1.curso.aneae.tic.altascapacidades

HERRAMIENTAS TIC PARA ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS

HERRAMIENTAS TIC PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

El papel de las TIC en la educación

La Atención a la Diversidad a través de las TIC

Premisas: usabilidad, accesibilidad, centralidad del alumno, barreras de acceso.

Altas capacidades

Dificultades de aprendizaje

Discapacidad intelectual

Trastorno del espectro autista

¿Qué necesitas trabajar? Banco de recursos

1. Características y necesidades educativas

2. Enriquecimiento y profundización

3. Pensamiento divergente

4. Desarrollo socio-afectivo

5. Colaboración con la familia

Altas capacidades

¿QUÉ SABEMOS DEL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES?

Altas capacidades 1. Características y necesidades educativas

Programa de Enriquecimiento Educativo http://www.educa2.madrid.org/web/peac

Los tres anillos de Renzulli

Modelo de la interdependencia triádica

Monks y Van Boxtell

SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO

Modelo de la interdependencia triádica Dra. Sieglinde Weyringer.

LOMCE en su preámbulo:

“el reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con

una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social”.

“detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los

construyen”

“Todos los estudiantes poseen talento”, “la naturaleza de este

talento difiere entre ellos”.

“Todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda

del desarrollo del talento”.

“Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso

que tenemos como país”

“todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento”.

LOMCE en su preámbulo:

“el reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con

una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social”.

“detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los

construyen”

“Todos los estudiantes poseen talento”, “la naturaleza de este

talento difiere entre ellos”.

“Todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda

del desarrollo del talento”.

“Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso

que tenemos como país”

“todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento”.

Artículo 76. Ámbito.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con

altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de

enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al

máximo sus capacidades.

Inteligencia Aprendizaje

Memoria

Motivación

Desarrollo emocional

Creatividad

Desarrollo social

Inteligencia

• Gran capacidad de abstracción y de procesar información • Capacidad para generar ideas y soluciones • Buena habilidad verbal. • Tendencia a examinar lo inusual y establecer nexos poco

evidentes • Selectivos con la información. Escogen lo que les motiva. • Desarrollo superior en las distintas inteligencias de Gardner:

lingüística, matemática, espacial, cinestésica-corporal, naturalista, musical, intrapersonal, interpersonal.

Aprendizaje

• Perfeccionistas • Concentración, persistencia, bajo nivel de agotamiento. • Hace aportaciones poco usuales y profundas • Rechazan la repetición. Muestran aburrimiento ante la rutina

escolar. • Problemas de conducta: agresividad o pasividad. • Pueden olvidar los detalles. Pueden extraer relaciones inusuales

incluso antes que las convencionales. • Prefieren trabajar solos que en equipo. • Pueden mostrarse reacios a la escritura porque se sienten más

cómodos con el lenguaje oral. • Rendimiento desigual en distintas áreas.

Memoria

Disincrona

• Son capaces de almacenar, recordar, recuperar datos muy diversos con detalle y rapidez.

• Habilidad para crear relaciones más allá de lo observado y áreas a priori no similares. Son capaces de transferir sus aprendizajes.

• Son capaces de abordar varias tareas a la vez. • Aprenden temas más avanzados de su edad.

Creatividad

• Inventiva e imaginación • Gran curiosidad • Originalidad • Fluidez • Flexibilidad • Pensamiento independiente • Pensamiento integrador • Intereses muy variados

Motivación

Disincrona

• Alta motivación intrínseca hacia el conocimiento. • Mala respuesta ante la presión. Niveles de dificultad

intermedios • Gran capacidad de persistencia. • Baja tolerancia a la frustración. • Les molestan las interrupciones y desatienden a los demás y a

sus obligaciones cuando están centrados en un tema. • Muy perfeccionistas y exigentes.

Desarrollo emocional

Disincrona

• Expresan espontáneamente sus sentimientos con gran profundidad.

• Autoconocimiento muy desarrollado, conscientes de sus limitaciones.

• Baja autoestima, especialmente en las áreas personal y social. • Baja tolerancia a la frustración. • Alto sentido de la justicia. • Sentimiento de ser diferente. • Disincronía entre su desarrollo emocional (normal para su edad)

e intelectual (superior)

Desarrollo social

Disincrona

• Presentan intereses distintos a los de sus compañeros/as • Rechazo por parte de los iguales. • Falta de interés por jugar con ellos. Tendencia al aislamiento.

• Mejores relaciones con los adultos. • Competitivos. • Capacidad de liderazgo intelectual. • Pueden ser dominantes e intransigentes.

PRINCIPALES DIFICULTADES: • Baja autoestima • Errores básicos por su excesivo perfeccionismo • Retraso motriz, en general, y del trazo en particular • Ausencia de hábitos y técnicas de estudio • Aislamiento • Interés sólo por determinadas áreas

•Aceptación de su entorno y confianza.

•Refuerzo de sus logros y apoyar ante las dificultades y retos.

•Integración en su grupo clase

•Entrenamiento de habilidades como la cooperación, la empatía, la asertividad.

•Relación con otros grupos sociales dentro y fuera del centro

•Reconocimiento de las diferencias personales como un valor positivo.

Necesidades socio-afectivas

•Ambiente rico y estimulante que le permita saber más, explorar, experimentar.

•Acceso a contenidos y recursos complementarios a la oferta educativa.

•Tareas con mayor dificultad, extensión y abstracción que supongan un reto.

•Amplitud y variedad de tareas académicas para elegir y realizar.

•Una actividad mental continua.

•Pensamiento divergente o creatividad.

•Aprender a aprender.

Necesidades pedagógicas

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Trabajar un mismo contenido en vías distintas, evitar tareas repetitivas o mecánicas.

Promover la creatividad: permitir distintas respuestas o formas de expresarlas, solucionar juegos y problemas, crear problemas…

Plantear distintos grados de dificultad y profundidad. Recordemos que el nivel de dificultad debe estar escalonado.

Favorecer la iniciativa y la toma de decisiones sobre su proceso de aprendizaje: elección de tema, objetivos, tareas, tiempos…

Promover la cooperación antes que la competición.

Potenciar más la elaboración de información que su adquisición.

Entrenar en herramientas metacognitivas y emocionales: conciencia de su proceso de aprendizaje y uso de recursos para mejorar su conducta.

Ampliación y profundización

• Investigación y solución de problemas (internet, webquest)

• Representación de información (mapas conceptuales, nubes de palabras, infografías)

• MOOCs y OCWs

Pensamiento divergente

• Web 2.0: Wikis y blogs

• Videos, podcast, diseño gráfico.

• Programación.

Desarrollo socio-afectivo

• Proyectos colaborativos (wikis y google docs)

• Foros de discusión

• Entornos de trabajo colaborativo abierto

Altas capacidades 2. Enriquecimiento y profundización

ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que

cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales

• Realización de ajustes del currículo ordinario en algunos contenidos específicos de las áreas. Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de mayor profundidad y extensión que el habitual.

Enriquecimiento curricular

• Modificación de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el caso de Educación Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le corresponde por edad. Implican la adquisición de objetivos y contenidos de cursos superiores.

Ampliación curricular

Altas capacidades 2. Enriquecimiento y profundización

• Proyectos de investigación y solución de problemas: Internet y WebQuest.

• Representación de la información: mapas conceptuales, nubes de palabras, infografías.

• MOOCs y OCWs

Enriquecimiento curricular

Altas capacidades

2.1. Proyectos de investigación y solución de problemas

TIPO 1 • Actividades que exponen a diferentes tipos de problemas, ideas,

teorías, retos, con el objetivo de promover la motivación interna.

TIPO 2

• Tareas individuales y grupales que requieren habilidades cognitivas, metacognitivas y metodológicas, con un énfasis especial en el desarrollo de habilidades de acceso a la información y así preparar para resolver tareas complejas.

TIPO 3

• Actividades individuales y en pequeño grupo de investigación y solución de problemas de la vida real, problemas complejos donde no existe una única solución y que suponen la realización de “productos” finales con valor real.

GIFTED AND TALENTED

CURIOSIKIDS Experimentos en línea

Altas capacidades

1. Descripción general del tema 2. Objetivos 3. Información previa 4. Caja de herramientas tecnológicas 5. Planificación y procedimiento

1. Planificación 2. Elaboración de la información 3. Personalización 4. Aplicación

6. Evaluación

Altas capacidades

WEBQUEST

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3 WEBQUEST ANEAE.TIC

GOOGLE SITES

MAPAS CONCEPTUALES

INFOGRAFÍAS

Altas capacidades

2.2. Representación de la información

NUBES DE PALABRAS

EJEMPLOS DE INFOGRAFÍAS

Altas capacidades

2.2. MOOCs y OWCs

OPEN WARE COURSE Materiales extraídos de los programas de las asignaturas de la universidad. Incluye contenidos, tareas y evaluación, adaptados para ser publicados en Internet. Supone un aprendizaje autónomo del alumnado.

MASSIVE OPEN ONLINE COURSES Cursos online ofrecidos por universidades de forma gratuita. Se obtiene certificación. Hay plataformas que agrupan distintos cursos por temáticas.

• Web 2.0: Wikis y blogs

• Videos, podcast, diseño gráfico

• Programación

Pensamiento divergente

Altas capacidades 3. Pensamiento divergente

Altas capacidades

3.1. Web 2.0: Wikis y blog

Altas capacidades

Espacio web creado de forma colaborativa por distintos usuarios

Construcción colectiva: los roles de autor y lector desaparecen; no propiedad intelectual

Está permanentemente en construcción

Herramientas informáticas simples

La organización de la web se realiza en función del propio contenido

Eduwikis Aplicación Educativa

Altas capacidades

Espacio de comunicación de la clase Espacio de investigación / Base de conocimientos Espacio e-portafolios Archivo de textos en proceso de elaboración Manual de la clase / Autoría colaborativa Espacios para los proyectos en grupo

ANDALUCÍA: ejemplo de eduwiki

Altas capacidades

Espacio web empleado como un diario personal: el autor expone sus ideas y dialoga a través de artículos.

