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DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEASPRESENTADO POR:
YOLIMA ESTHER ARAUJO OSPINOMARÍA ISABEL CHUNGA ANGULO
CARLOS ANDRÉS RAMÍREZ OSORIO
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
CONTENIDO
Definición
Precursores del existencialismo
Clases de existencialismo
Principios del existencialismo
Características del existencialismo
Tesis fundamental del existencialismo
Implicaciones pedagógicas del existencialismo
1. Definición: ¿Qué es el existencialismo?
• Es un movimiento filosófico y humanístico que surge en Europa.
• Es un proceso de liberación que solo se puede lograr a través de la libertad de cada persona y esta se origina cuando el ser humano entra en una crisis física, emocional, espiritual y social.
• El pensamiento del existencialismo se puede expresar: “La existencia precede a la esencia”, expresado por Sartre.
Søren Aabye Kierkegaard – Padre del existencialismo
2. Precursores del existencialismo
Kierkegaard(1813 -1855)
“La vida no es un problema que tiene que
ser resuelto, sino una realidad que debe ser
experimentada.”
Friedrich Nietzsche
(1884 -1900)
“¿Es el hombre sólo un fallo de Dios, o Dios sólo un fallo del hombre?.”
Jean-Paul Sartre(1905 -1980)
“Mi libertad se termina donde empieza la de los
demás.”
Albert Camus(1913 -1960)
“En las profundidades del invierno finalmente
aprendí que en mi interior habitaba un verano
invencible.”
3. Clases de existencialismo
• Hablaremos de dos clases:– Teísta: Cree en la trascendencia de la vida y
pone de antemano que Dios es la causa eterna de todo cuanto existe. Su principal representante es Martin Heidegger.
– Ateo: Niega la existencia de un Dios creador o de un Dios que dicta normas y leyes para el comportamiento humano. Su principal representante es Jean Paul Sartre.
3. Clases de existencialismo
Filosóficas
Religiosas
Políticas
• En la corriente existencialista hay numerosas creencias pero todas convergen en la libertad individual.
4. Principios del existencialismo
La existencia precede a la esencia.
El hombre no es otra cosa que lo que el se hace.
La vida es con los demás.
La vida es actividad
5. Características del existencialismo
Los demás no disminuyen mi libertad.
El hombre es una pasión inútil. Nada tiene un por
que. El mundo es absurdo.
El hombre es pura existencia y pura
libertad.
La palabra existencia se utiliza referida
exclusivamente al ser humano. Solo el hombre
existe.
No podemos salir del absurdo de la existencia
sino por la muerte.
El hombre no tiene razón de ser ni sentido
determinado.
Existir Significa que el hombre
“Se realiza como
interioridad, como
conciencia y como libertad, saliendo fuera de si mismo,
en el encuentro con las cosas y en
la apertura con los otros en el
mundo.”
Subraya la individualidad
del ser humano, por encima del
hombre abstracto del
Idealismo y del hombre
genérico del Marxismo.
6. Tesis fundamental del existencialismo
“La tesis fundamental del existencialismo es que la existencia precede a la esencia, es decir,
el hombre no posee una esencia como algo determinado, sino que la va construyendo
durante su existencia a través de su libertad.”
Esto significa que el hombre empieza por existir, aparece en el mundo y después se
define. En este caso, el hombre es responsable de toda existencia a nivel individual y también
es responsable de todos los hombres. Otros, en cambio afirman que la “esencia precede a la
existencia”.
7. Implicaciones pedagógicas del existencialismo
Rechaza que la educación sea un
medio de transmitir los valores
aceptados por la sociedad, que la
educación lleve al hombre a actualizar
su esencia, que la educación es un
medio para transmitir
conocimientos de generaciones
anteriores.
Concibe la educación como un proceso por el cual
el hombre se convierte en un ser
auténtico.
Considera que el maestro debe ser
un modelo de autenticidad. No
debe ser conformista, mediocre o insensible.
Sostiene que la relación entre estudiantes y
maestros deber ser de diálogo.
Otorga gran importancia al
aspecto afectivo, emocional, sensible
en la educación.
Afirma que no es la persona más
educada la que ha almacenado más
conocimiento.
Enfatiza en una metodología
educativa que ayude a desarrollar
las destrezas del lenguaje y la
comunicación.
Otorga mayor importancia a la
enseñanza individualizada.
8. Conclusiones• La didáctica existencial hace parte de la pedagogía afectiva, el propósito
es la de formar individuos felices.• Los mediadores socio culturales son: Familia, colegio, amigos, pareja y
trabajo.• Áreas curriculares: Amor a sí mismo, amor a los otros, amor al mundo y
al conocimiento.• Didáctica instrumental operacional: Fase afectiva: Sentido del
aprendizaje. Fase cognitiva: comprensión. Fase expresiva: Dominar la competencia. Evaluación: Dominar la competencia.
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Reuven Feurstein propone la teoría de la Modificabilidad
Cognitiva allí explica que cualquier persona tiene la capacidad de cambiar su
manera de actuar, de hacer, de pensar y de aprender,
siempre y cuando sea a través de un mediador preparado
para guiar a la persona, niño o adulto, hacia las metas
fijadas.
Origen Judío nació en 1921 en Botosan Rumania
CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
Se produce a través de un mediador que se interpone entre el individuo y su realidad.
El mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo y a la persona.
Existen la intencionalidad del mediador creando las condiciones de aprendizaje.
Cualquier interacción entre el mediador y la otra persona, siempre será una fuente de mediación.
CATEGORIAS DEL APRENDIZAJE MEDIADO
• El mediador trabaja en base a los estímulos que rodean a la persona.
• Localiza e identifica el estímulo que ha de fijarse en el mediado
• El objetivo es que el mediado responda o haya reciprocidad al estímulo que ha recibido
• Se da una relación de reciprocidad entre el mediador y el mediado
• El mediador es sujeto de cambio modifica sus formas de intervención de acuerdo a las necesidades que el sujeto va presentandoIN
TEN
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DAD:
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Trascender significa ir más allá de las situaciones inmediatas que se viven y a través de la mediación.
Se necesita
Que el mediador esté bien preparadoQue las personas sientan la necesidad de trascender
SIGN
IFIC
ADO
Esta categoría se entiende como la energía que hace que lo que al individuo se le pide o se le exige:
tenga algún significado para él, el porqué y para qué de las cosas
que le permita la regulación de su propio comportamiento, que lo que el individuo construye por sí sólo, tenga sus propio significado y por ende, la modificación cognitiva que se desea obtener.
MED
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DEL
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CIA Aquí es importante que el mediador guíe al individuo
hacia el desarrollo de la competencia misma, enfrentar las tareas y producir nuevas y no reproducir las ya elaboradas, de nada sírvela repetición si no hay un producto propio del individuo.
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Antes de actuar hay que pensar en lo que sucederá ante una situación dada.
Controlar nuestra impulsividad, claro, que aquí no se dice que la impulsividad sea mala ya que algunas veces es necesaria para actuar rápidamente.
La regulación de la conducta nos indica cuando acelerar y cuando frenar nuestros comportamientos.
MEDIACIÓN DEL SENTIMIENTO DE COMPARTIREn esta categoría, el mediador tiene la tarea de compartir con
sus alumnos, pero debe hacerse de manera emotiva con el
objetivo de despertar el interés de la otra persona, no debe ser un
simple compartir.
DIDACTICA PROBLEMICA• Es uno de los métodos de enseñanza mas utilizados, consiste en
presentar primero un problema donde se identifican las necesidades de aprendizajes y la información necesaria.
• Este metodología permite el trabajo colaborativo en pequeños grupos
• Permite desarrollar la observación, las habilidades y actitudes de los aprendices.
• La adquisición del conocimiento es activa por parte del estudiante permitiendo el autoaprendizaje
Los recursos que se utilizan para llevar a cabo la enseñanza en la didáctica problémica son mapa conceptuales, mapas mentales, juegos, categorías, simulación, redes.
RECURSOS PEDAGOGICOS
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
• ENSEÑAN INSTRUMENTOS MENTALES (1):
NOCIONES: Entendidas como el saber general de algo.
Se dividen en: Clasales, Operacionales y Relacionales
Por ejemplo: Es un número impar. Es igual a. Tiene el mismo número de lados que el triángulo.
=3 2+1
Sentimientos: Estado de ánimo y Emoción conceptualizada de una
persona. (2)
MOTIVACIÓN AL APRENDIZAJE
INTERÉS POR EL APRENDIZAJE
Gene
ran
y co
ndic
iona
n
ACTITUDES: Disposición o comportamientos
EL M
EDIO
EL APRENDIZAJE
LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CONDICIONAN
PALABRAS O GESTOS: Formas superiores del lenguaje
PALABRAS: Signos y sonidos que expresan conceptos
GESTOS: Acciones y movimientos que expresan conceptos y actitudes
SON REPRESENTANTES DE LAS DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
DIDÁCTICA (3) PROPÓSITO CARACTERÍSTICAS
ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE
Didáctica problemica
1. Problematizar el conocimiento y la cultura.2. Desarrollar instrumentos mentales
• Desarrollo de saberes y estructuras intelecutales.
• Aprendizaje flexible
Líder-Mediador de actitud cognitiva.Desarrolla la autonomía congnitiva
Actor de su proceso.Fomenta el espíritu científico y la integración de saberes
Aprendizaje significativo
Significar y darle sentido al aprendizaje y al proceso
Enseña instrumentos cognitivos. Es flexible
Es líder-inductor de procesos de aprendizaje.Organiza-dirige y evalúa la clase
Diferencia y organiza los conceptos- Participa activamente
DIDÁCTICA PROPÓSITO CARACTERÍSTICAS
ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE
Cambio conceptual, actitudinal, axiológico y metodológico.
Construir y reconstruir concetos, actitudes y significados
Permite la contraposición de conceptos y saberes.Permite modificar actitudes y acciones de los individuos desde la convicción propia
Líder- Motivador
Desarrolla el aprendizaje autónomo.Actor de su proceso de aprendizaje y transformación
Enseñanza para la comprensión
Maximizar la comprensión de contenidos, métodos y comunicación científica y artística
Se favorece la correlación, la organización mental y la utilización de recursos didácticos variados
Dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Integración de aprendizaje y convivencia..Ejercicio permanente de la reflexión, indagación y cuestionamiento
REFERENCIAS
• (1) De Zubiría Samper, M. (s.f.). Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Recuperado el 27 de Diciembre de 2016, de http://es.slideshare.net/JEdiizonZanta/didacticas-contemporaneas-miguel-de-zubiria
• (2) Rodríguez, S. (s.f.). Relación de los sentimientos con el aprendizaje. Recuperado el 27 de Diciembre de 2016, de https://prezi.com/6wkhtfglzk7p/relacion-de-los-sentimientos-con-el-aprendizaje/
• Ortega Bolivar, G. (28 de Abril de 2014). Didácticas contemporáneas. Recuperado el 8 de Enero de 2017, de http://es.slideshare.net/glenisortegabolivar/didacticas-contemporneas-1
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