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Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Hay una inadecuación cada vez más amplia,profunda y grave entre nuestros saberes divididos, fragmentados,compartimentados, entre disciplinas, y de otra parte,realidades o problemas cada vezmás multidisciplinarios, transversales,multidimensionales,transnacionales, globales, planetarios.
Edgar Morin
ROPÓSITOP
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Contribuir a la construcción del Proyecto Educativo del Estado de Michoacán, que responda a las necesidades sociales y retos actuales, a partir de la conformación de cuerpos académicos, que concreten la Articulación de la Educación Básica, interrelacionando los procesos de formación y las acciones de los niveles de Educación Básica para el desarrollo de un currículo transdisciplinario e intercultural
ESARROLLO CURRICULARD
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
El desarrollo curricular es la puesta en acción del currículo establecido con el fin de generar experiencia educativas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Es un proceso dinámico que permite al profesor reflexionar sobre la concreción de los contenidos y propósitos de formación de sus estudiantes En el desarrollo curricular las actividades de clase son el elemento estructurador y está influido no sólo por el profesor sino por el contexto organizacional donde se desarrolla
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Educación y Transdisciplinariedad
Educación para la interculturalidad
Participación y Comunidades de
Aprendizaje
IAGNÓSTICOD
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
• La educación básica en su conjunto, tiene carencias en el logro de aprendizajes significativos entre los estudiantes
• Desconocimiento de estrategias y metodologías pertinentes para construir conocimiento en el aula
• Los docentes y directivos tienen dificultades para trabajar con sus pares y aprender en colaboración, lo que dificulta la toma de decisiones y la definición de metas comunes en las escuelas.
• La formación docente es homogénea, el docente se percibe como un aplicador de programas y estrategias sugeridas por los expertos y programas federales.
• Falta trabajo académico propio entre los niveles educativos
• Falta análisis y reflexión sobre las prácticas y acompañamiento en las aulas y escuelas
IAGNÓSTICOD
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
• Las ofertas de formación para docentes y directivos no han contribuido al cambio educativo
• La organización y funcionamiento de la escuela están centrada en lo administrativo
• El libro de texto es uno de los materiales más utilizados, incluso llega a ser la única guía de las actividades en el aula
• Los recursos tecnológicos de la comunicación y la información, no han sido suficientemente aprovechados en las aulas con fines educativos
• La evaluación de los aprendizajes es poco sistemática y está más centrada en los resultados que en los procesos,
DESARROLLO CURRICULAR
ÁMBITOS
• Procesos de aprendizaje y Articulación de la Educación Básica.
• Gestión Escolar
• Medios y Recursos Didácticos
• Evaluación del aprendizaje
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
ROCESOS DE APRENDIZAJE Y EL DOCENTE
P
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
• La formación de los docentes, directivos y asesores pedagógicos es una condición necesaria para el cambio educativo
• La formación de los docentes y directivos la concebimos como un proceso permanente de comprensión y reestructuración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el desempeño autónomo de su función educativa
• El proyecto se inscribe en un modelo de formación reflexivo y crítico que concibe a los docentes y directivos como personas activas, pensantes y que son capaces de generar la transformación educativa a través de la práctica reflexiva entre pares, en cada escuela y espacio educativo; en articulación con otros actores, programas y niveles.
