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PRIMERA JORNADA DE FORMACIÓN A ESTUDIANTES VOLUNTARIOS
Comisión de Apoyo a Estudiantes con Discapacidad Escuela de Bibliotecología y Archivología CAEDEBA
Facultad de Humanidades y EducaciónUniversidad Central de Venezuela
Ciudad Universitaria, febrero 27 de 2009
ContenidosContenidos
1ra parte.1ra parte. Introducción: qué es ser voluntario?Introducción: qué es ser voluntario? Generalidades sobre Diversidad y DiscapacidadGeneralidades sobre Diversidad y Discapacidad Herramientas y habilidades a ser adquiridasHerramientas y habilidades a ser adquiridas2da parte2da parte Sobre discapacidad visualSobre discapacidad visual3ra parte3ra parte Sobre accesibilidadSobre accesibilidad Cierre: terminología inclusiva/reflexiones finalesCierre: terminología inclusiva/reflexiones finales
Qué es el voluntariado?Qué es el voluntariado?
Es una actividad desarrollada por Es una actividad desarrollada por decisión decisión propiapropia y orientada hacia el beneficio y orientada hacia el beneficio concon una una comunidad, en nuestro caso: comunidad, en nuestro caso: estudiantes estudiantes universitarios con discapacidaduniversitarios con discapacidad, aplicando los , aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos en este deportivos y humanísticos adquiridos en este proceso de formación universitaria.proceso de formación universitaria.
SOMOS ESTUDIANTES!
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON
DISCAPACIDAD
Soy un voluntario universitario!!!Soy un voluntario universitario!!!
Objetivo del dia de hoy…Objetivo del dia de hoy…
A partir de esta información inicial, los voluntarios A partir de esta información inicial, los voluntarios universitarios estarán en capacidad de:universitarios estarán en capacidad de:
Establecer un Establecer un primer marco de referenciaprimer marco de referencia en el en el tema de la atención a la diversidad y la discapacidad, tema de la atención a la diversidad y la discapacidad, para una para una interacción efectiva y armónicainteracción efectiva y armónica con la con la comunidad de estudiantes univesitarios con comunidad de estudiantes univesitarios con discapacidad, como parte del proceso de discapacidad, como parte del proceso de acompañamientoacompañamiento en los diferentes ámbitos de la en los diferentes ámbitos de la vida universitaria. vida universitaria.
Valores a tener en cuenta…Valores a tener en cuenta…
Respeto a las diferencias y saberes.Respeto a las diferencias y saberes. Solidaridad.Solidaridad. Inclusión.Inclusión. Compromiso.Compromiso. Corresponsabilidad.Corresponsabilidad. Igualdad.Igualdad. Cooperación.Cooperación. Participación ciudadana.Participación ciudadana.
Generalidades sobre Generalidades sobre Diversidad y discapacidadDiversidad y discapacidad
Paradígmas: modelo médico y modelo socialParadígmas: modelo médico y modelo social
Tipos de condiciones de discapacidadTipos de condiciones de discapacidad
Integración / InclusiónIntegración / Inclusión
Diversidad: por qué debe ser atendida???Diversidad: por qué debe ser atendida???
•Enfermedad Enfermedad •Deficiencia Deficiencia •Discapacidad Discapacidad •MinusvalíaMinusvalía
MODELO MÉDICO DE LA MODELO MÉDICO DE LA DISCAPACIDAD: O.M.S. (1980)DISCAPACIDAD: O.M.S. (1980)
Sistema Internacional de Clasificación de Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalías:
REFORMULACIÓN DEL MODELO MÉDICOREFORMULACIÓN DEL MODELO MÉDICO
Dimensiones Funcionales de la discapacidad producto de la interacción Dimensiones Funcionales de la discapacidad producto de la interacción
entre el estado de salud y los factores contextuales. OMS, 2001.entre el estado de salud y los factores contextuales. OMS, 2001.
Estado de salud
Deficiencia Actividad Participación
Contextuala. Ambientalb. Personal
Existen varios tipos de discapacidad según los ámbitos del ser humano al que afectan:
Discapacidad físico-motora.
Discapacidad sensorial:auditiva visual sordoceguera
Discapacidad intelectual.
Discapacidad psico-social.
