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Violencia escolar: Una mirada desde la convivencia
Christian BergerUniversidad Alberto Hurtado
Septiembre 2007
Sep. 2007 C. Berger
¿Desde dónde nos situamos para abordar el fenómeno de la violencia escolar?
- Su definición social como problema
- Modelos individuales (psicológicos) de la violencia, sus causas y consecuencias
- Modelos socioculturales
¿Cómo se define la violencia escolar?
Sep. 2007 C. Berger
Mirada tradicional
La agresividad es disfuncional (niños agresivos tienen problemas de ajuste psicológico y social)
Factores individuales explican la agresividad (y la victimización). Intervenciones son individuales.
Sin embargo, estudios actuales muestran que la agresividad puede ser adaptativa en determinados contextos
Correlación positiva entre agresividad y estatus socialNormas grupales (“entrenamiento antisocial”)Participación e identidad grupal
Sep. 2007 C. Berger
Enfoque ecológico (Espelage & Swearer, 2004)
Agresor -- víctima
Grupo de pares
curso institución
Sep. 2007 C. Berger
Enfoque ecológico (Espelage & Swearer, 2004)
Matón -- víctima
Grupo de pares
curso institución
•Roles participantes
•Normas grupales
•Actitudes endo- y exo-grupo
Sep. 2007 C. Berger
Enfoque ecológico (Espelage & Swearer, 2004)
Matón -- víctima
Grupo de pares
curso institución
•Clima social escolar
•Estructura – jerarquías
•Actitudes y creencias respecto del bullying
•Compromiso de la comunidad educativa
•Relaciones profesor-alumno
Sep. 2007 C. Berger
convivencia escolar:
espacio social en el cual coexisten dinámicas positivas y negativas
por ende, el foco puede ponerse en uno u otro extremo.
La violencia escolar como obstáculo para el logro de un ideal en el contexto educativo (y social).
Sep. 2007 C. Berger
En este sentido, cambian las preguntas:
¿Cuánta violencia?
¿Qué tipo de violencia?
¿Quién es culpable?
¿Qué sanciones son las más adecuadas?
¿Qué método es el másefectivo?
¿Qué función cumple la violencia?
¿Qué tipo de relaciones dejamos de establecer?
¿Cómo somos parte del problema (y, de la solución…)?
¿Qué escuela queremos?
Sep. 2007 C. Berger
CONVIVENCIA ESCOLAR
Valores de convivencia:
Respeto por la diversidadParticipación activa en y de la comunidadColaboraciónAutonomíaSolidaridad
“Educación para la democracia”“educación para la paz”
(MINEDUC, 2002)
Sep. 2007 C. Berger
Principios rectores y orientadores de la política de convivencia escolar (MINEDUC, 2004)
1. “Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho”
Relaciones jerárquicas + Valoraciones simétricas
2. “Los niños, niñas y jóvenes son sujetos de derecho”
Nociones de infancia y adolescencia Sujetos en desarrollo
3. “Igualdad de oportunidades para niños y niñas, mujeres y hombres”
Sep. 2007 C. Berger
Discriminación presente en las escuelas:Jóvenes solitarios: factor de riesgoJóvenes marginalesEstudios muestran como la estereotipación (“los otros”) se asocia a mayores grados de violencia (Nesdale & Lambert, 2007).
Sep. 2007 C. Berger
Discriminación presente en las escuelas:Jóvenes solitarios: factor de riesgoJóvenes marginalesEstudios muestran como la estereotipación (“los otros”) se asocia a mayores grados de violencia (Nesdale & Lambert, 2007).
¿Qué se valora en el marco social?¿Hay valoraciones implícitas?
¿Cuál es el límite entre violencia escolar y delincuencia? ¿Hasta dónde son (percibidos como) sujetos en desarrollo?
Sep. 2007 C. Berger
Principios rectores y orientadores de la política de convivencia escolar
4. “La educación como pleno desarrollo de la persona”
Desarrollo integral, en relación con otros
5. “Convivencia democrática y construcción de ciudadanía en la institución escolar”
Participación genuina – más que conocimiento declarativo
6. “Respecto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y su familia”
Indiferencia, generalización, estigmatización y humillaciónLímites familia - escuela
Sep. 2007 C. Berger
Carácter grupal de la agresividadEl grupo establece normas sociales (jerarquías)
Pero, ¿cómo participamos todos en la violencia?
Sep. 2007 C. Berger
Agresor/es Víctima/s
asistentes
reforzadores
defensores
“outsiders”
•Empatía
•Solidaridad
•Participación
Sep. 2007 C. Berger
Carácter grupal de la agresividadEl grupo establece normas sociales (jerarquías)Pero, ¿cómo participamos todos en la violencia?
Cultura juvenilFormas de asociatividad adolescente (“tribus urbanas”)
Debe dialogar con la institución
¿Cuál es la percepción de los estudiantes? Clima social escolarEn concreto, ¿qué les ofrece el mundo adulto?
25% de las víctimas de bullying no cuenta a nadie de su victimización; 40% no cuenta a adultos
Sep. 2007 C. Berger
Principios rectores y orientadores de la política de convivencia escolar
7. “La Convivencia escolar: un ámbito de consistencia ética”
Consistencia entre discurso y práctica; misión institucional
8. “Las normas de convivencia: un encuentro entre el derecho y la ética”
Normas de convivencia, manejo de conflictos, sanciones
Sep. 2007 C. Berger
Modelos de gestiónRelaciones interestamentalesCentro de alumnos
Normas de convivenciaclaras, conocidas, y compartidasconsensuadas (Participación)
ConflictosIdentificación, contenciónEstrategias de resolución
Sep. 2007 C. Berger
Consideraciones finales
Importancia de remirar la misión institucional: qué escuela queremos? Cuál es el ideal?
Más que programas para prevenir la violencia, es necesario un cambio en la cultura escolar
¿Equipos encargados de convivencia?
Es necesario evaluar el significado y función de la violencia escolar mas que sólo establecer su prevalencia
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