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Bases curriculares
de la Educación Parvularia.
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Patricia Vásquez EspinozaEducadora de PárvulosMagíster en Educación
Mención Diseño CurricularPatricia.vasquez@cmwt.cl
Premisa
Los países, necesitan asegurar a sus habitantes los aprendizajes que la cultura les demanda para desenvolverse, desarrollarse y contribuir a sus comunidades.
¿Qué son las Bases Curriculares?
Una selección cultural de aquello que los niños y niñas chilenas deben aprender en el Nivel de Educación Parvularia.
Involucra una decisión respecto de lo que se espera que los niños/as aprendan.
Son garantía de equidad en la educación.
¿Por qué se formulan las Bases Curriculares?
La sociedad ha cambiado, los niños de hoy se ven enfrentados permanentemente a los avances tecnológicos.
La información siempre cambiante deja atrás a los enciclopedias.
Los niño/as deben aprender a aprender, a buscar información y solucionar problemas más que almacenar información.
La necesidad de actualización, reorientación y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrece a niñas y niños.
La necesidad de armonizar los sentidos y alinear oportunidades de aprendizaje que ofrece la Educación Parvularia con la reforma curricular implementada en los demás niveles del sistema escolar.
La necesidad de integrar en un mismo instrumento curricular, objetivos de aprendizaje, orientaciones educativas, y las definiciones nacionales.
Nuevos aportes del conocimiento
Los niños en los primeros años de vida establecen la mayor cantidad de conexiones neuronales que influyen en las funciones superiores del pensamiento.
El acelerado desarrollo cerebral en los primeros años de vida, obliga a definir estrategias que aseguren potenciar al máximo sus capacidades.
Una nueva manera de entender la relación desarrollo – aprendizaje- enseñanza
Desarrollo
Aprendizaje
Enseñanza
Principios
ACTIVIDAD SINGULARIDAD RELACIÓN JUEGO UNIDAD
BIENESTARPOTENCIACIÓNSIGNIFICADO
Principios fundantes
Nuevos aportes
POTENCIACIÓN DE FORTALEZAS
COMPENSACIÓN DE CARENCIAS
¿Para qué estructurar los aprendizajes?
Distinciones curriculares más específicas
Focos de experiencias
Ejes donde se integran y articulan un conjunto de aprendizajes esperados
1. Orientaciones valóricas.
2. Familia y el medio.
3. La Educación Parvularia y el rol de la educadora.
4. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza.
5. Principios pedagógicos: bienestar, actividad, singularidad,
potenciación, relación, unidad, significado, juego.6. Énfasis curricular.
Fundamentos:
Organización curricular
Fin de la educación parvularia.
Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos, en función del bienestar, el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. En
estrecha relación y complementación con la familia.
Organización curricular.
Objetivos Generales
1. Promover el bienestar integral de los párvulos, la identificación y valoración de sus
características personales.
2. Favorecer aprendizajes oportunos y con sentido.
3. Propiciar aprendizajes de calidad.
4. Potenciar la participación de la familia y de la comunidad.
5. Facilitar la transición de la niña y el niño a la Educación General Básica.
6. Generar experiencias de aprendizajes que propicie valores como la verdad, justicia, respeto a
los demás, solidaridad, libertad, belleza y sentido de nacionalidad.
Organización curricular.Componentes estructurales de las bases curriculares:
1. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: son tres y organizan en conjunto las oportunidades que el currículum de educación parvularia debe considerar.
2. Núcleos de aprendizajes: son ocho y corresponden a todas las experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.
3. Aprendizajes esperados: especifica qué se espera que aprendan los niños y niñas.
4. Orientaciones pedagógicas: expone criterios para la realización y manejo de las actividades destinada al logro de los aprendizajes.
ÁMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
ÁMBITO COMUNICACION
Ámbito Relación Con el Medio Natural y Cultural
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.
Primer ámbito
• Tiene como 1º núcleo “Autonomía” que es la capacidad del niño para valerse por si mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir.•16 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• 2º ciclo contiene dos categorías : 1º con 9 A.E. 2º con 12 A.E.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.
•Tiene como 2º núcleo “ Identidad” que es la gradual toma de conciencia de cada niño/a, de sus características y atributos personales.•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• en 2º ciclo tiene dos categorías : 1º con 8 A.E. 2º con 7 A.E.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.
•Tiene como 3º núcleo “Convivencia” se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas con las que el/la niño/a comparte.•11 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 7 A.E. 2º con 7 A.E. 3º con 7 A.E.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.
•Tiene como 1º núcleo “Lenguaje verbal” se refiere a la capacidad de relacionarse con otros escuchando comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.•13 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 12 A.E. 2º con 9 A.E.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.
•Tiene como 2º núcleo “Lenguajes artísticos” se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad. Empleando originalmente sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad.•15 aprendizajes esperados en 1º y 2º ciclo.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje
•Tiene como 1º núcleo “Seres vivos y su entorno”, pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender características y atributos de las especies vivientes y donde estas habitan.•10 aprendizajes esperados en 1º ciclo.•17 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje
•Tiene como 2º núcleo “Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes”, se refiere a que los niños/as descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones en su entorno. Además de creaciones tecnológicas e historia universal.• 3 aprendizajes esperados en 1º ciclo.•13 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje
•Tiene como 3º núcleo “Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”. Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento lógico matemático donde el párvulo intenta interpretar y explicarse el mundo.•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.•16 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.