Otros tipos de discapacidad.
DISCAPACIDADES FISICO-MOTORAS, CLASIFICACIÓN:DISCAPACIDADES FISICO-MOTORAS, CLASIFICACIÓN:
1.Según la Etiología:
1.1. Origen genético o congénito:
Ej. Distrofia muscular de Duchenne
1.2. Infecciones:
Ej.: Poliomielitis
1.3. Accidentes y traumatismos:
Ej.: Traumatismo craneal, parálisis, cerebral,etc.
1.4. Origen diverso y/o desconocido:
Ej.: Tumoraciones
2. Según el momento de aparición:
2.1. Prenatales o congénitas:
Ej.; Espina Bífida
2.2. Perinatales:
Ej.: Parálisis cerebral
2.3. Postnatales:
Ej.: Traumatismos vertebrales.
3. Según el grado de afectación y la localización:3.1. Parálisis:
MonoplejiaHemiplejiaParaplejiaDiplejiaTetraplejia
3.2. Paresia (Leve o incompleta)MonoparesiaHemiparesiaTetraparesia
13. Según el nivel del daño:4.1. Con afectación del sistema nervioso central:
Afectación cerebral: Ej.:Parálisis cerebralAfectación espinal: Ej.: Defectos del tubo neural
4.2. Con afectación periférica:del sistema nervioso periférico: Ej.: Miastenia gravemuscular y osteoaricular: Ej.: Distrofia muscular.
Lesiones osteoariticulares
DISCAPACIDAD AUDITIVADISCAPACIDAD AUDITIVA
Es una dificultad en la comunicación.Es una dificultad en la comunicación. Se debe a una disfunción del sentido del oído.Se debe a una disfunción del sentido del oído. Dificultad para la recepción y emisión del mensaje.Dificultad para la recepción y emisión del mensaje. Produce barreras comunicativas, culturales y socialesProduce barreras comunicativas, culturales y sociales Requiere diagnóstico y estimulación temprana para ayudarle a Requiere diagnóstico y estimulación temprana para ayudarle a
adquirir un primer código lingüístico que favorezca su adquirir un primer código lingüístico que favorezca su comunicación con el entorno.comunicación con el entorno.
Clasificación:Clasificación:10.10. Según la zona donde se sitúa la lesión:Según la zona donde se sitúa la lesión:
a. Sordera conductiva (oído externo y medio)a. Sordera conductiva (oído externo y medio)b. Sordera perceptiva (oído interno)b. Sordera perceptiva (oído interno)c. Sordera Mixtac. Sordera Mixta
14.14. Según niveles de pérdida auditiva:Según niveles de pérdida auditiva:a.a. Hipoacusia: Leve, Moderada, Severa, Profunda.Hipoacusia: Leve, Moderada, Severa, Profunda.b.b. Sordera.Sordera.
•Pérdida del principal sistema perceptivo y de acceso
a la información. Por la vista recogemos el 80% de la
información del medio exterior.
•Su pérdida, total o parcial, implica adaptaciones por
parte de la persona que utiliza y optimiza otras vías
sensoriales.
•La amplitud de patologías no permite hablar de
características comunes; sí de similitudes para
relacionarse con el medio, la utilización de sistemas
perceptivos y acceso a la información escrita.
DISCAPACIDAD VISUALDISCAPACIDAD VISUAL
DISCAPACIDAD VISUALDISCAPACIDAD VISUAL
GlaucomaGlaucoma Desprendimiento de Desprendimiento de
retina retina Retinopatía diabéticaRetinopatía diabética Glaucoma secundarioGlaucoma secundario Glaucoma de ángulo Glaucoma de ángulo
cerradocerrado Glaucoma de ángulo Glaucoma de ángulo
abiertoabierto
Neuritis RetrobulbarNeuritis Retrobulbar CegueraCeguera Retinosis pigmentariaRetinosis pigmentaria CataratasCataratas Leucoma cornealLeucoma corneal Hemianopsia Hemianopsia Distrofia cornealDistrofia corneal Celulitis orbitariaCelulitis orbitaria
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE, MODERADA, SEVERA Y PROFUNDALEVE, MODERADA, SEVERA Y PROFUNDA
•La discapacidad no es una característica absoluta de la
persona.
