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MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
Nombre del Estudiante: Luis Javier García Camino
Nombre del Curso: Innovación Educativa
Grupo: G-2
Nombre de la Tarea: Análisis de un ejercicio de innovación; “EL MISTERIO DEL
HOMBRE DE TOLLUND”
Fecha de Entrega: 22 de octubre del 2015
MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
ANALISIS DE UN EJERCICIO DE INNOVACIÓN
1.- Plantear un breve resumen del ejercicio
Un historiador que quiera conocer toda la verdad sobe un acontecimiento determinado del
pasado se enfrenta con muchos problemas que surgen de los datos y pruebas de que
disponen. Las fuentes o pistas no ofrecen todas ellas el mismo punto de vista sobre un
hecho, porque hasta los testigos presentes “ven” a través de su opinión personal o de sus
prejuicios.
El historiador a veces carece de pruebas suficientes que garanticen una versión segura de
los hechos por tal razón es necesario aprender y enseñar desde muy temprana edad a
formular hipótesis para analizar hechos del pasado con pruebas obtenidas, pensar
cuidadosamente todo lo ocurrido y de ese modo llegar a conclusiones concretas.
Las personas que presencian un hecho no siempre coinciden en el relato de lo ocurrido.
Estas diferencias se deben a veces a errores de algunas fuentes. En otros casos, la no
coincidencia de los relatos de los testigos se debe a la existencia de prejuicios de algunos de
ellos. También puede ocurrir que los testigos tengas ideas muy diferentes sobre aquel hecho
y estas ideologías distintas les hacen ver las cosas de forma distinta. Son formas
diferentes que tenemos los humanos de percibir los hechos.
Estas situaciones que se dan en la reconstrucción de los hechos, son muy frecuentes cuando
se intenta reconstruir el pasado. La Historia, para reconstruir los hechos, para emitir juicios
necesita recurrir a las fuentes, es decir a seguir un proceso lleno de interrogantes
presentadas que luego serán analizadas y permitirán plantear hipótesis.
Con este modo se puede hacer que los estudiantes sean unos historiadores más, que
aprenderán a realizar análisis de las pistas para luego presentar varios informes donde irán
afianzando sus ideas y volverán a revisar las fuentes, imágenes o evidencias que posee
sobre el caso para finalmente elaborar un informe final con sus debidas conclusiones
claramente redactadas.
MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
Por tanto es vital iniciar al alumnado en el trabajo del método histórico, ya que si se
selecciona adecuadamente el método es posible que ellos analicen su pasado siendo
fundamental para la comprensión de la Historia. Esto puede realizarse a través del trabajo
con objetos tangibles relacionados con el pasado, enseñando a observarlos
sistemáticamente, a identificarlos, a clasificarlos y de a partir de ahí crear un museo de aula
e, incluso, simular una excavación arqueológica para encontrarlos. Las visitas a espacios
patrimoniales del entorno resultan igualmente un recurso especialmente útil para la
orientación temporal y por tal motivo el siguiente ejercicio pretende motivar e incentivar
en los estudiantes a ser historiadores preparándoles a un futuro venidero.
Además mediante este ejercicio se fomenta las relaciones y asociaciones; es decir lo
aprendido por los niños no supone la suma de todos los contenidos, sino la integración de
los elementos de trabajo que se van llevando a cabo en el aula, en el que la relación entre
ellos no es arbitraria. Así, se trabajan contenidos a partir de otros, se globaliza en un todo
común, para que el aprendizaje sea significativo y, lo más importante, para que los niños
aprendan a aprender. Además, la historia no es un cúmulo de acontecimientos al azar, sino
que supone una secuenciación de hechos con una relación causal, cuyo acercamiento
ayudará a abrir asociaciones en las mentes de los niños, descubriendo el porqué de las
cosas.
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2.- Analizar las competencias que se desarrollarían mediante este ejercicio,
detallándolas y justificando el porqué.
Es una estrategia muy eficaz para que los estudiantes adquieran diversos aprendizajes y
desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen en la resolución de los
casos.