Contextos para el aprendizaje: Criterios y orientaciones.
1. Planificación.
2. Conformación y funcionamiento de comunidades educativas.
3. Organización del espacio educativo.
4. Organización del tiempo.
5. Evaluación.
Una mirada a la práctica
Contextos de aprendizaje
Planificación Tiempo Espacio Evaluación Conformación de comunidades educativas
Escenarios de aprendizaje que se dinamizan con el protagonismo del niño y con el rol mediador del agente educativo.
La planificaciónAntes de las bases Los objetivos se
inventaban Se tomaban de los
programas que existían
Se sacaban de libros No todos hablábamos
de los mismos aprendizajes
Después de las Bases Los distintos programas e
instituciones trabajan los mismos aprendizajes
Hoy se tiene un referente común
Mismo lenguaje Los párvulos se benefician
de una atención que cubre múltiples aspectos de su desarrollo y aprendizaje
La planificación se dinamizaBusca nuevos equilibrios entre los distintos ámbitos y núcleos de aprendizajesSe nutre de los resultados de la evaluaciónSe nutre de la conversación acerca de los niños y sus avancesProduce innovaciones.
El Tiempo
Era concebido rigurosamente
Las actividades se realizaban siguiendo un horario estricto
El tiempo estaba más al servicio de los adultos que de los niños
El tiempo es importante pero no determinante
El tiempo al servicio de las experiencias
El tiempo es una oportunidad de aprendizaje
Antes de las bases
Después de las Bases
El tiempo se mide con el reloj de los niñosCon lo que demoran en hacer el silencioEl tiempo es individual y colectivoEl tiempo es medido por los niños, con sus propios patronesEl tiempo toma el ritmo de los niños
El espacio educativoAntes de las Bases
Gran cantidad de actividades circunscritas al aula
Espacios interiores de aula estandarizados
Actividades fuera del establecimiento típicas
Espacios decorados con imágenes ajenas al contexto cultural de los niños
Surgen nuevos escenarios de aprendizaje
Los espacios para aprender trascienden a los tradicionales
Surgen espacios sociales, físicos culturales
El tipo de experiencias educativas rompe la estructura de las aulas.
Los materiales se diversifican más allá de lo que podíamos imaginar
Después de las Bases
Podemos apropiarnos de conceptos o iniciativas tales como:
Ciudad educativaEducación en el territorio La calle para los niñosLos niños intervienen su entorno
Aparecen nuevos sentidos: La evaluación detecta niños que necesitan avanzar pero también niños potenciados.Alimenta la planificación. Los niños evalúan.Los agentes educativos evalúan su quehacer.
El rol del adulto mediador. Planifica experiencias más que actividades
Selecciona aprendizajes desafiantes
Selecciona materiales pertinentes
Ofrece diversidad de alternativas
Tiene presente que los niños pueden aprender mucho más a pesar de su edad cronológica
Busca que los aprendizajes tengan significancia y relevancia
Entiende que el lenguaje es una clave fundamental para mediar entre el niño y la realidad
El párvulo ProtagónicoExplora e indaga para descubrirAvanza de acuerdo a sus propios ritmosUtiliza activamente el lenguajeHace lo que puede hacer solo
Programas Pedagógico
sde
Transición I y II.
PROGRAMAS PEDAGOGICOS
NT1 / NT2
AMBITOS NUCLEOS EJES DE APRENDIZAJES
FORMACION PERSONAL Y
SOCIAL
AUTONOMIA
IDENTIDAD
CONVIVENCIA
*MOTRICIDAD
*CUIDADO DE SI MISMO
*INDEPENDENCIA
*RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SI MISMO
*RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÒN DE SENTIMIENTOS
*INTERACCION SOCIAL
*FORMACION VALORICA
COMUNICACION
LENGUAJE VERBAL
LENGUAJES ARTISTICOS
*COMUNICACIÓN ORAL
*INICIACION A LA LECTURA
*INICIACION A LA ESCRITURA
*EXPRESION CREATIVA
*APRECIACION ESTETICA
RELACION CON EL MEDIO NATURAL
Y SOCIAL
SERES VIVOS Y
SU ENTORNO
GRUPOS HUMANOS
SUS FORMAS DE VIDA
Y ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES
RELACION LOGICO
MATEMATICA
Y DE CUANTIFICACION
*DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL
*RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO
*CUANTIFICACION
* Para cada eje de aprendizaje existe un mapa de progreso
UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Son un material de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito facilitar y operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares de la educación parvularia (BCEP)
Son flexibles y adaptables a los diferentes contextos educativos.
UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Es un aporte fundamental para la observación, seguimiento y gradación de los aprendizajes (mapas de progreso).
Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados propuestos en el segundo ciclo de las BCEP.
UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Destacan aquellos aprendizajes que se consideran esenciales para el primer y segundo nivel de transición, de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en los mapas de progreso. (Existe una articulación entre ambos programas)
Se incorporan ejemplos de desempeño que ayudan a monitorear el aprendizaje, mostrando lo que el niño o niña es capaz de hacer cuando este ha sido logrado.
Establece una relación sinérgica entre curriculum, didáctica y evaluación.
Visualizan con un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas especificas para los niveles de transición
UTILIDAD PEDAGÓGICA:
¡Gracias!
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