Los lectores pueden comentar las publicaciones y establecer

un diálogo

Edición Mashup: integra diversas fuentes (texto,

enlaces, audio, vídeo, imágenes…)

EJEMPLO 1 EJEMPLO 2

Altas capacidades

3.2. Videos, podcast, diseño gráfico

Altas capacidades

3.3. Programación

SCRATCH

Altas capacidades 4. Desarrollo socio-afectivo

• Proyectos colaborativos (wikis y Google drive)

• Foros de discusión y entornos de trabajo colaborativo abierto

Desarrollo socio-afectivo

Altas capacidades

4. Pensamiento Desarrollo socio-afectivo

4.1. Entornos de trabajo colaborativo abierto

Altas capacidades

4. Pensamiento Desarrollo socio-afectivo

4.2.Foros de discusión. Entornos de trabajo colaborativo abierto

Aplicación informática a la que accedemos desde un navegador y permite el trabajo

colaborativo gracias a la creación conjunta de documentos o herramientas de

comunicación entre otras.

Altas capacidades

Diseña una actividad cooperativa de investigación empleando alguna de las herramientas siguientes: - Webquest - Blog - Wiki

Y donde las producciones finales del alumnado requieran el uso de los recursos planteados (videos, imágenes, etc.) Especifica las características de los equipos y los roles asignados.

Altas capacidades 5. Colaboración con la familia

Seguridad en internet • Explicar la información que se encuentra en internet: qué es

el spam o correo basura, la publicidad en internet, qué tipo de páginas o qué tipo de información es verídica…

• Protección de la información personal (datos, fotos, etc.) • Respetar a los demás (netiqueta) • Situar el ordenador en un espacio común. Acompañar en el

uso. • Vigilar posibles cambios de actitud o conducta de su hijo/a.

Colaboración en trabajo del aula

Integrar el uso de las TIC para satisfacer su curiosidad y favorecer su creatividad

Programación y robótica

1.curso.aneae.tic.altascapacidades

Education

el efecto fuego DE LOS INCENDIOS EN CANARIAS · 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1. Hollerman, P.W. 2001. El impacto del fuego en los ecosistemas. En J.M. Fernández-Palacios

· XLS file · Web view2012-04-20 · 1 1 1 1. 1 1 1 1. 1 1 1 1. 1 1 1 1. 1 1 0 1. 1 1 0 1. 1 1 0 1. 1 1 1 1. 1 1 1 1. 1 1 1 1. 1 1 0 1. 1 1 0 1. 1 1 0 1. 1 1 0 1. 1 1 0 1. 1 1

CINCO RECO DS MUNDIALEShemeroteca-paginas.mundodeportivo.com/./EMD02/HEM/... · 3treoIes, 1 d fetxero de I91;1] MatacicCJdma;0] CINCO RECO DSMUNDIALES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

€¦ · 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, CRUPO ACROINDUSTRIAL RIOPAILAWCASTILLA COMPROMISO DESDE 1918 El suscrito Secretario General de la sociedad

Matemática 6o básico ¡Aprendo sin parar!...2020/05/06 · Estas figuras deben ser recortadas y usadas para las actividades del día 18. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Suficienteparavivir 1 _1__1_[1][1][1][1][1]

Reflexiones acerca del estado actual del porvenir de la colonizacion …horizon.documentation.ird.fr/exl-doc/pleins_textes/... · 2013. 10. 16. · 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Model - alegre.es.gov.br · planta baixa - pav. tÉrreo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 - ICG · por los artículos 1 º al 7° de la Norma EM.050 "Instalaciones de Climatización". 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 1 1 1 Artículo 6.-

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o ¡Aprendo sin parar!...Estas figuras deben ser recortadas y usadas para las actividades del día 18. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ... figuras

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CRONOGRAMA DE CONTRATA DOCENTE - copia · 2020. 7. 3. · ñ & & ï 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 à , 1 1 1 1 1 1 1 1 1 &52125$0$ '( &2175$7$ '2&(17( 8(/ 3,&+$5, .,0%,5,

Recoleta & Barrio Norte 0 0.25 miles A G B C D E F 1media.lonelyplanet.com/ebookmaps/Buenos Aires/recoleta... · 2017-04-12 · 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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Ratatouille. Empleado IdEmpleado (1..1) Nombre (1..1) Cargo (1..1) Sexo (1..1) Edad (1..1) Direccion (1..1) Telefono (1..*) HoraIng (1..1) HoraSal (1..1)