View
239
Download
2
Category
Preview:
Citation preview
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 1
ANTEPROYECTO
“LA EMISORA ESCOLAR MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIANTES”
YUDY MILENA GALINDO
VIVIANA GONZÁLEZ
JORGE RIAÑO
NIDIA SASTRE
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
COHORTE 47
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 2
ANTEPROYECTO
“LA EMISORA ESCOLAR: UN MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIANTES”
YUDY MILENA GALINDO
VIVIANA GONZÁLEZ
JORGE RIAÑO
NIDIA SASTRE
TUTOR: Dr. RICARDO CARVAJAL MEDINA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
COHORTE 47
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 3
Dedicatoria
Este es un pequeño homenaje para todas aquellas personas que hicieron posible
este proyecto, para nuestros incansables maestros y su interminable lucha que
nos hizo aprender de nuestros errores…
Y en especial para nuestras familias quienes no solo nos han apoyado, sino también
nos han brindado la confianza en cada paso, el abrazo oportuno y el tiempo
valioso para continuar.
Señor antes que todo queremos darte gracias porque en cada momento de
desesperanza, tú has estado hay, dándonos fuerza y fortaleza para seguir,
guiándonos y mostrándonos que de las caídas se aprende y que no todo es malo
ni todo perfecto.
Queremos agradecer:
A La Comunidad Educativa del liceo psicopedagógico “Nueva Castilla”, por
abrir sus puertas a este proyecto, por su incansable apoyo en todas las
actividades realizadas, a su Directora Elsy Robayo, quien desinteresadamente
nos apoyó desde el proceso de observación , a sus Coordinadoras Nubia
Robayo y Andrea Forero por su amabilidad, paciencia y apoyo incondicional, a
todos los docentes y estudiantes de la Institución, así como a los tutores de la
Universidad Cooperativa de Colombia de quienes aprendimos a ser mejores
personas.
A nuestras familias, por su apoyo y acompañamiento en este proceso, por el
tiempo, el amor y su comprensión con esta interminable y ardua labor porque sin
ellos la inspiración no tendría nombre.
Agradecemos a nuestras compañeros, porque a pesar de muchos inconvenientes y
obstáculos seguimos unidos luchando por aprende
Resumen “La competencia comunicativa requiere de un conjunto de conocimientos
y capacidades generales del uso de la lengua, que le permiten a un hablante
saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar, con quién, dónde, cuándo
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 4
y de qué hablar” Canale y Swain (1980) especifican el uso de las diversas
subcompetencias: la lingüística (dominio del léxico, la morfología, la sintaxis, la
semántica y la fonología), la sociolingüística (las reglas socioculturales), la
discursiva (dominio de los recursos de coherencia y cohesión) y la estratégica
(compensa fallos de las otras subcompetencias).
Por otro lado, Bachman (1990) organiza las subcompetencias en competencia
organizativa que incluye la gramática y la textual, y la competencia pragmática
que incluye la elocutiva y la sociolingüística Martín (1998). Por ende la
comunicación oral es una realidad particularmente complicada, considerando la
articulación, la organización de la expresión y del discurso, las estrategias
mentales, el contexto comunicativo, entre otros elementos.
No se debe desconocer que a diario se escucha acerca de diversas dificultades de
expresión oral ya sea en el discurso cotidiano, en el pedagógico y hasta en los
medios masivos de comunicación, con mucha frecuencia no solo evidenciamos
sino que también somos emisores de estas dificultades y teniendo en cuenta que
gran parte de lo que ocurre en el aula se produce a través de los usos lingüísticos
orales y el uso correcto de la lengua oral, es necesario replantear el papel
mediador del lenguaje en el acceso al saber, lo cual implica necesariamente
convertir las aulas en espacios ricos en intercambios comunicativos para hacer
posible la apropiación del discurso cotidiano, académico y de otros discursos
formales.
Desarrollar la competencia comunicativa, la competencia discursiva oral o expresión
oral en los estudiantes es una cuestión que involucra a todos aquellos que, de
alguna u otra forma, están comprometidos con la enseñanza de la lengua como un
medio de la expresión de sentimientos e ideas.
Es aquí donde la emisora escolar se convierte en ese canal que favorece el
desarrollo de las habilidades orales de los estudiantes, quienes son actores
principales de dicho proyecto, porque serán ellos mismos quienes investiguen,
produzcan y comuniquen a través de este medio, no solo sus gustos e intereses,
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 5
sino todas aquellas problemáticas y situaciones que a diario vive la institución, las
familias, el país. Porque los jóvenes desarrollarán su capacidad crítica-
constructiva, con el propósito de buscar y plantear posibles soluciones para la
construcción de una mejor sociedad.
“LA EMISORA ESCOLAR: UN MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO PSICOPEDAGÍGICO NUEVA
CASTILLA”, busca proporcionar las herramientas: teóricas y prácticas para que
los jóvenes afiancen dicha competencia, por medio de talleres, entrevistas y el
apoyo de los docentes y directivos de la institución.
Introducción
El presente proyecto de investigación formativa: “LA EMISORA ESCOLAR: UN
MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”, parte
de la necesidad de reforzar el uso de la oralidad en la emisora escolar de la
Institución, convirtiéndola en una herramienta didáctica y pedagógica, que
favorezca la lectura, la escucha y la expresión de las diferentes manifestaciones
culturales, así como la producción de fuentes de intercambio comunicativo.
La emisora escolar enriquece el vocabulario y amplia el conocimiento de la lengua,
desarrolla la competencia comunicativa, es decir la capacidad para expresarse y
transmitir mensajes, narrar, leer, argumentar, explicar, relacionar, memorizar,
improvisar, habilidades que se fortalecen con el trabajo oral, con el contrapunteo
de los puntos de vista, los informes, los mensajes que se transmiten, con el
análisis, la creación, la imaginación, la investigación de los diversos temas de
interés de los jóvenes, sus gustos, sus problemáticas y necesidades. La radio
constituye un medio excelente para la exploración, conocimiento y disfrute de la
voz y de sus potencialidades tonales y emocionales. La comunicación posibilita el
conocimiento de la condición humana, sus fortalezas y debilidades, su capacidad
para expresar ideas y emociones.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 6
Se Pretende utilizar La radio como medio de comunicación que de paso al horizonte
conceptual, en los ámbitos: político, social, cultural, económico cognitivo, de los
estudiantes, estimulando así una educación abierta, crítica y dialogante,
convirtiéndolos de esta manera en "ciudadanos del mundo" que logren despertar
habilidades para saber escuchar, comprender y ser comprendidos, hablar en el
momento indicado, actuar de forma oportuna y recursiva, alcanzando así valores
como el respeto, la tolerancia , la equidad, amistad, solidaridad, encontrando en la
radio un vehículo inmejorable de comunicación. A nivel social se busca el
conocimiento y la comprensión de otras culturas, Integrando a los estudiantes en
grupos de trabajo, que fortalezca las competencias sociales, orales y
comunicativas, generando espacios donde los diferentes miembros de la
comunidad escolar se expresen por este medio, motivando a que prevalezcan no
solo los valores sino también un espíritu de lucha por un ideal común y un bien
común.
“Pensar la educación desde la comunicación, planteamos la necesidad de insertar la
escuela en un sistema comunicativo, que es a la vez experiencia cultural, entorno
informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Y cómo seguir siendo
en ese nuevo escenario el lugar donde el proceso de aprender guarde su encanto”
Más que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas maquinas, la
comunicación designa hoy un nuevo sensorium (W. Benjamín): nuevas
sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el
espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse. Los medios de
comunicación significan para la escuela en primer lugar: un reto cultural, que hace
visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los
maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos.
Se Ha diseñado esta propuesta partiendo de una emisora escolar, no con el fin de
la transmisión de programas o de diferentes géneros musicales en los descansos,
sino con el propósito de que se convierta en el canal para el mejoramiento de la
comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar del LICEO
PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA, teniendo como referente la oralidad
que es innata en el ser humano. Es por esto que es necesaria la recopilación de
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 7
todo el material, además de los proyectos desarrollados por la institución:
(escritura, creación de cuentos, elaboración de periódico, la libre expresión,
talleres de comprensión, proyecto bilingüe de docentes, talleres sobre
comunicación, oralidad y emisora escolar).
A partir de esta observación nos queda claro el papel que ocuparemos en la
elaboración y realización de nuestra propuesta. Contextualizaremos el
aprendizaje en dos espacios: Aprendizaje significativo y la Dimensión del
descubrimiento. Claramente se logrará comprobar y experimentar sobre lo qué
podemos aportar a los jóvenes con la propuesta del presente proyecto.
El campo educativo es el espacio obligado para aprender a manejar el complicado
mundo de las comunicaciones, desde la producción de todo tipo de mensaje en
medios tecnológicos, hasta la interpretación de todo tipo de información, por esta
razón nos permitimos formular una estrategia que trate aspectos de interpretación,
y producción de mensajes. Proporcionando mecanismos psicológicos y
cognoscitivos que orienten a los estudiantes a organizar la experiencia cotidiana,
a hacer de la escuela un lugar donde se reconquiste un mundo exterior, donde se
invite a los jóvenes a reflexionar desde una posición crítica todas aquellas
ideologías o expresiones externas y puedan así ser partícipes del cambio y no ser
simples espectadores o consumidores de mensajes y tecnología.
Es importante reconocer la valiosa labor de los docentes de la institución, quienes
dentro de sus proyectos además de fortalecer el análisis literario y la producción
textual, motivan temáticas como la caricatura, el teatro, obras puestas en escena
en diferentes espacios, uso del Factbook con la creación de grupos de trabajo
como medio de expresión de los estudiantes.