•Es un atributo que interactúa con el ambiente físico y
humano, que debe adaptarse a sus necesidades
especiales, brindándole apoyo constante, limitado,
extensivo o permanente para el desarrollo integral de
persona.
APOYOSAPOYOS FUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO
INDIVIDUALINDIVIDUAL
I. CAPACIDADES INTELECTUALES
II. CONDUCTA ADAPTATIVA
III. PARTICIPACIÓN, INTERRELACIONESY ROLES SOCIALES
IV. SALUD
V. CONTEXTO
Verdugo, 2003
Definición de Discapacidad Intelectual propuesta por la AAMR, 2002Definición de Discapacidad Intelectual propuesta por la AAMR, 2002
AUTISMOAUTISMOSíndrome que se manifiesta en una alteración del Síndrome que se manifiesta en una alteración del lenguaje, de las relaciones sociales y los procesos lenguaje, de las relaciones sociales y los procesos cognitivos en las primeras etapas de la vida.cognitivos en las primeras etapas de la vida.
Además se asocian problemas sensoperceptivos que Además se asocian problemas sensoperceptivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencias al ocasionan rutinas, estereotipias, resistencias al cambio e intereses restringidos, todo lo cual cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y interfiere en su interacción con las otras personas y el ambiente.el ambiente.
Trastornos del Espectro AutistaTrastornos del Espectro Autista
Síndrome de Asperger (autismo de alto rendimiento)Síndrome de Asperger (autismo de alto rendimiento) Síndrome de RettSíndrome de Rett Síndrome de TouretteSíndrome de Tourette Síndrome X Frágil Síndrome X Frágil Síndrome de WilliamsSíndrome de Williams Transtorno Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-Transtorno Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-
H.H.
Diagnóstico diferencial.Diagnóstico diferencial.
Postura filosófica que ve la discapacidad más como
inadecuación societal que individual. Alerta sobre las
formas como la sociedad ahoga las oportunidades de
vida de la persona con discapacidad y justifica un
clima de exclusión.
(Goodley, 1996).
Modelo social para la discapacidadUn paradígma para la inclusión
1.1. La persona con discapacidad goza la La persona con discapacidad goza la
misma ciudadaníamisma ciudadanía que sus pares sin que sus pares sin
discapacidad.discapacidad.
2.2. Lucha contra una Lucha contra una cultura discapacitantecultura discapacitante. .
3.3. Urge una Urge una agenda emancipatoria.agenda emancipatoria.
PREMISAS BÁSICAS
MODELO MÉDICOMODELO MÉDICO MODELO SOCIALMODELO SOCIAL
Problema personalProblema personal Problema socialProblema social
Tratamiento individualTratamiento individual
Dominio profesionalDominio profesional
Experticia de las personas Experticia de las personas sin discapacidadsin discapacidad
Identidad individualIdentidad individual
Tragedia personalTragedia personaldiscapacidad = impedimentodiscapacidad = impedimento
Opresión socialOpresión socialdiscapacidad= sociedaddiscapacidad= sociedad
Acción social (cambio social)Acción social (cambio social)
Responsabilidad individualResponsabilidad individual y colectivay colectiva
Experiencia de las personas Experiencia de las personas
que tienen discapacidadque tienen discapacidad
Identidad colectivaIdentidad colectiva
HACIA UN MODELO SOCIAL HACIA UN MODELO SOCIAL
VENEZOLANOVENEZOLANO
DE LA DISCAPACIDAD DE LA DISCAPACIDAD
La discapacidad es un concepto sociohistórico
Validez del modelo médico para el diagnóstico, prevención,
atención temprana y rehabilitación
Venezuela, en este momento la UCV, requiere evaluar sus recursos y la atención que ofrece a la comunidad en esta condición.
Reestructuración de servicios en programas de
Estado, no de gobierno.
La discapacidad trasciende lo personal; es social. Conlleva una visión político social.
Se requiere el liderazgo de un sólido movimiento de venezolanos con discapacidad.
