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Perfil y Evaluación de Competencias del Inspector de Enseñanza
”…un conocimiento que no esté mutilado ni dividido, capaz
de abarcar la complejidad de lo real,
respetando lo singular a la vez que lo integra en su conjunto…”
Edgar Morín.
Inspectores Escritores
● Crovetto, María Constanza
● Guastavino, Nora
● Lenta, Marta Emilia
● Mangini, Blanca
● Novick, Paola
● Puyo, Gabriela
2019
PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
“Año de la Ciencia, la Investigación y el Aprendizaje”
INTRODUCCIÓN
La Ley Provincial de Educación en su Art. 75 dice:
“El objetivo de la inspección consiste en garantizar las adecuadas intervenciones en el marco
del planeamiento estratégico, para asegurar la educación y el mejoramiento continuo de las
actividades que se desarrollan en los establecimientos educativos. Los principios de acción
del rol de inspección se basan en la detección de logros y dificultades, resolución reflexiva de
problemas y orientación hacia apoyos especializados para lograr la concreción de las metas
de la Política Educativa en todas las escuelas de la Provincia.”
Cuando la Ley refiere al “mejoramiento continuo de las actividades”, se lo plantea como el objetivo
final de la supervisión escolar. Esto supone el desarrollo de la función de asesoramiento y apoyo a
las instituciones con el fin de asegurarles condiciones organizativas, sociales y culturales que le
faciliten el desarrollo de sus propuestas.
Enrique Miranda Martín (2002), expresa algunos “presupuestos de una supervisión escolar
para la mejora”, y señala las intervenciones prioritarias que debería realizar un supervisor cuyos
objetivos sean potenciar el desarrollo de las instituciones y entre ellas destaca:
● Configurar una cultura escolar favorecedora de la mejora.
● Desarrollar un modelo de asesoramiento colaborativo.
● Ejercer un liderazgo democrático.
● Estimular y apoyar programas y planes de innovación o mejora.
● Capacitar a los directores para la gestión del cambio.
No tendría sentido para la supervisión que, tras desarrollar las intervenciones prioritarias, no se
establecieran estrategias que permitan mejorar la institución.
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“Año de la Ciencia, la Investigación y el Aprendizaje”
Desde allí se podría llegar a la definición de “calidad total” entendida por De Bono (1993, p.
47) en el texto de Casanova (2015:11) como: "el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya
habido ningún fallo". Se entiende que, la evaluación continua de la institución en particular o del
sistema educativo en general, garantiza la calidad permanente a partir del ejercicio de estrategias
colaborativas de gestión.
COMPETENCIAS DEL INSPECTOR DE ENSEÑANZA.
Miranda Martín (op. cit. 2002:9) expresa: “Los supervisores e inspectores juegan un doble
papel de control y de asesoramiento/apoyo a los centros escolares.” En este ámbito la importancia
radica en reconocer la diferencia entre el modo cómo son las cosas y el modo cómo debe ser,
siendo la gestión el método más eficaz para analizar y mejorar las situaciones, ya que el inspector
debe tener una visión clara y objetiva de lo que está sucediendo en el interior de las instituciones
que conforman su área de supervisión. Martín (op.cit) caracteriza la supervisión escolar diciendo:
“El objetivo final de la supervisión escolar es mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje
y el funcionamiento de los centros. Ejercer una supervisión orientada a la consecución de la
mejora supone priorizar el desarrollo de la función de asesoramiento y apoyo a los centros y
al profesorado para conseguir crear en los centros escolares unas condiciones organizativas,
sociales y culturales que faciliten el desarrollo de propuestas de innovación y cambio.”
(2002)
Es por ello que el Inspector de Educación debe conjugar las competencias profesionales
específicas y disciplinares (conocimientos teóricos y técnicos) con las competencias personales o
genéricas (discreción y prudencia), convirtiéndose esta múltiple necesidad competencial en la base
de la exigencia formativa.
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A la vista de todo lo anteriormente citado, para diseñar el mapa de competencias de la
Inspección de Educación deben tenerse en cuenta, por tanto, partiendo de la normativa, sus
funciones, sus atribuciones, sus principios, su estructura, su organización, su funcionamiento y su
código de conducta de funcionarios públicos y de cuerpo docente específico, ya que de todas esas
cuestiones depende lo que un Inspector de educación debe saber, saber hacer y saber ser.
En toda la normativa, tanto estatal como privada, la Inspección es reconocida como autoridad
pública, pero la autoridad debe desprenderse no sólo de la norma, sino muy especialmente de la
competencia del Inspector.