Así como lo menciona Jesús Martín Barbero en su libro de los Medios a las
mediaciones. ”Los medios de comunicación juegan un papel muy importante de
modernización de las costumbres, con todo lo que esto tiene de contradictorio,
dado que el discurso mediático es reanudable, reapropiado y reconfigurado. La
reconfiguración de la identidad se produce, sobre todo, en la gente joven”.
Finalmente nuestra meta se basa en que a través de este proceso, los estudiantes
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 8
desarrollen su oralidad de una manera eficaz, afianzando sus habilidades en
actividades de locución, búsqueda de información, aptitudes para la música y
temas de interés, logrando así desarrollar las competencias comunicativas desde
un enfoque significativo y que los actos comunicativos se conviertan en unidades
de trabajo pedagógico, favoreciendo así el uso social de los medios, discursos,
intenciones, variables pragmáticas que favorezcan la buena y libre expresión de
los estudiantes.
Antecedentes
Existe un potencial impresionante en los niños, niñas y jóvenes para crear espacios,
no solo dentro de los medios de comunicación tradicionales, prensa, radio y
televisión, sino dentro del mismo espacio comunicativo, que es en sí mismo un
espacio educativo, creativo y ante todo expresivo. Mauricio Romero Figueroa
Dice Lorenzo Díaz (1999) que la radio es el mester de la fantasía y no le falta razón.
La radio ha constituido un elemento importante en la historia de los pueblos, de la
cultura y de la comunicación de masas. ”La radio nos acerca al centro de la noticia
y nos hace participar en vivo de cualquier acontecimiento. De todos los medios de
comunicación tal vez sea la radio el medio más democrático, puesto que nos
permite elegir lo que en cada momento queremos escuchar”.
En Latino América el tema de comunicación educativa se trata a nivel de maestría en
universidades como La Católica de Chile, Universidad Nacional de Lomas de
Zamora (Argentina) donde han motivado a sus estudiantes en el trabajo con
proyectos de medios digitales, promoviendo ese necesario acercamiento entre la
gran academia y los colegios. Sin embargo la Directora del colegio Pedro Goyena
de Chatara (El Chaco Argentina) asegura que desde que se puso en marcha el
proyecto los estudiantes han mostrado tal interés que asisten hasta en
vacaciones, haciendo de esta manera sus currículos más creativos, dinámicos y
atractivos.
En Colombia, en los mismos años 90 aparece, especialmente en las ciudades
capitales como: Bogotá, Barranquilla, Medellín, el uso de equipos de amplificación
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 9
de las instituciones educativas; como un lenguaje apropiado por los jóvenes para
hacer, del aula y de los establecimientos educativos, una emisora donde los
mismos chicos y chicas manejan los equipos, hacen programas noticiosos,
complacencias, avisos, llamándose a estos usos del equipo de amplificación:
emisoras escolares. Ha existido una variedad de experiencias en nuestro país:
programas radiales infantiles en emisoras comerciales, como "Colorín Coloradio",
generalmente patrocinada por empresas comerciales, donde los chicos(as) son el
objetivo de la emisión; franjas sobre programas para niños en emisoras culturales
y estatales, como la radiodifusora nacional; experiencias exitosas como de PCIN
(Proyecto de Comunicación para la Infancia), "Alharaca" y "Zona Común",
producciones radiales que recogen las diversas experiencias a los largo de todo el
país.
El establecimiento de emisoras escolares no es nuevo, si nos atenemos al uso que
se dio de las mismas en zonas del continente australiano, allá por los años
cincuenta como medio de "dar clase". (Roger Clausse, <La Educación por Radio.
La Radio Escolar>>. París 1949. UNESCO) El establecimiento de estas emisoras
en los centros actuales puede considerarse un poco "en precario", desde el punto
de vista de la Ley de Telecomunicaciones, si bien las referencias aparecidas en
los currículos al uso de las mismas como medio educativo, las dota de un "cierto
marco legal". Las emisoras escolares no persiguen los objetivos que inspiraba a
aquellas emisoras de los 50, si no otros objetivos más allá de la transmisión de
conocimientos.
Mauricio Romero Figuera(2007) propone cómo crear el departamento de
comunicación escolar basado en doce años de experiencias exitosas en tres
colegios de Colombia (Colegio Lacordaire de Cali, Jordán de Sajonia y Gimnasio
del Norte en Bogotá) en cuyas instituciones creo y fortaleció los departamentos de
comunicaciones, ambientes comunicativos y departamentos de comunicación
escolar con excelentes resultados, así como un gran número de colegios que
desde hace algunos años se dieron cuenta de la importancia y el efecto de un
adecuado uso de la comunicación como experiencia formativa, trabajos que vale
la pena resaltar como ejemplos a seguir y por qué no, imitar .
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 10
En las radios comunitarias es donde los niños y los jóvenes se apropian de
programas y se suben al espectro radioeléctrico; y son ellos los sujetos
productores y protagonistas de estos espacios. Emisoras locales como San
Vicente de Chucurí, Iquira Stéreo, Montes de María en Bolívar, escuela
Andariega en Tibasosa, experiencias de Sogamoso, Monterrey, Red de
Reporteritos de la Paz de Orito, Red de Emisoras Escolares de Puerto Asís y
Radio Ocaina Stéreo de Putumayo nos hablan de una nueva forma de
apropiación del lenguaje radiofónico por parte de los estudiantes en emisoras que
incursionan en el dial como; las experiencias de Radio UPA, en el Salvador,
"Prohibido para mayores" en Radio Sucumbíos, "Garabatitos" e "Inquietudes" de
Radio Latacunga, en Ecuador, Radio Sur 90.1 en Córdoba, Argentina, entre otros.
De allí surge la idea de los colegios privados con mayores recursos económicos
que ven en este medio una buena forma de comunicación entre sus
estudiantes y una excelente manera de que los jóvenes se vayan introduciendo
en el amplio y complejo mundo de las comunicaciones, pues aunque es tradicional
que en los colegios y escuelas exista una publicación impresa, también es
conocido el bajo índice de lectura que caracteriza a la juventud colombiana.
El Gimnasio Moderno de Bogotá fue una de las primeras instituciones con emisora.
Allí, los alumnos aprovechan este espacio para distraer a sus compañeros con
música en las horas de descanso promocionan los diferentes acontecimientos
culturales y de entretenimiento que realizan a lo largo del año escolar.
Actualmente, no sólo los colegios privados tienen la posibilidad de tener radio
escolar, también los colegios oficiales, con la ayuda de las Alcaldías de cada
ciudad o de las autoridades de la zona, han logrado avanzar en un tipo de radio
que todavía es muy nuevo y que, por lo tanto, aún es un poco experimental y
básica.
Pero son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el salón
de música y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que
se convierten en "nuevas ondas", donde es posible escuchar otras voces, nuevos
rostros, otros protagonistas, otros "locutores" y otras temáticas. Nacen REDES de
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 11
Radio Escolar en el sur (EI Encuentro de Radios Escolares, 2 de Junio 1999), pero
también en el norte. Y hoy se animan y se comienzan a enlazar experiencias de
nuevos NODOS, como el de "Onda Cheverísima" con la presencia de 25
colegios distritales de nueve localidades de Bogotá y "Pongámonos en Onda", que
reúne 10 instituciones educativas de la localidad de Kennedy, todos con la ilusión
de tejer redes y democratizar la palabra, la comunicación y la esperanza.
Hoy en día no sólo los colegios privados tienen la posibilidad de tener radio escolar,
también los colegios oficiales, con la ayuda de las Alcaldías de cada ciudad o de
las autoridades de la zona, han logrado avanzar en un tipo de radio que todavía es
muy nuevo y que, por lo tanto, aún es un poco experimental y básica”. (Colombia
Aprende. Con apoyo en el documento Historia de la Radio. Biblioteca Luis Ángel
Arango).
La Universidad Cooperativa de Colombia cuenta con un proyecto llamado”
Uso pedagógico de la radio escolar para fortalecer la sana convivencia en la IED
Nicolás Gómez”, realizado por los Camilo Andrés Morales, Luz Marina Arias,
María Cristina Alcalá estudiantes de la cohorte 40.
Además cuenta con un proyecto de emisora a nivel universitario llamada Onda
Digital dirigida por un gran equipo de colaboradores entre ellos Diego Alejandro
Pérez Morales, Director de esta emisora.
El Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla” en conjunto con el grupo de trabajo
pretende analizar los medios masivos de comunicación del presente como
dispositivos de dominación provistos de una eficacia ilimitada es enfrentarse a una
temible aporía: si esto efectivamente es así, ¿cómo podemos evitar caer en la
repetición irremediable del discurso oral? Pretendemos seguir la línea de Jesús
Martín-Barbero porque nos ha contribuido con el enfoque que debe llevar la
emisora escolar, la producción intelectual —la cultura—Tomando la mayor parte
de su material de reflexión.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 12
Jesús Martín-Barbero establece una genealogía de la cultura popular, que se
elabora en el transcurso del proceso de recepción, reconocimiento y apropiación.
Estas son las mediaciones —que son a la vez espacios, temporalidad y
competencias culturales— que tenemos que considerar hoy en día. “Desde este
punto de vista, lo que importa ya no son los medios sino las mediaciones. Sólo
este cambio de perspectiva posibilita una lectura —una interpretación— de la
actualidad en los países que de América Latina mestiza, cada vez más envuelta
en los flujos de la globalización.
Problema
La emisora escolar un medio para fortalecer la competencia oral de los estudiantes
del Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla”.
Utilizar la radio como medio de comunicación que de paso al horizonte conceptual
en los ámbitos político, social, cultural, económico, cognitivo, de los estudiantes ,
enriqueciendo de esta manera su léxico y desarrollando la competencia
comunicativa oral, para que sean capaces de expresarse y transmitir sus
sentimientos por medio de mensajes y guiones radiales. Es por esto que surge el
siguiente interrogante: ¿Cómo fortalecer la competencia de comunicación oral en
los estudiantes de educación básica secundaria por medio de la emisora escolar?
