Aprendizaje basado en proyectos en el ámbito lingüístico

El aprendizaje basado en proyectos en el ámbito

lingüístico CEP de Córdoba, 13 de marzo de 2014

NachoGallardo@profenacho08

Índice

1.- ¿Qué es aprendizaje basado en proyectos (ABP/PBL)?2.- ABP no es hacer proyectos3.- Problemas versus proyectos4.- ¿Es posible programar por proyectos?5.- Análisis de algunos proyectos de aprendizaje

Aprendizaje basado en proyectos

Para comenzar, un vídeo:

Proyecto Izar Galaktik III (sonda lanzada el 24 de abril de 2013)

Escuela Hirakide de Tolosa (Guipúzcoa). Profesor: Jabi Luengo (@jabiluengo)

¿Qué han aprendido estos alumnos?• Dinámica de fluidos• Fuerzas de gravedad

• La atmósfera

• El planeta Tierra

• Movimientos rectilíneos y curvilíneos

• Cálculos matemáticos• Geografía

• Dibujar mapas

• Investigación

¿Qué han aprendido estos alumnos?• Gestión de permisos• Comunicación

• Colaboración

• Edición de vídeos

• Conocer/comprender el mundo

• Selección musical

• Autonomía

• Buscar respuestas

• Aprender a aprender

¿En qué tema de qué

temario y de qué materia están todos

esos contenidos de

diferentes áreas?

¿Qué es el ABP/PBL?

“Metodología en la que el alumno dirige, desarrolla y evalúa proyectos de aprendizaje competenciales”

(Víctor Marín Navarro)“Un proyecto es una propuesta de producción global cuyas actividades van encaminadas a la realización de un producto final”

(Silvia González Goñi)

“La idea no es proporcionar un libro de texto y menos aún centrarse en contenidos sino en aprendizajes contextualizados e integrados englobados dentro de una situación rica, así como un itinerario base de tareas/actividades de la cual partir”.

(Carlos Morales Socorro)

Esta metodología considera que el aprendizaje se produce mientras los alumnos se afanan en la producción de forma colaborativa de un producto final o de la respuesta a una pregunta compleja.

Para aclarar ideas, otro vídeo:

Project Based Learning Explained (Spanish)Buck Institute of Education (BIE)

www.bie.org

Las tres Ces (BIE)

• Critical Thinking• Collaboration• Communication

¿Cómo es ese aprendizaje?

• Conectado con la realidad

• Competencial• Integrador

• Colaborativo• Motivador

• Activo

•Autónomo

• Creativo

• Crítico

• Secuenciado en tareas

TAXONOMÍA DE BLOOM

OBJETIVOS DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

TAXONOMÍA DE BLOOM

SE ENUNCIAN COMO

VERBOS

TAXONOMÍA DE BLOOM

SE RELACIONAN

CON LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and

Entrepreneurial Students)

ACADÉMICO• Para enseñar contenidos y competencias del currículo

• Los contenidos y competencias son más importantes que los productos

ACADÉMICO• El producto no tiene que ser real

• El profesor controla todo: contenidos, tareas, creación y evaluación de los proyectos

EMPRESARIAL• Mayor énfasis en el producto final• Producto final destinado a los posibles consumidores• Cultivar el espíritu y habilidades empresariales

EMPRESARIAL• Los alumnos controlan el proceso de creación de los productos• Deben “vender” el producto al profesor• Focalizado en el producto, no en el proceso o las competencias necesarias

MIXTO• Valora el producto pero también los contenidos• El producto final puede tener un valor en el mundo real• Los contenidos y las competencias no condicionan el producto

MIXTO• El profesor controla el proceso• Los estudiantes tienen distintos grados de libertad• Focalizado en aprender competencias para el mundo real más que en el aprendizaje de contenidos

¿QUÉ MODELO PARECE MÁS APROPIADO PARA NUESTRO

SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL?

Proyectos versus ABP

ABP no es hacer “proyectos”

Proyectos ABP/PBLPueden realizarse en el domicilio sin apoyo docente y de forma individual

Requiere un docente para guiarlo y una colaboración entre sus diferentes participantes

Su descripción puede realizarse en una simple hoja de papel por parte del docente

Incluye gran cantidad de “conocimientos previos” que han de tener los alumnos y los docentes

Se usan de forma repetitiva año tras año y, de forma bastante habitual, se marcan un tipo de resultados específicos (un póster, un diorama, etc.)