El Documento de Dirección General de Cultura y Educación (2010), reconstruye el Rol del
Supervisor a partir del fortalecimiento de sus competencias. Entre ellas, el mismo documento,
enumera las siguientes:
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El supervisor como mediador, considerando que el mismo que fluctúa entre dos zonas. Según el
documento (op.cit), se define:
“La zona de decisión política de la gestión, en la cual se producen los principales
lineamientos de política educativa para cada nivel, las estrategias para llevarlas
adelante, y el conjunto de normativas, disposiciones, comunicaciones, documentos, etc.
que las sostienen. La zona territorial de las instituciones, en la que emergen los estilos
y los sellos distintivos de cada Institución, el trabajo curricular, las posiciones y
quehaceres de diversos actores educativos, las relaciones interinstitucionales, los
vínculos entre las Instituciones y la comunidad, etc.”
Entendiendo que ser mediador no significa que solo deben interpretarse las situaciones que
acontecen en ambas zonas anteriormente expresadas, el IE desarrolla capacidades de intérprete o
facilitador al tomar decisiones en el ámbito de incumbencia.
El mismo documento (op. cit) , lo define como: “(...) Supervisor es un movilizador, un
activador de los procesos de crecimiento, de crítica y de cambio.” También, al IE le compete la
concreción efectiva de la política educativa dentro de su gestión. Por tanto, es el enlace entre éstas
y el entramado de las instituciones educativas desde su gestión política pedagógica. .
Desde su actividad territorial, el Supervisor como comunicador necesita leer, comprender y
develar la trama de significados institucionales para tomar decisiones y organizar su práctica.
El supervisor en el territorio, interviene haciendo lectura de la cultura, los actores, y los contextos
en donde, a partir de sus competencias específicas planificará las intervenciones para impactar en
la calidad de la mejora.
El documento mencionado, (op. cit), refleja, en este sentido, lo siguiente:
“(...) el Supervisor llega al terreno como un extranjero. Esto hace que deba abrir un
espacio de comunicación que muchas veces tiene las características de un esfuerzo de
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escucha y comprensión y, luego, de traducción de los lenguajes que circulan tanto en la
institución como en el nivel central.”
Es por ello que, cuando el IE visita su territorio de incumbencia profesional, establece un
“diálogo el deber ser y la realidad en donde reconstruye el “discurso institucional” que lee,
reflexiona es en ese marco en el cual deberá interpelar, interrogar las rutinas de modo de producir
un “antes y un después “en su intervención.
Antes de establecer una propuesta de competencias profesionales para la supervisión es
preciso conceptualizar cada término, así como un mínimo desarrollo que sirva para perfeccionar la
tarea, tanto desde el punto de vista técnico como personal.
En este sentido se define el Perfil Profesional “como el conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión”
Díaz Barriga, F: 2019.
Respecto de la Competencia como “conjunto de capacidades y aptitudes basadas en recursos
cognitivos adquiridos durante el periodo de preparación para afrontar con éxito las actividades
propias de una determinada profesión que se van consolidando con el ejercicio y
perfeccionamiento con una actualización continuada” Díaz Barriga, F: 2019.
Por ello, además de la formación inicial, es necesario que el Inspector posea la suficiente
flexibilidad como para ir incorporando las innovaciones que los avances técnico-pedagógicos y los
cambios normativos exigen.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O DISCIPLINARES.
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
La formación científica de los Inspectores, es la especialización. Es “la última finalidad” de la Inspección educativa para la mejora de la educación en su conjunto, y la calidad de la enseñanza”
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CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS.
Los conocimientos pedagógicos conforman las ciencias de la educación. Estos conocimientos se hacen indispensables para ejercer las funciones de supervisión, organización, planificación, administración y evaluación dentro de la institución.
CONOCIMIENTOS
NORMATIVOS
Conocer la legislación educativa resulta fundamental para el trabajo del Inspector. Dadas múltiples tareas de participación, intervención, información y colaboración con las administraciones educativas, es necesario también conocer el derecho, el procedimiento administrativo, los derechos laborales y de los funcionarios, los derechos del menor y el procedimiento disciplinario.
EXPERIENCIA
DOCENTE.
La función Inspector necesita experiencia profesional en el campo de la función directiva, por lo que es de suma importancia haber sido director o, al menos, haber formado parte de equipos directivos.
COMPETENCIA
DIGITAL.
La utilización de la NTIC no sólo como contenido, sino también como herramienta de aprendizaje y evaluación posibilita la generación y profundización del conocimiento en un mundo cambiante. Formar parte de la cultura digital abre horizontes impensados para toda la comunidad educativa.
COMPETENCIAS
DE SUPERVISIÓN.
La función de supervisión está relacionada con la evaluación externa, requiere de conocimiento pedagógico, normativos, administrativos y de organización escolar, requiere además de un dominio de técnicas e instrumentos de evaluaciónEl Inspector debe conocer las diferentes teorías o planteamientos de la supervisión educativa, saber aplicar correctamente el procedimiento administrativo; poseer formación suficiente, respecto a diversas temáticas educativa, conocer las herramientas, directas o indirectas, que permiten obtener información. como la visita, la observación, la entrevista y la reunión,, las exposiciones y presentaciones, los cursos, foros, seminarios y conferencias, así como el trabajo en grupo. También, la investigación que permite conocer más de cerca la realidad de lo supervisado a través del análisis de diferentes insumos pedagógicos y/o administrativos
COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN.
La evaluación del sistema educativo incumbe los procesos de aprendizaje de los estudiantes, procesos de enseñanza de los docentes , los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de las instituciones , la Inspección y las administraciones educativas.La evaluación provocará un cambio, la transformación de la realidad educativa, orientada siempre hacia la mejora.La intervención evaluativa facilitará la comprensión de los procesos educativos que subyacen a través de las distintas metodologías, técnicas e instrumentos, combinados adecuadamente.
COMPETENCIAS El asesoramiento amerita un posicionamiento político pedagógico. Como
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DE
ASESORAMIENTO.
señala Wilcox (1989) “un asesoramiento, sin un previo conocimiento de la situación, constituye una osadía”. La función de asesoramiento debe estar dirigida y enfocada hacia el cambio con el propósito de capacitar a los docentes y directivos en sus competencias y funciones Debe basarse en una comunicación fluida, empatía y buenas relaciones humanas, conocimiento constante y actual de la situación y de la norma, capacidad técnica, científica y pedagógica (profesionalidad). Deberá favorecer e impulsar la autonomía individual y de la institución, la cualificación, las relaciones profesionales
COMPETENCIAS GENÉRICAS O PERSONALES.
ORIENTACIÓN ÉTICA.
El conjunto de principios y de reglas éticas que guíen y regulen su actividad profesional, establecen los principios que hacen que los Inspectores realicen su intervención con fundamentación científica y técnica, cumpliendo con las exigencias que establecen el ordenamiento jurídico y la ética, actuando con independencia de cualquier grupo de interés y siempre bajo los principios de neutralidad y objetividad, desde la más absoluta independencia y con autonomía de los responsables políticos.
CAPACIDAD
DE
ORGANIZACIÓN
Y
PLANIFICACIÓN.
La organización y planificación es la capacidad de fijar metas y prioridades a la hora de realizar una tarea, desarrollar un proyecto conviniendo la acción, los plazos y los recursos que se deben utilizar.El Inspector con alto nivel de capacidad de planificación es metódico, sistemático y organizado, establece objetivos parciales y puntos importantes de control, cuyo cumplimiento verifica a medida que avanzan los proyectos, instrumentando las herramientas de verificación que correspondan,documentando lo pactado sobre metas y objetivos en matrices o tablas que le permiten realizar un seguimiento riguroso respecto del cumplimiento de los mismos en tiempo y forma, distribuyendo la información entre todas las personas implicadas en el proyecto, reflexionando para planear cada una de las tareas y proyectos a su cargo, estableciendo un plan de acción y un plan de seguimiento, fijando fechas para cada tarea, distribuyendo adecuadamente las tareas y los recursos humanos y técnicos, estableciendo prioridades y plazos para el cumplimiento de los objetivos, manejando el tiempo eficientemente, y siendo capaz de participar paralelamente en diversas tareas.
LIDERAZGO. El liderazgo se concreta en la capacidad para motivar a otros, en la capacidad de análisis y de resolución de problemas, en la actitud proactiva, en ser un buen comunicador, en fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales para crear vínculos.
FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE
En un sistema educativo complejo como el actual, con una nueva sociedad, nuevos perfiles de estudiantes y de docentes y nuevos sistemas de gestión institucional y escolar,el inspector debe desarrollar capacidades de
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ADAPTACIÓN A LOS CAMBIOS.
flexibilidad y de adaptación como competencias esenciales.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
La Inteligencia Emocional está formada por la autoconciencia emocional para beneficiar siempre la búsqueda de la mejora; el autocontrol para reflexionar y dominar los sentimientos o emociones; la auto motivación para resolver los problemas, atacar las dificultades y lograr el éxito educativo; y la empatía.
TRABAJO EN
EQUIPO.
El trabajo en equipo dentro de la función de los Inspectores es indispensable. Un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se organizan de una forma determinada para lograr un objetivo común. Conlleva tres elementos : la acción individual dirigida, , la cooperación; y la cohesión. Los equipos cohesionados se caracterizan porque tienen menos conflictos, y cuando éstos surgen, se encauzan y se resuelven de manera positiva, la comunicación es más fluida y todos los integrantes sienten que tienen la oportunidad de participar en las decisiones tomadas por el equipo. Esto refuerza la motivación.
ATENCIÓN Y
OBSERVACIÓN.
Las capacidades de atención, de concentración, de aprendizaje y de memoria son procesos mentales que aumentan el rendimiento laboral, favorecen el desarrollo de la imaginación y de la creatividad, permitiendo realizar mejor las múltiples tareas de la función Inspectora. Son estas capacidades, las que permiten que el Inspector se pueda desenvolver de manera eficaz en las diferentes situaciones que se presentan a diario simultáneamente, pueden ejercitarse incrementado así el necesario poder de observación que debe desplegar el Inspector en todas sus tareas.
CREATIVIDAD. La creatividad trata de buscar alternativas que propicien la mejora de los resultados. Esta, especialmente relacionado con el asesoramiento, es esencial que se busquen siempre sugerencias y propuestas de mejora para la vida de las instituciones que, dentro del marco legal, sirvan para implementar programas y planes que beneficien a las instituciones , a los docentes y a los estudiantes.
CAPACIDAD DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES.
La toma de decisiones forma parte de la actividad diaria en todos los ámbitos y dimensiones de la función del Inspector. La solución de problemas y la consecuente toma de decisiones amerita una serie de pasos para lograr el éxito: describir el problema o el objetivo, analizar el problema y la decisión, generar alternativas, seleccionar la alternativa, pasar de la decisión a la acción de forma meditada y valorar las consecuencias y el éxito de la decisión adoptada.
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Evaluación de las Competencias
Competencias/ DescriptoresPuntaje en Relación al Perfil
Argumentación Personal
1-Conocimientos
*Cuento con conocimientos generales sobre la gestión institucional y escolar
*Cuento con conocimientos específicos del Nivel o Modalidad
2-Conocimiento sobre Normativas: conozco el/la
*Manual de Procedimiento
*Resolución 480/06.Compila Normativa
de la D.G.C.y E
*Módulo 4: Derecho Administrativo,Disciplinar, Estatutaria. ResponsabilidadCivil
*R.989/09 Normas Usuales
*D. 2299: Reglamento General de Instituciones Educativas
*R de los Diseños Curriculares
*R. Calendario Escolar
3-Competencia Digital
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*Utilizo las NTICs como contenido
*Utilizo las NTICs como herramienta
*Utilizo las NTICs como instrumento de Evaluación
*Realizo Seguimiento-Evaluación-Monitoreo-Incluyo medición del Impacto de la Mejora
5-Evaluación
*Realizo autoevaluación y meta evaluación de mi gestión
*Evaluó la Gestión Directiva
*Evaluó Procesos de enseñanza
*Evaluó Procesos de aprendizaje
*Evaluó Procesos Educativos
*Evaluó el funcionamiento Institucional
6-Capacidad de Asesoramiento:
El despliegue implica:
*Comunicación fluida
*Empatía
*Buenas relaciones humanas
*Conocimiento
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*Capacidad técnica-científica y pedagógica
Mi Asesoramiento impulsa:*La autonomía individual e Institucional
*La cualificación
*Las relaciones profesionales
*El trabajo en conjunto
* La Mejora
7-Etica
*Como Inspector respeto las Normas establecidas en la Constitución:
Mi profesionalismo se relaciona con Objetividad, Neutralidad, Autonomía e Independencia que conllevan normas de comportamiento ético
8-Organización/Planificación
*Fijo metas y prioridades al realizar una tarea
*Soy metódico, sistemático y organizado
*Documento metas y objetivos en matrices y tablas
*Realizo seguimiento en tiempo y forma
*Distribuyo información entre los implicados
*Diseño un plan de acción
*Distribuyo tareas, recursos humanos y técnicos
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*Manejo el tiempo y participo paralelamente en otras tareas
9-Liderazgo
*Soy abierto, capaz de empatizar de dialogar, de aceptar ideas, y respetar la pluralidad,
*Cuento con una actitud pro-activa, analítica.*Fortalezco y desarrollo las relaciones Interpersonales
*Creo buenos vínculos con diferentes equipos
10-Flexibilidad y Capacidad de Adaptación
*Me adapto a nuevas necesidades y demandas
*Soy flexible
*Cuento con capacidad para evolucionar, para adquirir nuevos conocimientos y competencias
11-Inteligencia Emocional
*Cuento con autoconciencia emocional para la búsqueda de la mejora*Cuento con autocontrol emocional para reflexionar y dominar sentimientos
*Cuento con auto motivación para transmitir entusiasmo , resolver problemas, abordar dificultades, empatía para generar relaciones con diferentes grupos
*Cuento con habilidad social para comunicar dado el alcance social del
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Inspector.
12-Trabajo en Equipo
*Organizo para el logro de un objetivo en común
*Promuevo la cohesión del equipo de trabajo , la cooperación y motivación: esfuerzo , sentido de pertenencia, lealtad, seguridad y autoestima
*Favorezco las relaciones inter-personales, las capacidades de cada uno y la sinergia.
13-Atención /Observación
Cuento con habilidades cognitivas que aumentan el rendimiento laboral , favorecen el desarrollo de la imaginación y de la creatividad:
*Capacidad de Atención
*Capacidad de Concentración
*Capacidad de Aprendizaje
*Capacidad de Memoria
14-Capacidad de Comunicación
*Soy buen comunicador ,respetuoso accesible, dialogante y tolerante
*Cuento con capacidad de escucha, hacer preguntas y expresar conceptos
*Mi comunicación es clara, precisa y adecuada
*Preparo y organizo la información
*Escribo con lenguaje claro y técnico
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15-Creatividad
*Busco soluciones
*Transformo lo que ya existe
*Busco alternativas de mejora en lo relacionado con el asesoramiento
16-Capacidad de Resolución de Problemas
Aplico los pasos para lograr el éxito:
*Describir el problema
*Analizar el problema
*Generar alternativas
*Seleccionar alternativas
*Pasar de la decisión a la acción de modo reflexivo
*Valoro las consecuencias y el éxito de la decisión tomada
Observaciones:
Perfil de Desempeño del Inspector de Enseñanza: gráfico para elaborar el Perfil, puntuando
desarrollo de cada Competencia de 1 a 10.
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Rúbricas
A partir de las competencias e indicadores en relación a las debilidades y fortalezas de la gestión
se establecerán acciones a corto mediano y largo plazo.
A modo de ejemplo, incluimos una rúbrica para evaluar el desempeño según capacidades y
competencias para incorporar a la evaluación del inspector. La misma es una construcción que
debe realizarse en base a los componentes que se hayan seleccionados a principio de año entre los
inspectores del distrito para que los mismos sean monitoreados e incorporados en las rúbricas del
inspector.
Competencias y
capacidades
Excepcional Satisfactorio Bueno Regular Total
Capacidad para trabajar en equipo
Genera y estimula el trabajo en equipo . Incorpora y busca propuestas que provienen de otros.
Posee capacidades para el trabajo colectivo.
A menudo genera propuestas de trabajo con otros.
Muestra dificultades para realizar el trabajo con otros.
Capacidad Comunicacional
Participa respetuosamente en intercambios con los otros..Genera diálogo y
Posee habilidades para saber escuchar y comunicar.
A veces escucha y puede compartir sus opiniones.
Demuestra dificultad para comunicarse con los
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valora lo enriquecedor de las diferencias.
otros.
Capacidad para planificar
Logra planificar con otros, utilizando distintos componentes, teniendo en cuenta la evaluación, como proceso de mejora.
Planifica con los componentes.
A veces planifica teniendo en cuenta sus componentes
Demuestra debilidades en la realización de la planificación.
Indicadores de avance // Rúbricas
Entendemos por rúbricas a las guías de puntuación usadas en la evaluación de desempeños que
describen las características específicas de un producto, proyecto o tareas en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo , valorar su ejecución y facilitar la
proporción de feedback (Andrade,2005 "Revista docencia universitaria". Vol.8 (n1)2010.
En consecuencia, se utilizarán rúbricas como instrumento de evaluación cualitativos porque
permiten visualizar más acabadamente las categorías de análisis establecidas para lograr un
determinado objetivo. Es necesario entonces, definir indicadores a partir de los criterios de
evaluación establecidos para evaluar las capacidades que los sujetos han de poner en juego.
A modo de ejemplo, incluimos una rúbrica para evaluar procesos de trabajo cooperativo.
Dimensión y criterio
Excepcional Satisfactorio Bueno Regular
Participación grupal
Todos participan
Al menos 3/4 participan activamente
Al menos 50% presentan ideas propias
Sólo cuatro o dos participan activamente
Responsabilidad Todos Las partes comparte El 50% comparte Responsabilidad
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compartida comparten por igual la tarea y la responsabilidad
la responsabilidad responsabilidad a cargo de una sola persona
Calidad de interacción
Habilidades de liderazgo.Saber escuchar, conciencia del punto de vista de los demás
Habilidades para saber escuchar.
Comparten y apoyan esfuerzos Mantienen unidad del grupo
A veces se escuchan comparten y apoyan el esfuerzo de los demás.
Raramente se escucha comparte y apoya el esfuerzo de los demás.Desinterés por mantener unido el grupo
Roles dentro del grupo
Desempeño activo
de roles
Cada uno tiene un rol
Los roles no son asumidos
No se saben los roles ni se muestran visualmente
Calidad del trabajo Desarrollan un trabajo de alta calidad,creativo,innovador
Hacen un trabajo de alta calidad
El trabajo realizado necesita ser rehecho por otros
El trabajo es de baja calidad
Resolución de problemas
Buscan y
sugieren soluciones a los problemas
Refieren a soluciones sugeridas por otros
Solo asumen soluciones sugeridas por otros
Dejan a otros hacer el trabajo
A modo de cierre provisorio….
El objetivo del documento, es suscitar la reflexión sobre lo que debe presidir la acción
supervisiva, dada su relevancia para el funcionamiento del Sistema Educativo.
Dado que se trata del desarrollo de equipos que posean las competencias necesarias para su tarea
específica, es preciso señalar que las competencias profesionales del inspector se configuran en un
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perfil que lo define y que está en relación a las funciones que le atribuye la normativa legal pero
también según lo que la sociedad le requiere en cada circunstancia, en cada momento histórico.
Al reconocer la tarea del Inspector como multidimensional, ya que: evalúa, asesora, interroga,
fundamenta, comunica saberes y legitima las buenas prácticas favoreciendo el deseo de cambio, es
imprescindible revisar, analizar y/o construir nuevas competencias y nuevos perfiles, ya que
permitirá explorar la trama de relaciones que configuran los perfiles profesionales; proceso en
donde también participan las trayectorias laborales y formativas con las que cada uno llega a la
función.
Se trata entonces de un importante camino a recorrer implicando la propia formación, los modos
de gestión y la mejora de instrumentos de trabajo para avanzar en una concepción nueva de la
Inspección acorde con las múltiples demandas, escenario donde la revisión de las prácticas con
énfasis en la responsabilidad de la supervisión, cobra un papel fundamental.
Metodología: de abordaje del Documento
o Taller interactivo- colaborativo.
o Encuentros presenciales en territorio: capacitación, acompañamiento, seguimiento en
tutorías virtuales. Foro en la Plataforma Virtual abc .
o Organización de Dispositivos.
o Diseño de Actividades (situaciones a resolver en grupo).
o Implementación de las NTICs : como contenido y como instrumento.
o Taller de empoderamiento
Evaluación
Como proceso, como resultado (impacto).
Cualitativa: en relación a las categorías de análisis determinadas para tal fin
Autoevaluación – Metaevaluación
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Referencias Bibliográficas
Casanova, M. A (2015): La Supervisión, Eje del Cambio en los Sistemas Educativos. Revista
Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación.
Miranda Martín, E (2002): La supervisión escolar y el cambio educativo. Un modelo de
Supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros. Revista de Currículum y
Formación Del Profesorado.
DGCy E (2007): Hacia la construcción del l rol del supervisor en la provincia de Bs. As.
Díaz-Bárriga, F.(2011): Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. México,
D.F.: Trillás.
Pavón Scarsoglio, A.(2010): La supervisión educativa para la Sociedad del Conocimiento.
Madrid: La Muralla.
Piñel Vallejo, S. (2019): Art. Competencias Profesionales de la Inspección de Educación .USIE.
Soler Fiérrez, E. (2015): Decálogo de las competencias profesionales del Inspector de
Educación. En REICE .Vol. 13, nº 4, pp. 149-160.
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