Justificación
Según Barbero De los medios a las mediaciones. “En América Latina, los jóvenes
empiezan a vivir una situación de crisis de la familia, del trabajo y de la política, los
tres mundos de los que antes extraíamos el sentido de la vida individual.
Hoy estas tres dimensiones empiezan a caer, y esto hace que los jóvenes estén más
expuestos a los discursos mediáticos. No es que los medios tengan más fuerza,
sino que los jóvenes los viven con mucha más intensidad. El mundo de la música
es el ejemplo más claro”.
Es notorio el cambio sociocultural como característica general del nuevo entorno la
masificación de la cultura en todos sus campos: los espectáculos masivos, los
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 13
deportes multitudinarios, el imperio de las modas, de las revistas, de los
periódicos, de la música.
Frente a esta manifestación de la cultura, surge una preocupación general por la
individualidad humana, por el desarrollo de la personalidad, por la incapacidad de
tener una posición crítica frente a estas manifestaciones, así pues lo más difícil
es ser un individuo con ideas propias, esto debido al constante bombardeo de
información que día a día transmiten los medios de comunicación. Para nadie es
un secreto que los jóvenes están en permanente contacto con estos medios: la
Internet, la televisión, la radio; les ofrecen un sin fin de ideologías que los llevan a
querer identificarse con algo o alguien o pertenecer a un grupo, muchas veces sin
tener conocimiento del verdadero significado de dichas ideologías, y por ende
generando una crisis de identidad.
Barbero afirma que “En la medida en que los medios de comunicación son capaces
de crear sinergias entre las diferentes direcciones que están en juego, pueden
polarizar esas energías y ponerlas en una cierta dirección, considero que los
medios son actores importantes en las dinámicas del cambio social”.
Es una función de las instituciones educativas favorecer el desarrollo de las
habilidades lingüísticas y comunicativas de sus estudiantes de manera que se
conviertan en hablantes competentes al comunicarse en los diversos contextos,
con una posición crítica, favoreciendo así el desarrollo de su personalidad.
El Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla” contará con una valiosa herramienta
que puede ser utilizada para vincular a toda la comunidad educativa en dicho
proceso, por tal razón la emisora escolar se plantea como una estrategia
pedagógica que ayude a favorecer la creatividad, la motivación de los estudiantes
para la investigación, escritura, lectura, oralidad , planeación y realización de
actividades lúdicas que dinamicen los procesos comunicativos, llevando a los
estudiantes a ser protagonistas activos de su aprendizaje. Partiendo de
actividades que involucren los gustos e intereses, produciendo e interpretando
enunciados adecuados a la situación en la que se participa, donde los estudiantes
opinen, cooperen debatan sus ideas y mejoren el hábito de la escucha, valiéndose
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 14
de la lengua como herramienta comunicativa que logre integrar la comunidad y
mejorar su calidad de vid.
Objetivo General
Identificar las falencias que tienen los estudiantes en la competencia comunicativa
oral para el diseño de una propuesta que favorezca el desarrollo de
competencias, que generen espacios a partir de la emisora escolar como
herramienta pedagógica y medio cercano a sus intereses
Objetivos Específicos
1. Observar a estudiantes, docentes y padres de familia para poder hacer
una propuesta de implementación de la emisora escolar en la institución.
2. Diseñar una estrategia pedagógica involucrando a estudiantes, docentes y
padres de familia en el uso de la emisora escolar como herramienta
pedagógica para desarrollar habilidades comunicativas orales.
Cronograma
Actividad Fecha
Responsables Recursos
Diseño de Anteproyecto 25/11/2011
Elaboración del Marco Teórico 25-28/2011
Diseño y validación de instrumentos Enero/2012
Aplicación de Instrumentos Febrero/2012
Análisis y diagnóstico Marzo/2012
Diseño de propuestas de intervención Abril/2012
Informe Final Web, artículo Mayo/2012
Socialización Junio/2012
Origen: De Gregory disponible en http:///hguvbruvburbvuwev.html
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 15
Marco Teórico
Desde la Epistemología:
El proyecto de investigación se desarrollará en el LICEO PSICOPEDAGÓGICO
“NUEVA CASTILLA”, ubicado en la Calle 9 Nº 78 C -05 en el barrio Castilla en la
localidad 8ª en Bogotá, se implantaran talleres investigativos en los grados de
primero de primaria a grado noveno de básica secundaria .
Se desarrollará a través de la realización de algunos talleres de sensibilización,
reconocimiento y manejo de información, conocimientos teórico-prácticos,
relacionados con las posibilidades y estrategias que le permita a la comunidad
comunicarse oralmente de manera creativa y eficaz por medio de la emisora
escolar en el lapso de octubre del 2011 a julio del 2012 y de esta manera
contribuir con la institución.
Teoría General:
La cibernética está ligada siempre al estudio del conocimiento de todas las
áreas, en este caso consiste del manejo de la emisora escolar involucrando
conceptos como: oralidad para poder expresar, transmitir sus opiniones y
emociones de los temas que manejan los jóvenes; además el
enriquecimiento del vocabulario del estudiante ayuda a desarrollar
competencia comunicativa; se logra adquirir habilidades y destrezas en las
cuales son: capacidad para expresarse, transmitir mensajes, narrar, leer,
argumentar, explicar, relacionar, memorizar, improvisar mediante informes
con el análisis, la creación, la imaginación e investigación.
Se incluye la definición de cibernética social es un método de conocimiento
social, donde la sociedad (se refiere a la Comunidad Educativa del Liceo
Psicopedagógico Nueva Castilla) donde forma un sistema que se
interrelaciona y depende entre sí, se organiza conceptos de manera
autónoma que permite la auto-información o auto-gobernabilidad de
cualquier persona según (De Gregory): “o grupo en los tres campos
estratégicos del juego de la vida, o sea, en el pensar, en el sentir, y en el
actuar”.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 16
El propósito de la cibernética social es reconstruir y construir una revolución
mental a través de una reprogramación en su vida personal, institucional y
grupal de manera triádica, se obtiene efectividad y practicidad en su
actividades para formar conocimiento a través de la teoría de los 14
subsistemas y transformadas en el hológrafo social.
Los subsistemas son un esquema representado por 14 áreas, factores o
aspectos que pueden contener una realidad y revelan la constitución
natural de cualquier sistema o realidad. Están definidos de la siguiente
forma: a) S01 Parentesco, b) S02 Salud, c) S03 Mantenimiento, d) S04
Lealtad, e) S05 Recreación, f) S06 Comunicación, g) S07 Educación, h)s08
Patrimonio, i)s09 Producción, j) s10 religioso, k) s11 seguridad, l)s12
Político, m) S13 Jurídico, n)s14 precedencia.
En el proyecto de grado de la emisora escolar se maneja el sistema S06
Comunicación contiene los elementos operacional del manejo de la
información a través del enriquecimiento del vocabulario y lenguaje en el
idioma castellano a través de la lectura de libros, documentos electrónicos
a través de la Internet, medios masivos de comunicación en los cuales se
encuentran como: radio, televisión, periódicos, etc., para desarrollar
capacidades de expresión, narrativa, redacción de artículos periodísticos,
logrando así la argumentación y transmisión de mensajes con el apoyo
del sistema S07 EDUCACION que facilitan el proceso de aprendizaje a
través del docentes, estudiantes, metodologías de enseñanza y
aprendizaje por medio de talleres para la construcción e interacción del
S09 PRODUCCION en la creación de la emisora .
El hológrafo social afirma (Velandia, 2005): “Es el cuadro de referencia de la
cibernética social, un instrumento interdisciplinario e integrado al
conocimiento, describe cualquier sistema y es usado en cualquier área del
ser humano”. (p.30).
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 17
En el caso de este proyecto de grado se construye conocimientos
anteriormente explicados en el manejo de la oralidad, expresión, redacción
y transmisión de mensajes para poder argumentar e improvisar sus
problemas y gustos que hoy en día se manejan en los jóvenes.
La interacción de los 14 subsistemas se representa una flecha de entrada que
indica INPUTS (insumos representado por talleres de la historia de la radio,
expresión sonora, oralidad, redacción y dicción) a la vez formando salidas
que indica OUTPUTS (producto de la formación y creación de la emisora
escolar) desarrolla destreza y habilidades en la comunicación oral.
Se realiza la respectiva retroalimentación del sistema S06 COMUNICACIÓN
donde analiza los resultados del manejo de la emisora por los estudiantes
del Liceo Psicopedagógico Nueva Castilla reforzando conceptos para
lograr habilidades y destrezas en el manejo de la comunicación oral de
manera constante.
Además el holografo social se manejan los Niveles Operacionales tales como:
Paisaje(Espacio, Dónde?), Cronología(Tiempo, Cuando?),
Personajes(Agentes, Quien?) y Procedimientos (Qué?, Cómo?, Por qué?,
Para qué?).
Por lo consiguiente, se interrelaciona con las siete (7) Dinámicas con los
subsistemas: a) Dinámica potencial (Emisora Escolar), b) Dinámica
Individual (Estudiante), c)Dinámica grupal (Institución, Docentes y
estudiantes), d)Dinámica de sobrevivencia (Talleres de construcción de la
emisora escolar), e)Dinámica noonica (Conocimientos de los temas de
interés y problemática que manejan los jóvenes), f) Dinámica de
Conducción (Diseño y Planeación de Talleres para desarrollar las
capacidades de expresión, redacción y manejo de la oralidad) y g)
Dinámica universal(Funcionamiento de la Emisora Escolar “MUSIC
LICEISTA”).
La cibernética social ha hecho aportes en la educación mediante nuevos
métodos de enseñanza y aprendizaje que concierne el desarrollo del
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 18
cerebro humano en lograr un equilibrio de vida, fortaleciendo los cerebros:
izquierdo, central y derecho.
El proyecto de grado que se maneja: ”La emisora escolar: un medio de
fortalecer la competencia en los estudiantes del Liceo Psicopedagógico
Nueva Castilla”, se analiza los tres cerebros de los estudiantes del grado 9°
mediante el revelador del cociente triádico donde el cerebro izquierdo
obtiene el 2,63%, el cerebro central el 42,10% y el cerebro derecho el 50%;
con respectos a los resultados anteriores el cerebro derecho representa la
parte creativa, sensible y artísticas, cerebro central representa la parte
activa en el manejo de negocios y creación de empresas y el cerebro
izquierdo es la parte lógica que opera a nivel verbal, analítico el manejo de
la información.
Esta última parte del cerebro izquierdo los estudiantes del grado 9°, necesitan
fortalecerla para poder ellos investigar, analizar información, exponer sus
ideas mediante la redacción de un artículo acerca de sus gustos y
problemáticas de los jóvenes con argumentos e improvisaciones en luego
de expresar oralmente.
Es importante reconocer que la emisora escolar nació en Colombia de forma
innovadora buscando reflejar la realidad de los jóvenes, puesto que es hecha por
ellos. Inicio a principios de los años noventa en Bogotá, cuando los colegios
privados con mayores recursos económicos ven en este medio una buena forma
de comunicación entre sus estudiantes y una excelente manera de que los
jóvenes se vayan introduciendo en el amplio y complejo mundo de las
comunicaciones, pues aunque es tradicional que en los colegios y escuelas exista
una publicación impresa, también es conocido el bajo índice de lectura que
caracteriza a la juventud colombiana Como su nombre lo indica, este tipo de radio
se hace en las escuelas y colegios.
Según ANDEISON ARCOS RIVAS “ la escuela debería apropiarse de la radio como
medio de alfabetización y negociación de sus protagonistas”: No debería pensarse
solamente en emisoras escolares donde los y las profesores reproduzcan los
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 19
mismos códigos de relacionamiento y promoción de mensajes que se usan en las
aulas de clase, habitualmente con escasos resultados; al contrario, debería
pensarse en las emisoras escolares como instrumentos de re-creación de la
imagen institucional y, por lo mismo, concebir dicho medio como un potente
vehículo que alfabetice tanto como identifique a la población joven, centro del
proceso de aprendizaje formal.
En términos comunicativos no son pocos los mensajes que la escuela produce y
reproduce, al contrario, la labor principal que el sistema político suele asignar a la
escuela es precisamente el de difundir aquellos valores sociales, cívicos y
culturales que interesan a la hora de concebir la ruta política en la que tal sistema
se circunscribe. Ello pone de presente que no siempre los valores que la
institución escolar defiende son los mismos o por lo menos confluentes con los
que las generaciones jóvenes se encuentran comprometidas.
DANIEL PIETRO en el XXXIII Congreso Internacional de Fe y Alegría dice que” (La
pedagogía de la educación en la comunicación radiofónica popular nace para
darle libertad al individuo)”, plantea las emisoras como un instrumento conciliador
entre la escuela y los medios de comunicación porque además de poseer estas
dos características sirven como herramientas decisivas en la mediación
pedagógica. Promoviendo el aprendizaje a través de varios mecanismos de
interlocución en distintos grupos de oyentes no enseña más quien más grita.
La comunicación educativa ha limitado su campo de acción a los media
estableciendo una implícita equivalencia entre comunicación, medios y tecnología
de comunicación. Es necesario trascender esa visión. Esto supone considerar a la
comunicación no como un único instrumento tecnológico sino, ante todo, como un
componente pedagógico. Según JESÚS MARTÍN BARBERO, “los medios son
mirados como herramientas completamente exteriores al proceso pedagógico,
capaces únicamente de modernizar, de ampliar la cobertura de transmisión y
tecnificar la ilustración de los que transmiten y de amenizar la inercia que erosiona
tanto al sistema educativo”. Concepción que se basa en, retroalimentar, la praxis
comunicacional de una escuela que aún se piensa así misma como mera
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 20
retransmisora de saberes a memorizar y reproducir. La comunicación se hace así
cuestión de cultura, que exige revisar toda la vorágine de las masas media con el
objetivo de "leer adecuadamente- y de manera crítica- las imágenes que se
imponen sobre el texto o lo acompañan."
“La escuela de hoy debe ser un escenario plural en el que el debate, la concertación
y la participación sean conceptos prácticos, aplicados en todas las formas de
acción y decisión institucional. Hoy tenemos y deseamos escuelas dinámicas,
democráticas, participativas, gestantes de nuevos individuos para nuevas
sociedades”. La radio escolar, desde esta dimensión, debe superar el asunto del
gusto para concentrarse en las precisiones del deseo. Puesto en otras palabras, la
radio escolar debe significar aquello que resulte deseable para la escuela, por lo
cual va.
Desde la Ley:
De conformidad con el articulo 20, literal b, de la ley general de educación, que ala
letra dice “ Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”, y con el articulo 22,literal
b, de la misma ley, que a la Letra dice “La valoración y utilización de la lengua
castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria del
país y en el mundo”, se propone la emisora escolar como estrategia pedagógica
par a fortalecer la competencia oral en los estudiantes del Liceo
Psicopedagógico “Nueva Castilla”como órgano de comunicación y expresión
de la comunidad
De conformidad con el articulo 20, literal b, de la ley general de educación, que ala
letra dice “ Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”, y con el articulo 22,literal
b, de la misma ley, que a la Letra dice “La valoración y utilización de la lengua
castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria del
país y en el mundo”, se propone la emisora escolar como estrategia pedagógica
par a fortalecer la competencia oral en los estudiantes del Liceo
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 21
Psicopedagógico “Nueva Castilla” como órgano de comunicación y expresión
de la comunidad.
De conformidad con el articulo 20, literal b, de la ley general de educación, que ala
letra dice “ Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”, y con el articulo 22,literal
b, de la misma ley, que a la Letra dice “La valoración y utilización de la lengua
castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria del
país y en el mundo”, se propone la emisora escolar como estrategia pedagógica
par a fortalecer la competencia oral en los estudiantes del LICEO
PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA” como órgano de comunicación y
expresión de la comunidad.
Desde lo Pedagógico y lo Psicológico:
En un sentido académico – institucional, pero también obedeciendo a todos los
procesos culturales, sociopolíticos y antropológicos que la escuela desarrolla. La
escuela se debate habitualmente entre entenderse como institución social
normalizada e integradora (para lo cual viene bien asumir una actitud autoritaria y
jerárquica) o considerarse como una institución cultural relacionante (para la cual
el diálogo y la circularidad serían prioridades).
Esta dicotomía, presente en la escuela a la hora de plantear un marco valorativo para
las acciones pedagógicas que le caracterizan es en realidad ficticia, por lo menos
mientras se entienda de manera dual y no dialéctica. La escuela ha dado
bandazos o bien sociales o bien culturales, dependiendo del momento político y
económico en el cual se la dibuja. Precisamente este tercer componente enuncia
la relación dialéctica entre cultura y sociedad: ninguna sociedad es tal sin cultura,
sin economía y sin formas de reproducción política. La escuela es por ello,
fundamentalmente, un instrumento de escenificación social y cultural. Por ello en
su interior se reproducen factores de poder y económicos que transitan su
conflictividad, tanto como asuntos histórico - generacionales, antropológicos,
religiosos, etc. Todos estos asuntos tienen de común en la escuela la forma
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 22
particular como son definidos y concebidos en los Planes de Estudios, los PEI y
los Manuales de Convivencia.
La radio escolar refleja igualmente esta fricción: por una parte se encuentran los
discursos oficiales, habitualmente demandantes, prohibitivos y sancionatorios
mientras que, de otro lado, se ubican los mensajes y las necesidades de inclusión
y de expresión propia de los y las jóvenes, quienes habitualmente se pelean el
acceso y el reconocimiento en los espacios públicos disponibles en la escuela.
Superar dicha tensión debería sustentarse en la certeza de que “en la escuela
confluyen múltiples vidas e historias e igualmente la sociedad se refleja,
representa o se reconfigura en ella. Una interpretación sobre lo que sucede en la
escuela, ya sea en términos de su razón de ser o de los conflictos que alberga, ha
de tener siempre presente que no puede hacerse en una sola dirección, que
estará siempre atravesada por la cuestión acerca del contexto social y cultural en
el que se produce y por la cuestión sobre los sujetos que la integran con sus
cuentos y cargas ideológicas, sensibles, cognitivas deseantes”.
Así, la ruptura con los mensajes sustentados exclusivamente en valores
institucionales y la apertura también a los códigos y construcciones comunicativas
juveniles en las emisoras escolares abre la posibilidad de concebir el espacio
escolar como referente de acciones intersubjetivas y socialmente dinámicas, en
las que las distintas generaciones estas tareas presentes en la escuela
encuentran eco y resonancia, ejercicio dialéctico que rompe con parcializaciones y
segregaciones enfermizas que desdibujan el escenario escolar y que al mismo
tiempo insiste en el respeto a la diferencia y a la identidad que característica de
dichos grupos e individuos.
Ante la insistente presencia de los medios de comunicación de masas, el niño, el
joven e, incluso el adulto se enfrentan a discursos nuevos, muchas veces
opuestos a aquellos con los que han sido educados. Los actuales aprendizajes
deben tener en cuenta no solo la realidad, sino la interpretación que otros hacen
de esta realidad. “el profesor debe aceptar que en la actualidad, las nuevas
tecnologías aportan medios y productos cada vez más atractivos para la juventud”.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 23
Por lo tanto “el aula ha de ser un lugar en el que el adolescente tenga algo que
decir y en el que su palabra sea tenida en cuenta, de manera que participe, opine,
coopere, debata sus ideas y valores, etc.(…) Conviene que existan espacios
apropiados (dentro y fuera del aula) que permitan y fomenten las diferentes
actividades.
“La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currículo ha entrado
con fuerza en América Latina”. Se ven publicaciones acerca del constructivismo en
diversas universidades y editoriales, algunos países plantean que su currículo es o
debe ser constructivista, existen cursos universitarios acerca del constructivismo, y
diversos especialistas se identifican como constructivistas. Mucho de este enfoque
surge de la reforma curricular de España (Ministerio de Educación, 1989) y los
trabajos de Coll (1985, 1989), además de las ideas de Piaget (1978). Pero, a
menudo se encuentra educadores que parecen no haber estudiado
cuidadosamente el campo. Nuestro objetivo en este artículo es ofrecer un
resumen de las ideas principales del constructivismo organizadas de tal manera
que ayuden al lector a formarse una impresión general pero sólida de este campo
y relacionarlo con el cognoscitivismo.
Es común que los autores de artículos acerca del Constructivismo sugieran
que..."no disponemos aún de una teoría comprensiva de la instrucción...," y que
"...nuestro marco de referencia es un conjunto de teorías y de
explicaciones..."(Coll, 1989). También, que "...no puede decirse en absoluto que
sea un término unívoco... se puede hablar de varios tipos de constructivismo"
(Carretero, 1994). Además se dice que "... no puede hablarse del constructivismo
como una escuela propiamente dicha (Lucio, 1994)." “Sugiero que es posible
plantear que el constructivismo es una forma o tal vez una extensión del boom
cognoscitiva, y que se puede allí buscar lineamientos que ayuden a entender más
el enfoque”.
Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen historias
largas y distinguidas, apreciables en las obras DE BALDWIN, DEWEY, PIAGET,
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 24
VYGOTSKY, BRUNER, y otros importantes investigadores y teóricos. Las
metodologías y enfoques del constructivismo actual incluyen lenguaje total.
El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción
propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus
disposiciones internas y su medio ambiente donde su conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta
construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad,
externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994). Esto significa
que “el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y
acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en
ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir
conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe”.
Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe
ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que
los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser
aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo.
Esta es el verdadero aporte de PIAGET.
Metodología Utilizada
La investigación que vamos a desarrollar durante la especialización es de tipo
descriptiva, con un enfoque cualitativo, utilizando herramientas de análisis
cuantitativo bajo la metodología del CCT.
La metodología que se utilizó para dar curso a este proyecto estará basa en
acercamientos con la población a estudiar, diálogos, entrevistas a los diferentes
miembros de la comunidad educativa del Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla”,
charlas de retroalimentación y observación secuencial, talleres sobre el revelador
triádico, talleres de CCT ,con el fin de conocer el pensamiento de los estudiantes
frente a la oralidad y la emisora escolar, identificando los intereses acerca del
tema, las perspectivas, expectativas y opiniones, estas actividades fueron
realizadas con estudiantes de los grados primero a noveno. Por otro lado se
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 25
hicieron encuestas, mediante las cuales ellos como estudiantes expresaron sus
opiniones libremente en cuanto al tema. En el proceso observado durante los
anteriores semestres se obtuvo una base de datos que facilitaron hacer una
aproximación a la realidad en el contexto educativo y en el proceso de
aprendizaje.
Luego de la teoría básica se iniciará la aplicación de talleres que contribuyeron a
una sana convivencia. Se tomo el artículo abordado por Jesús Martín Barbero en
el mismo libro Jóvenes, Des-Orden cultural y palimpsestos de identidad, muestra
al joven como un actor social.
Los gustos musicales de los estudiantes serán el punto de partida en esta nueva
etapa puesto que por medio de la música se distinguirán las subculturas urbanas
que quieren abrirse espacio en nuestra sociedad y manifestar una variedad
sorprendente de gustos que van desde las cualidades que las determinan de
manera estética, políticas, su identidad social o una combinación de ellas que
varían según la influencia del grupo familiar o del grupo de pares con el que
comparten ya que en las letras de las canciones algunos encuentran la posibilidad
de expresar sus emociones y sentimientos, El objetivo principal es mejorar las
relaciones entre maestros-estudiantes, estudiantes-estudiantes, directivos-
maestros y éstos a su vez con la comunidad.
En la primera parte de este anteproyecto se realizarán talleres de sensibilización
sobre los siguientes temas: Encuesta sobre la radio, historia de los medios
masivos de comunicación y la oralidad que permitieron reconocer los diferentes
elementos de la oralidad con los estudiantes el grado 9º a toa la comunidad
educativa
En la segunda fase se afianzara la apropiación de los elementos teóricos y prácticos
que llevaron a fortalecer las habilidades y competencias comunicativas orales de
los estudiantes para reconocer que el lenguaje sonoro es la forma singular con la
cual nos comunicamos de manera hablada, musical y efectos se realizaran cinco
sesiones de tres talleres participativos sobre: redacción, expresión sonora,
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 26
historia de la emisora escolar, para hacer llegar la información en forma ágil y
oportuna a la comunidad educativa y así abrir un espacio de expresión en los
estudiantes y fomentar la participación en el uso de la palabra.
Posteriormente se desarrollarán talleres sobre La emisora escolar. Manteniendo así
el manejo cooperativo y generando procesos comunicativos orales, organizativos y
pedagógicos permanentes al servicio de la comunidad educativa, fortaleciendo los
conocimientos previos y el uso de estas nuevas herramientas.
Los resultados que pueden obtenerse en la Institución educativa trasciende de la
simple apropiación, fomento y fortalecimiento de las habilidades, destrezas y
competencias comunicativas de los estudiantes. También contribuyen con el
desarrollo cognitivo, creativo e innovador de los estudiantes, su sentido de
pertenencia y con la formación de personas integras con capacidad crítica,
capaces de enfrentar, entender y expresarse en la sociedad actual.
Población
El liceo psicopedagógico “Nueva Castilla” fue fundado con el propósito de contribuir
con la formación de las personas capaces de pensar y participar activamente en el
logro de avances culturales, científicos y sociales para sí y la comunidad,
mediante el conjunto de acciones de todos sus estamentos.
Se aplicó el revelador tríadico del texto Construcción Familiar de los 3 Cerebro de W.
de Gregory en la página 36 a los estudiantes del grado noveno de dicha
institución cuya cantidad de estudiantes son 38, donde cada uno de los
estudiantes respondió las preguntas de esta prueba obteniendo su respectivo
puntaje en los cerebros izquierdo, central y derecho, se analizó la pregunta con
menor puntuación. Para mejorar el cerebro con el puntaje más débil necesitaba de
un exigidor, en recordarle al compañero de clase mediante ejercicios relacionados
con la pregunta que no tiene destreza para desarrollarla.
Nombre Exigidor N Nº Pregunta
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 27
Juliet 27 33 34 Karen 1
Sofia 28 38 43 Teresa 5
Karen 28 38 37 Julieth 11
Kevin 22 28 26 Juan M 9
Mateo 34 32 31 Anggie 11
Diego 24 30 38 Daniela 27
Camila 21 39 40 Paola 5
Daniel 32 37 35 Juan C 22
Carlos A. 32 31 35 Jorge 19
Carlos 25 28 27Juan Esteban 22
Johan 33 43 39 Camila 11
Anggie 31 40 35 Sebastian 11
Maria 23 30 32 Sofía 16
Miguel 22 28 27 Danna 16
Jorge 27 33 34 Carlos A 11
Cristopher 21 29 28 Diego 1
Juan C. 21 39 33 Miguel 15
Paola 32 43 37 Thalia 1
Thalia 27 38 31 Daniel 11
Juan Esteban 25 26 29 Juan C 5
Daniela 24 34 36 Cristopher 1
Danna 33 39 44 Mateo 15
Juan M. 28 33 39 Kevin 1
Luisa 26 28 37 Natalia 22
Karent 28 40 42 Luisa 11
Jessica 29 39 36 Karent 27
, 37Javier 33 39 38 William 1
Geraldine 26 35 34 Javier 1
Juan David 34 35 38 Laura A. 27
Natalia 29 38 32 Lina 1
William 22 32 40 Diego 12
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 28
Laura A. 29 32 36 Laura C. 11
Lina 25 29 27 Andrés 11
Diego 26 36 39 Andrea 15
Laura C. 27 30 36 Ovalle 5
Andrés 22 31 28 Jessica 1
Andrea 24 33 29 Juan David 1
Ovalle 40 38 41 Geraldine 26
Tabla 1. Planilla Grado Noveno Liceo Psicopedagógico Nueva Castilla
Cerebro débil: Izquierdo 27. Es un grupo sensible, creativo y a la vez práctico,
organizado en los negocios, lideres pero falta analizar y clasificar la información
para tomar decisiones con argumentos.
Futurización
Conocer más su cabeza en aprender a clasificar, analizar y ordenar las cosas e
informaciones hacerlo con argumento y no involucrando las emociones,
descubriendo y comprendiendo la problemática que gira alrededor suyo a través
de diferentes temas observando sus aspectos a favor y en contra para tomar
decisiones más realistas.
Solución para Cultivar el Cerebro Menos Desarrollado
El cerebro izquierdo lo tienen que cultivar a través de la comprensión de lectura y
conociendo la realidad que vive alrededor, analizando datos más importantes sea
a favor o en contra para que las decisiones sean más realistas y objetivas sin
involucrar las emociones con argumentos para poder rebatir a la posible solución
de un problema.
Instrumentos
Talleres de sensibilización sobre los siguientes temas: Encuesta sobre la radio,
historia de los medios masivos de comunicación y la oralidad.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 29
Los talleres, la investigación etnográfica, encuestas, entrevistas, diarios de campo,
fotos, se convertirán en las bases escritas, orales y comunicativas ya que se
realizarán por grupos de trabajo, recordando de esta forma la relación que existe
entre el emisor-texto-receptor (componente triádico) que es directa y está
presente. Los resultados de los talleres se sacarán estadísticamente por medio de
escalas Liker y así podremos estar seguros del camino a seguir.
La integración interdisciplinaria de este proyecto con las diferentes áreas, proyectos
de habilidades comunicativas y nuevas herramientas para el manejo correcto de la
oralidad en la institución.
Es importante reconocer que “La oralidad es la comunicación por excelencia, es la
suma de la vida es el camino natural a la lectura, es el proceso de comunicación
(verbal, vocal y corporal o no verbal) entre dos o más interlocutores presentes
físicamente todos en un mismo espacio, debe ser diferenciada del simple hablar
en voz alta cuando hablar deviene expresión pero no comunicación”.
Referencias Bibliográfica
Barbero, M(2004) De los medios a las mediaciones, comunicación, cultura y
hegemonía.
Barbero, M. Comunicación, medios y educación, un debate para la educación en
Democracia.
Barbero, M. Oficio del cartógrafo travesías latinoamericanas de la comunicación
cultura.
Barbero, M (1997). Televisión pública del consumidor al ciudadano.
Romero, M. Cómo crear el departamento de comunicación, prensa, radio, televisión,
e internet escolar. pp. 63-77.
Moreno, I. La radio en el aula, posibilidades para comunicar de forma creativa. pp.
55-84
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 30
Barbero, M. Proyectar la comunicación.
Merayo, A .Curso practico de técnicas de comunicación oral.
Barbero M, Lopez de La Roche, F. Universidad Nacional. Cultura, medios y
sociedad.
Fuentes, J. Comunicación y estudio del lenguaje.
Mattlart A. Comunicación Masiva en el proceso de liberación.
Wimmer, R y Dominick, J. Introducción a la investigación de Medios Masivos de
Comunicación.
Barbero, M y Lopez de la Roche, Fabio (1997). Cultura, medios y sociedad.
Bogotá.
Ley General de Educación, Colombia (1994).
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 32
EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES: ____________________________________________________
Fecha______Lugar_______ Hora___ Cantidad de estudiantes: F__ M___
Nombres de los estudiantes:
_________________________________________________________
OBJETIVO: Implementar un programa de formación en radio para fortalecer la
emisora escolar y así generar procesos comunicativos, organizativos y
pedagógicos permanentes al servicio de la comunidad educativa, que permita
mejorar los niveles de convivencia, resolver conflictos, fortalecer las
interrelaciones y mejorar la calidad de vida de los integrantes de la institución y de
todos aquellos que directa o indirectamente tengan que ver con la comunidad
educativa de la institución.
ENCUESTA TALLER 1 :
MEDIOS DE COMUNICACION ALTERNATIVOS “LA RADIO”
1. ¿Escucha radio en su vida cotidiana? Si___ No___
2. ¿Qué significado tiene para usted la radio?
a. Medio de información
b. Medio de entretenimiento
c. Medio musical
d. Otro ¿Cual? _____________________
3. ¿Cuál es su emisora favorita?
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 33
a. Rumba estero 105.4
b. Oxigeno100.4
c. Los 40 principales 89.9
d. La mega 90.9
e. Vibra Bogotá 104.9
f. Radio activa
g. Tropicana102.9
h. Otro ¿Cuál?_____________________
4. ¿Por qué es su emisora favorita?
a. Por la música
b. Por las noticias
c. Por los chistes
d. Por los deportes
e. Por los temas sociales
f. Por los locutores
5. ¿Considera que la radio es una influencia para el pensamiento de las
personas?
SI ___________ NO ________
¿POR QUÉ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 34
6. ¿Considera que se le daría un buen uso a la emisora escolar del colegio?
SI ___________ NO ________
¿POR QUÉ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________
7. De 1 a 5 califique la participación de los estudiantes de grado 9º que están
implementando los talleres sobre la emisora escolar teniendo en cuenta que 1 es
el menor rango calificativo y 5 es el rango más alto.
1______2_____3_____4_______5_______
8. ¿Le gustaría hacer parte de la emisora estudiantil?
SI ___________ NO ________
¿POR QUÉ? _______________________________________________________
9. ¿Qué aspecto considera importantes que se manejen en la emisora escolar?
a. Música
b. La información
c. Entretenimiento
d. Otro ¿Cuál?
_______________________________________________________
_______________________________________________
10. ¿La emisora funcionaria mejor si fuera dirigida por?
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 35
a. Estudiantes
b. Docentes
c. Estudiantes y docentes
d. Personas externas al colegio
11. Escribe el nombre y logo que crees que debe llevar la emisora escolar, recuerda
utilizar colores y ser muy creativo.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 36
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Establecer los antecedentes históricos sobre los de medios masivos de
comunicación para conocer su origen y evolución.
RECURSOS: Guía de trabajo, lápiz, colores,
TALLER 2
ACTIVIDAD
Lee con atención el siguiente texto y selecciona las respuestas correctas.
HISTORIA DE LOS MEDIOS MÁSIVOS DE COMUNICACIÓN
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 37
Desde los primeros tiempos, con la existencia de la
persona humana; el deseo de comunicación era de vital
importancia. Sin la comunicación, no abría transmisión
de conocimientos, ideas, pensamientos, sentimientos,
etc. El hombre primitivo ha ido evolucionando a lo
largo de los milenios, llegando a construir un lenguaje
interpretado y hablado por medio de símbolos y luego
de letras a los cuales les ha dado significado y
conforman hoy el Lenguaje.
La comunicación a distancia, ha sido su preocupación. El hombre ha querido
acortar la distancia física. Desde las primitivas señales de humo, pasando
por el telégrafo eléctrico hasta llegar la actual Internet. La distancia, se ha
visto acortada con los avances tecnológicos, que el hombre actual
(descendiente de ese hombre primitivo) ha construido hasta lograr
resultados que han transformado el pensamiento humano y la forma de
comunicarse. Los medios de comunicación masivos nos acercan
información de cualquier parte del mundo en un abrir y cerrar de ojos.
El caudal de información al cual se
tiene acceso es inmensurable. Se
ha conquistado el espacio. Ya no
solo de utiliza la Tierra como
escabel de sus inventos
tecnológicos; sino que los ha
colocado a grandes distancias
sobre el Planeta y de los cuales
hace uso para proveer de
información a toda la humanidad. De algo estamos seguros; tanto los
medios de comunicación, como la forma de comunicación, irán avanzando y
cada vez a pasos más grandes. Hoy ya hablamos de Internet2 "I2". Dentro de
unos pocos años... ¿Qué vendrá?
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 38
Selecciona la respuesta correcta:
1. El hombre primitivo ha ido evolucionando a lo largo de:
A. días
B. años
C. siglos
.
D. milenios
2. llegando a construir un lenguaje interpretado y hablado por medio de:
A. símbolos y luego letras.
B. letras y luego símbolos.
C. Símbolos y juegos.
D. palabras y mímica.
3. La distancia, se ha visto acortada con
A. avances tecnológicos.
B. historias de los abuelos.
C. Cuentería popular.
Escribe el nombre y logo que crees que debe llevar la emisora escolar, recuerda
utilizar colores y ser muy creativo.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 39
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Reconocer los diferentes elementos resaltados en
la oralidad con los estudiantes de la institución.
TALLER 3: “LA ORALIDAD”
DEFINICIÓN: La oralidad es una forma comunicativa que va
desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado
entre amigos. Existen dos clases de oralidad:
1. La Oralidad primaria, que se refiere a las culturas que sólo la
poseen a ella para comunicarse y que permite una activación
de la memoria. Las culturas orales (denominadas culturas
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 40
primitivas, sin historia, por la antropología clásica, con términos ya en desuso)
tienen un conjunto de conocimientos, hábitos, tradiciones, representaciones,
simbolismos y significaciones que permiten descubrirlas.
2. La Oralidad secundaria es la que manejan culturas avanzadas que poseen
escritura (sociedades complejas o civilizaciones, con historiografía). En ellas es la
escritura la que se ha convertido en soporte de la memoria.
En la oralidad, la relación emisor-texto-receptor es directa y están presentes
estrategias de carácter suprasegmental. El texto oral se percibe a partir de sonidos
que operan como instancias concretas de un sistema de unidades abstractas, los
fonemas.
ACTIVIDAD: Observa la siguiente caricatura
¿Cuáles elementos de la oralidad se resaltan? y escribe el porque.
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Escribe el nombre que crees que debe tener la emisora escolar.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 41
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Utilizar la redacción para mejorar la competencia escrita de los
estudiantes de la institución.
TALLER 4: REDACCIÓN
Definición: La redacción es importante para poder ordenar
nuestras ideas, La redacción requiere de coherencia y
cohesión textual. Dado que el orden de las palabras dentro de
una oración puede modificar la intención del autor, es
necesario que el redactor organice en su mente las ideas que desea trasladar al
papel, computadora y de esta mera comunicarlo de manera organizada
ACTIVIDAD
LPNC
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 42
Hay momentos en nuestra vida en donde quisiéramos que las cosas fueran de una
manera que realmente no son. Todos hemos querido que por arte de magia el
episodio gris que estamos viviendo sea transformado por un episodio lleno de
colores gloriosos que reflejen nuestra felicidad ante dichas situaciones. Es por
esto que es importante manifestar lo que sentimos por medio de lo que
escribimos.
Para la actividad que hoy debes desarrollar es muy sencilla, debes escribir de
manera ordenada y coherente. Las cosas que te alegran, afligen, motivan y con
las que sueñas,
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________
Escribe el nombre que crees que debe tener la emisora escolar.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 43
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Reconocer a la emisora escolar como un instrumento educativo,
formativo y receptivo para la comunidad.
TALLER 5
HISTORIA DE LA EMISORA ESCOLAR
Historia de la radio Escolar en Colombia
Es la forma de radio más innovadora que hasta el momento existe en el país y,
quizás, la que más refleja la realidad de los jóvenes puesto que es hecha por ellos.
