Diapositivas induccion a problemas de aprendizaje

Maestría en Intervención a Dificultades de Aprendizaje

Módulo de Inducción

INTRODUCCION A LAS DIFICULTADES

DEAPRENDIZAJE

Objetivo:

Reflexionar desde la práctica profesional los conceptos y

postulados teóricos que dan cuenta de las Dificultades de

Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje:

Historia de las DA

Historia de las definiciones

Clasificación de las DA

Detección-características de los EDA

Modelos y enfoques de las DA

METODOAMETODOLOGÍA

ExpositivaEstudios de caso

Participación individual y grupal

Método Problémico

Historia de las Dificultades de Aprendizaje

Es principalmente en Estados Unidos y en Canadá en donde la presión de las organizaciones de padres de personas con dificultades de aprendizaje y de profesionales ha tenido mayor influencia. En términos estrictos habría que hablar de la historia de las dificultades de aprendizaje en Estados Unidos, sobre todo en cuanto a servicios educativos.

El movimiento de las dificultades de aprendizaje puede considerarse iniciado en los comienzos de 1800 y se extendería en el tiempo hasta el momento actual de donde podemos extraer las líneas de proyección hacia el futuro.

Según una clasificación asumida podríamos hablar de tres grandes etapas en la historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje

Una primera etapa de fundación que cubriría desde 1800 hasta 1963Una segunda etapa de los primeros años del campo, que cubriría desde 1963 hasta 1990Una tercera etapa de proyección hacia el futuro.

ETAPA DE FUNDACIÓN (1800 - 1963)

Se incluyen las ideas que enmarcaron las bases teóricas, los pioneros y antecedentes. El inicio se podría situar en torno a 1800 con las observaciones de Gall de adultos con lesiones cerebrales y; la fase concluiría con la constitución de la Asociación de niños y adultos con dificultades de aprendizaje en 1963

Enfoque médico con una

concepción organicista.

Análisis de las consecuencias

que ocasionaban las lesiones

cerebrales adquiridas.

Broca, Wernicke, Jackson

Presencia de un área problema y un área normal.

Existencia previa a la lesión de normalidad de la función del habla.

Se descartaba un origen en el retraso mental o déficit sensorial.

Dejerine Describe el primer caso de alexia originada por lesión cerebral “trastorno adquirido de

la lectura”

1917 Hinshelwood Hablaba de dificultades de aprendizaje de la lectura por alteraciones cerebrales

congénitas. (formas de intervención)

1937 Orton Estrefosimbolia, proponiendo métodos específicos para su corrección (1989)

1942 Strauss y Werner Estudiaron el Síndrome infantil de Strauss: lesión cerebral, problemas perceptivos,

problemas de atención y conducta perseverativa.

1930 1963 Se enfatizaron aspectos de intervención, desarrollando aplicaciones terapeúticas de los

postulados teóricos.

Cambia el interés de los adultos a los niños.

Comienzan a involucrarse en este campo Psicólogos y Maestros.

1970 Gilligham y Stillman Enfoques fonológicos de tratamiento.

1943 Fernald Desarrolló el enfoque táctil kinestésico auditivo visual.

1947 Strauss 1955 Kephart Enfatizan aspectos perceptivos.

1964 – 1968 Getman, Cane, Desarrollaron programas visuo motores.

1959 y 1963 Delacato, 1968

Ayres, 1971 Kephart

Enfatizaron el Desarrollo motor a través de programas de intervención.

ETAPA DE LOS PRIMEROS AÑOS (1963 - 1990)

Samuel Kirk pasará a la historia de las dificultades de aprendizaje por ser quien propuso el término el 6 de Abril de 1963, esta etapa es considerada como el nacimiento formal de las dificultades de aprendizaje, caracterizada por:Clara identidad de las dificultades de aprendizaje respecto a otras áreas de educación especial y correctiva.

Provisión de fondos públicos en la provisión de programas educativos para las personas con dificultades de aprendizaje.

Formación de profesionales provenientes de diversos campos para la intervención con personas con dificultades de aprendizaje.

Surgimiento de asociaciones y organizaciones específicas

1949 Sociedad de Dislexia Orton. (86000 médicos y educadores)

1963 Asociación de América de las dificultades de aprendizaje. (50.000 socios incluidos padres)

1968 Centro para Niños excepcionales. (4000 miembros de diversos campos disciplinares)

1982 División para dificultades de aprendizaje (13.000 miembros)

1975 Comité Nacional sobre Dificultades de aprendizaje.

ETAPA ACTUAL (1990)

Se caracteriza por aportaciones, enfoques, investigaciones. La Psicología estratégica está basada en programas de desarrollo de la inteligencia (Beltrán 1993) en métodos de evaluación e intervención.