Como lo definen Asopa y Beve (2001) “es método de aprendizaje basado en la
participación activa, cooperativa y en el diálogo democrático de los estudiantes sobre una
situación real, destacando tres dimensiones fundamentales 1) la importancia de que los
alumnos asuman un papel activo en el estudio del caso, 2) que estén dispuestos a cooperar
con sus compañeros y 3) que el diálogo sea la base imprescindible para llegar a consensos y
toma de decisiones conjuntas.”
Apoyándose en la definición anterior se puede destacar que el ejercicio no se centra en el
producto final sino en el proceso seguido por los estudiantes para encontrar una solución;
por lo que a lo largo de este proceso los estudiantes desarrollaran las siguientes capacidades
y competencias:
Deducir e inferir de las fuentes históricas
Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje, vinculados a la materia y
vinculados al mundo que les rodea
Habilidades intelectuales, habilidades de comunicación e interpersonales y
habilidades de organización y de gestión personal.
Actitudes y valores del desarrollo educativo (autonomía, flexibilidad, etc.) y valores
de compromiso personal (responsabilidad, iniciativa, etc.)
Trabajo autónomo y trabajo en grupo con aprendizajes significativos, serán la base
para que los nuevos conocimientos se integren en el bagaje conceptual de los
alumnos, y tengan sentido para ellos, partiendo de una adecuada motivación y
cercanía hacia lo que les interesa.
Se despierta el interés y motivación por la materia y temas seleccionados
Centra el razonamiento de los estudiantes en su capacidad para estructurar
problemas.
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El alumno es el verdadero protagonista de su aprendizaje con implicación y
participación donde el papel principal lo tiene el alumno, y debe ser él quien
protagonice su aprendizaje. El tratamiento de preguntas, la inclusión de todo aquello
que pueda aportar y nos sirva como elemento impulsor de lo que se trabaje en el
aula, así como su motivación por el aprendizaje y su participación activa serán parte
imprescindible de este proceso.
Potenciar en los niños y niñas un sentido de identidad. Tener una conciencia de los
orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres,
ideas, etc. Esta cuestión es fácilmente manipulable desde .ópticas y exageraciones
nacionalistas. Nuestra concepción de la educación no puede llevar a la exclusión o
al sectarismo, por lo que la propia identidad siempre cobrara su positiva dimensión
en la medida que movilice hacia la mejor comprensión de lo distinto, lo que
equivale a hablar de valores de tolerancia y de valoración de lo diferente.
Introduce a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología rigurosa
propia de los Historiadores. Las habilidades que se requieren para reconstruir el
pasado pueden ser útiles para la formación del alumno. El método histórico, como
puede ser simulado en el ámbito didáctico, lo que supone el entrenamiento en la
capacidad de análisis, inferencia, formulación de hipótesis, etc.
Manejo de información histórica a través del trabajo con el uso de fuentes permitirá
hacer el análisis, la interpretación y contrastación de las mismas para adquirir o
fortalecer un conocimiento histórico sobre un hecho o proceso determinado.
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3.- Plantear los objetivos que subyacen detrás de esta unidad: ¿qué se pretenden que
los alumnos aprendan con ella?
*Contribuir a interpretar las huellas del pasado en el entorno y, por tanto, al conocimiento
del entorno en sí mismo, logrando así que sean capaces de encontrar para cada problema
una solución adaptada al contexto social y humano en el que se desenvuelve.
*Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
*Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza,
respeto y aprecio.
*Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento y
favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las ideas y de
los conocimientos.
* Discriminar hechos reales mediante el análisis de fuentes (pistas) y formulación de
hipótesis; facilitando la participación activa y la comunicación fluida.
* Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto;
comprendiendo que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones
sobre el pasado.
* Estructurar información compleja de una forma apropiada a fin de defender una
argumentación analítica, coherente y equilibrada sobre un problema histórico.