Como su nombre lo indica, este tipo de radio se hace en las escuelas y colegios.
Quienes la dirigen, la manejan y la programan son los estudiantes quienes,
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 44
generalmente, son coordinados u orientados por un profesor o por una persona
conocedora del medio. Su historia se inicia a principios de los años noventa en
Bogotá, cuando los colegios privados con mayores recursos económicos ven en
este medio una buena forma de comunicación entre sus estudiantes y una
excelente manera de que los jóvenes se vayan introduciendo en el amplio y
complejo mundo de las comunicaciones, pues aunque es tradicional que en los
colegios y escuelas exista una publicación impresa, también es conocido el bajo
índice de lectura que caracteriza a la juventud colombiana.
El Gimnasio Moderno de Bogotá fue una de las primeras instituciones con emisora.
Allí, los alumnos aprovechan este espacio para distraer a sus compañeros con
música en las horas de descanso promocionan los diferentes acontecimientos
culturales y de entretenimiento que realizan a lo largo del año escolar.
Actualmente, no sólo los colegios privados tienen la posibilidad de tener radio
escolar, también los colegios oficiales, con la ayuda de las Alcaldías de cada
ciudad o de las autoridades de la zona, han logrado avanzar en un tipo de radio
que todavía es muy nuevo y que, por lo tanto, aún es un poco experimental y
básica.
ACTIVIDAD: Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Sabes qué son los medios masivos de comunicación? explica tu respuesta
________________________________________________________________
2. ¿Por qué es importante la comunicación?
________________________________________________________________
3. ¿Qué es la emisora escolar?
________________________________________________________________
4 .Escribe el nombre que crees que debe llevar la emisora escolar de esta
institución._______________________________________________________
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 45
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Reconocer que el lenguaje sonoro es la forma singular con la cual nos
comunicamos de manera hablada, musical y que es importante el apoyo de
efectos.
TALLER 6: LA EXPRESIÓN SONORA
La expresión sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema de
comunicación específico en que la transmisión del
mensaje se realiza a través de señales acústicas
inteligibles para el ser humano.
El lenguaje sonoro lo articulan 4 elementos:
La palabra, voz humana. En el lenguaje sonoro es más importante el tono
(connotación) que el significado de la palabra (denotación).Una buena voz
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 46
comunicadora debe ser, dentro de lo posible: clara, diferenciada, bien timbrada y,
sobre todo, inteligible.
La música. Dentro de la expresión sonora, la música puede ejercer varios roles.
Puede ser el propio objeto de la comunicación, puede reforzar otros mensajes y
puede cumplir la función de los signos de puntuación (En la radio, son frecuentes
las ráfagas, golpes musicales, etc.
Los ruidos, el sonido ambiente o efectos sonoros. En el ámbito de la
expresión sonora, se define como ruido todo sonido no deseado
que interfiere en la comunicación entre las personas
Los silencios. Silencio es ausencia de sonido, ya sea palabra, música
o ruido. El silencio puede ser consecuencia de un error, pero,
comúnmente, en la expresión sonora, el silencio sirve de pausa reflexiva tras una
comunicación.
ACTIVIDAD
1. Lee con atención
Los grandes creadores de efectos de sonido jamás revelan todos sus secretos. Cada
creador utiliza distintas técnicas que tienen que ver con el uso de elementos
naturales y la técnica. Por ejemplo, antiguamente para conseguir el efecto de un
fuego ardiendo, bastaba con conseguir un trozo de plástico un poco más
consistente que el de las bolsas que suelen darnos en los supermercados.
Simplemente arrugando y desarrugando con los dedos de la mano ese plástico se
puede obtener un sonido similar al que producen las llamas mientras están
ardiendo.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 47
¿Cómo crear un efecto que simule la rotura de un cristal?
Para lograr este efecto sonoro necesitas tres elementos; un vaso de cristal, un papel
de periódico y seis monedas. Lo único que deberás hacer es llenar un tercio del
vaso con agua y cubrirlo con el papel de periódico. Coge el vaso y el papel en una
mano y sostenlo firmemente. Ahora lo único que deberás hacer es tirar con fuerza
las monedas dentro del vaso haciendo que rompan el papel. ¡Pruébalo!
2. Pon en práctica estos trucos y escribe tu experiencia.
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_
3. Menciona algunos de los efectos que conoces:
4. Escribe el nombre y logo que crees que debe llevar la emisora escolar, recuerda
utilizar colores y ser muy creativo.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 48
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Hacer llegar la información en forma ágil y oportuna a la comunidad
educativa y así abrir un espacio de expresión en los estudiantes para fomentar la
participación en el uso de la palabra.
TALLER 7: LA EMISORA ESCOLAR
En la mayoría de los colegios la emisora escolar sólo es utilizada para emitir música
en los recreos. Sin embargo, con un poco de creatividad, usted puede aprovechar
el espacio para transmitir y reforzar contenidos en el aula de forma ágil y divertida.
1. Primero: la teoría
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 49
Para poder iniciarse en la elaboración de programas de radio deben manejar una
serie de herramientas educativas. Los estudiantes deben conocer la teoría del
medio y aspectos básicos de periodismo como:
a. Historia de los medios masivos
b. Redacción básica
c. Lenguaje sonoro
d. Estructura de programas (cómo se hace un libreto de radio)
Es clave que a través de este proceso, los alumnos descubran competencias
comunicativas. Algunos serán más hábiles en actividades de locución, otros en
búsqueda de información y otros demostrarán aptitudes para la música y la parte
tecnológica. Lo importante es encontrar un grupo variado, creativo y comprometido
con la emisora.
Luego de aprender la teoría. Deciden qué tipos de programas quieren diseñar y
la frecuencia de emisión.
2. Tipos de programa
Existen diversos formatos en radio que vale la pena tener en cuenta. A continuación
presentamos algunos de ellos:-
- Espacios Informativos: Noticias, Debates, Entrevistas, Reportajes, etc.
- Espacios Dramáticos: Radio-teatro, Cuentos y Leyendas.
- Espacios Musicales
- Espacios Culturales: de Medio Ambiente, Temas Sociales, Temas Educativos.
- Espacios de Entretenimiento: Concursos, Juegos.
3. Material de seguimiento
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 50
A. La Hoja de Emisión: informa sobre los programas que hemos de elaborar y sus
características técnicas: tiempos, hora de emisión, responsables y tipo de
programa.
b. La Hoja de Trabajo: permite conocer a cada grupo los programas elaborados y su
tipología. Es una forma de controlar que todos los grupos trabajen más o menos lo
mismo y que elaboren de todo tipo de programas.
c. Hoja de Evaluación de Programas: es útil para recoger el resultado del análisis
realizado por todos los alumnos/as sobre los diferentes programas.
ACTIVIDAD
Formar grupos de investigación (cuatro personas), escoger un tema de actualidad
que puedas presentar ante tus compañeros de manera lúdica y creativa como si
la presentaras por la radio. Recuerda leer el material anterior.
Crea el guión en este espacio:
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 51
Escribe el nombre que crees que debe tener la emisora escolar.
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Implementar un programa de formación en radio para fortalecer la
emisora escolar y así generar procesos comunicativos, organizativos y
pedagógicos permanentes al servicio de la comunidad educativa, que permita
mejorar los niveles de convivencia, resolver conflictos, fortalecer las
interrelaciones y mejorar la calidad de vida de los integrantes de la institución y de
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 52
todos aquellos que directa o indirectamente tengan que ver con la comunidad
educativa de la institución.
LECTURA PARA LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
LA EMISORA ESCOLAR
La emisora escolar enriquece el vocabulario y amplia el conocimiento de la lengua.
Desarrolla la competencia comunicativa, es decir la capacidad para expresarse y
transmitir mensajes, narrar, leer, argumentar, explicar, relacionar, memorizar,
improvisar se fortalece con el trabajo oral, con el contrapunteo de los puntos de
vista, los informes, los mensajes que se transmiten, con el análisis, la creación, la
imaginación, la investigación de los diversos programas radiales y sus
innovaciones.
La radio constituye un medio excelente para la exploración, conocimiento y
disfrute de la voz y de sus potencialidades tonales y emocionales.
La comunicación posibilita el conocimiento de la condición humana, sus
fortalezas y debilidades, su capacidad para expresar ideas y emociones.
La radio como medio de comunicación abre el horizonte conceptual, en lo político, lo
social, lo cultural, lo económico.
Estimula una educación abierta, crítica y dialogante, que permite asimilar mensajes
por parte de los jóvenes. Esto los convierte en "ciudadanos del mundo".
Se adquiere control sobre la palabra y su uso correcto, a través del trabajo con la
modulación de la voz, la dicción, la cordura.
Ayuda a adquirir el dominio de la comunicación efectiva: saber escuchar, comprender
lo que se dice, ser comprendido, hablar en el momento indicado, actuar de forma
oportuna y recursiva.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 53
A NIVEL SOCIAL
Presenta opciones como solución de situaciones problemáticas en la sociedad y la
familia y favorece el conocimiento y la comprensión de otras personas.
Integra al individuo a grupos de trabajo, puesto que se trata de una actividad
colectiva ceñida a algunos reglamentos.
Previene el aislamiento, la agresividad y la apatía, pues es una auténtica vivencia
mancomunada, en la que prevalece la camaradería, la amistad y la solidaridad.
Se refuerza el respeto por el punto de vista de otras personas, por su sensibilidad y
sus gustos. Así mismo se da pie para estimular la sana discrepancia y la
controversia.
La nacionalidad, la pertenencia a una etnia o raza, la pertenencia generacional
encuentra en la radio un vehículo inmejorable de expresión.
A NIVEL ESTÉTICO
Logra Que el joven desarrolle actitudes positivas hacia los medios de comunicación
en general y hacia la radio en particular.