Es puntual, complejo, incluye diferentes tareas y reclama una atención intensiva por parte de los docentes para planificarlo e Implementarlo

Amy Mayer (traducción de @xarxatic)

Proyectos ABP/PBLEl trabajo del docente se realiza fundamentalmente después de haberse completado el proyecto

El trabajo del docente se realiza fundamentalmente antes de que haya empezado el proyecto

Los alumnos no tienen la oportunidad de elegir el camino a seguir en ninguna parte del proyecto

El alumno, con sus decisiones y el apoyo docente, marca el camino de realización del proyecto

Se establece una dirección con sentidos muy claros y su realización es “como la del último año”

Se establecen rutas diferentes en función de las necesidades de los alumnos. Unas necesidades que se marcan de forma individua

Proyectos ABP/PBLSu evaluación se basa en las percepciones del docente y, más allá de la calificación final, el estudiante no se entera de por qué ha sido así el resultado

La evaluación se basa en rúbricas claramente definidas que, en función del avance del proyecto, pueden verse modificadas en algunos ítems

Son proyectos cerrados Son proyectos abiertos. Las elecciones de los alumnos determinan los resultados y, así se da libertad para que determinen libremente (asesorados) su camino

Proyectos ABP/PBLNo permiten ser extrapolados para resolver problemas reales

Pueden dar lugar a soluciones aplicables a situaciones reales

No son particularmente relevantes para la vida de los alumnos

Relevante para los alumnos (en su presente y/o futuro)

No incluye escenarios ni información de fondo. Pueden estar basados en sucesos que ya hayan sido resueltos

El escenario o la simulación es real o, si la misma es ficticia, tiene visos de realidad, es adictiva y suficientemente flexible a lo largo del tiempo

Proyectos ABP/PBLSe basan más en el uso de una herramienta concreta que en una pregunta a responder

Los alumnos eligen las herramientas que creen que les pueden ser más útiles

Se entregan sus resultados para ser evaluados

Se presentan sus resultados delante de toda la clase (o en un entorno externo a ella)

Siempre es lo mismo Cada vez es diferente

Haz una maqueta de un castillo medieval

Diseña un refugio para proteger a tu comunidad de un ataque biológico y haz recomendaciones al ayuntamientoSobre cómo actuar en ese caso

Problemas versus proyectos

¿Aprendizaje basado en problemas o en proyectos?

Aprendizaje basado en problemas1.- Empieza con un problema que los estudiantes deben solucionar o aprender sobre él2.- Los problemas pueden fragmentarse en un escenario o en el formato del estudio de caso

Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)

Aprendizaje basado en problemas3.- Los problemas son lo suficientemente ambiguos para reflejar la complejidad de la vida real4.- Usa un modelo de investigación

Aprendizaje basado en problemas5.- Los estudiantes presentan conclusiones sobre el proceso de solución del problema pero no crean necesariamente un producto como resultado6.- El problema definido es el motivo conductor del proceso

1.- Comienzan teniendo en mente un producto final u objeto2.- La producción de ese objeto generalmente necesita de la solución de varios problemas por parte de los estudiantes

3.- Utiliza un modelo de producción del objeto y refleja las actividades de producción del mundo real4.- Los estudiantes utilizan o presentan el producto que han creado

5.- El producto final es el motivo conductor del proceso6.- El contenido aprendido y las competencias adquiridas durante el proceso son importantes para el éxito

Contenidos comunes a problemas y proyectos

1.- Ocupan a los alumnos en tareas del mundo real2.- Los proyectos o problemas tienen más de una aproximación o respuesta

3.- Proyectos y problemas intentan simular situaciones profesionales4.- Están centrados en los alumnos y facilitados por el profesor

5.- Los alumnos trabajan en grupos durante extensos periodos de tiempo6.- Los estudiantes son alentados a utilizar múltiples fuentes de información

7.- Énfasis en una evaluación auténtica, basada en el rendimiento8.- Idealmente, ambos enfoques conceden suficiente tiempo para la reflexión de los estudiantes y la autoevaluación

Con problema:

¿Sevilla tiene un color especial?

Con proyecto:

Telemedievo

Estructura de un proyecto ABP

1.Fase previa

Pregunta motrizEscenario inicialDeterminación del producto finalAnálisis de necesidades: ¿Qué sabemos/qué necesitamos saber?

2. DesarrolloAgrupamientosAsignación de rolesInvestigaciónColaboraciónSecuencia de tareas Toma de decisionesRealización del producto final

3. Comunicación y difusión

En el aulaFuera del aulaEntre profesionalesEn la red

4. Evaluación

Del proceso Del

resultadoPROFESOR Del proyecto

De expertos

AutoevaluaciónEvaluación entre iguales

ALUMNOCoevaluación

¿Es posible programar con proyectos?

El aprendizaje basado en proyectos no es un

“postre”, sino un “plato principal”

Buck Institute for Education (BIE)www.bie.org

@manueljesusF

Ámbito sociolingüístico Diversificación Curricular (3º de ESO)

PRIMER TRIMESTRE: ¿Sevilla tiene un color especial?