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4.- Considerar a que nivel educativo podría ir dirigida esta unidad y que
modificaciones debería sufrir para adaptarse a alguno de los cursos que usted imparte
en su centro (si ejerce actualmente tareas docentes)
Al ser esta unidad muy motivadora e innovadora se la podría adaptar en todos los grados de
la básica en este caso se ha seleccionado el sexto grado donde actualmente desempeño mi
labor docente. La unidad si es adaptable ya que posee una estructura clara y fácilmente
adaptable para el alumno, lo que se modificaría serían los temas escogidos ya que deben ir
relacionados con casos suscitados dentro del medio donde los estudiantes se desenvuelvan
para ir fomentando su curiosidad de sus raíces culturales.
Los términos científicos se deben mantener para familiarizar a los alumnos con dicha
terminología. El material que se entrega al alumno debe ser más o menos extenso según los
objetivos perseguidos, presentándola de diversas formas: en texto, en vídeo, con gráficas,
etc.) . Es conveniente intentar que el material sea motivador y que genere interés en los
estudiantes para asegurar la participación activa de todos ellos.
El tiempo estimado para la resolución del caso también es necesario especificarlo.
Si serán una, dos o más sesiones y cómo se dividirá el tiempo durante el proceso de
aprendizaje. Para realizar de mejor manera el ejercicio se puede elaborar un cronograma:
TIPO DE TRABAJO CONTENIDO TIEMPO ESTIMADO
Trabajo individual Lectura y análisis del caso
teniendo en cuenta todas las
variables presentadas
1 sesión de dos horas
Trabajo en pequeños
grupos
Reflexión grupal sobre el
análisis realizado y
elaboración de un
documento común que
recoja los acuerdos.
1 sesión de dos horas
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Trabajo en grupo general Presentación de los
resultados a los compañeros
y comentarios.
1 sesión de dos horas
Trabajo individual Elaboración del informe
final sobre el proceso de
resolución del caso y
conclusiones a las que se ha
llegado
1 sesión de una hora
Docente Resumen de los logros y
cierre 10-15 minutos
También es conveniente e detallar lo que los alumnos van a tener que entregar (a nivel
individual o grupal) además de cómo y cuándo deberán hacerlo. Bastará con unas
indicaciones generales que orienten el trabajo que tendrán que realizar.
Los temas a trabajar en este nivel son:
-El aporte de la arqueología
-Las tribus
-El imperio inca
-Atahualpa
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Los aspectos más relevantes en la evaluación son: el razonamiento que ha seguido el
alumno, las relaciones que ha establecido entre los diferentes conceptos y teorías, las
modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el conocimiento gracias al
trabajo con sus compañeros, etc.
Dentro de la complejidad de evaluar esta técnica se pueden utilizar:
*Un informe realizado por el alumno que recoja los procesos y pasos seguidos para resolver
el caso. Se puede pedir también que valore en qué medida ha logrado los objetivos
propuestos, qué aspectos técnicos ha adquirido y qué habilidades ha desarrollado en el
proceso.
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*Un ejercicio con algún problema semejante para que el estudiante pueda aplicar lo que ha
aprendido.
*El profesor durante el desarrollo de la técnica puede recoger numerosos datos sobre los
procesos que siguen los alumnos:
-Enfoque del análisis del problema.
-Dificultades que encuentra el alumno y cómo las soluciona.
-Relación de diversos conocimientos para responder a las demandas del caso.
-Eficacia del trabajo en grupo.
-Viabilidad de la decisión o solución tomada y justificación teórica y práctica de la misma.
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5.- Justificar esta unidad en el contexto de las necesidades y de las capacidades de los
educandos en la edad a la cual se plantea la tarea. Explicar al mismo tiempo la
supuesta utilidad de enseñar el método de análisis de la historia en la etapa infantil o
adolescente.
El aprendizaje por descubrimiento precisa de una participación activa del estudiante a la
hora de decidir qué, cómo y cuándo debe estudiarse algo, en lugar de esperar a que el
profesor le “dicte” el contenido. Se espera que el estudiante estudie ejemplos que le
permitan “descubrir” los principios o conceptos que debe estudiar. Este tipo de enseñanza
-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte activa de este
proceso.
El empleo del método como medio pedagógico se justifica gracias a la idea de que los
estudiantes, tanto de forma individual como en grupo, aprenden mejor porque aceptan más
responsabilidad en el desarrollo de la discusión y se acercan a la realidad de su futuro
profesional; se trata de un método activo que exige una participación constante del
estudiante y cuyo éxito depende fundamentalmente de la competencia del docente en su
utilización.
La utilidad del método es aproximar al individuo a las condiciones de la vida real, para
prepararlo desarrollando talentos latentes de visión, autoridad, comunicación y liderazgo,
que los capacite para la confrontación civilizada la comunicación ágil y efectiva, el
procesamiento de la información racional y objetiva y la toma de decisiones en condiciones
de incertidumbre. Es un método pedagógico activo y participativo: intenta estimular en el
estudiante la habilidad para encontrar significados y relaciones, la capacidad para formarse
y emitir juicios y el talento para informar a otros su posición. Suponiendo un procedimiento
democrático, dinámico, ágil, flexible y de riguroso análisis.
Los retos educativos del presente siglo giran alrededor de la formación de seres humanos
competentes que centren su quehacer en acciones de mejoramiento social en las cuales las
destrezas no sólo estén en interpretar sino en proponer alternativas para la solución a los
problemas que se presentan en la sociedad global. Sin duda, la escuela tiene la obligación
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de convertirse en la principal protagonista en el desarrollo del pensamiento de sus
beneficiarios.
Por ello, la intención es medir los razonamientos deductivos y generar alternativas para su
desarrollo de manera flexible con las operaciones mentales involucradas, permitiéndole al
estudiante demostrar que el formular hipótesis es un producto que va más allá de la
reproducción de los conceptos recibidos en un momento determinado.
En cuanto a iniciar al alumnado de Infantil en el trabajo del método histórico, coincidimos
con Hernández (2000) en que si se selecciona adecuadamente el método es posible y en que
este es un aspecto fundamental para la comprensión del discurso historiográfico. Esto
puede realizarse a través del trabajo con objetos tangibles relacionados con el pasado,
enseñando a observarlos sistemáticamente, a identificarlos, a clasificarlos y de a partir de
ahí crear un museo de aula e, incluso, simular una excavación arqueológica para
encontrarlos. Las visitas a espacios patrimoniales del entorno resultan igualmente un
recurso especialmente útil para la orientación temporal.
Por otra parte, enseñar el método de análisis de la Historia proporciona en esta etapa de la
vida un hábito y un apoyo clave para la imaginación; es evidente que la imaginación puede
tener otros puntos de interés como, por ejemplo, el futuro o la ciencia ficción, pero sólo la
historia proporciona una base real, casi materializable, que aporta vestigios y evidencias
que transportan a los niños a territorios y situaciones que despiertan su pleno interés.
Para fomentar el desarrollo de la imaginación es importante introducir imágenes del
pasado, explicar historias a partir de situaciones vividas, reales o imaginarias, disfrazarse,
jugar a juegos similares a los de rol, pero adaptados a la edad.
También la historia ayuda a que los niños conozcan el relato, diferenciando así lo real de la
ficción; es decir, distinguiendo aquello que ocurrió de aquello que forma parte del cuento,
de la invención.
La historia en esta edad tiene un papel formativo de carácter ético o moral, ya que permite
mostrar diferentes actitudes ante un hecho e introducir a los niños y niñas en el ejercicio de
empatía, de ponerse en el lugar del otro. La capacidad de enfatizar es una de las más
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importantes que se desarrollan en esta etapa; la historia, por su propia naturaleza,
contribuye a dicho desarrollo.
Referencias (UPM), S. d. (2008). El metodo del caso. Obtenido de
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf
MIRALLES, P., & RIVERO, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia
en Educación Infantil. Obtenido de
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/propuestas_innovacion_ensenanz
a_historia_educacion_infantil_pedro_miralles.pdf
Prats, J. (2001). Ense–ar Historia: Notas para una didactica renovadora. Obtenido de
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenar_historia_notas_didactica
_renovadora.pdf
Sanchez, J. (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. Obtenido de
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenanza_aprendizaje_historia_
educacion_basica.pdf
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