PREESCOLAR
PRIMARIA SECUNDARIA
Trayecto Formativo
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
ROCESOS DE APRENDIZAJE Y LOS ALUMNOS
P
3º
1º 2º
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
• Con el trabajo académico entre los niveles educativos para compartir reflexiones sobre los problemas de la práctica docente del nivel
• A través de la identificación de las necesidades y problemas comunes entre niveles educativos anteriores y/o posteriores y buscando soluciones pertinentes
• Integrando y compartiendo procesos de formación entre niveles según necesidades detectadas
• Con el conocimiento del currículo de la educación básica
• Desarrollando de transformación de la práctica docente en los tres niveles educativos
ROCESOS DE APRENDIZAJE Y ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
P
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
ESTION ESCOLARG
La transformación de la gestión escolar, es un factor clave para la mejora de la calidad de la
educación
Rodolfo Ramírez Raymundo
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
RASGOS DESEABLES DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA:
• Apertura al diálogo, búsqueda de consensos y asunción de acuerdos
• Participación de todos los actores de la comunidad educativa en los aspectos claves del proyecto escolar
• Apertura en la relación con las familias
• Acento en lo pedagógico, la escuela volcada hacia el aprendizaje de los estudiantes acorde con las necesidades del contexto y la sociedad
• Debe producir la reorganización institucional: espacios, tiempos, organización flexibles en el aula, recursos, buenas relaciones y la participación en la toma de decisiones
• Compromiso con el cambio a través de la profesionalización y la mejora (Autoevaluación)
ESTION ESCOLARG
SISTEMÁTICOSEGUIMIENTOEVALUACIÓN
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales Educativos
Acuerdo 605Impulsa la
Estrategia HDT
Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
Materiales y recursos educativos informáticos
Acompañamiento
Pedagógico
Gestión
Conectividad e Infraestructura
Proyecto Estratégico de Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Acervo para la biblioteca escolar y de
aula
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Instrumentos y técnicas que se utilizan Momentos en que se evalúa Quiénes evalúan Resultados que se obtiene en las evaluaciones del
aprendizaje; entrada, proceso y resultados Comparación de las evaluaciones con el mismo grupo
VALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y FACTORES ASOCIADOS
E
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
EVALUACION DE LA DINAMICA DEL AULA
Organización del espacio físico Organización de los estudiantes para el trabajo escolar Organización de los contenidos y modalidades de
trabajo Actividades en el aula, en la escuela y fuera de ella Participación de los alumnos Medios y recursos empleados Distribución del tiempo de clase Intervención del profesor Evaluación de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades
VALUACION DE LOS APRENDIZAJES FACTORES ASOCIADOS
E
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
EVALUACION DE LA ESCUELA
• Actividades y funcionamiento del cuerpo académico• Procesos de formación para docentes y directivos• Asesoría en la escuela• Instalaciones, recursos disponibles y distribución de los
espacios • Tamaño de los grupos• Liderazgos• Apoyos específicos para los estudiantes, • Clima escolar• Participación de padres y madres de familia• Relación escuela-comunidad
VALUACION DE LOS APRENDIZAJES FACTORES ASOCIADOS
E
PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
Docente que enseña, explica y
privilegia el contenido
Docente que media el proceso de aprendizaje y favorece la construcción del conocimiento
El diseño de situaciones de aprendizaje en función de los intereses y la realidad de los alumnos, apoyo durante el proceso de aprendizaje y actividad comprensiva del alumno sobre lo que hace
Alumnos pasivos, receptores de información
Proceso educativo dinámico que privilegia la reflexión, la creatividad, la crítica y la iniciativa
Participación del alumno en todo el proceso de trabajo en el aula: planificación, desarrollo y evaluación
El proceso de aprendizaje esta organizado de
antemano por el maestro
El proceso de aprendizaje tiene un punto de partida, se reconstruye sobre la marcha y puede rebasar las expectativas iniciales
Se trabaja con metodologías globalizadoras, que movilizan al alumno en la construcción de su conocimiento y favorecen su autonomía
En el aula se trabaja con la
certeza del conocimiento dado
por el profesor
Trabaja con la incertidumbre de los procesos constructivos de los alumnos, se acepta la contradicción y el error y se da tiempo para aprender de ellos
Una planificación flexible y diversa con contenidos negociados con los alumnos que respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, en grupos heterogéneos y materiales diversos
Hacia un Desarrollo Curricular Transdisciplinario e Intercultural
PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
El aprendizaje colaborativo es escaso e improductivo
El diálogo y la interacción entre pares es una condición para el aprendizaje y el dialogo entre saberes. Compartir materiales, preguntas, y aportaciones enriquece los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje
Organización de grupos de aprendizaje, diálogo e interacción permanente entre alumnos, docente y otros actores participantes en los proceso de aprendizaje
El aprendizaje y la enseñanza están distanciados de la realidad o sus referencias son limitadas y simplificadas
El aprendizaje y la enseñanza integran la experiencia de los alumnos y el contexto donde viven, se trabaja con múltiples fuentes de acercamiento a la realidad.