Familia
Marco Legal
Políticas
Planes y programas
MovimientoOrganizadoProfesionales
Instituciones
Redesde
apoyo
Comunidad
MODELOMODELOSOCIALSOCIAL
Generalidades sobre Generalidades sobre DDiversidadiversidad
Aceptar la Aceptar la DDiscapacidad es aceptar la iscapacidad es aceptar la DDiversidad.iversidad.
Cada persona es única y diferente.Cada persona es única y diferente.
La heterogeneidad y variedad caracterizan al ser La heterogeneidad y variedad caracterizan al ser humano.humano.
Revisar principios de la Declaración de Salamanca Revisar principios de la Declaración de Salamanca (1994).(1994).
Declaración de SalamancaDeclaración de Salamanca
La escuela para todos, implica la integración La escuela para todos, implica la integración óptima de cada individuo, desde sus necesidades óptima de cada individuo, desde sus necesidades específicas, en la enseñanza ordinaria o común.específicas, en la enseñanza ordinaria o común.
Los principios de igualdad de oportunidades y el Los principios de igualdad de oportunidades y el derecho de la persona con discapacidad a derecho de la persona con discapacidad a participar en la vida social, se elevan sobre participar en la vida social, se elevan sobre cualquier otra consideración, sea cual sea el nivel cualquier otra consideración, sea cual sea el nivel de enseñanza y de formación a lo largo de la de enseñanza y de formación a lo largo de la vida.vida.
Declaración de SalamancaDeclaración de Salamanca
Para Para garantizar la igualdad de oportunidadesgarantizar la igualdad de oportunidades, las , las autoridades académicas estan obligadas a desarrollar autoridades académicas estan obligadas a desarrollar medidas de equiparación como generación de servicios medidas de equiparación como generación de servicios de apoyo, desarrollo de normas de permanencia y de de apoyo, desarrollo de normas de permanencia y de exámenes en donde se contemple las necesidades exámenes en donde se contemple las necesidades individuales, modificando metodologías individuales, modificando metodologías convencionales, incorporando nuevas herramientas convencionales, incorporando nuevas herramientas como tecnologías de la información y la comunicación, como tecnologías de la información y la comunicación, pero vigilando que su incorporación pero vigilando que su incorporación no genere nuevas no genere nuevas segregacionessegregaciones.. (Alcantud, 2002)(Alcantud, 2002)
NADIE DEBE QUEDAR FUERA NADIE DEBE QUEDAR FUERA DE NADA DE NADA
TODOSTODOS
INTEGRACIÓN
Una sociedad inclusiva tiene el compromiso con las minorías y no con algunas personas con discapacidad. Es un compromiso con ellas y su diversidad. ANDI: “Medios de Comunicación y Discapacidad” ANDI: “Medios de Comunicación y Discapacidad”
Integración
Inclusión
Creer que podemos escoger quiénes tienen derecho de estar en las escuelas. Por tanto
es sólo insertar a las personas con discapacidad consideradas aptas para convivir
en sociedad
El objetivo integrador busca calidad en las estructuras para personas con discapacidad “aptas”
El adjetivo inclusivo busca calidad para todos, con o sin discapacidad
Existe un bloque mayoritario homogéneo de personas sin discapacidad, rodeadas de los que son diferentes
Todos somos diferentes, ni especiales ni excepcionales; existen personas con discapacidad
INCLUSIÓNINCLUSIÓN INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
El voluntariadoEl voluntariado
Respeto a las diferencias Respeto a las diferencias y saberes.y saberes.
Solidaridad.Solidaridad. Inclusión.Inclusión. Compromiso.Compromiso. Corresponsabilidad.Corresponsabilidad. Igualdad.Igualdad. Cooperación.Cooperación. Participación ciudadana.Participación ciudadana.
La comunicación efectiva es clave! La comunicación efectiva es clave!
Proceso de interacción lingüístico, emocional y Proceso de interacción lingüístico, emocional y corporal dirigido a lograr la respuesta que se corporal dirigido a lograr la respuesta que se espera del otro, el cual se realiza en distintos espera del otro, el cual se realiza en distintos contextos, medio y niveles.contextos, medio y niveles.
Lo que quiso decirLo que quiso decir Lo que diceLo que dice Lo que oye del otroLo que oye del otro Lo que el otro diceLo que el otro dice Lo que piensa que dice el otro.Lo que piensa que dice el otro.