Se caracteriza esta etapa según Hammill 1993:

-Gran influencia interdisciplinaria

-Incluye todo tipo de dificultades de aprendizaje, como algo que puede ocurrir a las personas a lo largo del ciclo vital

-Se revisan los programas de desarrollo individual, proponiendo el concepto de Adaptaciones Curriculares basada en la evaluación y toma de decisiones en relación al currículo ordinario, situando la intervención educativa a lo largo de un continuo

-No hay consenso en la definición de dificultad de aprendizaje, prevaleciendo la que consta en la Ley de 1977.

-Aumento de las investigaciones sobre Dificultades de Aprendizaje tomando en cuenta variables como tamaño de la muestra, número de sujetos masculino y femenino, edad, raza, nivel socioeconómico, nivel intelectual y nivel de logro.

-Recuperación de los enfoques cognitivos basados en el procesamiento de la información en proceso distribuido y paralelo, se trabaja procesos cognitivos en situaciones y con materiales de instrucción directa y en contextos naturales como el aula.

CONCEPTUALIZACION

“Dificultad de Aprendizaje (DA) es un término general que serefiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestanpor dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha,habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidosa la disfunción del sistema nerviosos central, y pueden ocurrir a lolargo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades deaprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación,percepción social e interacción social, pero no constituyen por símismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades deaprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otrascondiciones incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental,trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (comolas deficiencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente),no son el resultado de estas condiciones o influencias”NJCLD 1988

Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje

Clasificación de KirK y Chalfant (1984)

DA evolutivas, equivalentes a las deficiencias en procesos psicológicos y que implican las habilidades básicas que el niño necesita para tener éxito en las tareas académicas. Estas se dividen en dos grupos: Primarias que incluyen dificultades perceptivas, de atención y de memoria que influyen a su vez en el pensamiento y en el lenguaje oral, que se consideran como dificultades secundarias.

Dificultades académicas

Dificultades en la lecturaDificultades en la escrituraDificultades en el deletreo/expresión escritaDificultades en la aritmética

Clasificación de Wong (1996)

Bernice Wong clasifica las DA siguiendo la misma línea de Kirk en:

No académicas:

Problemas visomotoresProblemas en el procesamiento fonológicoProblemas del lenguajeProblemas de memoria (visual – auditiva)Problemas perceptivos

Acadèmicas:LecturaAritméticaDeletreoEscritura: Mecánica (coordinación)

Composición

Clasificación de Padget (1998)

Fundamentándose en los resultados de investigaciones neuropsicológicas y educativas Padget reduce a tres los dominios en los que se manifiestan los síntomas centrales de los diferentes tipos de DA: problemas en la comprensión oral, en habilidades básicas de lectura y en razonamiento/cálculo matemático.Es más considera que la comprensión oral y las habilidades básicas de lectura son los síntomas nucleares de las DA, mientras que los problemas en la expresión oral, comprensión de la lectura y expresión escrita constituyen síntomas secundarios, que pueden entenderse mejor como consecuencia de los déficits en las otras habilidades.

Clasificación de Padget (1998)

Capacidades generales

Síntomas fundamentales

Déficits en el procesamiento

Síntomas secundarios

Capacidades generales

LENGUAJE

Síntomas fundamentales

Defectos en el procesamiento

Síntomas secundarios

Ejecución media en CIRelativa capacidad de cálculo numérico.Relativa capacidad en identificación de palabras.Relativa capacidad en deletreo

Dificultad significativa con respecto a vocabulario y sintaxis en el habla y escucha.

Problemas en la lectura comprensiva. (dificultad en la comprensión del lenguaje oral)Problemas en la expresión escrita. (dificultad en el uso del lenguaje expresivo)Problemas en razonamiento matemático (evaluados mediante problemas)

Capacidades generales

LECTURA

Síntomas fundamentales

Defectos en el procesamiento

Síntomas secundarios

Media en CI verbal.Media en CI manipulativo.Media en comprensión lectora.Media en expresión oral.Media en razonamiento numérico.Relativa capacidad en cálculo numérico.

Dificultad significativa en lectura y deletreo de palabras.

Pobre conciencia fonológica y codificación

Problemas de comprensión lectora. (debido a dificultad en lectura de palabras)Problemas de expresión escrita. (debido a dificultad en el deletreo)Dificultad en memorizar hechos matemáticos. (relacionados con problemas fonológicos)

Capacidades generales

MATEMATICA

Síntomas fundamentales

Defectos en el procesamiento

Síntomas secundarios

Media en CI verbal.Media en comprensión auditiva.Media en expresión oral.Media en identificación de palabras.Media en comprensión lectora.

Dificultad significativa en comprensión y resolución de problemas.Dificultad en escritura legible.

Análisis visoespacialy razonamiento pobre.

Problemas en expresión escrita. (debido a dificultad con la escritura)

Dificultades de Aprendizaje

Temporales Transitorias

Permanentes

Área de Dificultades de Aprendizaje

Área de Educacion Especial

Deficiencias neuropsicologicas

Categoría cognitiva

Deficiencia mental medio/severa

Deficiencia mental profunda

Deficiencias neuropsicologicas

Categoría sensorial

Ceguera, sordera, mutismo

Trastornos congénitos del lenguaje

Deficiencias neuropsicologicas

Categoría físico motora

Parálisis cerebral

Trastornos psicomotores de base

Deficiencias neuropsicologicas

Categoría afectivo emocional

Psicosis

Autismos

Área Dificultades de Aprendizaje

Categoría : Deficiencia en funciones superiores

Deficiencia en el desarrollo psicomotriz (orientación espacial, esquema corporal, coordinación dinámica

general, motricidad fina, conductas neuro motrices y perceptivo motrices)

Deficiencias perceptivo atencionales transitorias: auditivas, atencionales y visuales

Deficiencias en el lenguaje oral: trastornos fono articulatorios

Trastornos de la comprensión / expresión del lenguaje: disfemias, retraso psicolingüístico

Deficiencias en la elaboración y realización de actividades conceptuales

lógicas.

Deficiencias en habilidades de razonamiento lógico matemático, solución de problemas.

Categoría : Socio ambiental y familiar transitorias

Deficiencias debido a la baja socioeconómica y cultural: grupos étnicos marginados, inadaptación familiar, baja

estimulación cognitiva, afectiva, emocional y del lenguaje.

Trastornos de conducta y afectivo/emotivos transitorios: hiperactividad, baja autoestima

Víctor Santuiste 2000

Clasificación de la DSM IV

Trastornos específicos del Desarrollo

Nino adolescente

APA 1987

“Esta subclase incluye trastornos caracterizados por un desarrollo inadecuado de habilidades especificas relacionadas

con el lenguaje, la coordinación motriz y el rendimiento académico, que no se deben a trastornos físicos o neurológicos

demostrables, a trastornos generalizados del desarrollo, a retraso mental ni a falta de oportunidades educativas.”

Pruebas estandarizadas aplicadas individualmente:

Nivel de desarrollo intelectualNivel de desarrollo en la habilidad académica

deficitaria

DSM IV sugiere como factores pre disponentes:

Algún tipo de daño perinatal.

Complicaciones en el lenguaje expresivo y mixto con trastornos de la lectura, de la expresión

escrita y del calculo.

La incidencia de los trastornos en el desarrollo de la aritmética y de la coordinación en cada

sexo es desconocida.

Se sabe que la proporción de los otros trastornos se da entre dos y cuatro veces mayor

en niños que en niñas

La DSM IV incluye dentro de los trastornos de inicio en la infancia, niñez o adolescencia (Eje I)

Diferentes tipos de trastornos con sus respectivos subtipos, relacionados con las

dificultades de aprendizaje.

Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia

Trastornos del Aprendizaje

Trastornos de la Comunicacion

De las Habilidades

motoras

I. Los trastornos del aprendizaje incluyen:

a. Trastornos de la Lecturab. Los trastornos del calculoc. Los trastornos de la expresión escritad. Los trastornos del aprendizaje no

especificado

II. Los trastornos de las habilidades motrices subdivididos en:

a. Los trastornos del desarrollo de la coordinación

III. Los trastornos de la comunicación, que pueden ser:

a. Los trastornos del Lenguaje expresivob. Los trastornos mixtos del lenguaje receptivo -

expresivoc. Los trastornos fonológicosd. El tartamudeoe. Los trastornos de la comunicación no

especificados (en general, los trastornos de voz)

IV. Los trastornos específicos del desarrollo, no especificados:

a. Las afasias que cursan con epilepsia en la infancia (Síndrome de Landau)

b. Los trastornos específicos del desarrollo en el deletreo (relevancia en lenguajes no transparentes)

Necesidades Educativas Especiales

Un estudiante tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los estudiantes para

acceder a los aprendizajes comunes en su edad

(bien por causas internas o por un

planteamiento educativo inadecuado), y

necesita, para compensar dichas dificultades,

unas condiciones de aprendizaje especialmente

adaptadas en los diferentes elementos de la

propuesta curricular ordinaria, así como la

provisión de unos recursos específicos distintos

de los que la escuela ofrece a la mayoría de los

estudiantes.

Informe Warnock 1981 Brennan 1988

Necesidades Educativas Especiales

No asociadas a la Discapacidad

Asociadas a la discapacidad

Dificultades de Aprendizaje

Por las materias Por niveles

Luis Bravo 1970