Se recuperan aspectos locales y globales sobre el tema o problema. Se parte de lo que conoce le niño se distancia hacia otros ámbitos y genera acciones en su contexto particular Se recuperan múltiples recursos, fuentes y TIC para aprender, dentro y fuera del aula, se invita a personas a las aulas y escuelas, se asiste a conferencias, exposiciones, recorridos, excursiones, museos, en la modalidad de Proyectos Globales de aula y escuela
Desarrollo limitado del pensamiento
Desarrollo del pensamiento complejo Desarrolla de habilidades cognitivas y metacognitivas en el alumno. a través de los habilidades que desarrollan las modalidades de trabajo.
Proceso educativo neutral
Proceso educativo con posiciones éticas definidas y preocupación por la convivencia, el respeto por los otros y por el futuro común
Una práctica docente humana, que vive los valores y busca contribuir al bienestar común a través de la toma de conciencia y una practica congruente con ello.
Hacia un Desarrollo Curricular Transdisciplinario e Intercultural
PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
Se trabaja con sucesos diferenciados y sin conexión los saberes son dispersos y pobres
Riqueza de sucesos interelacionados en aprendizajes integradores yAbordaje de la realidad en sus múltiples relaciones
El currículo se desarrolla trascendiendo las fronteras de las asignaturas y campos de formación de la educación básica dando cuenta de la complejidad social, económica, natural y cultural
Se trabaja por asignaturas o por campos de formación, aislando los aprendizajes
Desarrollo curricular que rebasa las asignaturas y los campos de formación. Se parte del Se parte del todo, se relaciona con las partes y se regresa al todo, que no pertenece a ninguna asignatura
Se rompen las barreras entre las asignaturas, al aprender por temas y problemas de la realidad, en modalidades de trabajo como Proyectos, Talleres, Rincones, ABP, Estudios de Caso, Contratos de aprendizaje
Horario reticular en el aula
Horarios flexibles determinadas por las actividades planeadas entre alumnos y el docente
Planificaciones globales que incluyen todas las asignaturas y los campos formativos en un tiempo probable de realización
El proceso de aprendizaje es lineal, hay múltiples cuadernos , así como libros para cada asignatura
Los procesos de aprendizaje tienen diferentes formas de desarrollarse, pueden confluir distintos puntos de vista, y su registro tendrá que ser integrado
El proceso de aprendizaje se desarrolla en espiral, recupera diversos puntos de vista, tanto del conocimiento científico el cotidiano y popular. Utiliza tres cuadernos de diferente formato para dar cuenta del proceso de construcción y los productos realizados. Todos los libros de texto se utilizan en cada modalidad de trabajo. SE van cerrado proceso en cada modalidad de trabajo
Hacia un Desarrollo Curricular Transdisciplinario e Intercultural
LINEAS DE ACCION, ESTRATEGIA GENERAL,
ETAPAS Y ACTIVIDADES
INEAS DE ACCIÓNLORGANIZACIÓN Y
CONFORMACIÓN DE CUERPOS
ACADEMICOS
FORMACIÓN PROFESIONAL DE
CUERPOS ACADEMICOS
ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE CA
• Seminario taller• Conferencias• Foros• Conversatorios• Encuentro estatal• Especializaciones
• Visitas de Acompañamiento
• Seguimiento
• Evaluación
COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DE Y
ENTRE CA
• Plataforma y Uso de las TIC
• Producción y difusión de materiales y recursos educativos
• Vinculación con todos los niveles y modalidades
• Presentación del proyecto
• Reuniones Estatales
• Reuniones regionales
• Registro de Cuerpos académicos constituidos
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Los Cuerpos Académicos de Educación Básica
STRATEGIA DEL PROYECTO:E
DEFINICIÓN
Coordinadores Académicos
A.A.