Barreras que limitan la interacción…Barreras que limitan la interacción…
No saber escucharNo saber escuchar PesimismoPesimismo InseguridadInseguridad Miedo a lo desconocidoMiedo a lo desconocido Dificultad para aceptar que aprender toma tiempoDificultad para aceptar que aprender toma tiempo AutosuficienciaAutosuficiencia Dueño de la verdadDueño de la verdad Visión unilateralVisión unilateral Prejuicios Prejuicios
Factores comunicacionales claves!Factores comunicacionales claves!
Escucha activaEscucha activa
Contacto visualContacto visual
Vocabulario y dicciónVocabulario y dicción
Lenguaje corporalLenguaje corporal
Imagen personalImagen personal
Retomando los valores del Retomando los valores del voluntariadovoluntariado
ResponsabilidadResponsabilidad““Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho
para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente” realizado libremente” (Diccionario Real Academia Española)(Diccionario Real Academia Española)
Co-responsabilidadCo-responsabilidadResponsabilidad compartida. Nace de la responsabilidad Responsabilidad compartida. Nace de la responsabilidad
individual compartida en un colectivo, transformandose individual compartida en un colectivo, transformandose en la suma de la obligación moral de todos los en la suma de la obligación moral de todos los individuos, adquiriendo una nueva propiedad que es la individuos, adquiriendo una nueva propiedad que es la responsabilidad con todos y de todos.responsabilidad con todos y de todos.
Herramientas y habilidades a ser Herramientas y habilidades a ser adquiridas por el voluntarioadquiridas por el voluntario
CulpableCulpable Yo, beneficio propioYo, beneficio propio GrupoGrupo Colaboración, si condicionalColaboración, si condicional SuerteSuerte DesórdenDesórden Motivación, premio/castigoMotivación, premio/castigo Centrado en el problema, no Centrado en el problema, no
en solucionesen soluciones Fracaso, yo no puedoFracaso, yo no puedo
Causa / solucionesCausa / soluciones Nosotras /osNosotras /os EquipoEquipo CooperaciónCooperación LogrosLogros PlanificaciónPlanificación Motivación al logroMotivación al logro Centrado en alternaticvas Centrado en alternaticvas
situacionales/oportunidadessituacionales/oportunidades Proyección/visualizaciónProyección/visualización
Formas de relación con la Formas de relación con la comunidadcomunidad
El interventor se asume:El interventor se asume: Superior en conocimientoSuperior en conocimiento Con dominio de técnicas y Con dominio de técnicas y
habilidadeshabilidades Con respuestas prefijadasCon respuestas prefijadas
Se asume como distante, como un Se asume como distante, como un agente externoagente externo
El apoyo se aplica de manera El apoyo se aplica de manera asistencial a través de programas asistencial a través de programas diseñados sin la participación de la diseñados sin la participación de la comunidadcomunidad
En la comunidad y sus miembros En la comunidad y sus miembros existen saberes:existen saberes:
Hay experiencias acumuladasHay experiencias acumuladas Toman decisionesToman decisiones Tienen direccionalidadTienen direccionalidad
Se establecen realaciones horizontales, Se establecen realaciones horizontales, participando juntos en el proceso participando juntos en el proceso de generacipon de conocimientode generacipon de conocimiento
Se realiza acompañamiento con la Se realiza acompañamiento con la participación protagonica de los participación protagonica de los estudiantes universitarios con estudiantes universitarios con discapacidaddiscapacidad
Formas de relación con la Formas de relación con la comunidad comunidad
La acción esta dirigida a La acción esta dirigida a transformar al otro, transformar al otro, cambiar la realidad y a cambiar la realidad y a solucionar sus problemassolucionar sus problemas
La comunicación es La comunicación es unidireccional, el unidireccional, el interlocutor es solo interlocutor es solo receptorreceptor
La actividad conjunta se La actividad conjunta se entiende como un entiende como un proceso de proceso de transformación de ambas transformación de ambas partes.partes.
El diálogo no es más que El diálogo no es más que un encuentro y un encuentro y enriquecimiento mutuo. enriquecimiento mutuo. Se reconoce al otro y es Se reconoce al otro y es clave el respeto a las clave el respeto a las diferencias.diferencias.