Da criterios y técnicas que permiten apreciar mejor la amplia diversidad de los
medios de comunicación, su complementación y perfeccionamiento.
Quien disfruta de la radio, disfruta del acto comunicativo, reconoce lo enriquecedor
que resulta para la condición humana. Escucha radio con criterios sólidos.
Selecciona su emisora y programas preferidos, sabe que todo lo que le da la radio
debe ser sopesado para apreciar su importancia.
Algunas recomendaciones para la emisora escolar
Algunas recomendaciones para la emisora escolar
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 54
La voz
Antes de entrar a la cabina a locutar, se recomienda:
- No fume.
- No beba licor (aunque quita los nervios, nos nubla la vista)
- No tome helados ni bebidas frías.
- No coma maní ni chucherías.
- No se le ocurra mascar chicle.
- ...para aclarar la voz! sólo un vaso de agua!
La dicción
1. Para los nombres y palabras en otros idiomas, pregúntele a quién sepa cómo se
pronuncia correctamente. Pronuncie con naturalidad.
2. Practique:
Erre con erre, cigarro, erre con erre barril, rápido ruedan los carros
siguiendo la línea del ferrocarril.
Tras tres tragos y otros tres, y otros tres tras los tres tragos, trago y
trago son estragos.
Tres tristes tigres comen trigo en tres tristes platos, pero no son los
mismos tres tristes tigres que trillaron trigo en el trigal, no formando
tampoco parte estos tres tristes tigres de los trescientos treinta y tres
tristes tigres que en forma triangular llegaron en tetramotor a la
tricúspide de los treinta y tres tricornios.
María Chucena su choza techaba; le dice un techador que por allí
pasaba. Qué haces María Chucena, techas tu choza o techas la ajena?
Ni techo mi choza ni techo la ajena, techo la choza de María Chucena.
.
No hay que confundir la otorrinolaringología que es consultada con el
otorrinolaringólogo, y la fosforiletanolamina que es una cuestión
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 55
hepática. .
Pronúncielos dos, cuatro, ocho, dieciséis veces. ! Hasta que la lengua le
obedezca !La respiración
Colóquese bien frente al micrófono, sin encogerse no doblarse.
Acerque la silla a la mesa de locución, si lo va a hacer sentado (o si
tiene silla).
Saque el pecho, descanse las manos sobre la mesa, respire
profundamente.
Siéntese y siéntase cómodo antes de hablar.
No vista ropas que le aprieten la cintura y menos aún, la garganta.
No hable ni lea mirando abajo. Levante los papeles. Pero no los
interponga entre su boca y el micrófono.
Mientras habla, respire por la nariz. Y suelte el aire, poco a poco, por la
boca. Si respira por la boca sonará a jadeos, como si estuviera
ahogándose. Si lo hace suavemente por la nariz, el aire no suena.
La articulación
Algunas personas, por costumbre o pereza, se expresan con la boca
cerrada, casi sin mover los labios. Otros, por timidez, adoptan un tono muy
bajo y apenas se entiende lo que dicen. Levante la cara, limpie la garganta,
temple sus cuerdas, abra bien la boca. Igual que el músico, el locutor afina
su instrumento antes de tocarlos, para no perder una nota de su melodía
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 56
Muerda un lápiz como freno de caballo. Ahora, cante el himno nacional,
con voz fuerte. Haga este ejercicio todas las mañanas. De esta manera, se
relajarán todos sus músculos .
Tome un libro y lea en voz alta, silabeando lo que contiene el texto. Lea
algunos párrafos, lentamente, exagerando, como haciendo muecas. Luego,
silabee mas rápido asegurándose que pronuncia todas y cada una de las
letras de cada palabra.
Lectura libre
Oír un discurso leído es como almorzar comida de lata. Al rato, ya estamos
aburridos. Por el contrario, a todos nos gusta el orador que, sin papeles, corre la
aventura de hablar, de comunicarse con su público. En radio pasa lo mismo: la
gente espera que le hablen, que suene a coloquial, aunque el locutor tenga un
libreto delante. Hay, pues, que aprender a leer como si estuviéramos
conversando. Esto se logra con una lectura libre, despegándose de la literalidad
del texto, parafraseando, acotando, flexibilizando lo que está escrito. La mejor
lectura será la que no suena a leída.
Actividad: Socializa lo leído con tus compañeros.
Escribe el nombre que crees que debe tener la emisora escolar.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 57
LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL
LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”
RESPONSABLES:
__________________________________________________________
Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:
F____ M_____ Nombres de los estudiantes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
OBJETIVO: Implementar un programa de formación en radio para fortalecer la
emisora escolar y así generar procesos comunicativos, organizativos y
pedagógicos permanentes al servicio de la comunidad educativa, que permita
mejorar los niveles de convivencia, resolver conflictos, fortalecer las
interrelaciones y mejorar la calidad de vida de los integrantes de la institución y de
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 58
todos aquellos que directa o indirectamente tengan que ver con la comunidad
educativa de la institución.
El lenguaje .
- No por ser radios escolares vamos a machacar el idioma. En una entrevista, el
entrevistado puede hablar como le venga en gana pero nosotros, los
entrevistadores, debemos esforzarnos en pronunciar bien. Gane en riqueza de
lenguaje. Incluya en su vocabulario los refranes, los modismos, las expresiones
modernas de la juventud. No caiga en puritanismos verbales que discriminan las
palabras populares. El idioma es algo vivo: crece, se modifica, se renueva en
contacto con las diferentes culturas y generaciones.
Otros ejercicios
- Escriba diez maneras diferentes de presentar un mismo disco.
- Tómese de uno a tres minutos para ejercicios de improvisación con base en
temas complicados como los más cotidianos.
Otras apreciaciones generales
Sea usted mismo; no imite a otros locutores. De igual manera, que su emisora sea
la escolar, y no que imite a las de carácter comercial.
- No diga su nombre constantemente.
- Deje sus problemas personales fuera de la cabina
- Evite la cursilería y el vocabulario de los locutores comerciales
- Descubra sus muletillas y corríjalas
EL GUIÓN RADIOFÓNICO
El guión es el instrumento que sirve para planificar cualquier programa radiofónico y,
especialmente, para prever todo el material sonoro que será necesario para su
producción. En el guión se detallan, por tanto, todos los pasos a seguir y, en
función del programa al que nos vayamos a enfrentar, será más o menos
exhaustivo. Además, el guión es la pieza clave para que locutores y técnicos de
sonido se entiendan y sepan qué es lo que configura un espacio en cada
momento.
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 59
En radio se puede establecer una tipología de guiones en función de tres variables:
1) la información que contienen; 2) las posibilidades de realizar modificaciones
sobre ellos y 3) la forma en que se nos presentan.
Según la información que contienen hablamos de guiones literarios, guiones técnicos
y guiones técnico-literarios, siendo éstos últimos los más completos.
- Guiones literarios: Son aquellos que dan una importancia fundamental al texto
que deberá leer el locutor o los locutores. Excluyen las anotaciones técnicas
relativas a planificación, figuras de montaje, etcétera, y en él solo se señalan,
generalmente en mayúscula, los lugares en los que aparecen músicas y efectos
sonoros. Por otra parte, en el guión constan indicaciones para los radiofonistas,
semejantes a éstas:
Locutora 1 (melancólica): "El estaba allí, sentado junto a mí"
Locutora 2 (riendo): "No digas eso. Jamás estuvo contigo"
-Guiones técnicos: A diferencia del anterior, en este tipo de guiones imperan las
indicaciones técnicas, mientras que el texto verbal sólo aparece a medias y, en
algunos casos, ni siquiera eso. De hecho, lo que van a decir los locutores se
expresa en forma de ítems (locutor 1: entrada noticia; locutor 2: cuerpo noticia,
locutor 1: despedida, etcétera), como si se tratase de una simple pauta. Este tipo
de guión es el más usado en la radio actual, sobre todo en programas informativos
y magazines.
-Guiones técnico-literarios: Son los que contienen toda la información posible. En
ellos aparece el texto verbal completo, así como el conjunto de las indicaciones
técnicas.
Según la posibilidad de realizar modificaciones, hablamos de guiones abiertos y de
guiones cerrados. Los primeros están concebidos para que puedan ser
modificados en el transcurso del programa, por lo que presentan una marcada
flexibilidad. Los segundos, en cambio, no admiten modificación alguna. Trabajar
EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 60
con uno u otro dependerá de la complejidad de la producción y, sobre todo, de las
características del espacio.
Según la forma que presenten, hablamos de guiones americanos y de guiones
europeos.
El guión americano se presenta en una sola columna, separando las indicaciones
del técnico y las de los locutores mediante párrafos sangrados. En estos guiones,
las anotaciones técnicas se subrayan, mientras que el nombre de los/las
locutores/as aparece en mayúscula. Además, se acostumbra a dejar un margen a
la izquierda para señalar posibles modificaciones.
El guión europeo, en cambio, se presenta en dos o más columnas. La de la
izquierda se reserva siempre para las indicaciones técnicas, mientras que el resto
(que puede ser una o más), se destina al texto íntegro de los locutores, o al texto
en forma de ítems, etcétera.
Es muy importante que tengas en cuenta que estas tres variables son perfectamente
combinables, de tal forma que puedes elaborar un guión técnico-literario, cerrado y
europeo; o un guión técnico, abierto y europeo; o un guión literario, cerrado y
americano..., y así sucesivamente. Una vez más, todo dependerá del programa
que vayas a producir.
En el apartado Guiones tipo encontrarás distintos ejemplos que te ayudarán a ver
con claridad estos aspectos y a diferenciar con total nitidez los guiones en función
de las variables tratadas anteriormente.
Actividad: Socializa lo leído con tus compañeros.
Escribe el nombre que crees que debe tener la emisora escolar.
Recommended