SEGUNDO TRIMESTRE: Telemedievo

TERCER TRIMESTRE: Un cancionero petrarquista

Aprendiendo de los errores

Colaborando con otros profesores (co-formación)

Análisis de proyectos

Análisis de proyectos (Primaria)

@dasava

@agarridodiez

Análisis de proyectos (Secundaria)

VÍDEO

Análisis de proyectos (Secundaria)

Análisis de proyectos (Bachillerato)

@yalocin

RUTA B-3

Para terminar

Ventajas del ABP

- Promueve un conocimiento en profundidad

- Estimula el desarrollo de habilidades personales

- El ambiente del aprendizaje es más estimulante

- Promueve la interacción entre el educando y el docente Fuente

Para terminar

Ventajas del ABP

- Promueve la colaboración entre distintas disciplinas

- Promueve una mejor retención del conocimiento

- Mejora la motivación

Fuente

Para terminar

Diez ideas para mejorar los proyectos

1) Hacer que los alumnos trabajen en pequeños grupos o en parejas siempre que sea posible2) Elegir competencias para trabajar antes que temas específicos3) Dar a los alumnos pautas que permitan la individualidad

Jennifer Rita Nichols

Para terminar

Diez ideas para mejorar los proyectos

4) Animar a los estudiantes a asumir roles distintos a la hora de colaborar5) Permitir a los estudiantes creatividad en el resultado final6) Cambiar la forma en que los proyectos se presentan

Para terminar

Diez ideas para mejorar los proyectos7) Calificar los proyectos en base a los conceptos y competencias pretendidos8) Considerar los temas transversales y el trabajo con otros grupos/centros9) Dar al proyecto un propósito más allá de las clases10) Incorporar el proyecto al portafolios digital del alumno

Para terminar

A modo de resumen

Aprendizaje centrado en los alumnos y dirigido por ellos con la ayuda del profesor.

Un proyecto tiene tres etapas bien definidas: fase previa, desarrollo y final

El contenido debe ser significativo para los alumnos y directamente conectado con su realidad

Actualidad pedagógica

Para terminar

A modo de resumen

Incluye proceso de investigaciónTiene metas relacionadas con el

desarrollo del curriculum.Desarrollo de competencias

relacionadas con lo académico, con la vida y con el mundo laboral

Centrado en el trabajo en equipoActualidad

pedagógica

Para terminar

A modo de resumen

Tiene como resultado final un producto tangible

El producto final es mostrado o presentado ante una audiencia que puede evaluar el trabajo.

Permite al alumno evaluarse y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Actualidad pedagógica

Créditos de las imágenes

• http://www.flickr.com/photos/25747180@N00/1222604150• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112615156• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112607225• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112605215• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6110937112• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6187632832• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8077330341• http://www.flickr.com/photos/53892129@N02/6985186193• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6308021306• http://www.flickr.com/photos/13763932@N04/8531284759• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6110362127• http://www.flickr.com/photos/62072751@N06/10010620584• http://www.flickr.com/photos/49053756@N03/6270701464

Para saber más:

Visita www.bie.org

Sigue el hashtag #PBLesp

Únete a la red PROYÉCTATE

¡¡Muchas gracias!!

Nacho GallardoBlogs: Entre comillas

ChlenguaIES Chaves Nogales

Mail: profenacho08@gmail.comTwitter: @profenacho08

Aprendizaje basado en proyectos en el ámbito lingüístico

Education

MATERIA ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL CURSO 2º ESO GRUPO …

TRANSVERSALESrecursos.paraninfo.es/catalogos/paraninfo/2018/Catalogo_Ciclos... · una copia del examen para el ... Cultura general. Ámbito lingüístico y social [1.º] ... Tilde

Programación Didáctica del Ámbito de carácter Lingüístico ...iesvalledelguadalope.es/data/documents/Programacion-PMAR-1_19-20.pdfCaracterísticas de la evaluación inicial y

Préstamo lingüístico

Ámbito de carácter Lingüístico y Social PMAR I 2º ESO 2019 ...ieshabar.educa.aragon.es/public_html/pdfs/DEPARTAMENTOS/OR2ASL.pdf · ámbito personal, académico, social y cultural,

Programación 2014-15 Ámbito Socio Lingüístico

Diversificación curricular Ámbito lingüístico y social

RECURSOS DIGITALES PARA EL AULA EN EL ÁMBITO SOCIAL Y LINGÜÍSTICO Ana Basterra Cossío

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL … · 2018-02-06 · DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO) PMAR (Programa de Mejora del aprendizaje

PATACABLOG. Ámbito Lingüístico Social y Orientación para alumnado de PDC (Programa de Diversificación)

PROYECTO LINGÜÍSTICO

PMAR II (Ámbito lingüístico)

Programacion 3º PDC ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL

DEPARTAMENTO de GEOGRAFÍA & HISTORIA Programación ...“N... · PPMAR ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO CURSO 18/19 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación. Diagnóstico inicial. Aunque

Revitalización lingüístico-cultural en el ámbito escolar: Alfabetización intercultural bilingüe qom l'aqtaqa/castellano. Rodolfo Hachén

Giro Lingüístico

Folclor lingüístico

PROGRAMACIÓN Diversificación curricular Ámbito Lingüístico ...ieselcoronil.es/wp-content/uploads/2013/11/ÁMBITO-SOCIO-LING... · ... contenidos de tercer y cuarto curso de Matemáticas,

ELSABOR DE LOSSUEÑOS - Inicio · Gestión y coordinación del proyecto Paqui Agüera Fernández Profesora de Ámbito Socio-Lingüístico 5. 6

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL · 2020-04-30 · PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 3º ESO PMAR Edición:1 Fecha septiembre 2019 Código: