................................................................ 56
2.2.1. Modalidad de la investigación. ...................................................................... 56
2.2.2. Tipo de investigación. .................................................................................... 57
2.3. Población y Muestra. ......................................................................................... 57
Composición de la Muestra: Los estratos que se seleccionaron son los siguientes: .... 57
2.4. Métodos técnicas e instrumentos. ...................................................................... 57
2.5. Análisis e Interpretación de Resultados ................................................................ 58
2.6. Esquema de Propuesta ........................................................................................... 88
2.7. Conclusiones Parciales del Capítulo ..................................................................... 89
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 90
DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................................................................. 90
3. TÍTULO. ............................................................................................................... 90
3.1. Tema ...................................................................................................................... 90
3.2. Objetivos ............................................................................................................... 90
3.2.1. Objetivo General ............................................................................................ 90
3.2.2. Objetivos Específicos .................................................................................... 90
3.3. Fundamentación .................................................................................................... 90
3.4. Desarrollo de la Propuesta .................................................................................... 92
3.4.1. Metodología MUBCAK para la Usabilidad de los Entornos Virtuales en Los
Institutos Superiores Presenciales. .............................................................................. 92
3.4.1.1. METODOLOGÍA MUBCAK .................................................................... 93
3.4.2. Desarrollo del Entorno Virtual de Aprendizaje con la Metodología MUBCAK.
100
IX
3.4.2.1. METODOLOGÍA PACIE ........................................................................ 101
3.4.3. Diseño del Aula Virtual ................................................................................... 105
3.4.3.1. Bloque 0 o PACIE. ................................................................................... 105
3.4.3.2. Bloque Académico – MUBCAK ............................................................. 107
3.4.3.3. Bloque de Cierre ...................................................................................... 109
3.5. Impacto ................................................................................................................ 110
3.6. Conclusiones parciales del capítulo .................................................................... 110
3.7. Validación de la propuesta por criterio de expertos ............................................ 111
Conclusiones Generales ..................................................................................................... 112
Recomendaciones .............................................................................................................. 113
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Ilustración 1: Causa – Efecto ................................................................................................. 5
Ilustración 2: Protagonistas del E-learning .......................................................................... 14
Ilustración 3: Características del E-learning ........................................................................ 17
Ilustración 4: Componentes del E-learning ......................................................................... 19
Ilustración 5: Componentes del E-learning ......................................................................... 20
Ilustración 6: Las TIC .......................................................................................................... 31
Ilustración 7: Estructura Aula Virtual .................................................................................. 47
Ilustración 8: Regularidad de uso del internet del docente. ................................................. 59
Ilustración 9: Modelo educativo del docente. ...................................................................... 60
Ilustración 10: Recursos aula de clases. ............................................................................... 61
Ilustración 11: Aporte de las TIC. ....................................................................................... 62
Ilustración 12: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje. ........................................... 64
Ilustración 13: Usabilidad del aula virtual institucional o privada. ..................................... 65
Ilustración 14: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual. .......................... 66
Ilustración 15: Metodología usabilidad aula virtual. ........................................................... 67
Ilustración 16: Publicación de contenidos en el aula virtual................................................ 68
Ilustración 17: Trabajo en equipo y generación de conocimiento. ...................................... 69
Ilustración 18: EVA motivación desempeño estudiantil. .................................................... 70
Ilustración 19: Características del aula virtual. .................................................................... 72
Ilustración 20: Regularidad de uso del internet del estudiante. ........................................... 73
Ilustración 21: Participación externa a Cursos de capacitación. .......................................... 74
Ilustración 22: Usabilidad del aula virtual de la institución. ............................................... 75
Ilustración 23: Formatos de la información en el EVA. ...................................................... 76
Ilustración 24: Recursos educativos EVA. .......................................................................... 78
Ilustración 25: Material Virtual en el EVA. ........................................................................ 79
Ilustración 26: Estructura del aula virtual. ........................................................................... 80
Ilustración 27: Participación – Protagonismo en el aula de clases. ..................................... 81
Ilustración 28: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual. .............................................. 82
Ilustración 29: Tiempo de consultas. ................................................................................... 83
Ilustración 30: Técnicas desarrollo de clases. ...................................................................... 84
Ilustración 31: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.. ........................................... 86
XI
Ilustración 32: El Ciclo de Aprendizaje ............................................................................... 94
Ilustración 33: Bloque Inicial ............................................................................................ 106
Ilustración 34: MUBCAK .................................................................................................. 108
Ilustración 35: Bloque de Cierre ........................................................................................ 109
XII
TABLA DE CONTENIDOS
Tabla 1: Cuadro comparativo de los modelos pedagógicos ................................................ 38
Tabla 2: Población y Muestra .......................................................................................................... 57
Tabla 3: Regularidad de uso del internet del docente. ..................................................................... 59
Tabla 4: Modelo educativo del docente. .......................................................................................... 60
Tabla 5: Recursos aula de clases. .................................................................................................... 61
Tabla 6: Aporte de las TIC. ............................................................................................................. 62
Tabla 7: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje. ................................................................. 63
Tabla 8: Usabilidad del aula virtual institucional o privada............................................................. 65
Tabla 9: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual. ................................................. 66
Tabla 10: Metodología usabilidad aula virtual. ............................................................................... 67
Tabla 11: Publicación de contenidos en el aula virtual. ................................................................... 68
Tabla 12: Trabajo en equipo y generación de conocimiento. .......................................................... 69
Tabla 13: EVA motivación desempeño estudiantil. ........................................................................ 70
Tabla 14: Características del aula virtual......................................................................................... 71
Tabla 15: Regularidad de uso del internet del estudiante. ............................................................... 73
Tabla 16: Participación externa a Cursos de capacitación. .............................................................. 74
Tabla 17: Usabilidad del aula virtual de la institución..................................................................... 75
Tabla 18: Formatos de la información en el EVA. .......................................................................... 76
Tabla 19: Recursos educativos EVA. .............................................................................................. 77
Tabla 20: Material Virtual en el EVA. ............................................................................................ 79
Tabla 21: Estructura del aula virtual................................................................................................ 80
Tabla 22: Participación – Protagonismo en el aula de clases. .......................................................... 81
Tabla 23: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual. ................................................................... 82
Tabla 24: Tiempo de consultas. ....................................................................................................... 83
Tabla 25: Técnicas desarrollo de clases. ......................................................................................... 84
Tabla 26: Tiempo de consultas. ....................................................................................................... 84
Tabla 27: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. ................................................................ 85
Tabla 28: Esquema Propuesta ......................................................................................................... 88
Tabla 29: Motivación ...................................................................................................................... 95
Tabla 30: Prerrequisitos y Conocimientos Previos .......................................................................... 96
Tabla 31: Experiencia Concreta ...................................................................................................... 97
Tabla 32: Observación Reflexiva .................................................................................................... 97
Tabla 33: Conceptualización y Generalización ............................................................................... 99
Tabla 34: Aplicación ..................................................................................................................... 100
XIII
RESUMEN EJECUTIVO
En la actualidad la educación superior, está siendo objeto de cambios profundos ya que la
necesidad de cubrir con el perfil del estudiante del siglo XXI es un verdadero reto. La
metodología propuesta de usabilidad de los entornos virtuales para los Institutos Superiores
Presenciales, busca dar respuesta a las nuevas demandas tecnológicas, tratando de acortar la
brecha existente entre la Educación y la Tecnología, optimizando recursos y viabilizando el
aprendizaje.
El estudiante contemporáneo vive en una era influida en su gran totalidad por la Tecnología,
posee destrezas innatas producto de la evolución que permiten desarrollar actividades, que
para los migrantes digitales resultan diferentes y en ocasiones incómodas. La modalidad de
la investigación es cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de una
investigación de carácter social en el que se aplica métodos teóricos como son el inductivo-
deductivo, analítico -sintético, histórico-lógico entre otros; además se rigió bajo la
metodología cualitativa, en donde a más de analizar las realidades de la aplicación de las
tecnologías en la educación se aportó una alternativa para contribuir al mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se aplicó estudios descriptivos, para especificar y precisar todo lo referente a la problemática
planteada, para mejorar el alcance de la exploración. De acuerdo a las líneas de investigación
de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, se enfocó la presente
investigación en Tecnologías de Información y Comunicaciones, medio que incentivó la
confluencia de procesos investigativos.
Las directrices de la metodología estuvieron alrededor del Ciclo del Aprendizaje, obteniendo
buenos resultados en el amalgamiento con la tecnología en cada una de las fases, mejorando
el seguimiento y más que todo se mantuvo a los estudiantes permanentemente motivados y
predispuestos al aprendizaje; la innovación en la aplicación de los recursos fue un punto
demandante en el éxito de la presente propuesta.
XIV
ABSTRACK
Nowadays higher education is undergoing profound changes since the need to cover with
the student profile of the XXI century is a real challenge. The proposed methodology
usability of virtual environments for On Campus Higher Institutes, seeks to respond to new
technological demands, trying to bridge the gap between Education and Technology,
optimizing resources and making possible learning.
Contemporary student living in an era influenced in its entirety by great technology, has
innate abilities product of evolution that develop activities for digital migrants are different
and sometimes uncomfortable. The type of research is qualitative and quantitative prone to
be a first for social research in which theoretical methods are applied as the inductive-
deductive, analytical -synthetic, historical and logical among others; also was governed
under the qualitative methodology, where more than analyze the realities of the application
of technologies in an alternative education was provided to help improve the teaching-
learning process.
Descriptive studies was applied to specify and clarify everything related to the issues raised,
to enhance the scope of the examination. According to the research of the Autonomous
Regional University of the Andes "UNIANDES" this research in Information Technology
and Communications, medium stimulated the confluence of investigative processes focused.
The guidelines of the methodology were about Learning Cycle, obtaining good results in the
amalgamation with technology in each of the phases, improving monitoring and everything
is kept permanently motivated students predisposed to learning; innovation in the application
of resources was a plaintiff point in the success of this proposal.
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Investigación
En la actualidad el hablar del estudiante del siglo XXI, es hacer referencia a un nativo digital
cuyo término fue patentado por Mark Prensky (2001), quien lo describe como un ser humano
que pertenece a una nueva cultura, influenciado totalmente por la tecnología con habilidades
diferentes innatas para la comunicación.
Hoy en día nos preguntamos ¿Por qué los niños manejan un celular, un ipod, una tablet, una
computadora, una palm o cualquier dispositivo tecnológico con tal habilidad?, he ahí la
respuesta a lo expuesto por Prensky, estamos viviendo una nueva realidad en todos los
aspectos del saber humano y más aún en el campo educativo; en el cual las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación ya no son un tabú, se han transformado
en una necesidad de aplicarlas, para poder llegar de mejor manera al estudiante.
“Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir al acceso universal
a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo. “1
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad, por lo que las entidades
educativas han palpado esta realidad y han proporcionado al estudiante nuevos entornos y
modalidades de trabajo.
La educación en el Ecuador está atravesando un gran cambio y las competencias que se exige
a los docentes están ligadas directamente al uso de las TIC. El estudiante actual se ha
desarrollado completamente bajo la influencia de la tecnología; la aplicación de la educación
tradicional ya no tiene los resultados de otras épocas; por lo que el sistema exige a profesores
nuevas maneras innovadoras de enseñar y re aprender.
Las TIC posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través
de la tecnología como son las redes modernas de comunicación; un ejemplo es el sitio web
1 UNESCO. Las TIC en la Educación. Recuperado dehttp://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
2
Second Life como un espacio de simulación en ambientes virtuales en donde los estudiantes
a través de un avatar pueden acceder a cualquier sitio en diferentes escenarios a los que
difícilmente podrían hacerlo en la realidad.
La educación virtual ha ganado terreno en los últimos años, como una estrategia educativa
basada en el uso de las TIC, en donde el tiempo, el espacio, el trabajo, etc.; no han sido
factores limitantes o condicionantes al aprendizaje; cuyo proceso se ha centralizado en el
trabajo colaborativo y la participación activa en la construcción del conocimiento en pos del
aprendizaje significativo.
Estos nuevos escenarios on line que se los conocen como aulas virtuales, han proporcionado
las herramientas necesarias para dar soporte a la educación presencial incursionando al
blended learning.
Esta nueva modalidad vanguardista de aprendizaje sufre un tanto de resistencia por cierto
sector educativo por desconocimiento o miedo al cambio, mermando el potencial de estos
recursos que están siendo desaprovechados.
Según (Serrano y Martínez, 2003), en la cibercultura, la educación utiliza las tecnologías
digitales para generar una mejor gestión del conocimiento, quienes poseen plataformas
tecnológicas tienen mejor acceso económico, cultural y social, accediendo a trabajos
inteligentes. Por otro lado, quienes carecen de información se sitúan a gran brecha de
distancia, poseen trabajos de baja productividad y salario, están privados del diálogo y de
gran parte del intercambio cultural, por tanto, tienen mucho menos oportunidades de
movilidad social.
Esta brecha digital es la división entre los que aplican las TIC y los que no saben usarlas o
desconocen de su existencia, superarla es un verdadero reto de cada uno de los países
subdesarrollados y en vías de desarrollo; hoy en día en nuestro país existe un gran apoyo por
parte del gobierno, incorporando paulatinamente a las aulas de clase tecnología de punta y
simultáneamente planes de capacitación al personal docente, reduciendo de esta manera la
distancia generacional que existe entre éste y el estudiante que es producto de la influencia
de la tecnología; tópicos descuidados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
actual, que pretende recrear modelos educativos tradicionales en los entornos virtuales en
nombre de la vanguardia educativa.
3
Planteamiento del Problema
Macro
Con la modernidad y la globalización, el ser humano más que fortalecer los vínculos entre
si y la sociedad, los ha alejado priorizando sus propios intereses. Según Bernard Kliksberg
y Luciano Tomassini (2010), consideran el desarrollo social como la ampliación de las
capacidades de la población para realizar actividades elegidas libremente y valoradas.
El gran índice que presenta nuestro país en la ruptura de las estructuras familiares y sociales
tradicionales, han generado un alto uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación; por lo que el estudiante tiene nuevas habilidades innatas para comunicarse y
aprender.
En el Ecuador el docente no tiene la cultura de la autocapacitación permanente por sin
número de factores, más aún entre las generaciones divididas por la tecnología por decirlo
así; dando paso en las aulas de clases a la aplicación de modelos tradicionalistas, induciendo
al estudiante a la desmotivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que en muchos
de los casos son interpretados por los tutores como falta de compromiso en su educación
académica; si no se cambia estos patrones paulatinamente es más probable que los problemas
que acontecen hoy en día se acentúen en el mañana o simplemente no se obtengan los
resultados esperados.
En la actualidad la innovación en el aula de clases es uno de los factores importantes para el
desarrollo del conocimiento hacia nuevas perspectivas, que en la gran mayoría lo vinculan
con las TIC, las mismas que por sí solas no garantizan lo expuesto anteriormente sino que
requieren de un cúmulo de componentes estratégicos gestionados por la tecnología para
mejorar los resultados; la subutilización de la misma es un común denominador en nuestro
medio educativo producto de la moda o tendencia que se la utiliza sin ninguna base
conceptual o planificación que evidencie sus oportunidades o fortalezas dentro del proceso
educativo, facilitando la justificación de los profesores escépticos y tradicionales.
Debido al uso de las TIC, la transformación educativa ha sido significativa. Según Marc
Prensky (2001) habla de dos tipos de personas diferentes relacionadas con la tecnología: los
4
nativos digitales, en primer lugar, que son personas que han crecido con las nuevas
tecnologías, han estado rodeados usando computadores, video juegos, reproductores
digitales de música, celulares y otros dispositivos de la era digital; mientras que los
inmigrantes digitales son aquellos que no nacieron en el mundo digital, pero llegaron a
involucrarse e interesarse en algún momento de sus vidas por la utilización de las nuevas
tecnologías.
De acuerdo a lo descrito anteriormente, se puede percibir que el estudiante actual tiene una
disposición mayor y mejor a la tecnología ya que es parte de él, según Prensky (2001) indica
como una desventaja para el docente que aprendió a usarlas en una etapa avanzada de su
vida, es el sentir que no están al mismo nivel que su alumno en relación a la tecnología,
prueba de ello es la utilización de un lenguaje anticuado ante otro totalmente nuevo, es sin
dudad un verdadero reto que en ocasiones el profesor claudica y prefiere las clases
presenciales con material didáctico físico, el cual limita o anula el aprendizaje.
En la educación superior en nuestro país, la tradición tiene un peso muy grande y muchos
docentes reconocidos que han pasado gran parte de su vida en instituciones de gran valía, no
entienden ¿por qué, si siempre han utilizado el mismo método que les ha dado resultado
durante muchos años, ahora deben cambiarlo para integrar las TIC?, para su momento sirvió
pero el continuar con la premisa señalada anteriormente nos mantendrá en el sub desarrollo,
en el consumismo tecnológico generado por otros países, en el no creer que podemos crear
algo trascendente, en el no dejar volar a nuestra creatividad.
El papel del docente en la educación tradicional era aquel que marcaba el ritmo del
aprendizaje, pero en la actualidad eso es obsoleto ya que el estudiante debe ser el
protagonista, donde construya su conocimiento y lleve el aprendizaje a niveles más altos.
5
Micro
Las instituciones educativas universitarias presenciales en la ciudad de Ambato, han
incorporado los entornos virtuales a su modelo educativo sin comprender el cambio que
radica su aplicación. Los profesores de enseñanza superior intentan reproducir
empíricamente los esquemas organizativos, pedagógicos, didácticos, etc. presenciales, con
la ayuda de las nuevas tecnologías llegando de una u otra manera a los modelos pedagógicos
clásicos-tradicionalistas, en donde únicamente el docente es quien imparte el conocimiento
y las TIC solo sirven para ampliar el alcance de la clase; sin lograr en el estudiante un
verdadero aprendizaje significativo, basándose en el trabajo colaborativo.
En los institutos superiores presenciales, con el fin de innovar el proceso educativo se ha
incorporado al sistema las nuevas tecnologías, con el fin de lograr una revolución en la
construcción del conocimiento y seguimiento al estudiante; lamentablemente la falta de
preparación en el uso de las TIC ha llevado a la recreación de los modelos tradicionales del
proceso enseñanza – aprendizaje a los escenarios virtuales, mermando el potencial que
ofrece la tecnología en la búsqueda del conocimiento.
Ilustración 1: Causa – Efecto
Fuente: Autor
Aprendizaje
significativo en los
estudiantes del siglo
XXI.
Subutilización
TICS.
Aplicación de modelos
educativos
tradicionalistas.
Desmotivación al
aprendizaje.
Carencia de aplicación
de modelos educativos
innovadores.
Falta de cultura de
Autocapacitación del
docente.
Desvalorización del
trabajo colaborativo.
Desconocimiento del
nuevo perfil del
estudiante.
Desconocimiento de
nuevos escenarios
prácticos que propician el
conocimiento.
Recesión al cambio.
6
Formulación del Problema
¿Cómo optimizar el uso de entornos virtuales para la construcción del conocimiento en los
Institutos Superiores de la ciudad de Ambato modalidad presencial?
Delimitación del Problema:
Objeto de Investigación: Proceso de enseñanza – aprendizaje de los institutos superiores
presenciales de la ciudad de Ambato.
Campo de Acción: Construcción del conocimiento.
Lugar: Instituto Tecnológico Superior “España”.
Tiempo: 2014.
Línea de Investigación: La producción de tecnología educativa para diferentes modalidades
de estudio.
Objetivos:
Objetivo General
o Desarrollar una metodología de usabilidad de los entornos virtuales en la educación
para los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato, que contribuya
a la construcción del conocimiento.
Objetivos Específicos
o Determinar los referentes teóricos de usabilidad de los entornos virtuales, educación
y construcción del conocimiento.
o Determinar las principales metodologías educativas virtuales y su incidencia en la
construcción del conocimiento.
o Establecer los componentes de la metodología de usabilidad de los entornos virtuales
para la construcción del conocimiento.
o Validar la propuesta por vía de expertos.
7
Idea a Defender
Mediante una metodología de usabilidad de entornos virtuales en la educación para los
Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato se potenciará la construcción del
conocimiento.
Variables de Investigación
o Variable Independiente
Metodología de usabilidad para los entornos virtuales de los Institutos Superiores
Presenciales de la Ciudad de Ambato.
o Variable Dependiente
Construcción del conocimiento.
Justificación
La educación en nuestro país indiscutiblemente está cursando un gran cambio, ya sea
por las exigencias gubernamentales como también, por el nuevo perfil del estudiante,
producto de la gran influencia tecnológica.
Los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato ante la necesidad de
cubrir con la demanda de nuevas competencias tecnológicas en los estudiantes,
implementan los entornos virtuales de aprendizaje a su proceso educativo, evidenciando
en la investigación de campo que el estudiante tiene un acceso permanente al internet en
búsqueda de diversos intereses de estudio que en la mayoría de los casos lo hacen de una
manera empírica o quizá basada en la experiencia o en la intuición. Los entornos virtuales
de aprendizaje, brindan una gran cantidad de recursos, muchos de ellos propician un
aprendizaje colaborativo y a la vez socioconstructivista, ventajas que no están siendo
8
utilizadas en las entidades educativas mencionadas anteriormente, logrando únicamente
la subutilización de la tecnología y recreando procesos educativos obsoletos.
En la actualidad hay una gran cantidad de ofertas tecnológicas virtuales para la
capacitación permanente, pero nuestro estudiante tiene escaso acceso, ya que el
desconocimiento del potencial de estos escenarios diferentes de aprendizaje es alto;
afirmando la poca importancia que le dan los docentes a la aplicación de la tecnología
en la educación, ya sea por desconocimiento o por temor al cambio; reafirmando de una
u otra manera el manejo de los modelos pedagógicos tradicionales.
La gestión de la información es otro de los puntos trascendentes y neurálgicos en la
educación; las tareas, los trabajos, las consultas, etc.; no están cumpliendo con el rol que
deberían hacerlo desde el punto de vista del aprendizaje significativo, ya que las
directrices que recibe el estudiante por parte del docente no son los suficientemente
claras y precisas en base a los objetivos pertinentes al constructivismo; dando paso a la
duplicación de la información en el internet.
El material didáctico innovador publicado en el Entorno Virtual de Aprendizaje por
parte del docente es una gran fortaleza de la institución, pero el desconocimiento
pedagógico virtual disminuye las posibilidades de llegar a un verdadero aprendizaje; solo
queda el reconocimiento de lo bonito, de lo diferente del material; más no de la
revolución en las técnicas, métodos, actividades, etc. que implica el tratar de llevar a
otros niveles y escenarios a la labor educativa.
Los entornos virtuales además puede ser una alternativa para el acompañamiento
permanente al estudiante, ya que pueden brindar el monitoreo y asesoría sincrónica o
asincrónica, proporcionando un mejor seguimiento y evaluación de las actividades
planteadas; las mismas que pueden estar enriquecidas visualmente por recursos
innovadores y vanguardistas. El trabajo colaborativo puede ser el común denominador
en cada aula virtual en función del conocimiento, siempre y cuando se maneje
adecuadamente los recursos tecnológicos en las instancias correctas del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
9
La carencia de una metodología de usabilidad en los entornos virtuales como soporte a la
educación presencial impartida en los institutos tecnológicos de la ciudad de Ambato, ha
dado lugar a la presente propuesta, que busca disminuir la brecha tecnológica – educativa
entre el estudiante del siglo XXI, docente y padre de familia; proporcionando un modo
práctico e innovador, que motive al aprendizaje significativo mediante la optimización de
los recursos tecnológicos que permanentemente influencian al alumno actual.
La metodología propuesta parte del ciclo del aprendizaje de David Kolb como técnica de
aprendizaje, y busca dar soporte tecnológico con recursos innovadores en todas las fases:
experiencia concreta, reflexión, conceptualización abstracta y aplicación; el seguimiento es
sincrónico y asincrónico mediante un ambiente cálido y afectivo; la aplicación de
arquitectura en la información aseguran la comodidad del estudiante al recibir la misma y
poder procesarla en búsqueda del conocimiento.
La estructura de la tesis enfatiza principalmente, la innovación de recursos aplicables bajo
la plataforma Moodle, facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje, bajo las directrices
señaladas en cada una de las fases del ciclo de aprendizaje de Kolb.
La investigación está orientada a ser un referente metodológico para los gestores de entornos
virtuales, para que consideren en su metodología la estructura que se propone en la actual
exploración; con el único fin de apoyar durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje
dentro y fuera del salón de clases de la modalidad de educación presencial.
La facilidad de cambio, la reutilización y un esquema uniforme; serán los factores
determinantes que darán lugar a la trascendencia de la investigación; tomando en cuenta
claro está el nuevo perfil que tiene el estudiante de hoy en día, íntegramente tecnológico con
una gran cantidad de inquietudes alrededor de este elemento esencial para la sociedad, por
lo que resulta factible, innovador y necesario, el manejo de entornos virtuales en la
Educación Superior Tecnológica Presencial de nuestra ciudad y del país, espacios idóneos
que propician el aprendizaje en cualquier momento que el estudiante lo requiera,
optimizando de esta manera recursos humanos, tecnológicos, administrativos, etc.;
acortando distancias y permitiendo una educación personalizada con un seguimiento docente
permanente e involucramiento activo de todos los actores de la comunidad educativa.
10
Metodología Investigativa a Emplear
La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional Autónoma de
los Andes adopta como política investigativa el paradigma crítico propositivo que nos
permite actuar sobre la realidad concreta para transformarla y se puede evidenciar en todo el
proceso su intensión.
Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por tratarse
de investigaciones de carácter social, en el que interviene la subjetividad del maestrante al
interpretar los hechos y fenómenos encontrados sin embargo de ello asume lo cuantitativo
al utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten detectar los fenómenos y
cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes actualizadas cuya
novedad científica la juventud lo asume muchas veces sin su fundamento científico.
La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos generan
conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son deductivo
analítico, sintético histórico.
El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones y recomendaciones y sobre
aquello la construcción de la propuesta.
Resumen Estructura de la Tesis
El primer párrafo tiene un resumen ejecutivo y la introducción que constituye un eje angular
del desarrollo de todo el trabajo investigativo que en una magistral síntesis determina el
inicio y el cierre. La tesis misma la constituye 3 capítulos.
Capítulo I.- En este el capítulo que se denomina marco teórico, permite fundamentar los
temas científicos que abordan el campo pedagógico e informático, sobre la base de
educación, proceso enseñanza aprendizaje, aulas virtuales, metodologías, estrategias y
recursos.
11
Capítulo II.- En el capítulo en mención se considera la parte metodológica y la propuesta
con su respectiva validación así como la población y muestra de estudio, de igual manera se
desarrolla el análisis de los instrumentos utilizados.
Capítulo III.- En este capítulo se desarrolla la propuesta, constituida de los antecedentes,
justificación, objetivos generales y específicos y evaluación de la propuesta.
El presente trabajo investigativo pretende desarrollar una metodología de usabilidad de los
entornos virtuales en la educación para los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad
de Ambato, que contribuya a la construcción del conocimiento.
Elementos de Novedad Científica
Aporte teórico
La presente propuesta servirá como un referente metodológico, producto del análisis de las
metodologías empleadas en la educación a distancia y su incorporación a la modalidad
educativa presencial.
Significación práctica
La metodología propuesta podrá ser aplicada por los docentes en sus planificaciones
curriculares, siguiendo cada una de las directrices desarrolladas y relacionando con sus áreas
de estudio; se garantizará la optimización de los recursos tecnológicos y se contribuirá al
proceso de enseñanza- aprendizaje; específicamente en la construcción del conocimiento y
en el seguimiento al estudiante, bajo la modalidad presencial.
Novedad
La novedad sería el desarrollo de una metodología de usabilidad de los entornos virtuales de
los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato. La misma que innovará la
manera de enseñar y aprender; acortando las distancias y aumentando el seguimiento al
estudiante en la construcción de su conocimiento, así como también fomentar el aprendizaje
significativo mediante las alternativas tecnológicas bajo el modelo constructivista
colaborativo y la modalidad de educación presencial.
12
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 EPÍGRAFE 1: LA EDUCACIÓN
1.1.1 Generalidades
El ser humano en sus primeros segundos de vida comienza a tener lazos sociales con
todas las personas que están a su alrededor y a la vez inicia con su proceso de
educación, absorbiendo la información como una verdadera esponja y adquiriendo
valores, conocimiento, costumbres, etc., que le permitirán desenvolverse en el gran
camino de la vida.
“La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos.
Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también
implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores”2.
En la definición descrita anteriormente el autor considera la importancia de la
socialización entre las personas, característica innata del ser humano; además
menciona que por medio de la educación sabemos cómo actuar y comportarnos en
sociedad, sin perder de vista la evolución humana en donde se pueden arraigar
patrones a lo largo de generaciones.
1.1.1.1 Tipos de educación
Existen diferentes tipos de educación de los que a continuación se menciona los
siguientes según la clasificación realizada por tiposde.org Portal Educativo:
2 Definición.de. En definición de EDUCACIÓN. Recuperado de http://definicion.de/educacion/
13
“EDUCACIÓN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de manera
deliberada, metódica y organizada. Este tipo de educación se lleva a cabo en un lugar
físico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una certificación.”3
Este tipo de educación es regida por varios reglamentos expedidos por las entidades de
regulación de cada uno de los niveles educativos, en las entidades públicas el estado es
quien provee sus recursos, de la misma manera proporciona el personal con sus
respectivos lineamientos a través de nombramientos o contratos y finalmente validada
por certificador o títulos.
"EDUCACIÓN NO FORMAL: recibe esta denominación debido a que, a diferencia
de la anterior, esta clase de educación se produce fuera del ámbito oficial u escolar y es
de carácter optativo. De todos modos, su propósito consiste en obtener distintos
conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de carácter organizado y
planificado. No se produce de manera deliberada o intencional y las particularidades de
sus formas son variadas.”4
Este tipo de educación cumple con ciertas necesidades de los estudiantes, es de carácter
opcional, es muy común en nuestro medio los centros de capacitación permanente los
mismos que poseen una organización pero que no son validados en su gran mayoría por
los organismos regularizadores de la educación.
“EDUCACIÓN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del ámbito de las
educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carácter
permanente, espontáneo y no deliberado. La educación informal es aquella que se
produce en un contexto mucho menos estricto que el escolar, y se basa en enseñanzas
aprendidas en escenarios considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo
3 Tiposde.org PORTAL EDUCATIVO. Tipos de Educación. Recuperado de http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/ 4 Tiposde.org PORTAL EDUCATIVO. Tipos de Educación. Recuperado de http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/
14
de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de ámbitos donde la educación informal
se presenta y es internalizada por la persona.”5
Este tipo de educación promueve un aprendizaje que se obtiene en las actividades de la
vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia, el entretenimiento, etc., como es el
caso de las redes sociales que se van convirtiendo en una buena herramienta de gestión
del conocimiento.
1.2 EPÍGRAFE 2: EL E-LEARNING Y EL B-LEARNING
1.2.1 E-Learning
El E-Learning es el resultado de aplicar las nuevas tecnologías en la formación
educativa por medio del Internet, lo que involucra la participación activa del grupo
de estudiantes en el campo virtual; incluye un abanico de aplicaciones - procesos y
la entrega de contenidos, trabajos, talleres, etc. son vía Internet.
Ilustración 2: Protagonistas del E-learning
Fuente: Internet
http://www.monografias.com/trabajos902/e-learning-tutor/e-learning-tutor2.shtml
5 Tiposde.org PORTAL EDUCATIVO. Tipos de Educación. Recuperado de http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/
15
Se ha referenciado en la FIG II.1 acerca de los protagonistas del E-Learning en donde
se puede identificar fácilmente al equipo corporativo que debe formarse mediante
compromiso, preparación y aporte para que trascienda esta modalidad de
aprendizaje.
1.2.1.1 Definiciones
Algunas definiciones de organismos relacionados:
La Dirección General de Telecomunicaciones de Teleeducación de España define a
la teleformación (e-learning) como “el desarrollo del proceso de formación a
distancia (reguladas o no), basado en el uso de las tecnologías de la información y
las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y
accesible a cualquier receptor potencial”.6
En la presente definición considera el autor una modalidad de estudio que es a
distancia, pero considero que se podría apoyar cualquier modalidad de estudio en la
tecnología, por el gran alcance que tiene y los recursos innovadores que nos puede
brindar, permitiendo llegar de mejor manera a esta generación de estudiantes que
nacieron en el auge de las Tics.
SENCE, el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo en Chile ha definido el e-
learning como “...aquellas actividades de capacitación que utilizan de manera
integrada, recursos informáticos de comunicación y de producción en la formación
de una metodología de desarrollo del proceso de Enseñanza - Aprendizaje, la cual
tendrá como medio de transmisión el uso de las redes de comunicación electrónicas
públicas tales como la INTERNET, o redes privadas (INTRANET / EXTRANET)”.7
Una definición muy acertada a nuestra realidad en la cual integra al e-learning como
una metodología innovadora educativa, que no solo es la tecnología sino enfoca el
proceso de enseñanza – aprendizaje como la directriz fundamental.
6 Citado en Azcorra et al, 2001, p.4. 7 p. 2, SENCE, 2002.
16
La empresa ACEL10 define al e-learning como una modalidad de Enseñanza –
Aprendizaje que utiliza de manera integrada y pertinente tecnología Internet y
digitales para crear experiencias de aprendizaje controlables y evaluables.8
Desde este punto de vista considera al e-learning como un medio tecnológico de
seguimiento al proceso de enseñanza – aprendizaje; donde promueva el conocimiento
a través de actividades planificadas regidas bajo una metodología.
1.2.1.2 Características del E-learning.
Es importante resaltar que en e-learning las personas aprenden a ritmos distintos y de
formas diferentes, razón por la cual este método de aprendizaje permite personalizar
los contenidos y las metodologías de una manera única en programas masivos de
capacitación, según la Universidad de Sevilla 9 las características del E-Learning son:
Desaparecen las barreras espacio-temporales.
Formación flexible.
El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta,
guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
Contenidos actualizados.
Comunicación constante entre los participantes.
Otras de las características muy importantes dentro de este modelo se ven reflejadas
en el Gráfico 3.
8 Asociación Chilena de Empresas de E-learning 9 Universidad de Sevilla (s. f.), E-Learning. Definición y Características. Recuperado de http://www.cfp.us.es/e-learning-definicion-y-caracteristicas
17
Ilustración 3: Características del E-learning
Fuente: Internet
http://e-learningfuaa.weebly.com/definicioacuten-de-e-learning.html
1.2.1.3 Tipos o Modalidades del E-learning
Según Urraza (2007)10 clasifica al E-Learning de la siguiente manera:
E-LEARNING.- Es el proceso de Enseñanza – Aprendizaje que se desarrolla
exclusivamente por medio de entornos de aprendizaje virtual. Como ejemplo
http://www.fatla.org/ centro de capacitación de Latinoamérica.
10 Casariego, J. (2007). Teoría y Aplicación de la Informática 2. Recuperado de http://jeuazarru.com/wp-content/uploads/2014/10/E-learning.pdf
18
E-LEARNING SINCRÓNICO.- Los estudiantes se conectan al mismo tiempo con el
tutor utilizando por ejemplo el chat, el video, la audio-conferencia, la pizarra
electrónica para compartir conocimientos. Son llevadas a cabo en tiempo real y
orientadas por un tutor. FATLA utiliza en varios eventos esta modalidad,
principalmente con profesionales de otros países y dentro de la aplicación en estudio
también es posible adaptarlo por los módulos que ofrece la plataforma Moodle.
E-LEARNING ASINCRÓNICO.- Las interacciones del proceso Enseñanza –
Aprendizaje se llevan a cabo en forma interrumpida y con tardanza en el tiempo.
Dentro de este tipo de e-learning se incluyen además los cursos en CD-ROM, las
clases grabadas en video, las presentaciones de audio y video y las tutorías de
pregunta-respuesta. Dentro de la aplicación en estudio es posible incluir estas
alternativas utilizando el recurso: enlazar un archivo o una Web.
E-LEARNING AUTOFORMATIVO.- En esta modalidad el estudiante simplemente
toma un curso y el objetivo está centrado en el aprendizaje del mismo.
E-LEARNING COLABORATIVO.- La comunicación, el intercambio, la distribución
y la elaboración conjunta de conocimientos son sus orientaciones fundamentales.
Por ejemplo los recursos proporcionados por las plataformas virtuales como lo son
las Wikis y Glosarios pueden propiciar la construcción del conocimiento
colaborativamente.
1.2.1.4 Componentes del E-learning
El entorno del e-learning está compuesto de cuatro elementos esenciales que se
detallan en la Figura II.3:
19
Ilustración 4: Componentes del E-learning
Fuente: Internet
http://diarium.usal.es/monicamoya/2012/10/02/componentes-de-e-learning/
1.2.2 B-Learning o Aprendizaje Mixto.
El “blended learning” consiste en mezclar o complementar la formación presencial con la
formación a través de las TIC y con las potencialidades de la Web permitiendo una
participación más activa de los distintos actores involucrados. Según Casariego (2007)
considera que la tendencia parece estar a favor del blended learning, que tiene dos focos
principales, uno es el curso básicamente presencial con el apoyo del e-learning, es decir, el
profesor dicta su clase normalmente pero tiene el soporte del e-learning como un refuerzo
20
donde el alumno puede hacer consultas al profesor, comunicarse entre sí con sus
compañeros; y, como segundo foco, el curso de E-Learning que se basa en el E-Learning
mismo, pero que tiene un apoyo presencial, de modo tal de suplir algunas falencias de la
comunicación puramente virtual.11
Ilustración 5: Componentes del E-learning
Fuente: Internet
http://www.interclase.com/b-learning-una-opcion-para-mejorar-los-procesos-formativos/
El b-learning y sus tecnologías, demuestran el aprendizaje cooperativo como una nueva
alternativa de aprendizaje, donde se destaca el grupo y los esfuerzos colaborativos entre
profesores y estudiantes, recalcando su participación activa e interactiva.
Los objetivos del b-learning se apoyan técnicamente en una plataforma que facilita la
adaptación de recursos y contenidos que se aprovechan al ritmo y disposición de cada
estudiante.
11 Casariego, J. (2007). Teoría y Aplicación de la Informática 2. Recuperado de http://jeuazarru.com/wp-content/uploads/2014/10/E-learning.pdf
21
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DEL B-LEARNING
Según Turpo determina las siguientes características educativas del B-Learning
12determinando que el aprendizaje combinado es una forma de aprender integrando los
escenarios virtuales y presenciales, a continuación se detalla:
Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza.
Orientado a la comunidad
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico
Flexibilidad
Optimización pedagógica
Implementa pedagogías centradas en el estudiante
Permite resolver problemas desde diferentes enfoques
Sirve a estudiantes con necesidades especiales
Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje
Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje
Reemplaza la estructura de base a espacio/tiempo por una en base a contenidos
Cambio metodológico en la enseñanza
Interactividad
Ventajas del B-learning
El B-Learning propone llevar a otro nivel a las modalidades E-Learning y el
aprendizaje presencial, abstrayendo lo mejor de cada uno de ellos bajo un contexto
más flexible por lo que a continuación se citan ventajas de acuerdo a un repositorio
recopilatorio13:
12 Turpo, O (s. f.). Concepción y desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos57/blended-learning/blended-learning4.shtml 13 En Clave de TIC (s. f.). Ventajas del B-Learning. Recuperado de https://tice.wikispaces.com/VENTAJAS+DEL+B-LEARNING
22
Reducción de costos que acarrean otras estrategias de aprendizaje, tales como
el transporte, la ubicación, la alimentación, etc.
La formación mixta facilita las tutorías al permitir que los alumnos contacten
con los profesores sin tener que ir al centro educativo, en un momento
determinado.
Garantiza el rápido y eficiente acceso a la red para solventar dudas o realizar
cualquier tipo de consultas.
Permite estudiar de una asignatura sin la necesidad de ir a clase, lo cual abre
puertas a aquellos que por cualquier motivo no pueden asistir. E incluso
ofrece la opción de poder ver o consultar la clase que se ha desarrollado, en
cualquier otro momento.
Los alumnos son más activos y participativos, de modo que se involucran
mejor en la labor educativa y obtienen mejor rendimiento y resultados, a la
vez que se motivan para seguir aprendiendo.
Permite aprovecharse del material disponible en la red y compartirlo con otros
usuarios, interactuando con aquellos que tienen los mismos intereses y
aspiraciones.
Además, los alumnos pueden introducir en la red información elaborada por
ellos mismos, con el fin de compartirla con los demás. Así pues, estos
comparten su trabajo y se motivan respecto a la labor educativa.
El hecho de enfrentarse a grandes cantidades de información, permite
desarrollar criterios para valorarla y seleccionarla.
Por otro lado, el b-learning también desarrolla nuestra capacidad para tomar
decisiones en función de informaciones contrastadas. Además, dichas
decisiones se pueden tomar en grupo o individualmente, dependiendo del
trabajo que realicen, lo cual, implica reflexión.
Otra ventaja es la posibilidad física y virtualmente con otros compañeros o
personas interesadas por el mismo tema.
A su vez, la interacción permite tomar decisiones en grupo. Lo cual, favorece
la capacidad de reflexión, el o consenso, el diálogo y la interacción.
Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información, con todo lo que
esto conlleva, como respetar, valorar el trabajo e incluso motivarse para
trabajar más y mejor.
23
Otro de los beneficios más importantes de esta estrategia, es que facilita a los
discentes el aprendizaje significativo puesto que al ser ellos los que elaboran,
seleccionan y reflexionan sobre la información, es más eficaz la asimilación.
El aprendizaje combinado facilita el acceso a los apuntes, ejercicios y
exámenes a cualquier momento, además permite descargar material de
estudio sin salir de nuestro hogar o consultar cuestiones sobre la asignatura
que se desee.
1.3 EPÍGRAFE 3: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
1.3.1 Estrategias Didácticas.
“Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o
actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.”14
Las estrategias didácticas comprenden tanto las estrategias de aprendizaje como las
de enseñanza, enfocadas a manejar procedimientos o conjuntos de pasos que
adquieren los estudiantes para aprender significativamente y también las planteadas
por el docente para facilitar un procesamiento más profundo de la información.
1.3.1.1 Tipos de Estrategias Didácticas
Según Acosta, C. (2007) propone un grupo de estrategias didácticas tradicionales
aplicadas a las TIC, que a continuación se cita:
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: hace referencia a enunciados
que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje
del estudiante; generando expectativas apropiadas en los alumnos.
ORGANIZADOR PREVIO: es la información de tipo introductorio que relaciona o
une a la información nueva y la previa. Se puede utilizar en cualquier tipo de medio.
14 JUST ANOTHER WORDPRESS.COM WEBLOG. En definición de ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Recuperado de http://antonio6519.wordpress.com/2009/10/05/definicion-de-estrategia-didactica/
24
Una página, una diapositiva, una lámina, entre otras que sirva como antecedente al
contenido que se va a presentar. Un ejemplo puede ser un recurso de la plataforma
antes del abordaje de los contenidos.
ILUSTRACIONES: es una representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría, tema o contenido, por ejemplo: fotografías, dibujos,
esquemas, diagramas, animaciones, gráficos, videos, etc.
ANALOGÍAS: son descripciones que indican que un objeto o evento son semejantes
a otros, por ejemplo el narrar al estudiante situaciones de la vida real que tengan
relación con el contenido.
PREGUNTAS INTERCALADAS: son preguntas insertadas en la situación de
enseñanza; proporcionan la atención y apoyan a la práctica, la retención y la
obtención de información relevante; se las aplica a lo largo del contenido con la
finalidad de mantener la atención de los estudiantes en función de respuestas en su
gran mayoría reflexivas.
PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS: son señalamientos que se hacen en un
texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes
del contenido por aprender; por ejemplo: resaltar con colores diferentes los títulos o
puntos importantes del contenido.
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS: son representaciones gráficas
de esquemas de conocimiento, se emplean con la finalidad de facilitar la comprensión
del contenido, se aplican flechas y conectores para enlazar ideas.
CORREO ELECTRÓNICO: es un servicio de comunicación sin importar la distancia,
sirve de asesoría asincrónica flexible en tiempo y espacio.
CHAT: es un espacio virtual de interacción sincrónica que sirve para apoyar el
aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo, permite compartir discusiones en línea
de manera instantánea cuidando siempre la cantidad de usuarios y la hora del
encuentro.
FORO: es un espacio virtual de interacción asincrónica que publica la intervención
de todos sus participantes secuencial y cronológicamente, bajo un tema en común.
WIKI: es un sitio web en donde se acepta que los estudiantes elaboren, modifiquen o
borren el contenido de un documento web de una forma interactiva, fácil y rápida;
25
utilizada como herramienta de trabajo colaborativo en función de objeticos
propuestos por el docente.
WEBQUEST: son actividades de aprendizaje realizadas con recursos
preseleccionados por el docente que se encuentra en internet. Los estudiantes
acceden a esas fuentes, seleccionan y analizan la información que contienen con el
objeto de mejorar su comprensión sobre temas de las tareas solicitadas, previamente
planificadas.
CAZA DEL TESORO: es una página web con una serie de preguntas y una lista de
enlaces web, en la que los estudiantes buscan respuestas. Al final se suele incluir la
gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las fuentes propuestas y
que exige integrar y analizar todo lo aprendido durante la búsqueda.
WEBLOG: es una web que contiene una serie de artículos ordenados
secuencialmente por fecha, en general con contenido personal y que por lo general
es reconocida como una bitácora donde se registran acontecimientos de interés
respecto a un tema.
1.3.1.2 Estrategias Colaborativas
El aprendizaje colaborativo está inmerso en la teoría de constructivismo social
(Gosden, 1994), y se centra en el proceso de construcción del conocimiento a través
del aprendizaje que resulta de la interacción con un grupo y mediante tareas
realizadas en cooperación con otros.
Como fruto de investigaciones de los psicólogos Johnson y Johnson (1986) y Slavin
(1989), surgieron las guías para los educadores que quisieron aplicar estrategias de
aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos de aprendizaje cooperativo de
Johnson y Johnson han sido ampliamente adoptados en la práctica. Ellos son:
o Interdependencia positiva: los miembros de un grupo persiguen un objetivo
común y comparten recursos e información.
o Promoción a la interacción: los miembros de un grupo se ayudan unos a otros
para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual
de cada miembro.
26
o Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo es
responsable por su aporte individual y por la manera que ese aporte
contribuye al aprendizaje de todos.
o Habilidades y destrezas de trabajo grupales: cada uno de los miembros debe
comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro
constructivamente
o Interacción positiva: cada uno debe mantener una buena relación de
cooperación con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y
críticas constructivas sobre sus contribuciones (Johnson & Johnson, 1986;
Waggoner, 1992).
Norma Scagnoli (2005) propone en su investigación aprendizaje colaborativo las
siguientes actividades:
TRABAJAR EN UN PROYECTO O PROPUESTA COMÚN
Cuando los estudiantes se les asignaba un trabajo colaborativo, como por ejemplo
escribir juntos una propuesta, o trabajar juntos en un proyecto para la clase, se puede
observar gran interacción entre los participantes del grupo que motiva al aprendizaje
y mantiene un efecto sinergético motivando una interdependencia positiva. Este tipo
de trabajo en proyectos se concretó mediante el uso de foros y blogs para la
comunicación e intercambio de ideas; el uso de listas de distribución, sitios de grupos
virtuales como Yahoo! Grupos, y el uso de wikis para la elaboración de documentos
y el intercambio de archivos.
REVISIÓN O CRITICA DE TRABAJOS ENTRE COMPAÑEROS
En algunos casos las actividades requieren que los participantes muestren sus
trabajos escritos a un compañero y este lo critique devolviéndolo con sus comentarios
al autor. Esto debía hacerse antes de entregar el trabajo al profesor. El objetivo de
esta actividad es promocionar a la interacción motivando el pensamiento crítico
mediante la lectura de trabajos similares, y educar en la fundamentación de
comentarios en texto. De esta manera los miembros de un grupo se ayudan unos a
otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de
27
cada miembro. Estas tareas las realizan mediante el uso de correo electrónico, foros
de comunicación.
ROLE PLAY
Hay actividades que obligan a los participantes a cumplir un rol con otros grupos,
por ejemplo se asigna a cada grupo como evaluador del trabajo de otro grupo. Esto
incentiva el compromiso y practica habilidades en la comunicación y resolución
constructiva de conflictos con otros miembros de la clase, pues entre todos deben
comunicar sus comentarios al grupo evaluado. El uso de chat, foros, wikis, e
intercambio de archivos facilita este tipo de actividades.
1.3.2 Técnicas Didácticas
“Las técnicas son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia; es el recurso particular para llevar a
efecto los objetivos.”15
Las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el
proceso de aprendizaje del estudiante e innovando la forma de aprender; además se
puede considerar como el medio con el cual se llega a los objetivos educativos
planificados.
Según la Lcda. Carmary Acosta (2007) propone un grupo de técnicas didácticas
activas, que a continuación se detalla:
1.3.2.1 Philips 66: Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos
estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente opiniones
elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de
información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de
información que poseen los alumnos sobre un tema.
15 Sirvent Martha, D. (2008). Técnicas y Estrategias Didácticas (Artículo inédito).
28
1.3.2.2 Lectura Comentada: consiste en la lectura de un documento de manera total,
párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor.
Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
1.3.2.3 Debate Dirigido: Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia
de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner
en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El
docente debe guiar a los estudiantes en sus discusiones hacia el descubrimiento del
contenido técnico. Durante el desarrollo de la discusión, el guía puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes
a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
1.3.2.4 Dramatización: También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica
consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,
sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
1.3.2.5 Técnica Expositiva: La exposición como aquella técnica que consiste
principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir
información de un tema, propiciando la comprensión del mismo.
1.3.2.6 El Método Del Caso: consiste en que el docente otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
29
1.3.3 Recursos Didácticos
“Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.”16
Los medios o recursos didácticos engloban todo el material que se utiliza al servicio
de la enseñanza y son los elementos esenciales en el proceso de transmisión de
conocimientos del profesor al estudiante. El modo de presentar la información es
fundamental para su asimilación por el alumno. Los medios didácticos constituyen
la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Según la Lcda. Carmary Acosta (2007) propone un grupo de recursos didáctico, que
a continuación cito:
1.3.3.1 Líneas De Tiempo: Son elaboraciones gráficas en las que se presenta una serie de
hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las
acciones correspondientes a cada uno de esos hechos.
1.3.3.2 Cuadros Comparativos: Son organizadores que se emplean para sistematizar la
información y permiten contrastar los elementos de un tema.
1.3.3.3 Mapas Conceptuales: es un recurso usado para la representación gráfica del
conocimiento, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
1.3.3.4 Mapas Mentales: Un mapa mental es un diagrama usado para representar las
palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor
de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación,
visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda
interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma
de decisiones y escritura.
16 Pedagogía. Todo sobre pedagogía, educación. Recuperado de http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
30
1.3.3.5 Reflexiones Críticas: se entiende como la interpretación de las experiencias y los
datos a fin de llegar a nuevas percepciones y acuerdos sobre la acción.
1.3.3.6 Ensayos: es una obra literaria breve, de reflexión subjetiva, en la que el autor trata
de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra de forma más o menos
explícita, cierta voluntad de estilo, se propone crear una obra literaria, no
simplemente informativa.
1.3.3.7 Resúmenes: es una reducción de un texto, al que llamaremos texto original o de
partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total. El resumen
favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la atención, enseña a
redactar con precisión y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales
del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.
1.3.3.8 Esquemas: El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica,
el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas
principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.
1.4 EPÍGRAFE4: LAS TECNOLOGÍAS DA LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
1.4.1 Generalidades.
“Las Tecnologías de la Información y Comunicación son medios idóneos que nos
posibilitan el contacto con el contexto próximo y lejano, por ello, es necesario
capacitar para utilizarlas en la educación de la forma más cabal posible. Su empleo
permite desarrollar de modo más óptimo las tareas de tipo educativo, laboral y
personales.”17
17 Anuario Ininco. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación: potencialidades y condicionantes que presentan. Recuperado de http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-29922006000200006&nrm=iso
31
Ilustración 6: Las TIC
Fuente: Internet
http://carolinahernandezlastre.blogspot.com/2013/12/la-importancia-de-las-tics-en-la.html
La sociedad actual llamada la sociedad de la información, demanda cambios en los
sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos
costosos y a los que han de poderse incorporar las personas en cualquier momento
de su vida.
Las instituciones superiores, para responder a estos desafíos, deben revisar sus
referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
1.4.1.1 La formación basada en las TIC.
La formación universitaria ha sufrido transiciones desde hace algún tiempo con la
llegada de las TIC, siendo uno de estos referentes claves la llamada Sociedad del
Conocimiento y de la Información,
32
“Esta sociedad impulsa al mundo educativo a trabajar activamente en la producción
de conocimiento desde un modelo renovado basado en las competencias, asumiendo
que la transmisión de este se efectúa por múltiples vías.
En este sentido la presencia de las TIC ha traído consigo un conjunto de innovaciones
promovidas por la presencia tecnológica, la globalización, como asimismo por la
apuesta de nuevas prácticas de formación universitaria desde un enfoque basado en
competencias. Ahora bien, esta adaptación supone cambios en los modelos
educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios
donde ocurre el aprendizaje. Cierto esta, que los cambios impelen al profesorado a
una actualización y porque no decirlo a un cambio de paradigma para acoger lo que
en nuestros tiempos se fundamenta en la formación por competencias”. 18
En la actualidad hay que considerar que existe una gran cantidad de nuevas
herramientas tecnológicas TIC que utiliza el estudiante, además de que el acceso de
internet cada vez es más común en cualquier lugar; estos factores determinantes se
deben aprovechar e inmiscuir en un alto porcentaje en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del estudiante apoyando siempre a la formación presencial y buscando
integrar todos los elementos necesarios para la aplicación del modelo E-Learning que
serviría para una formación a lo largo de toda la vida.
Las entidades educativas están llamadas a replantear su modelo educativo
considerando el nuevo perfil del estudiante tomando en cuenta escenarios
innovadores de aprendizaje como son las aulas virtuales; y a su vez y con igual de
responsabilidad los docentes que a lo largo de su carrera han ido evolucionando y
sustentándose en distintos modelos educativos; este cambio no será uno más sino que
el profesional deberá alterar seriamente sus procesos educativos en pos de una mejor
sociedad del conocimiento.
1.4.1.2 La enseñanza y la comunicación.
18Revista de la Universidad de la Salle. Las TIC en la formación basada en competencias. Recuperado de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/2388
33
El ser humano está asociado indiscutiblemente a la comunicación como la manera
de relacionarse. Según Mundoticsite 19 considera que la comunicación y la educación
son divisibles e indispensables para desarrollar cualquier proceso educativo, la
afinidad es un ingrediente fundamental en la relación que establecen el docente y el
estudiante.
En la actualidad la tecnología educativa puede servir como una herramienta para
desarrollar procesos educativos, también se puede convertir en un obstáculo si el
docente carece de los conocimientos necesarios que permitan que en vez de ser un
obstáculo sea una oportunidad de aprendizaje.
De esta forma el docente se convierte no solo en transmisor de conocimiento sino un
verdadero facilitador del aprendizaje, el estudiante pasa de un ser pasivo a uno activo
ambos son protagonistas y responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a
otra; por ello, en este proceso hay interacción social entre sus miembros. En el aula
de clases esta interacción debe ser eficaz para lograr una adecuada comunicación
didáctica.
1.4.1.3 Las TIC y la Educación.
Según la UNESCO 20, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el
ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del
sistema educativo.
19 Mundoticsite (s.f). Proceso de Comunicación y Proceso Enseñanza Aprendizaje. Recuperado de https://sites.google.com/site/mundoticsite/proceso-de-comunicacion-y-proceso-ensenanza-aprendizaje 20 UNESCO (s.f.). Las TIC en la Educación. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
34
La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los
Estados Miembros los recursos para elaborar políticas, estrategias y
actividades relativas al uso de las TIC en la educación. En particular, el Instituto de
la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la Educación
(ITIE), con sede en Moscú, se especializa en el intercambio de información, la
investigación y la capacitación con miras a integrar las TIC en la enseñanza, mientras
que la Oficina de la UNESCO en Bangkok mantiene una intensa participación en lo
tocante al uso de las TIC en la educación, en la región de Asia y el Pacífico.
El organismo en mención aclara el papel trascendente de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación en el campo de la educación, permitiendo un gran
alcance para tal noble actividad, que es obligación de los gobiernos y derecho de los
pueblos, como lo define acertadamente el sitio web ELMO Since (1921) a las TIC
en la Educación como “Enseñar y aprender con las TIC”, 21 quien también aporta
sus ventajas básicas que a continuación se cita:
A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas en la
enseñanza y la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.
A través de las TIC, los profesores pueden explicar fácilmente las
instrucciones complejas y asegurar la comprensión de los estudiantes.
A través de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas y por
ende más agradables, lo que podría mejorar la asistencia de los estudiantes y
la concentración.
21 ELMO (s.f.), Las TIC en Educación. Recuperado de http://www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx
35
1.5 EPÍGRAFE 5: MODELOS EDUCATIVOS
1.5.1 Comparativa de los Modelos Pedagógicos.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
(ROBERTO MARTÍNEZ CASTRO)
MODELO ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE MÉTODO CONTENIDO META
ESCUELA
TRADICIONAL
Formar el carácter
de los estudiantes a
través del rigor de la
disciplina.
El estudiante es objeto
de modelación
sometiendo su
voluntad.
Transmisionista
Énfasis en la
enseñanza
transmisionista de
disciplinas y autores
clásicos
Formación del
carácter El docente es el
modelo a imitar.
Asume un papel pasivo.
Acata normas
Imitación del
buen ejemplo Transmisión de
conocimientos
previamente
producidos
El maestro elige los
contenidos Sigue el modelo a
imitar
Ejercicio y
repetición Relación vertical
maestro alumno
CONDUCTISMO
El docente es un
intermediario que
ejecuta el
El estudiante es un
simple receptor
Fijación,
refuerzo y Conocimientos
técnicos de códigos
Moldeamiento
de la conducta
36
aprendizaje por
medio de
instrucciones.
control de
aprendizaje.
y competencias
observables
técnico-
productiva.
Es traductor de
contenidos en
términos de lo que
el estudiante sea
capaz de hacer.
Exhibe conductas como
evidencia de que
efectivamente el
aprendizaje se produjo.
Transmisión
parcelada de saberes
técnicos mediante
adiestramiento
experimental.
Destreza
CONSTRUCTIVISMO
El docente crea
ambientes
estimulantes de
experiencias, que
faciliten al
estudiante su acceso
a estructuras
cognitivas de la
etapa
inmediatamente
superior.
El estudiante desarrolla
habilidades de
investigador.
Desarrolla capacidades
para abrirse a
experiencias superiores
Creación de
ambientes y
experiencias de
afianzamiento
según cada etapa
Lo importante no es
que el estudiante
aprenda a leer y a
escribir. Lo
importante es que
afiance y desarrolle
su capacidad de
pensar y reflexionar.
(Dewey, Piaget)
Cada
individuo
accede,
progresiva y
secuencialmen
te, a la etapa
superior de su
desarrollo
intelectual.
37
El docente es un
estimulador de
experiencias El estudiante explicita
sus opiniones y explica
eventos del que es
testigo
El estudiante
construye sus
propios contenidos
de aprendizaje
Es un facilitador de
aprendizaje
significativo
Experiencias que
faciliten el acceso a
estructuras
superiores de
desarrollo.
SOCIAL - COGNITIVO
El docente es un
proporcionador de
oportunidades para
que los estudiantes
trabajen en forma
cooperativa.
El estudiante desarrolla
su espíritu colectivo y
el conocimiento
científico-técnico
(Makerenco, Freinet,
Freire, Vigotsky)
El método varía
según el grado
de desarrollo de
cada estudiante
y el utilizado por
cada ciencia.
Se trabaja a partir de
un conocimiento
científico-técnico. Desarrollo
pleno del
individuo para
la producción
social.
El estudiante trabaja en
forma cooperativa y
soluciona problema que
no podía resolver solo.
Se hace énfasis
en el trabajo
productivo
Contenidos
polifacéticos
Se estimula la crítica
mutua.
38
ESCUELA ACTIVA El maestro es un
facilitador
El estudiante aprende a
partir de la experiencia
Pedagogía
pragmática Planteamiento de
problemas a
solucionar
Desarrollar
capacidades
para
solucionar
problemas
Educación por
medio de la
acción y la
escuela
Tabla 1: Cuadro comparativo de los modelos pedagógicos
Fuente: Internet
http://portafolioaprendizajerobertomartinezcastro.wikispaces.com/CUADRO+COMPARATIVO+MODELOS+PEDAG%C3%93GICOS+SIG
LO+XX
39
La pedagogía nos brinda un abanico de modelos pedagógicos para ayudar a esta
noble actividad que es el Educar, según Saumeth (2009), menciona que: es
importante que los docentes conozcan y comprendan los diversos modelos y
enfoques pedagógicos que guían las prácticas educativas en la actualidad del país y
de las escuelas del contexto local, principalmente porque los nuevos paradigmas
educacionales demandan nuevos desafíos y competencias en el quehacer docente. Es
decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación, exigen un
docente eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos paradigmas
educacionales, que transforman de manera significativa los procesos de enseñanza,
aprendizaje, métodos, técnicas, contenidos e instrumentos para lograr una formación
integral de calidad en los estudiantes. Pero esto se logra mediante la reflexión
profunda del docente. 22
Hoy en día en nuestro país el gobierno de turno ha apostado por la educación,
invirtiendo en tecnología de punta para las aulas del milenio, pero poco o nada servirá
el esfuerzo de todos si no va simultáneamente con la capacitación y especialmente el
compromiso del docente al cambio que en muchos de los casos es de mentalidad, la
sensibilización del personal que el estudiante actual tiene otro perfil que demanda
una reingeniería pedagógica y didáctica.
1.5.2 Principios de los Modelos Pedagógicos On Line.
Para un aprendizaje en línea se debe tener claro que modelo pedagógico potencializa
los recursos on line para poder aplicarlo, por lo que es necesario e importante citar
los principios pedagógicos que después de una investigación bibliográfica se ha
considerado pertinentes los elaborados por González (s.f.)23:
22 Saumeth (2009). Importancia de los Modelos Pedagógicos en la práctica educativa actual del país y en nuestro contexto local. Recuperado de http://informaticaexpresion.forosactivos.net/t11-importancia-de-los-modelos-y-enfoques-pedagogicos-en-la-practica-educativa-actual-del-pais-y-en-nuestro-contexto-local 23 González (s.f.). Modelos Pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/articles-131558_pdf1.pdf
40
o Principio 1: En un ambiente de aprendizaje con TIC es pedagógicamente
aconsejable incluir como contenido y objetivos las habilidades necesarias para
aprender con eficiencia en ese entorno.
o Principio 2: En un ambiente de aprendizaje con TIC es deseable que los
estudiantes participen en la concreción de los objetivos, con la intensión de que
los hagan propios.
o Principio 3: Un ambiente de aprendizaje con nuevas tecnologías debe permitir al
profesor y al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para
abordar las actividades de aprendizaje.
o Principio 4: Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres condiciones
necesarias para el aprendizaje significativo (Ausubel 1976): significatividad
lógica, significatividad psicológica disposición para aprender significativamente.
o Principio 5: Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la contrastación
de ideas y la colaboración constructiva entre los alumnos y con el profesor.
o Principio 6: En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno
un papel activo en las actividades de aprendizaje.
o Principio 7: Los aprendizajes propuestos en un ambiente de aprendizaje con TIC
deben ser funcionales.
o Principio 8: La evaluación en un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir
al estudiante: comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él; anticipar
las acciones necesarias para alcanzarlos; hacer propios los criterios con los que
puedan juzgar, él y otros, los resultados de su aprendizaje, sobre todo durante el
proceso.
o Principio 9: La integración de TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la
regularización del aprendizaje, al permitir que la información de retorno llegue
oportunamente al alumno y al posibilitar la coevaluación, evaluación por pares y
corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo colaborativo.
o Principio 10: La telemática facilita el dejar memoria ordenada y compartida del
proceso de aprender para facilitar su revisión y regular su avance.
Estos principios permitirán evaluar a los modelos pedagógicos que tan disciplinados
son para potencializar a las nuevas tecnologías de la información y comunicación
con el objetivo de educar.
41
1.5.3 Modelos para el Aprendizaje en Línea
Galvis (2002)24, propone la siguiente clasificación de los modelos para el aprendizaje
en línea:
1.5.3.1 Modelo de Correspondencia en Línea.
Se entregan contenidos en forma digital, a través de la red, haciendo uso de medios
digitales fríos -como libros- o cálidos -como videos o audio-, o de combinación de
medios digitales; también se ofrece acceso a preguntas frecuentes y a listas de
discusión en las que se resuelven las consultas que se hacen sobre lo que se estudia,
se da la posibilidad de auto comprobar lo aprendido haciendo uso de sistemas
digitales de evaluación y de demostrar lo aprendido en alguna de las instancias de
evaluación previstas, usualmente presenciales. También es un modelo para
enseñanza en la red, eminentemente transmisivo.
1.5.3.2 Modelo de Colaboración asíncrona programada.
“En el modelo de colaboración asíncrona y programada la estrategia central es llevar
a cabo diálogos asíncronos en espacios virtuales que permiten manejar la
complejidad de una discusión con ayuda de estructuras jerarquizadas de los diálogos
que se dan y de herramientas para ordenar y seleccionar lo que se discute, haciendo
uso de reglas de etiqueta en la red, así como de emoticones o pequeñas imágenes
gestuales.” 25
Discutir guiadamente el contenido es de por sí una estrategia efectiva de aprendizaje,
toda vez que es necesario comunicar ideas, al tiempo que escuchar y valorar las ideas
24 Galvis (2002), Aprender y Enseñar en compañía y con apoyo de TICs Tecnologías de Información y de Comunicación. Recuperado de http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/18091/mod_resource/content/0/Aprender_enseniar_en_compania_metacursos_micromundos_concord_de_galvis.pdf 25 Cabañas Valdiviezo, J. ( 2007). Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (Tesis inédita de Ingeniería). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
42
de otros. Por otra parte, la colaboración es importante ya que permite resolver
problemas relevantes y exigentes para el grupo.
1.5.3.3 El modelo de conferencia en línea.
Se ofrece cierta forma de contacto personal a través de Internet, mediante la consulta
de trabajos y exámenes que se califican en ese momento, discusiones grupales,
respuesta a preguntas frecuentes, exposición de contenidos y permanente interacción
con los docentes y entre los estudiantes.
Para estudiantes motivados y disciplinados el modelo de conferencia en línea puede
ser una manera excelente de aprendizaje, ya que el usuario se plantea tiempos para
construir su conocimiento, las preguntas dirigidas son el producto de investigaciones
en donde han surgido incertidumbres que deberán ser cubiertas en la asesoría
pedagógica a través del medio en mención.
1.5.3.4 Modelo de CONCORD.
Según Concord Consortium26 determina que el modelo se usa para desarrollar el
potencial de aprendizaje autónomo que tienen las personas, dentro de un entorno de
comunidad que aprende a partir de diferentes medios y haciendo uso de indagación
y reflexión sobre el objeto de conocimiento. Los siguientes son sus elementos:
Creación de un clima de confianza.
Espacios virtuales con propósito bien definido.
Pedagogía problémica, por indagación y colaborativa.
Facilitación a cargo de expertos.
Retroalimentación a todo lo largo.
Excelentes materiales.
Pocos participantes y mucha interacción entre ellos.
26 Metacursos. El modelo de CONCORD para aprendizaje a distancia. Recuperado de http://www.slideshare.net/algalvis50/modelo-de-concord-para-aprendizaje-a-distancia
43
Programación explícita.
Colaboración asíncrona.
La aplicación de los recursos y actividades mediante los lineamientos de este modelo
además de ser programados y asíncronos, se necesitan que haya una buena
pedagogía, que se dé evaluación durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje,
que el docente sea un experto en facilitación del aprendizaje en línea, que se cree un
clima de confianza entre los participantes, que la cantidad de usuarios sea limitada y
que el curso y los espacios en línea hayan sido diseñados con extremo cuidado, sin
descuidar las cualidades del modelo de colaboración asíncrona programada.
1.5.3.5 Modelo de la UOC (Universidad Oberta de Cataluña - España).
De acuerdo a la investigación realizada por Cabañas (2007)27, el modelo de la UOC3,
se centra en el estudiante y se basa en cuatro pilares:
La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un
estudiante diverso.
La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su proceso de
aprendizaje.
La personalización que facilita el trato individual de las necesidades
formativas de cada estudiante.
La interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje que se la llama
aula virtual, que es la base en la que se establecen las relaciones formativas
en la entidad educativa.
1.6 EPÍGRAFE 6: PLATAFORMAS VIRTUALES
27 Cabañas, J. (2007), Modelos Existentes. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Ingenie/Caba%F1as_V_J/Cap2.htm
44
Una de las respuestas de la tecnología a la Educación fue la incorporación a la nube de las
plataformas virtuales, escenarios innovadores que propician un espacio para la construcción
del conocimiento mucho más flexible.
Sofía Victoria (2008) la define como “escenarios educativos diseñados de acuerdo a una
metodología de acompañamiento a distancia” o “herramientas basadas en páginas Web para
la organización e implementación de cursos en línea o para apoyar actividades educativas
presenciales”.
La definición citada anteriormente indica claramente que los escenarios virtuales deben estar
regidos por una metodología que apoye a la modalidad de estudio que se esté aplicando en
cada una de las instituciones de educación o de cursos de capacitación permanente.
Almonte (2013)28 en su blog sobre Elearning, Formación, Educación y NTIC cita una lista
de Plataformas virtuales de Elearning que a continuación se detalla con sus principales
características:
1.6.1 Código Abierto:
1.6.1.1 Moodle:
o Es la más extendida con una vasta comunidad de desarrolladores.
o Multitud de módulos y empresas que ofrecen servicios y personalizaciones de la
misma.
o Resulta potente y versátil.
o Basa su estructura en una concepción constructivista del aprendizaje.
o Resulta apropiada tanto para las clases a distancia como también para
complementar y enriquecer el aprendizaje presencial.
1.6.1.2 Dokeos
28 Almonte, M. (2013). Aprendizaje en Red. Recuperado de http://aprendizajeenred.es/2013/12/08/5-mejores-plataformas-lms-elearning/
45
o Aparte de su sencillez de uso, esta plataforma tiene la ventaja de poder realizar
conferencias con transmisión sonora directa del conferencista, y apoyarse en
diapositivas PowerPoint y ficheros Pdf, entre otros soportes. Asimismo, los
participantes pueden intervenir en plena conferencia mediante chat.
1.6.1.3 Caroline
o Tiene una buena curva de aprendizaje para el usuario.
o Ligera, no tiene requisitos especialmente altos y es multiplataforma.
o Ofrece una gran potencialidad en trabajo colaborativo.
1.6.1.4 Sakai
o Su gran ventaja es el repositorio de contenidos compartidos.
o Está muy extendida en un gran número de universidades.
o En España la Universidad Oberta de Cataluña ha elaborado la plataforma
SUMA basándose en Sakai y Moodle.
1.6.1.5 Chamilo
o Con una alta penetración en Latinoamérica, este LMS fork de Dokeos incluye
funciones sociales, y a pesar de su sencillez en el manejo tiene un gran número
de funcionalidades.
1.6.2 Código Propietario
1.6.2.1 Edmodo
o Es la plataforma privativa más extendida en la actualidad según el informe
publicado por Capterra (2013), fundamentalmente en el entorno escolar, como
herramienta para el profesorado. Tiene funciones de red social en un entorno
atractivo para el alumnado. Su administración es sencilla con una estupenda
curva de aprendizaje.
46
1.6.2.2 Blackboard learn
o Con un nivel de distribución similar a Edmodo pero con aplicaciones más
amplias, esta plataforma cuenta con potentes herramientas colaborativas y
capacidad de importación y exportación de contenidos usando diversos
estándares. Asimismo, posibilita la edición y compartición de archivos en nube
integrándolo en el escritorio del pc.
1.6.2.3 Sumtotal
o Plataforma de e-learning con un alto grado de implantación en el ámbito
empresarial. Incluye la posibilidad de integrarlo con la gestión de recursos
humanos de la empresa. También cuenta con adaptación a dispositivos móviles.
1.6.2.4 E-ducativa
o Íntegramente en español, se ha extendido tanto en Latinoamérica como en
España y cuenta con soluciones tanto para instituciones educativas como para
empresas y gobiernos.
1.6.2.5 Schoology
o Cuenta con potentes herramientas sociales y aplicaciones para dispositivos
móviles.
1.6.3 Aulas Virtuales
El aula virtual es el medio en la World Wide Web en el cual los educadores y educandos se
encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton, 2000).
A través de este medio el docente y los estudiantes pueden interaccionar de una manera
sincrónica o asincrónica bajo una metodología de estudio, que la institución la debe plantear
de acuerdo a sus directrices educativas, no debe limitarse únicamente a presentar
información recopilada sino debe propiciar actividades bajo el uso de recursos innovadores
en búsqueda del conocimiento.
47
Según Scagnoli (2000) 29 sintetiza los elementos esenciales que componen el aula virtual
que a continuación se describe:
Distribución de la Información.
Intercambio.
Aplicación y experimentación.
Evaluación.
“safe heaven”, Seguridad y confiabilidad en el sistema
Ilustración 7: Estructura Aula Virtual
Fuente: Internet
http://tics-ti.blogspot.com/2014/01/que-debe-tener-una-plataforma-virtual.html
29 Scagnoli (2000), El Aula Virtual: usos y elementos que la componen. Recuperado de https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/2326/AulaVirtual.pdf?sequence=2
48
1.6.4 Técnicas Didácticas para las Plataformas Virtuales
En la Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009)30 mencionan
que se realizó una consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I Garcias A. (2001),
Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U., Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la
siguiente clasificación:
1.6.4.1 Técnicas Centradas en la Individualización De La Enseñanza
Cabero31 las define y las sub clasifican tomando en cuenta la utilización de técnicas que se
adaptan a las necesidades e intereses del estudiante, además indica que las herramientas que
brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las
secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante y son las siguientes:
Recuperación de información: permite al estudiante construir su propio conocimiento a
través de la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y valoración
de la misma.
Trabajo con materiales multimedia interactivos: Algunos ejemplos son: los tutoriales,
ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento
crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución
de problemas o experimentación.