Experiencias de apoyo a través del Experiencias de apoyo a través del voluntariado CLDvoluntariado CLD
Identificar a quienes realmente estan interesados Identificar a quienes realmente estan interesados en ser voluntarios y comprometidos en la acciónen ser voluntarios y comprometidos en la acción
Ofrecer acompañamiento, orientación, Ofrecer acompañamiento, orientación, intercambio y apoyo personal e individualizado intercambio y apoyo personal e individualizado que requieren los estudiantes con discapacidadque requieren los estudiantes con discapacidad
Determinar el reglamento para el apoyo Determinar el reglamento para el apoyo académico voluntario a estudiantes con académico voluntario a estudiantes con discapacidad.discapacidad.
Evaluación continua de la experiencia. Evaluación continua de la experiencia.
Ideas para la acción!Ideas para la acción!
Espíritu de colaboración manifiesto tanto por el Espíritu de colaboración manifiesto tanto por el voluntariado como por los estudiantes.voluntariado como por los estudiantes.
Establecer comunicación contínua a través del grupo Establecer comunicación contínua a través del grupo yahoo creado por la CAEDEBAyahoo creado por la CAEDEBA
Promover su difusión a través de la ruta humanista, Promover su difusión a través de la ruta humanista, cartelera informativa de la Facultad, listas electrónicascartelera informativa de la Facultad, listas electrónicas
Apoyar en la conversión de material en formato Apoyar en la conversión de material en formato impreso a digital para estudiantes con disc visualimpreso a digital para estudiantes con disc visual
Grabas textos, transcribir grabaciones de clases a textos Grabas textos, transcribir grabaciones de clases a textos escritos entre otros.escritos entre otros.
GRACIAS!
Frase correcta:Frase correcta: él tiene una discapacidad y es unél tiene una discapacidad y es un excelente alumno.excelente alumno.
Adolescente normal, niño normal,adulto normal
¿ La persona con discapacidad ¿ La persona con discapacidad es anormal ?,es anormal ?, concepto cuestionable y desfasado
‘ A pesar de ser deficiente,él es un excelente alumno’
Término correcto: clase común, clase común, escuela común.escuela común.
Término correcto:Término correcto: persona con enfermedad mental, persona, con trastorno mental, paciente psiquiátrico
Clase normal. Escuela normal.
Niño excepcional
lo correcto es niño con lo correcto es niño con discapacidad intelectualdiscapacidad intelectual
Discapacitado mental
Frase correcta:Frase correcta: ella es ciega ella es ciega y vive solay vive sola
Frase correcta:Frase correcta: ella tiene discapacidad intelectual y sedestaca como atleta. Lo correcto es decir:Lo correcto es decir:
Necesidades educacionalesNecesidades educacionalesespeciales.especiales.
‘‘ella es ciega, ella es ciega, pero vive sola’pero vive sola’
‘‘ella es retardada mental, ella es retardada mental, pero es una excepcionalpero es una excepcional
atletaatleta ’’ Necesidades Necesidades educativas especialeseducativas especiales
Término correctoTérmino correctopersonas con discapacidadpersonas con discapacidad
No se cargaNo se cargacon unacon unadiscapacidaddiscapacidad
Lo correcto es:Lo correcto es: tuvo tuvo un accidente que le un accidente que le ocasionó una ocasionó una discapacidaddiscapacidad
Personas denominadasPersonas denominadas deficientes/discapacitadasdeficientes/discapacitadas.
Portador de Portador de discapacidaddiscapacidad
‘‘sufrió un accidente y sufrió un accidente y quedó incapacitado’quedó incapacitado’
Lo correcto es:Lo correcto es: ella tuvo parálisis cerebral y/o ellatiene una secuela de parálisis
‘fue víctima de parálisis cerebral’
Sordito, mudito, cieguitoSon:Son: sordos, ciegos o sordos, ciegos o personas ciegas y personas personas ciegas y personas sordassordas
¿ QUÉ PUEDO HACER YO, ¿ QUÉ PUEDO HACER YO,
COMO VOLUNTARIO Y FUTURO COMO VOLUNTARIO Y FUTURO
PROFESIONAL ? PROFESIONAL ?
MUCHAS GRACIAS...
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