Directivos de
EscuelaSupervisores
Docentes
Jefes de Sector
Jefes de Enseñanz
aFUNCIONES
TIPOS
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
• Análisis • Proyecto• Intercambios• Seguimiento• Articularse
con otros CA• Valorar y
mejorar
Cuerpo Académico
de Escuela
Cuerpo Académico Estatal de
Educación Básica
Cuerpo Académico de Localidad
Cuerpo Académico de Zona escolar
Cuerpo Académico de Sector
Cuerpo Académico de Región
Cuerpo Académico de Nivel
educativo
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Los Cuerpos Académicos de Educación Básica
STRATEGIA DEL PROYECTO:
E
Cuerpo Académico de Localidad Cuerpo Académico
de Zona escolar
Cuerpo Académico de Sector
Cuerpo Académico de Región
Cuerpo Académico de Nivel
educativo
Cuerpo Académico Estatal de
Educación Básica
Los Cuerpos Académicos de Educación Básica
ACCIONES
STRATEGIA GENERAL DEL PROYECTO:
E
OBJETIVOS
Acompañamiento, Seguimiento y Evaluación
FormaciónPermanente
Difusión e Intercambio
Impulsar la Participación horizontal
Generar Espacios permanentes de diálogo
Propiciar la Articulación de la Educación Básica
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Contribuir a la Transformación de las prácticas docentes,
asesoras y de dirección
Acompañamiento, Seguimiento y Evaluación
Ciclos Escolares
TAPAS DEL PROYECTOE
2012-2013
Inicio del Proyecto
2013-2014
Desarrollo
2014-2015
Consolidación
NUEVO PLAN DE ACCIÓN
PROCESOS DE FORMACION Y EVENTOS
ACADÉMICOS
INTERCAMBIO DE CUERPOS
ACADÉMICOS
DIFUSIÓN DE INNOVACIONES
EVALUACIÓNDE LA ESTRATEGIA
PROSPECTIVA
CONFORMACIÓN DEL CAEEBYN
PROCESOS DE FORMACIÓN
DIAGNÓSTICO Y PLAN DE ACCIÓN
Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
CONFORMACIÓN DE LOS CUERPOS ACADÉMICOS
EN LA EDUCACIÓN BASICA
DIFUSIÓN DE ACCIONES DE CA
1. Reflexión en y sobre la práctica docente, como condición necesaria para lograr su comprensión, identificar problemas y generar los cambios educativos desde el aula y la escuela
2.Seminario Taller sobre Desarrollo Curricular transdisciplinario e intercultural para los CA de los niveles de Educación Básica
3. Procesos de Asesoría académica en las escuelas por los asesores de Zona, Sector y los Jefes de Enseñanza
4.Formación Docente permanente, específica y pertinente en las escuelas de Educación Básica
Acciones estratégicas para los Cuerpos Académicos.
5. Participación de docentes y directivos en Especializaciones u otros procesos de formación pertinentes para su problemática que oferte la S.E.
6. Conferencias sobre Desarrollo Curricular Transdisciplinario e intercultural
7. Conversatorios, Foros y Encuentro Estatal de Cuerpos Académicos
Acciones estratégicas para los Cuerpos Académicos.
8. Impulsar nuevas formas de relación, colaboración y organización entre los docentes, directivos y escuelas, a través del trabajo en los CA
9. Visitas de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la estrategia en las escuelas de los niveles educativos
10. Evaluación de las acciones, actores y resultados obtenidos en los niveles educativos.
Acciones estratégicas para los Cuerpos Académicos.
12 . Producción y difusión de materiales y recursos educativos a traves de la plataforma del proyecto.
13. Constituir una red colaborativa y de comunidades de aprendizaje para socializar las buenas practicas académicas.
14 . Implementar estrategias de formación con los Asesores Académicos en los ámbitos del Desarrollo Curricular a través de diversas modalidades de atención
Acciones estratégicas para los Cuerpos Académicos.
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