Contratos de aprendizaje: es una técnica muy interesante que establece una división de
responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo
adaptado a las necesidades educativas individuales, por cuanto el estudiante construye
los conocimientos mediante los procedimientos que más lo motiven a aprender y los
docentes establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar.
30 Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027 31 Cabero(s.f.), Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias centradas en el trabajo colaborativo, y estrategias para la enseñanza en grupo. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-1.htm
49
Prácticas: esta técnica consiste en establecer un conjunto de prácticas que por medio de
la red pueden ser supervisadas.
El aprendiz: es una técnica en la que se establecen lineamientos para una situación
determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e interactúa con un experto.
Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para
seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de
la misma
Técnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad creativa
de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la
imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad,
implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad
artística, búsqueda de problemas, etc.
1.6.4.2 Técnicas Expositivas y de Participación En Grupo
Estas técnicas que las referencia Cabero32 parten de la construcción de conocimiento
grupal a partir de información suministrada.
Exposición didáctica: consiste en una presentación de un tema, donde se organizan
los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de
los elementos básicos y secundarios.
Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas
generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de investigación
o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura
de un diálogo.
Simposio, mesa redonda o panel: el simposio y la mesa redonda consisten en reunir
varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que exponen
diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados por un
moderador.
32 Cabero (s.f.), Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias centradas en el trabajo colaborativo, y estrategias para la enseñanza en grupo. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-2.htm
50
Entrevista o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar
preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los
estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas o
cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras.
Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un
espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos,
contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.
Tablón de anuncios: el tablón de anuncios es un espacio para la interacción social
entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista.
Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente,
pueden haber sido realizados en forma individual o grupal.
1.6.4.3 Técnicas de Trabajo Colaborativo
Al contrario a la técnica anterior Cabero33 determina que éstas pretenden la construcción
del conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicación de
colaboración.
Trabajo en parejas.
Lluvia de ideas.
Rueda de ideas.
Votación.
Valoración de decisiones.
Debate y foro.
Subgrupos de discusión.
Controversia estructurada.
Grupos de investigación.
Juegos de rol.
Estudio de casos.
Trabajo por proyectos y afiche.
33 Cabero (s.f.), Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias centradas en el trabajo colaborativo, y estrategias para la enseñanza en grupo. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-3.htm
51
1.6.4.4 Estrategias Didácticas Creativas En Los Entornos Virtuales
Los entornos virtuales como escenario vanguardista para una educación diferente, el docente
es el que garantizará el éxito de su uso, la creatividad juega un papel preponderante en la
aplicación de sus recursos, actividades y la imagen que quiere proyectar por lo que en la
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009)34 citan las siguientes
estrategias para la aplicación en Moodle:
Glosarios colaborativos: Para la construcción de un glosario colaborativo el facilitador
puede utilizar varias estrategias tanto centradas en el trabajo individual como
recuperación de información, técnicas centradas en el pensamiento crítico y la
creatividad, así como las de trabajo colaborativo, trabajo en parejas y valoración de
ideas.
Subgrupos de discusión: Las estrategias de trabajo colaborativo que implican discusión
son recursos con un arma que puede utilizar el docente para la construcción de
conocimiento entre los estudiantes y observar el avance de los mismos.
Recuperación de información y juegos de roles: Esta estrategia de trabajo colaborativo
une dos de las técnicas, consiste en asignar al estudiante la investigación y análisis de un
determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante
exponga su trabajo ante los demás compañeros. Para la evaluación se asignarán
diferentes estudiantes con responsabilidades vinculadas a sus fortalezas.
Crédito por uso de palabras: En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperación de
información y se utiliza la herramienta foro y la característica de autoenlace del glosario
de Moodle. Consiste en que después de que el docente y sus estudiantes han definido los
términos del glosario, se les puede animar a que utilicen dichas palabras en sus aportes
a los foros y asignarle una parte de la puntuación o puntos extra cuando los términos
sean usados de manera correcta según lo definido en el glosario. A medida que el
34 Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027
52
facilitador u otros estudiantes puntúan entradas, pueden buscar rápidamente palabras del
glosario resaltadas y conceder puntos por uso.
Preguntas y premios: esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar algún tipo
de puntuación extraída en el curso.
Exposición: dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes podrían evaluar y
retroalimentar a sus compañeros utilizando la herramienta taller. El facilitador podría
emplear la técnica de exposición didáctica y solicitar a los expositores que compartan su
presentación en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller y ahí los
estudiantes, después de observar y escuchar la exposición, podrán hacer los comentarios
al respecto.
Lluvia de ideas: esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar para la apertura
de foros de diagnóstico o introducción de un tema en particular.
Portafolio: la técnica de elaboración de portafolio forma parte de las estrategias de
trabajo individual y las centradas en la presentación de información. Para este caso, la
herramienta idónea de la plataforma Moodle es un WIKI de forma personal, donde cada
alumno dispondrá de un espacio de acceso personal y restringido en la plataforma. El
uso del portafolio girará en torno a la resolución de actividades generales, para las que
los estudiantes irán creando nuevas páginas en su "Wikicuaderno" personal. El
facilitador podrá realizar un seguimiento continuo de su actividad sin más que ir
revisando el WIKI de cada estudiante. De esta forma, los estudiantes podrán disponer de
todo su trabajo centralizado con una página inicial a modo de índice.
Controversia estructurada: mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo
colaborativo “controversia estructurada”, el facilitador puede dividir el grupo en dos
grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar a cada grupo que investigue más sobre
el tema clasificando la información en aspectos positivos o negativos del tema propuesto
y, por último, cada grupo deberá publicar en el foro los resultados de la investigación.
Seguidamente, el facilitador abrirá un periodo de debate en el mismo.
53
Trabajos de investigación con retroalimentación: la realización de trabajos de
investigación puede realizarse como una estrategia didáctica individual o grupal.
Exposición digital: el uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas
con la ayuda de la plataforma virtual da la posibilidad de que el facilitador proponga a
los integrantes la búsqueda, o creación, de materiales digitales creativos para la
representación de un tema.
Entrevista o consulta pública: para esta técnica de trabajo colaborativo el facilitador
puede utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma e invitar a un experto, en alguna
de las temáticas a tratar en el curso, solicitarles a los participantes que realicen
aportaciones en el foro.
Estudios de casos: otra técnica de trabajo colaborativo es la evaluación de estudio de
casos, donde el profesor asignará, ya sea en forma grupal o individual, un caso
determinado, luego, los estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma
Moodle mediante la herramienta taller para compartirlos con los demás miembros del
grupo y que estos los retroalimenten según la estrategia de evaluación establecida por el
facilitador.
Resolución de ejercicios en grupos: una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la
solución de casos con ayuda de la herramienta foro.
Rueda de ideas: es una técnica de trabajo colaborativo, similar a la lluvia de ideas y que
se puede emplear la herramienta foro o el Wiki.
Trabajos de investigación colaborativos: Para la utilización de estrategias didácticas
colaborativas la herramienta Wiki de la plataforma Moodle es una alternativa muy
práctica que nos permite la creación de trabajos de investigación.
Apuntes de grupo: normalmente, los apuntes de clase se hacen en forma individual. Una
opción de trabajo en grupo puede ser la creación de apuntes de clase mediante la
utilización del Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las observaciones
correspondientes hasta obtener un producto final que sirva de apoyo para los exámenes.
54
Contrato de aprendizaje: es una técnica que puede utilizarse como estrategia didáctica
de trabajo colaborativo. Mediante la utilización de la herramienta Wiki, el facilitador
establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los
estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir
el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos.
Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador, quien también aportará sus
condiciones y lo que espera de los estudiantes con el fin de obtener un acuerdo en firme
y que beneficie a ambas partes. Como apoyo adicional se puede utilizar la técnica de
valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de llegar a un
consenso en el contrato.
1.6.5 Conclusiones Parciales del Capítulo
En la actualidad el gobierno ha dado una gran prioridad en potencializar a la
educación como un verdadero derecho constitucional no solo en recursos
vanguardistas sino en la exigencia de utilizar software libre propiciando una nueva
cultura respaldada por una gran comunidad que trabajan en pos del conocimiento.
El estudiante del siglo XXI es un ser totalmente digital por lo que demanda nuevos
modelos educativos que necesariamente debe estar involucrada la tecnología, sus
competencias innatas han sido producto de la evolución y de la influencia del
entorno.
El B-Learning conjuntamente con las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación son la alternativa más idónea para generar un verdadero aprendizaje
siempre y cuando estén inmersas bajo un modelo pedagógico innovador que plantee
las directrices adecuadas para la optimización de todos los recursos, en cualquier
modalidad de estudio.
El acompañamiento al estudiante durante el proceso de enseñanza –aprendizaje
virtual es determinante, por lo que las alternativas sincrónicas y asincrónicas
55
proporcionan los recursos y actividades necesarias para cubrir con las expectativas y
consultas de los mismos.
Las estrategias y técnicas didácticas pretenden facilitar la labor docente, garantizando
por decirlo así la adquisición del conocimiento, con la incorporación de las TIC se
ha logrado llevarlas a otro nivel, inhóspito para muchos docentes pero eficiente para
el proceso de enseñanza-aprendizaje actual.
Las plataformas virtuales como escenarios innovadores del aprendizaje, cuyos
proyectos estas respaldados por grandes comunidades comprometidas con la
educación, van creciendo a pasos agigantados sin las restricciones del tiempo y
espacio, dando soporte a las modalidades de estudio de las instituciones que las
incorporen en su modelo educativo – pedagógico.
56
CAPÍTULO II.
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA.
2.1.Caracterización del sector investigativo
El Instituto Tecnológico Superior España es un entidad educativa particular creada el 20
de Noviembre de 1984 mediante el Registro # 18-004, tiene una vigencia de más de
treinta años en la localidad como pionera en la formación de tecnólogos cubriendo con
las necesidades de la matriz productiva , posee un sistema académico abierto, productor
de aplicaciones científico - tecnológicas y de innovación, con capacidad gerencial y
operativa que desarrolla un proceso pedagógico auténtico, para entregar al país y al
mundo, un profesional integral y competente en las diferentes áreas del conocimiento.
El Instituto Tecnológico Superior España funciona en el Sindicato de Choferes, quinto
piso, actualmente forman parte de la institución 25 docentes identificados y capacitados
en la labor educativa actual y 204 estudiantes quienes poseen un perfil diferente, ya que
laboran todo el día y se incorporan a clases en la una modalidad de estudio presencial
que brinda el Instituto que es de Lunes a Viernes desde las 17h00 hasta las 22h15.
2.2.Procedimiento Metodológico
2.2.1. Modalidad de la investigación.
De acuerdo con el paradigma descrito en la introducción la modalidad de la investigación
es cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de una investigación de
carácter social en el que se aplica métodos teóricos como son el inductivo deductivo,
analítico sintético, histórico lógico entre otros. El enfoque cuantitativo nos permite la
aplicación de estadísticos y fórmulas matemáticas para analizar los fenómenos
descubiertos, sin embargo, la modalidad indicada es complementaria.
57
2.2.2. Tipo de investigación.
Para la elaboración del marco teórico se aplicó la evaluación bibliográfica sobre la base
de libros textos y revistas actualizadas así como información de carácter informático con
autores que se compadecen con el paradigma de investigación. La investigación de
campo y documental permitieron aproximarnos a los fenómenos y hechos planteados en
el problema.
2.3.Población y Muestra.
El trabajo de investigación se realizó, con una muestra de 100 estudiantes ya que la
población supera los 200 alumnos, además se suma 25 docentes.
Composición de la Muestra: Los estratos que se seleccionaron son los siguientes:
Estrato Muestra
Docentes 25
Estudiantes 120
TOTAL 145
Tabla 2: Población y Muestra
Fuente Autor
2.4.Métodos técnicas e instrumentos.
Métodos
Se aplicaron los siguientes métodos:
Inductivo –Deductivo.- El método permitió lograr los objetivos propuestos y ayudaron
a verificar las variables planteadas.
58
Inductivo.- El método permite analizar otros factores como por ejemplo considerar la
situación actual del proceso de enseñanza- aprendizaje del Instituto Tecnológico
Superior “España”.
Deductivo.- El método permite detallar los componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje a través de un análisis estadístico que permito determinar la importancia de
la calidad de educación en los estudiantes.
Analítico - Sintético.- El método hace posible la compresión de todo echo, fenómeno,
idea, caso entre otros.
Descriptivo – sistémico.- Este método permite la observación actual de los fenómenos
en este caso resultado del aprendizaje de los estudiantes del Instituto Tecnológico
Superior “España”.
Técnicas
Encuestas, se realizó a los docentes y estudiantes para identificar el uso de la Tecnología
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entrevista, llevada a cabo al Ing. Patricio Rodríguez Director de Sistemas y Plataforma
Virtual del Instituto Tecnológico Superior “España”.
2.5.Análisis e Interpretación de Resultados
Los resultados que se presentan a continuación son obtenidos de los datos recolectados
en las encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes del Instituto Tecnológico Superior
“España”. La finalidad de las encuestas fue conocer la frecuencia del uso de la tecnología
dentro del proceso educativo, su impacto como aporte a la generación de conocimiento
y metodologías aplicadas dentro de los entornos virtuales de aprendizaje.
59
La información se encuentra organizada y demostrada en gráficos estadísticos de acuerdo
a las repuestas obtenidas de los docentes, posteriormente se presenta el análisis e
interpretación respectiva de los resultados.
También se realizó una entrevista al Ing. Patricio Rodríguez Director de Sistemas y
Plataforma Virtual del Instituto Tecnológico Superior “España”, con la finalidad de
obtener un criterio de un experto en la utilización de Entornos Virtuales de Aprendizaje.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”.
PREGUNTA No. 1
¿Con qué regularidad utiliza el Internet?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
10,00
14,00
02,00
00,00
40,00 %
52,00 %
08,00 %
00,00 %
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 3: Regularidad de uso del internet del docente.
Fuente: Autor
Ilustración 8: Regularidad de uso del internet del docente.
Fuente: Autor
40,00
52,00
8,00
0,00
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
Pregunta 1
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 52% indica que acceden al internet casi siempre, dando
una muestra de la fortaleza y la predisposición de la planta docente para el acceso a la
información.
PREGUNTA No. 2
¿Con qué modelo pedagógico Ud. se identifica en su labor educativa?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Tradicional
Conductista
Constructivista
Social Cognitivo
Ninguno
Otro
02,00
03,00
12,00
07,00
00,00
01,00
08,00 %
12,00 %
48,00 %
28,00 %
00,00 %
04,00 %
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 4: Modelo educativo del docente.
Fuente: Autor
Ilustración 9: Modelo educativo del docente.
Fuente: Autor
8,00
12,00
48,00
28,00
0,00
4,00
Tradicional
Conductista
Constructivista
Social Cognitivo
Ninguno
Otro
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
Pregunta 2
61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 48% se identifica con el modelo constructivista, dando
una pauta del tipo de estrategias metodológicas que utiliza el catedrático para desarrollar el
proceso de enseñanza – aprendizaje, fomentando el desarrollo de la autonomía del estudiante
para la construcción de nuevos conocimientos, a partir de sus conocimientos y experiencias
previas, estimulando la crítica, el trabajo colaborativo y la solución de problemas.
PREGUNTA No. 3
¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza principalmente en el aula de clases?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Tiza líquida y pizarrón
Libros de Texto
Guías de trabajo
Computadora
Otro
12,00
02,00
02,00
09,00
00,00
48,00 %
08,00 %
08,00 %
36,00 %
00,00 %
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 5: Recursos aula de clases.
Fuente: Autor
Ilustración 10: Recursos aula de clases.
Fuente: Autor
48,00
8,00
8,00
36,00
0,00
Tiza líquida y pizarrón
Libros de Texto
Guías de trabajo
Computadora
Otro
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
Pregunta 3
62
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 48 % utiliza como recurso principal en el aula de clases
la tiza líquida y el pizarrón; lo que demuestra que a pesar de tener un alto porcentaje de
accesibilidad a la red de redes de la información como es el internet, no se llega a innovar el
escenario educativo con la aplicación integral de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
PREGUNTA No. 4
¿Cómo considera el aporte de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en
la asignatura que usted imparte?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Muy Importante
Importante
Poco Importante
No es Importante
06,00
11,00
06,00
02,00
24,00 %
44,00 %
24,00 %
08,00 %
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 6: Aporte de las TIC.
Fuente: Autor
Ilustración 11: Aporte de las TIC.
Fuente: Autor
24,00
44,00
24,00
8,00
Muy Importante
Importante
Poco Importante
No es Importante
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
Pregunta 4
63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 24 % considera muy importante y el 44% importante el
aporte de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las asignaturas que
imparten, datos que no se reflejan en la pregunta anterior ya que el desconocimiento del
potencial y alcance educativo de las TIC, han mermado su campo de acción dentro del
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
PREGUNTA No. 5
¿Qué nuevas tecnologías de la información y comunicación aplica Ud. más durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Páginas Web
Editor de Texto
Hoja de Cálculo
Presentaciones
Foros
Videoconferencias
Blogs
Wikis
Chat
Ninguno
Otros
0
06,00
08,00
04,00
00,00
04,00
01,00
00,00
00,00
00,00
00,00
02,00
00,00
24,00 %
32,00 %
16,00 %
00,00 %
16,00 %
04,00 %
00,00 %
00,00 %
00,00 %
00,00 %
08,00 %
00,00 %
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 7: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fuente: Autor
64
Ilustración 12: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, hay un predominio muy marcado en la utilización de las
TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje: con el 32% correo electrónico, 24% páginas
web, 16% Documentos y Presentaciones; evidenciando la no utilización de foros, blogs,
wikis, chat, etc.; recursos que pueden aportar con el modelo pedagógico constructivista que
predominó en las respuestas a la pregunta Dos.
24,00
32,00
16,00
0,00
16,00
4,00
0,00
0,00
0,00
0,00
8,00
0,00
Páginas Web
Editor de Texto
Hoja de Cálculo
Presentaciones
Foros
Videoconferencias
Blogs
Wikis
Chat
Ninguno
Otros
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00
Pregunta 5
65
PREGUNTA No. 6
¿La frecuencia del uso del aula virtual institucional o privada para el desarrollo de su
asignatura es?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Muy frecuente
Frecuente
Poco frecuente
Nada frecuente
02,00
04,00
16,00
03,00
08,00
16,00
64,00
12,00
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 8: Usabilidad del aula virtual institucional o privada.
Fuente: Autor
Ilustración 13: Usabilidad del aula virtual institucional o privada.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 64% utilizan el aula virtual muy poco, evidenciando el
desinterés por parte del docente y la poca o nada vinculación con el proceso de enseñanza –
aprendizaje, limitando a los estudiantes los recursos disponibles por la institución.
8,00
16,00
64,00
12,00
Muy frecuente
Frecuente
Poco frecuente
Nada frecuente
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
Pregunta 6
66
PREGUNTA No. 7
¿Cómo califica su conocimiento pedagógico-didáctico en el uso y manejo del aula virtual
para la aplicación en las clases que Ud. imparte?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Insuficiente
01,00
01,00
04,00
15,00
04,00
04,00
04,00
16,00
60,00
16,00
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 9: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual.
Fuente: Autor
Ilustración 14: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 60% no tiene conocimientos pedagógicos – didácticos
sólidos para el manejo del aula virtual, dando paso a la usabilidad empírica de los recursos
tecnológicos desaprovechando el potencial de los entornos virtuales en pos del
conocimiento.
4,00
4,00
16,00
60,00
16,00
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Insuficiente
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
Pregunta 7
67
PREGUNTA No. 8
¿Aplica alguna metodología para el uso del aula virtual?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Si
No
04,00
021,00
16,00
84,00
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 10: Metodología usabilidad aula virtual.
Fuente: Autor
Ilustración 15: Metodología usabilidad aula virtual.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 84% no emplean ninguna metodología para el uso del
aula virtual, limitándose a publicar únicamente recursos sin ninguna planificación y
organización; además es importante y relevante mencionar que el 16 % de los profesores,
emplean metodologías empíricas basadas únicamente en su experiencia.
16,00
84,00
si
no
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00
Pregunta 8
68
PREGUNTA No. 9
¿Para publicar sus contenidos en el aula virtual, su documento está elaborado con alguna/as
de las siguientes especificaciones?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Texto Llamativo
Títulos en diferentes tamaños
Audio
Video
Imágenes
Enlaces a otros documentos
Bibliografía
Ninguno
Otros
11,00
19,00
01,00
05,00
22,00
21,00
03,00
00,00
01,00
13,25
22,89
01,20
06,02
26,51
25,30
03,61
00,00
01,20
TOTAL 83,00 100,00 %
Tabla 11: Publicación de contenidos en el aula virtual.
Fuente: Autor
Ilustración 16: Publicación de contenidos en el aula virtual.
Fuente: Autor
13,25
22,89
1,20
6,02
26,51
25,30
3,61
0,00
1,20
Texto Llamativo
Títulos en diferentes tamaños
Audio
Video
Imágenes
Enlaces a otros documentos
Bibliografía
Ninguno
Otros
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00
Pregunta 9
69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, se puede evidenciar que existe el uso de varios recursos en
la información publicada en las aulas virtuales, jerarquizando los datos más relevantes a
continuación de acuerdo a los resultados obtenidos: imágenes (26,51%), enlaces a otros
documentos (25,30%), y títulos en diferentes tamaños (22,89%). Estas mínimas
especificaciones que están siendo utilizadas empíricamente, limitan el impacto que debe
tener la tecnología dentro de un proceso innovador de enseñanza-aprendizaje, hacia
estudiantes diferentes donde su calificativo de nativo digital lo dice todo.
PREGUNTA No. 10
¿En qué magnitud considera Ud. que el uso del aula virtual puede proporcionar trabajo en
equipo y generación de conocimiento?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Muy alta
Alta
Media
Baja
Desconoce
02,00
03,00
04,00
06,00
10,00
08,00
12,00
16,00
24,00
40,00
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 12: Trabajo en equipo y generación de conocimiento.
Fuente: Autor
Ilustración 17: Trabajo en equipo y generación de conocimiento.
Fuente: Autor
8,00
12,00
16,00
24,00
40,00
Muy alta
Alta
Media
Baja
Desconoce
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
Pregunta 10
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 40% desconoce la magnitud que puede aportar el aula
virtual al trabajo en equipo y por ende a la generación de conocimiento; demostrando de ésta
manera un gran desconocimiento del potencial de los entornos virtuales de aprendizaje.
PREGUNTA No. 11
¿Considera Ud. que el uso del aula virtual motivará al estudiante al mejor desempeño durante
todo el proceso de aprendizaje?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Bastante
Poco
Nada
14,00
09,00
02,00
56,00
36,00
08,00
TOTAL 25,00 100,00 %
Tabla 13: EVA motivación desempeño estudiantil.
Fuente: Autor
Ilustración 18: EVA motivación desempeño estudiantil.
Fuente: Autor
56,00
36,00
8,00
Bastante
Poco
Nada
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
Pregunta 11
71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, el 56% consideran que el uso del aula virtual motivará al
educando a mejorar su desempeño durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje;
apreciación acertada ya que el perfil del actual estudiante es diferente relacionado
integralmente con la tecnología, exigiendo docentes con nuevas competencias que apliquen
estrategias innovadoras que permitan afianzar el conocimiento.
PREGUNTA No. 12
¿Seleccione las características que Ud. considera más relevantes que debe tener un aula
virtual?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Facilidad de
Comprensión
Buena presentación
Atracción de recursos
Objetividad clara
Estructura
organizacional
Simplicidad
Uniformidad
Otras
25,00
21,00
19,00
22,00
17,00
21,00
07,00
02,00
18,66
15,67
14,18
16,42
12,69
15,67
05,22
01,49
TOTAL 100,00 %
Tabla 14: Características del aula virtual.
Fuente: Autor
72
Ilustración 19: Características del aula virtual.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 25 docentes encuestados, la mayoría considera las siguientes especificaciones como
relevantes y que deben considerarse en la elaboración íntegra del aula virtual: Facilidad de
comprensión (18,66%), objetividad clara (16,42%), buena presentación y simplicidad con el
(15,67%). Demostrando la importancia de ciertos detalles que al momento de desarrollar el
proceso de enseñanza – aprendizaje pueden marcar la diferencia en el rendimiento integral
del estudiante.
18,66
15,67
14,18
16,42
12,69
15,67
5,22
1,49
Facilidad de Comprensión
Buena presentación
Atracción de recursos
Objetividad clara
Estructura organizacional
Simplicidad
Uniformidad
Otras
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00
Pregunta 12
73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”.
Pregunta Uno.- ¿Con qué regularidad utiliza el Internet?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
29,00
75,00
16,00
00,00
24,17 %
62,50 %
13,33 %
00,00 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 15: Regularidad de uso del internet del estudiante.
Fuente: Autor
Ilustración 20: Regularidad de uso del internet del estudiante.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 62.50% indica que acceden al internet casi siempre y
el 24.17% siempre, demostrando que hay accesibilidad a la red de redes de la información
en un alto número de estudiantes; recurso determinante en la actualidad.
24,17
62,50
13,33
0,00
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
Pregunta 1
74
Pregunta Dos.- ¿Participa Ud. de cursos de capacitación virtuales en otras entidades
educativas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Si
No
A veces
13,00
90,00
17,00
10,83 %
75,00 %
14,37 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 16: Participación externa a Cursos de capacitación.
Fuente: Autor
Ilustración 21: Participación externa a Cursos de capacitación.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 75.00% responden que no asisten a cursos de
capacitación virtuales ofertados por otras entidades educativas; demostrando una
desmotivación y poco interés a ésta modalidad de estudio, poco explotada en nuestro medio
y con limitadas alternativas que brinden considerables prestaciones a la educación.
10,83
75,00
14,17
Si
No
A veces
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00
Pregunta 2
75
Pregunta Tres.- ¿Con qué frecuencia utilizan los docentes el aula virtual de la institución
para el desarrollo de clases?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Muy frecuente
Frecuente
Poco frecuente
Nada frecuente
12,00
17,00
79,00
12,00
10,00 %
14,17 %
65,83 %
10,00%
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 17: Usabilidad del aula virtual de la institución.
Fuente: Autor
Ilustración 22: Usabilidad del aula virtual de la institución.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 65.83% responden que el uso de las aulas virtuales
que le dan los docentes durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es poco frecuente;
demostrando su limitado conocimiento sobre el potencial que tienen los entornos virtuales
de aprendizaje en la labor educativa; la desmotivación al aplicar la tecnología es evidente,
volviendo a los modelos pedagógicos tradicionales.
10,00
14,17
65,83
10,00
Muy frecuente
Frecuente
Poco frecuente
Nada frecuente
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
Pregunta 3
76
Pregunta Cuatro.- En qué formato está la información en el aula virtual. Señale todas las
utilizadas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
DOC
PPT
Otras
100,00
109,00
196,00
132,00
29,67 %
32,34 %
28,49 %
9,50%
TOTAL 337,00 100,00 %
Tabla 18: Formatos de la información en el EVA.
Fuente: Autor
Ilustración 23: Formatos de la información en el EVA.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 32,34% utiliza formato DOC y el 29,67% formato
PDF, demostrando que el docente tiene el conocimiento necesario para el uso de ciertas
herramientas informáticas que permiten la gestión de la información.
29,67
32,34
28,49
9,50
DOC
PPT
Otras
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00
Pregunta 4
77
Pregunta Cinco.- ¿Ha utilizado Ud. alguno de los siguientes recursos educativos en el
aula virtual de alguna asignatura? Marque con una X las utilizadas
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Páginas Web
Editor de Texto
Hoja de Cálculo
Presentaciones
Foros
Videoconferencias
Blogs
Wikis
Chat
Ninguno
Otras
117,00
176,00
110,00
193,00
189,00
123,00
112,00
127,00
118,00
157,00
1110,00
1110,00
19,12 %
12,42 %
17,97 %
15,20%
14,54%
13,76%
11,96%
14,41%
11,31%
19,31%
10,00%
10,00%
TOTAL 612,00 100,00 %
Tabla 19: Recursos educativos EVA.
Fuente: Autor
78
Ilustración 24: Recursos educativos EVA.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 19,12 han utilizado páginas web como el recurso que
impera en las aulas virtuales, pudiendo verificar la reducida usabilidad de los recursos que
proporcionan un entorno propicio para el aprendizaje colaborativo y a la vez significativo
como son: los foros (3,76%), blogs (4,41%) y wikis (1,31%); el desconocimiento del
potencial de estos recursos por parte del docente limitan el alcance de la tecnología en la
Educación.
19,12
12,42
17,97
15,20
14,54
3,76
1,96
4,41
1,31
9,31
0,00
0,00
Páginas Web
Editor de Texto
Hoja de Cálculo
Presentaciones
Foros
Videoconferencias
Blogs
Wikis
Chat
Ninguno
Otras
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00
Pregunta 5
79
Pregunta Seis.- ¿Considera Ud. que el material que contiene el aula virtual de cada una de
las asignaturas está libre de: información irrelevante, innecesaria y distractora?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Bastante
Poco
Nada
077,00
030,00
113,00
64,17 %
25,00 %
10,83 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 20: Material Virtual en el EVA.
Fuente: Autor
Ilustración 25: Material Virtual en el EVA.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 64,17%señalan que el material que se publica en cada
una de las asignaturas está libre de información irrelevante, innecesaria y distractora;
demostrando una gran fortaleza pedagógica del personal docente de la institución, ya que
selecciona el material adecuadamente bajo ciertos parámetros investigativos que demuestran
la veracidad de la información, factor importante dentro del aprendizaje.
64,17
25,00
10,83
Bastante
Poco
Nada
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
Gráfico 6
80
Pregunta Siete.- ¿Considera Ud. que la estructura del aula virtual le permite encontrar
rápidamente determinada tarea o información?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
029,00
079,00
112,00
24,17 %
65,83 %
10,00 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 21: Estructura del aula virtual.
Fuente: Autor
Ilustración 26: Estructura del aula virtual.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 65,83% señalan que casi siempre pueden encontrar
la información y los recursos en el aula virtual; evidenciando la reducida optimización de la
plataforma virtual, al igual de la aplicación de una eficiente metodología que brinde el
soporte necesario a la educación impartida en las aulas de clase; es importante añadir al
presente análisis que el 10% de los estudiantes encuestados señalan que nunca pueden
encontrar los recursos y la información en el EVA, datos preocupantes que demuestran que
en el sector estudiantil referenciado, habría un descenso considerable en su rendimiento
académico.
24,17
65,83
10,00
Siempre
Casi Siempre
Nunca
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
Gráfico 7
81
Pregunta Ocho.- ¿Cómo considera su participación y protagonismo en el aula de clases?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nada Frecuente
014,00
034,00
161,00
211,00
11,67 %
28,33 %
50,83 %
9,17 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 22: Participación – Protagonismo en el aula de clases.
Fuente: Autor
Ilustración 27: Participación – Protagonismo en el aula de clases.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 50.83%, indican que tienen una participación y un
protagonismo en el aula de clases poco frecuente; dando respuesta al descuido del nuevo
perfil del estudiante desarrollado en la era del conocimiento y por ende nativo digital cien
por ciento; la desmotivación en el aula de clases puede ser el común denominador ya que se
recrear los modelos pedagógicos tradicionales.
11,67
28,33
50,83
9,17
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nada Frecuente
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
Gráfico 8
82
Pregunta Nueve.- ¿Los docentes han socializado al inicio de clases la manera de trabajo en
el aula virtual que se usará durante todo el semestre?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Todos
Muchos
Algunos
Pocos
Nadie
005,00
012,00
147,00
255,00
001,00
04,17 %
10,00 %
39,17 %
45,83 %
00,83 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 23: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual.
Fuente: Autor
Ilustración 28: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 45.83%, indican que pocos docentes socializan al
inicio de clases la manera que se va a trabajar en el aula virtual durante el semestre;
demostrando el limitado conocimiento de los académicos en relación al manejo de la
tecnología en la educación, dando paso a la improvisación permanente en el aula virtual
subutilizando los recursos digitales.
4,17
10,00
39,17
45,83
0,83
Todos
Muchos
Algunos
Pocos
Nadie
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
Gráfico 9
83
Pregunta Diez.- ¿Cuándo ha Ud. el docente le envía consultas, cuánto tiempo requiere para
culminar la tarea?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
0 - 15 minutos
15 - 45 minutos
45 - más (minutos)
049,00
057,00
114,00
40,83 %
47,50 %
11,67 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 24: Tiempo de consultas.
Fuente: Autor
Ilustración 29: Tiempo de consultas.
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 47,50% indican que para realizar las consultas
enviadas por los docentes requieren de 15 a 45 minutos, evidenciando deficiente
planificación para el planteamiento de las actividades de la retroalimentación de los
contenidos desarrollados en el aula de clases; es importante indicar también que hay un valor
considerable del 40,83% de estudiantes que expresan que necesitan máximo 15 minutos para
elaborar las consultas planteadas, realizando tan solo una duplicación de la información el
famoso copiar y pegar; corroborando con lo anteriormente mencionado.
40,83
47,50
11,67
0-15
15-45
45-más
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
Gráfico 10
84
Pregunta Once.- ¿Qué técnicas Ud. prefiere para el desarrollo de sus clases por parte del
docente?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Conferencia Magistral
Debate
Lectura Comentada
Dramatización
Exposiciones
Mapas Conceptuales
Ensayos
Resumen
Otras
61,00
49,00
33,00
21,00
57,00
101,00
39,00
31,00
72,00
13,15 %
10,56 %
17,11 %
14,53 %
12,28 %
21,77 %
18,41 %
16,68 %
15,52 %
TOTAL 404,00 100,00 %
Tabla 25: Técnicas desarrollo de clases.
Tabla 26: Tiempo de consultas.
Ilustración 30: Técnicas desarrollo de clases.
Fuente: Autor
13,15
10,56
7,11
4,53
12,28
21,77
8,41
6,68
15,52
Conferencia Magistral
Debate
Lectura Comentada
Dramatización
Exposiciones
Mapas Conceptuales
Ensayos
Resumen
Otras
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00
Gráfico 11
85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 21,77 % de los estudiantes encuestados indican que
en el desarrollo de las clases prefieren el uso de mapas conceptuales, demostrando la
simpatía a un aprendizaje más visual; además es pertinente señalar que hay un valor
considerable del 15,52%, en donde el estudiante plantea opciones para ser aplicadas durante
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, las más relevantes son: videos, foros,
videoconferencia y chat; evidenciado la necesidad de la tecnología dentro y fuera del aula
de clases.
Pregunta Doce.- ¿El trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo fomentado por el
docente en el aula virtual es?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nada Frecuente
12,00
39,00
67,00
22,00
10,00 %
32,50 %
55,83 %
21,67 %
TOTAL 120,00 100,00 %
Tabla 27: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.
Fuente: Autor
86
Ilustración 31: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo..
Fuente: Autor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De los 120 estudiantes encuestados, el 55,83% indican que es poco frecuente, el fomento del
trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo por parte del docente en el aula virtual,
demostrando la falta de conocimiento del potencial de cada uno de los recursos que
proporciona el entorno virtual como soporte al proceso de enseñanza – aprendizaje,
limitándose a colgar material digital y ciertas actividades aisladas.
10,00
32,50
55,83
1,67
Muy Frecuente
Frecuente
Poco Frecuente
Nada Frecuente
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
Gráfico 12
87
ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR DE SISTEMAS Y PLATAFORMA
VIRTUAL DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”
ING. PATRICIO RODRÍGUEZ
1. ¿Considera Ud. que el uso de las plataformas virtuales aportan al proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Las plataformas virtuales son una alternativa para dar mayor flexibilidad de aprendizaje
al estudiante, su potencial es indiscutible pero que el alcance lo determina cada docente
de acuerdo a su experiencia y capacitación con la tecnología, pedagogía y didáctica.
2. ¿Mencione el porcentaje del uso de la plataforma virtual institucional por parte de
los docentes?
Actualmente se encuentra activado cada entorno virtual de aprendizaje para cada una de
las asignaturas designadas a cada docente, se ha podido realizar el seguimiento y se ha
evidenciado que el uso del recurso tecnológico en mención esta sobre el 90% pero que
lamentablemente en su gran mayoría el uso de los recursos y actividades que proporciona
la plataforma son subutilizados limitándose a colgar información aislada.
3. ¿Los docentes de la institución han sido capacitados en la elaboración de cursos
dentro de la plataforma virtual MOODLE?
Los docentes han sido capacitados en la creación y uso de cursos virtuales, considerando
cada una de sus actividades y recursos que nos brinda esta gran plataforma.
4. ¿Qué porcentaje cree Ud. que utilizan los estudiantes activamente la plataforma
institucional?
Se ha podido constatar que el uso activo de la plataforma por parte de los estudiantes es
del 38%, el resto ingresa a revisar únicamente la información publicada.
5. ¿Cuál es el recurso o actividad que impera en la usabilidad de la plataforma virtual
y cuáles son los que poco o nada son utilizados?
Se utiliza mucho en la elaboración de las aulas virtuales el recurso Página y la actividad
Chat, las que poco se utilizan son Wikis, Glosario, Examen y casi nada el Libro, Taller,
Scorm.
88
2.6. Esquema de Propuesta
La propuesta de solución al problema planteado se esquematiza a continuación:
Metodología de Usabilidad de los Entornos Virtuales de los Institutos
Superiores Presenciales De La Ciudad De Ambato
Conocimientos generales
Conceptos
Finalidades.
Estructuración.
Metodología MUBCAK
Generalidades.
Ciclo de Aprendizaje de Kolb.
Fases.
Recursos y Actividades.
Desarrollo del entorno virtual de
aprendizaje con la metodología
MUBCAK.
MUBCAK.
Metodología PACIE.
Diseño Aula Virtual
Bloques PACIE.
Boque MUBCAK.
Tabla 28: Esquema Propuesta
Fuente: Autor
89
2.7.Conclusiones Parciales del Capítulo
En el presente capitulo se determinó los referentes teóricos de usabilidad de los
entornos virtuales, educación y construcción del conocimiento.
Los entornos virtuales de aprendizaje son una respuesta a las necesidades del
estudiante del siglo XXI, permitiendo un aprendizaje vanguardista.
La subutilización de los recursos informáticos por parte de los docentes y estudiantes
del Instituto Tecnológico Superior “España”, ha sido evidente en la presente
investigación.
La gran mayoría de docentes manejan los entornos virtuales de aprendizaje sin
metodologías de aprendizaje virtual, basados únicamente en el empirismo.
La desmotivación de los estudiantes es indudable en el uso de la tecnología ya que
los recursos y actividades virtuales empleadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje son aislados y no proponen un aprendizaje colaborativo en función del
aprendizaje.
En la entrevista se demuestra también la problemática de la subutilización de la
plataforma virtual, enfocándose a recursos tradicionalistas que no propician la
colaboración en la construcción del conocimiento
90
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3. TÍTULO.
3.1. Tema
METODOLOGÍA MUBCAK PARA LA USABILIDAD DE LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES
3.2.Objetivos
3.2.1. Objetivo General
Aplicar la metodología MUBCAK en la Plataforma Virtual Moodle para mejorar la
usabilidad de los Entornos Virtuales de los Institutos Superiores Presenciales.
3.2.2. Objetivos Específicos
Identificar las fases del Ciclo de Aprendizaje de Kolb.
Determinar los recursos y actividades virtuales en que se pueden aplicar en cada una
de las fases del ciclo de aprendizaje de Kolb.
Aplicar P.A.C.I.E. como metodología organizacional del entorno virtual de
aprendizaje.
Contribuir al aprendizaje presencial mediante el soporte tecnológico metodológico
continuo.
3.3.Fundamentación
El presente trabajo de tesis se enmarca en lo expuesto el 10 de abril de 2008 por el
Presidente Constitucional de la República de Ecuador Rafael Correa Delgado mediante
el decreto oficial 1014 indica lo siguiente:
91
Artículo 1: Establecer como política pública para las Entidades de la Administración
Publica Central la utilización de Software Libre en sus sistemas y equipamientos
informáticos.
Artículo 2: Se entiende por Software Libre a los programas de computación que se
pueden utilizar y distribuir sin restricción alguna, que permite el acceso a sus códigos
fuentes y que sus aplicaciones pueden ser mejoradas.
Artículo 3: Las Entidades de la Administración Publica Central previa a la instalación
del software libre en sus equipos, deberán verificar la existencia de la capacidad técnica
que brinde el soporte necesario para el uso de este tipo de software.
Artículo 4: Se faculta la utilización de software propietario (software no libre)
únicamente cuando no exista una solución de Software Libre que supla las necesidades
requeridas, o cuando esté en riesgo la seguridad nacional, o cuando el proyecto
informático se encuentre en un punto de no retorno.
Artículo 5: Tanto para software libre como software propietario, siempre y cuando se
satisfagan los requerimientos.
Artículo 6: La subsecretaría de Informática como órgano regulador y ejecutor de las
políticas y proyectos informáticos en las entidades de Gobierno Central deberá realizar
el control y seguimiento de este Decreto.
Artículo 7: Encargue de la ejecución de este decreto los señores Ministros
Coordinadores y el señor Secretario General de la Administración Pública y
Comunicación. (Decreto oficial 1014, 2008).
Considerando que el interés del Gobierno es alcanzar la soberanía y autonomía
tecnológica, así como un significativo ahorro de recursos públicos y privados con la
finalidad de re invertirlos en investigación, el Software Libre puede ser un instrumento
que facilite los objetivos mencionados, considerando que atrás existe una gran
comunidad que va creciendo considerablemente.
92
3.4.Desarrollo de la Propuesta
3.4.1. Metodología MUBCAK para la Usabilidad de los Entornos Virtuales en Los
Institutos Superiores Presenciales.
En el presente capítulo se detalla a continuación los aspectos que deben tomarse en
cuenta, para incorporar los entornos virtuales al proceso de enseñanza – aprendizaje
de los institutos superiores presenciales de la ciudad de Ambato, bajo la metodología
MUBCAK (Metodología-Usabilidad-Blearning-Ciclo-Aprendizaje-Kolb), que
contribuye a la automatización de los procesos educativos presenciales, basados en:
El Aprendizaje Basado en Experiencias o Ciclo del Aprendizaje de Kolb desarrollado
por David Kolb (1984)35, mediante el aprendizaje experimental para la planificación
sistemática de las clases, a través de una secuencia de actividades que se inician con
una etapa exploratoria, la misma que permite la manipulación del recurso didáctico
concreto, seguidamente se prosigue con actividades que faciliten el desarrollo
conceptual a partir de las experiencias recogidas de los estudiantes durante la
exploración; y finalmente se desarrollan actividades para la aplicación y evaluación
de la comprensión de esos conceptos.
El B-Learning, que proporciona el medio, el soporte y la tutoría al estudiante de una
manera presencial o virtual, dando paso a la innovación necesaria para la labor
docente por medio del apoyo tecnológico. De acuerdo a esta modalidad educativa, se
aplica el modelo basado en el comportamiento o actitudes que según Valiathan
(2002)36 lo describe como la mezcla o combinación del aprendizaje presencial con
los eventos del aprendizaje en línea realizados de manera colaborativa. Se realizan
interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas
virtuales, para desarrollar actitudes y conductas específicas entre los estudiantes. Las
35 Kolb, D.(1984). Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Recuperado de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_kolb.htm 36 Ramirez, C. (s.f.). La modalidad Blended-Learning en la Educación Superior. Recuperado de http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf
93
actividades se realizan sobre tópicos sociales, culturales y/o económicos, a través de
foros, debates, chats, etc. Los estudiantes realizan las actividades en forma on-line y
también presencial.
La metodología P.A.C.I.E. “es una metodología para el uso y aplicación de las
herramientas virtuales en la educación sea en sus modalidades presenciales,
semipresenciales o a distancia”37, es una metodología de trabajo en línea a través de
un Campus Virtual, que organiza en el Entorno Virtual de Aprendizaje (E.V.A.)
todos sus procesos operativos y administrativos en tres bloques: Bloque PACIE,
Bloque Académico y Bloque de Cierre.
3.4.1.1.METODOLOGÍA MUBCAK
Dentro de la modalidad de aprendizaje presencial la metodología MUBCAK da
soporte en los diferentes momentos del ciclo del aprendizaje de Kolb, optimizando
cada una de las etapas mediante la motivación y seguimiento permanente al
estudiante, logrando una mejor organización del conocimiento:
37 Oñate, L (2009). La metodología PACIE. Recuperado de https://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia-Pacie.pdf
94
Ilustración 32: El Ciclo de Aprendizaje
Fuente: Internet
http://www.slideshare.net/bluewind/ciclo-de-aprendizaje
De acuerdo al esquema organizativo del ciclo de aprendizaje de Kolb se propone la
siguiente estructura. 38
Motivación.
Esta etapa previa al ciclo de vida del aprendizaje de Kolb, es de gran importancia ya
que de ella depende el nivel de interés que pongan los estudiantes durante todo el
proceso de aprendizaje; que se podrá lograr evidenciando el beneficio real en relación
a la vida cotidiana, mediante ideas y material didáctico innovador; estimulando
siempre la curiosidad.
38 Universidad de Navarra (2002). Los estilos de aprender. Recuperado de http://web.iese.edu/BMS/GESCO_02/Documentaci%F3n/4b_01978300.pdf
95
Actividades Recursos
Presenciales Virtuales
Presentación de información multimedia o
hipermedia que refleje la aplicación de los
contenidos de la clase en la vida cotidiana.
Videos,
presentaciones
digitales,
ilustraciones,
animaciones.
Dinámicas presenciales o virtuales.
Canchas,
sitios verdes,
aula de clase.
Foros, wikis,
chat, blogs.
Aplicación de juegos, ejercicios,
experimentos, lecturas que guarden
relación con la temática a tratar.
Canchas,
sitios verdes,
aula de clase.
Libros.
Laboratorio,
ilustraciones,
animaciones,
aplicaciones
interactivas,
simuladores.
Tabla 29: Motivación
Fuente: Autor
Prerrequisitos y Conocimientos Previos.
Los prerrequisitos son los conocimientos básicos que debe tener el estudiante
para el desarrollo del nuevo aprendizaje; mientras que los conocimientos previos
son aquellos que el estudiante puede o no tener en relación al nuevo tema que se
va a tratar.
Actividades Recursos
Presenciales Virtuales
Recolección de información a través de
lluvia de ideas, apuntes de clase y rueda
de ideas.
Pizarra,
mapas
conceptuales
y redes
semánticas.
Wikis, chat,
foros, blogs,
páginas web,
mapas
conceptuales y
96
redes
semánticas.
Tabla 30: Prerrequisitos y Conocimientos Previos
Fuente: Autor
Experiencia Concreta – Aprenden Sintiendo.
En esta primera fase del ciclo del aprendizaje de Kolb, se busca que el estudiante
se identifique subjetivamente con la experiencia, involucrándose con el tema de
la clase y despertando su interés por el mismo.
Actividades Recursos
Transferencia de experiencias.
Blogs, foros, wikis,
videoconferencias.
Observación a videos, entrevistas e
imágenes.
Animaciones, videos,
ilustraciones digitales,
entrevistas.
Análisis de encuestas. Animaciones, videos,
ilustraciones digitales.
Observación a sociodramas. Videos, películas.
Análisis de lecturas. Blogs, foros, wikis,
videoconferencias, libros,
folletos.
Aplicación de simulaciones, juegos de
rol, juegos interactivos, estudios de
caso, presentaciones multimedia e
hipermedia.
Simuladores, páginas web,
aplicaciones interactivas
multimedia e hipermedia,
laboratorio.
Análisis de experiencias por medio del
diálogo simultáneo.
Chat.
97
Trabajo en equipo para la solución de
ejercicios prácticos.
Foros, chats, blogs, wikis,
webquest.
Tabla 31: Experiencia Concreta
Fuente: Autor
Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta
fase: hacer, actuar, comportarse, realizar, mostrar, señalar, responder, expresar,
aclarar, ilustrar, ver, sentir, probar, escuchar.
Observación Reflexiva – Aprenden viendo y escuchando.
En esta etapa del aprendizaje el tutor guiará al estudiante para que se exprese
críticamente, verbalice sus ideas, obtenga conclusiones y confronte ideas
relacionadas; es decir es el momento de reflexionar los hechos vivenciados en la
etapa anterior.
Actividades Recursos
Realización de comparaciones
mediante la técnica Philips 66.
Videos, ilustraciones, foros,
blogs, wikis.
Realización de clasificaciones
mediante la técnica Expositiva.
Videoconferencia, videos,
documentos digitales.
Elaboración de representaciones
gráficas.
Videos, ilustraciones, foros,
blogs, wikis, correo
electrónico, afiches.
Buscar el significado de las cosas a
través de analogías y pistas
tipográficas y discursivas.
Videos, ilustraciones, foros,
blogs, wikis, glosarios,
webquest, casa del tesoro.
Análisis de grupos a través del role
play.
Videos, ilustraciones, foros,
blogs, wikis.
Tabla 32: Observación Reflexiva
Fuente: Autor
98
Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta
fase: reflexionar, registrar, describir, clasificar, ordenar, categorizar, percibir,
analizar, evaluar, combinar, aceptar, reconocer, darse cuenta, vislumbrar
(insight), concebir, sintetizar, integrar.
Conceptualización y Generalización – Aprenden pensando.
En esta fase es cuando los estudiantes deberán teorizar o conceptualizar la
experiencia y es aquí donde se debe recurrir a datos científicos y bibliográficos.
Para conceptualizar los aprendizaje es indispensable la abstracción, que no es
otra cosa que el expresar lo aprendido en forma de conceptos o juegos, esto deben
ser elaborados por los mismo estudiantes. Esta conceptualización no debe
quedarse únicamente en la elaboración de conceptos, sino que es indispensable e
importante que puedan exponerlos mediante técnicas y recursos innovadores,
como los que a continuación se detalla:
Actividades Recursos
Elaboración de papelógrafos digitales
en base de líneas de tiempo para la
exposición digital.
Videos, ilustraciones,
papelógrafos, ilustraciones,
afiches, videoconferencia,
videos.
Elaboración de Collage digitales para
la exposición digital.
Videos, ilustraciones,
videoconferencia, videos.
Elaboración de mapas conceptuales y
redes semánticas para la exposición
digital.
Videos, mapas conceptuales,
redes semánticas,
videoconferencia, videos.
Respuestas preguntas intercaladas. Videos, ilustraciones, foros,
wikis.
Resolución de problemas. Ensayos, resúmenes,
esquemas, documentos
digitales.
99
Elaboración de organizadores. Videos, ilustraciones, mapas
mentales, documentos
digitales.
Síntesis y generalización a través de
ensayos.
Videos, ilustraciones,
ensayos, documentos
digitales, blogs, foros.
Búsqueda de soluciones mediante la
aplicación de problemas.
Videos, ilustraciones,
webquest, foros, chats,
páginas web.
Tabla 33: Conceptualización y Generalización
Fuente: Autor
Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta
fase: conceptuar, cognición, integrar conceptos, teorizar, crear ideas, formular
hipótesis, anticipar, propósito, metas, deducir, suponer, pretender, iniciar,
pronosticar, declarar, plantear, proponer, establecer contacto, aseverar, presentar
Aplicación – “Aprenden actuando”.
Es la última fase del ciclo de Kolb donde el estudiante, con la ayuda del tutor y
su planificación, deberá trasladar el conocimiento aprendido a las funciones que
a diario desarrolla en su entorno. A través del entorno virtual, los estudiantes
pueden desarrollar casos prácticos donde aplicar los conocimientos aprendidos
durante el proceso formativo, las actividades planteadas para esta fase son las
siguientes:
Actividades Recursos
Elaboración de diagramas o gráficos. Mapas conceptuales, mapas
mentales, ilustraciones,
animaciones.
Elaboración de ensayos. Webquest, foros, blogs.
100
Elaboración de experimentos. Simuladores, webquest,
páginas web.
Participación en sociodramas. Videos, videoconferencias.
Elaboración de foros. Foros.
Participación de mesas redondas. Chat.
Participación en Debates. Debates, foros.
Resolución de problemas. Foros, blogs, wiki, correo
electrónico, simuladores.
Elaboración y resolución de problemas
originales.
Foros, blogs.
Elaboración de teorías e ideas. Foros, blogs, webquest.
Tabla 34: Aplicación
Fuente: Autor
Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta fase:
decidir, dirigirse a, planear, ingeniarse, idear, diseñar, programar, aconsejar,
prescribir, elegir, comprometerse, organizar, programar, despegue, empeñarse en,
dedicarse, intentar, probar, experimentar.
3.4.2. Desarrollo del Entorno Virtual de Aprendizaje con la Metodología MUBCAK.
En primera instancia el aula virtual está implementada en la plataforma virtual
MOODLE, que es un sistema de gestión de cursos, que facilita la labor educativa
gracias al potencial de sus recursos y actividades tecnológicas, a esto se suma que el
software posee una licencia GNU en donde se especifica que es de uso libre,
potencializado permanentemente por una gran comunidad de desarrolladores.
Para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de los institutos superiores
presenciales, en primera instancia se ha identificado ciertas falencias dentro del
mismo por lo que teniendo claro las vulnerabilidades del sistema educativo, que se
engloban en la falta de interés de cubrir con el perfil del estudiante del siglo XXI
101
surgió la alternativa de la metodología MUBCAK, que no es otra cosa que el
conjunto de estrategias, técnicas y recursos bajo las pautas del ciclo de aprendizaje
de Kolb, direccionando la eficiencia hacia la usabilidad de los entornos virtuales, los
mismos que se aplicaron en el aula modelo dentro del campus virtual del Instituto
Tecnológico Superior “España”.
La metodología MUBCAK significa:
Metodología.
Usabilidad.
B-Learning.
Ciclo.
Aprendizaje.
Kolb.
La metodología en mención interactuará con la metodología P.A.C.I.E. que se
describe a continuación según Oñate (2009)39, específicamente en el bloque
académico.
3.4.2.1.METODOLOGÍA PACIE
“PACIE es una metodología acompañada de un modelo educativo que hace posible
soportar a los procesos de aprendizaje por medio del uso de las Tics, permitiendo que
la pedagogía sobresalga sobre la tecnología”.40
La metodología en mención proporciona los parámetros necesarios para que el
estudiante se mantenga interesado por el aprendizaje, cada una de sus secciones o
bloques tienen su razón de ser y función, considerando detalles desde la
personalización de la información con relación a la imagen corporativa y su impacto
en el estudiante, hasta la optimización de la comunicación y los recursos que brinda
39 Oñate, L (2009). La metodología PACIE. Recuperado de https://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia-Pacie.pdf 40 Guillo´s Blog. En Metodología PACIE. Recuperado de http://guillermoavila.wordpress.com/2011/07/26/metodologia-pacie/
102
los sistemas de gestión con la modelo pedagógico que se aplique considerando de la
modalidad de estudio.
PACIE es un proceso sistemático que sus siglas significan: Presencia, Alcance,
Capacitación, Interacción, E-learning.
Presencia: “Es la Primera fase de PACIE, Es crear la necesidad de que nuestros
estudiantes entren a nuestro sitio web, nuestro campus o nuestro E.V.A. La
aplicación de la metodología PACIE mediante la fase de Presencia, es crear y
conservar una imagen corporativa Institucional. Es necesario utilizar la variedad
de recursos para implementar la información”.41
Esta fase guarda estrecha relación con una verdadera arquitectura de la
información, aquí se consideran los detalles de la interfaz, buscando un impacto
y un posicionamiento en base al estudio y aplicación de colores, distribuciones,
tamaños, formatos y recursos.
Los objetivos según el autor de esta metodología Pedro Camacho son:
o Dar un impacto visual con el aula virtual.
o Usar correctamente los recursos en línea.
o Presentar contenidos educativos con eficiencia.
o Usar herramientas adicionales a la plataforma.
o Mejora la presencia de las aulas virtuales propias.
Alcance: “Es la segunda fase de la metodología PACIE, debemos fijar los
objetivos claros sobre lo que vamos hacer con nuestros estudiantes en la red:
comunicación, interacción, información y soporte. Logros; planificar el alcance
de una aula virtual, decidir la practicidad del aula virtual. Definir estándares y
marcas académicas. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar
el uso de las aulas virtuales propias.” 42
En esta fase se establece las metas, el a donde queremos llegar con el aprendizaje,
aquí juega un papel muy importante el tutor ya que debe innovar su planificación.
41 PACIE. Metodología PACIE. Recuperado de http://metodologiapacieacuariogeminis.blogspot.com/ 42 PACIE. Metodología PACIE. Recuperado de http://metodologiapacieacuariogeminis.blogspot.com/
103
Los objetivos según Pedro Camacho son:
o Planificar el alcance de un aula virtual.
o Decidir la practicidad del aula virtual.
o Definir estándares y marcas académicas.
o Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.
o Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.
Capacitación: La comunidad educativa y en especial el docente, debe
capacitarse de forma permanente, no solo en el uso de la tecnología, sino en
estrategias de comunicación y motivación, en esquemas para una educación,
constructivista e incluso, desarrollar destrezas de tolerancia y socialización que
incentiven una interacción con calidez humana”.43
En esta etapa de la metodología, la capacitación del docente debe atacar en todas
las direcciones de su labor educativa, considerando el perfil del estudiante y la
demanda del entorno inmediato, estar un paso adelante para gobernar la
tecnología con estrategias y técnicas innovadoras.
Los objetivos según Pedro Camacho de esta etapa son:
o Conocer el Ciclo del Diseño.
o Implementar una investigación permanente.
o Fomentar el auto aprendizaje mediante los EVA’s.
o Planificación correcta de las tutorías.
o Crear EVA’s que generen conocimiento.
Interacción: “La interacción debe nacer de procesos comunicacionales que la
motiven desde las diferentes secciones de la comunidad del aprendizaje,
permitiendo una participación abierta y permanente de todos sus integrantes y
donde los procesos tecnológicos mejoren, simplifiquen y faciliten procesos
administrativos y operativos convencionales”.44
43 FATLA. PACIE Capacitación. Recuperado de www.fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/ 44 FATLA. PACIE Capacitación. Recuperado de www.fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/
104
En esta etapa llamada interacción es primordial para la confianza que adquiere el
estudiante con el proceso de aprendizaje virtual, aquí depende mucho la
fiabilidad de la tecnología para la comunicación de todos los actores de la
comunidad educativa y el soporte eficiente del tutor en pos de la construcción del
conocimiento.
Los objetivos según Pedro Camacho de esta etapa son:
o Generar interacción real en un EVA.
o Motivar la participación estudiantil en Línea.
o Fomentar la socialización por Internet.
o Eliminar la sobrecarga inútil de actividades.
o Generar EVA’s interactivos.
E-Learning: “Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través
de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y
estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como
asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada.
Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar
su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros”.45
Esta etapa se caracteriza por ampliar las posibilidades de participación de todos
los estudiantes y comprometerlos en su aprendizaje, autodisciplinándose bajo
los escenarios virtuales, es importante indicar que esta modalidad de aprendizaje
no es una moda sino una necesidad para dar respuesta inmediata a las demandas
sociales y laborables.
Según Pedro Camacho los objetivos de ésta fase son:
o Conocer técnicas de evaluación por Internet.
o Usar evaluaciones mixtas virtual-presenciales.
o Fomentar la autoevaluación crítica.
o Automatizar procesos de evaluación.
o Conjugar tutoría en línea y evaluación.
45 PACIE. Metodología PACIE. Recuperado de http://metodologiapacieacuariogeminis.blogspot.com/
105
3.4.3. Diseño del Aula Virtual
Una vez definido las metodologías hacer utilizadas en el diseño del aula virtual,
procedemos a definir la asignatura que será Sistemas Operativos, la misma que
corresponde al primer semestre de la Carrera de Tecnología en Informática; cabe
señalar que se podrá aplicar cualquier materia correspondiente a la malla curricular..
Siguiendo con la propuesta de las metodologías PACIE y MUBCAK que trabajaran
simultáneamente, se procede a dividir al aula virtual en tres bloques por motivos de
organización, garantizando la usabilidad de los entornos virtuales en la educación
presencial, dando al docente un modelo a seguir.
3.4.3.1.Bloque 0 o PACIE.
“El bloque más importante dentro de la metodología, ya que es desde este bloque
donde se genera la mayor cantidad de interacción. Es aquí donde el tutor pondrá las
diferentes actividades a ser desarrolladas por los estudiantes, los foros de apoyo entre
los actores, los foros sociales de relajación y socialización, es decir el punto
neurálgico de la interacción”.46
En el presente bloque se detallará las directrices que se llevaran transversalmente
durante todos los momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje, para muchos lo
consideran como el bloque del secreto de la interacción.
En esta área, PACIE propone tres secciones:
Sección de Información:
o Guía inicial para la gestión del aula virtual.
o Presentación del curso.
o Presentación del tutor.
o Planificación curricular o sílabo.
o Rúbrica de evaluación.
46 Guillo´s Blog. En Metodología PACIE. Recuperado de http://guillermoavila.wordpress.com/2011/07/26/metodologia-pacie/
106
Sección de Comunicación:
o Anuncios del curso.
Sección de Interacción:
En esta sección se fusiona con la metodología MUBCAK, mediante la
implementación de la fase inicial del proceso educativo:
o Motivación.
o Prerrequisitos – Conocimientos previos.
o Foro Social.
o Foro Técnico
Ilustración 33: Bloque Inicial
Fuente: Autor
107
3.4.3.2.Bloque Académico – MUBCAK
En el bloque académico se aplica integralmente la metodología MUBCAK en base a
las etapas del Ciclo del Aprendizaje de Kolb; respetando cada una sistemáticamente.
En cada una de las secciones se planteará las estrategias metodológicas con su
respectiva evaluación, hasta llegar a la aplicación donde será cuantificada de acuerdo
al resultado del producto final y del seguimiento que se realice de acuerdo a las horas
autónomas exigidas por el reglamento de educación superior.
Momento A – Experiencia Concreta.
o Actividades que aprendan sintiendo.
Momento B – Observación Reflexiva.
o Actividades que aprendan viendo y escuchando.
Momento C – Conceptualización.
o Actividades que aprendan pensando.
Momento D – Aplicación y Generalización.
o Actividades que aprendan actuando.
108
Ilustración 34: MUBCAK
Fuente: Autor
109
3.4.3.3.Bloque de Cierre
En este bloque se llega acuerdos en relación al cumplimiento de la aplicación, así
como también el docente se retroalimenta mediante la evaluación de su metodología,
la estructura es la siguiente:
Negociación.
o Foro de acuerdos entre el estudiante y el tutor.
Retroalimentación.
o Encuesta.
Ilustración 35: Bloque de Cierre
Fuente: Autor
110
3.5.Impacto
El Instituto Tecnológico Superior “España” con la aplicación de la metodología MUBCAK,
contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje como alternativa que garantizará la
optimización de los recursos y actividades tecnológicas de la plataforma virtual Moodle,
bajo un trabajo colaborativo permanente – estratégico regido la esquematización virtual por
el ciclo del aprendizaje de Kolb, directriz decisiva en la construcción del aprendizaje
presencial.
3.6.Conclusiones parciales del capítulo
En el presente capítulo se desarrolló una metodología de usabilidad de los entornos
virtuales en la educación para los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de
Ambato, que contribuyó a la construcción del conocimiento.
Se estableció los componentes de la metodología de usabilidad de los entornos virtuales
para la construcción del conocimiento.
Se incorporó la metodología MUBCAK a la PACIE en el entorno virtual de aprendizaje
bajo la plataforma de Moodle, dando una mejor respuesta a la modalidad presencial
mediante el seguimiento permanente y estratégico.
Las fases del ciclo de aprendizaje de Kolb fueron las directrices que marcaron las
estrategias de la metodología MUBCAK.
La metodología MUBCAK se la puede aplicar en cualquier plataforma virtual gratuita o
de pago, lo importante es la aplicación sistemática de las fases con los recursos y
actividades pertinentes que cubran con las demandas de cada una de ellas.
111
3.7.Validación de la propuesta por criterio de expertos
El trabajo de investigación con el tema DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA DE
USABILIDAD DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS
SUPERIORES PRESENCIALES DE LA CIUDAD DE AMBATO, se encuentran validado
por la Lic. Mg. Norma Mora en el aspecto relacionado con la parte pedagógica de la
propuesta, la mencionada profesional indica que la fundamentación epistemológica de la
propuesta es adecuada para la planificación y generación de productos académico que
expresan los logros de aprendizaje en el proceso de integración de los saberes.
También señala que la metodología aplicada al entorno virtual de aprendizaje en la
plataforma Moodle contribuye a la construcción de los aprendizajes en contextos reales y
virtuales, esta propuesta genera escenarios en donde motiva a los estudiantes a la generación
de conocimiento.
Dentro del Marco Propositivo, en el aspecto eminentemente técnico, la validación fue dada
por el Ing. Patricio Rodríguez quien ha revisado la propuesta en la plataforma Moodle
indicando que las características técnicas de la plataforma virtual son amigables y fáciles
para propiciar el aprendizaje, los recursos y actividades son bastante cómodos de aplicar
siempre y cuando se conozca adecuadamente la metodología a ser utilizada.
Mediante la validación de los dos profesionales reconocidos sobre la investigación realizada,
se puede concluir que el la aplicación de la metodología MUBCAK, contribuirá al proceso
de enseñanza-aprendizaje de los institutos superiores presenciales.
112
Conclusiones Generales
La aplicación de la metodología MUBCAK en los entornos virtuales de aprendizaje
de los institutos superiores presenciales, contribuirá estratégicamente a la labor
educativa propiciando la construcción del conocimiento.
La metodología MUBCAK reducirá la improvisación de las clases presenciales
siempre y cuando se elabore una planificación sistemática bajo las directrices que
demanda la misma de acuerdo al ciclo de aprendizaje de Kolb.
La metodología MUBCAK, brinda la posibilidad que las actividades y recursos que
son generadas permanentemente por la comunidad de Moodle, tengan un mayor
impacto y profundidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que serán
aplicados de acuerdo a parámetros pedagógicos vigentes en la actualidad educativa.
La incorporación de la tecnología en la educación no es suficiente, demanda de
estrategias y recursos vanguardistas que cubran con las necesidades del perfil de
nuestro estudiante del siglo XXI.
El uso de software consistente en la actualidad como lo es Moodle bajo un soporte
de una gran comunidad a nivel mundial, garantizan el seguimiento y el alcance de
acuerdo a las exigencias de cada institución.
113
Recomendaciones
Para la aplicación de la metodología MUBCAK, se recomienda utilizar una
plataforma virtual que brinde un abanico de recursos y actividades que motiven a la
usabilidad de los mismos.
La capacitación a los docentes debe ser una fortaleza de la institución que
garantizará el uso activo de la plataforma regida por la metodología MUBCAK.
La socialización de técnicas y estrategias activas serán un puntal alto en el éxito de
la metodología, ya que determinarán el nivel de colaboración entre los estudiantes y
por ende la profundidad del conocimiento.
El acompañamiento virtual permanente por parte del docente a los estudiantes y la
generación de una guía de usabilidad serán factores importantes para su aplicación.
Transmitir el procedimiento de la metodología con claridad para evitar ambigüedad
de términos o de procesos.
114
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http://www.observatoriotic.mintel.gob.ec/
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
http://www.telecomunicaciones.gob.ec/ecuador-cuenta-con-una-propuesta-de-plan-
estrategico-de-investigacion-desarrollo-e-innovacion-de-las-tic/
http://www.educacontic.es/
117
ANEXOS
118
ANEXO 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”
ENCUESTA PROFESORES
Saludos cordiales estimado docente. Por favor marque con una X la(s) respuesta(s) que Ud.
considere adecuada(s) a las siguientes preguntas:
1. ¿Con qué regularidad utiliza el Internet?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿Con qué modelo pedagógico Ud. se identifica en su labor educativa?
Tradicional ( ) Conductista ( ) Constructivista ( ) Social Cognitivo ( )
Ninguno ( ) Otro ( )……………………………….
3. ¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza principalmente en el aula de clases?
Tiza líquida y pizarrón ( ) Libros de Texto ( ) Guías de trabajo ( ) Computadora ( ) Otro
( )………………………………………………………..
4. ¿Cómo considera el aporte de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
en la asignatura que usted imparte?
Muy Importante ( ) Importante ( ) Poco Importante ( ) No es Importante ( )
5. ¿Qué nuevas tecnologías de la información y comunicación aplica Ud. más durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje?
Páginas Web ( ) E-mail ( ) Editor de Texto ( ) Hoja de Cálculo ( ) Presentaciones ( )
Foros ( ) Videoconferencias ( ) Blogs ( ) Wikis ( ) Chat ( ) Ninguno ( )
Otros ( )……………………………………………………………………………
6. ¿La frecuencia del uso del aula virtual institucional o privada para el desarrollo de su
asignatura es?
Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )
119
7. ¿Cómo califica su conocimiento pedagógico-didáctico en el uso y manejo del aula virtual
para la aplicación en las clases que Ud. imparte?
Excelente ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Insuficiente ( )
8. ¿Aplica alguna metodología para el uso del aula virtual?
Si ( ) ¿Cuál? ………………………………….
No ( ) ¿Por qué?..................................................
9. ¿Para publicar sus contenidos en el aula virtual, su documento está elaborado con
alguna/as de las siguientes especificaciones?
Texto Llamativo ( ) Títulos en diferentes tamaños ( ) Audio ( ) Video ( ) Imágenes ( )
Enlaces a otros documentos ( ) Bibliografía ( ) Ninguno ( )
Otros ( )……………………………………………………………………………
10. ¿En qué magnitud considera Ud. que el uso del aula virtual puede proporcionar trabajo
en equipo y generación de conocimiento?
Muy alta ( ) Alta ( ) Media ( ) Baja ( ) Desconoce ( )
11. ¿Considera Ud. que el uso del aula virtual motivará al estudiante al mejor desempeño
durante todo el proceso de aprendizaje?
Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )
12. ¿Seleccione las características que Ud. considera más relevantes que debe tener un aula
virtual?
Facilidad de Comprensión ( ) Buena presentación ( ) Atracción de recursos ( )
Objetividad clara ( ) Estructura organizacional ( ) Simplicidad ( ) Uniformidad ( )
Otras ( )…………………………………………………………………………….
Muchas Gracias por su colaboración
120
ANEXO 2
ENCUESTA ESTUDIANTES
Saludos cordiales estimado estudiante. Por favor marque con una X la(s) respuesta(s) que
Ud. considere adecuada(s) a las siguientes preguntas:
1. ¿Con qué regularidad utiliza el Internet?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿Participa Ud. de cursos de capacitación virtuales en otras entidades educativas?
Si ( ) Cual…………………………………………
No ( ) A veces ( )
3. ¿Con qué frecuencia utilizan los docentes el aula virtual de la institución para el
desarrollo de clases?
Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )
4. En qué formato está la información en el aula virtual. Señale todas las utilizadas
PDF ( ) DOC ( ) PPT ( ) Otras……………………….
5. ¿Ha utilizado Ud. alguno de los siguientes recursos educativos en el aula virtual de
alguna asignatura? Marque con una X las utilizadas
Páginas Web ( ) E-mail ( ) Editor de Texto ( ) Hoja de Cálculo ( ) Presentaciones ( )
Foros ( ) Videoconferencias ( ) Blogs ( ) Wikis ( ) Chat ( ) Ninguno ( )
Otras…………………………………….
6. ¿El material que contiene el aula virtual de cada una de las asignaturas está libre de:
información irrelevante, innecesaria y distractora?
Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )
121
7. ¿Considera Ud. que la estructura del aula virtual le permite encontrar rápidamente
determinada tarea o información?
Siempre ( ) Casi Siempre ( ) Nunca ( )
8. ¿Cómo considera su participación y protagonismo en el aula de clases?
Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )
9. ¿Los docentes han socializado al inicio de clases la manera de trabajo en el aula virtual
que se usará durante todo el semestre?
Todos ( ) Muchos ( ) Algunos ( ) Pocos ( ) Nadie ( )
10. ¿Cuándo ha Ud. el docente le envía consultas, cuánto tiempo requiere para culminar la
tarea?
0-15 minutos ( ) 15-45 minutos ( ) 45 – más (minutos)
11. ¿Qué técnicas Ud. prefiere para el desarrollo de sus clases por parte del docente?
Conferencia magistral ( ) Debate ( ) Lectura comentada ( ) Dramatización ( )
Exposiciones ( ) Mapas Conceptuales ( ) Ensayos ( ) Resumen ( )
Otras ( )………………………………………………………………………………
12. ¿El trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo fomentado por el docente en el aula
virtual es?
Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )
Muchas Gracias por su colaboración
122
ANEXO 3
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES "UNIANDES"
ENTREVISTA
OBJETIVO:
Recabar información necesaria para la aplicación de la Metodología MUBCAK en el
Instituto Tecnológico Superior “España” por lo solicito muy comedidamente se sirva
contestar de manera puntual y sincera.
DIRIGIDO A:
Ing. Patricio Rodríguez
Director de Sistemas y Plataforma Virtual del Instituto Tecnológico Superior “España”.
PREGUNTAS:
¿Considera Ud. que el uso de las plataformas virtuales aportan al proceso de enseñanza-
aprendizaje?
¿Mencione el porcentaje del uso de la plataforma virtual institucional por parte de los
docentes?
¿Los docentes de la institución han sido capacitados en la elaboración de cursos dentro de la
plataforma virtual MOODLE?
¿Qué porcentaje cree Ud. que utilizan los estudiantes activamente la plataforma
institucional?
¿Cuál es el recurso o actividad que impera en la usabilidad de la plataforma virtual y cuáles
son los que poco o nada son utilizados?
123
ANEXO 4
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Experta Pedagoga - Consultora de varias Universidades del País me es
grato extender esta Certificación de Validación de la propuesta de la tesis " Desarrollo de
una Metodología de Usabilidad de Los Entornos Virtuales de los Institutos Superiores
Presenciales de la Ciudad de Ambato ", del Maestrante, Ing. Diego Patricio Molina Mora,
tiene las siguientes características.
La metodología MUBCAK contribuye estratégicamente a la labor educativa
propiciando la construcción del conocimiento.
La fundamentación epistemológica de la propuesta es adecuada para la planificación
y generación de productos académicos que expresen logros de aprendizaje en el
proceso de la integración de saberes.
La metodología permite dar soporte permanente al proceso de enseñanza –
aprendizaje presencial mediante escenarios innovadores.
La metodología MUBCAK, brinda la posibilidad que las actividades y recursos
dotados por la plataforma se potencialicen mediante la aplicación sistemática de los
procesos propuestos de acuerdo al ciclo del aprendizaje de Kolb.
La utilización del Moodle permite dar un ambiente amigable para el estudiante,
motivando al aprendizaje.
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