Enseñando Física para la comprensión

Enseñando física para la comprensión

Zulma GANGOSO - 2011

Elaborado sobre la base de la presentacion de Paula Pogre

Proyecto de Mejora para la Formacion Docente Inicial

INFoD, Reuniones de trabajo. 2009

Un tipo de pregunta … una concepción

¿Qué quiero enseñar a mis alumnos?

Otro tipo de pregunta, otra concepción

¿Qué quiero que comprendan mis alumnos?

HACER

RECONS

TRUIR

RELACIONAR

¿Por qué tendría que hacerme nuevas preguntas?¿Por qué buscar nuevas estrategias?¿Por qué aprender el uso de nuevas herramientas?

Porque existen cambios respaldados por numerosos estudios. (ezbozados en

encuentros anteriores)

En cuanto al conocimiento: Desde lo simple y reduccionista al fenómeno real.

En cuanto al sujeto que aprende: Del sujeto pasivo al sujeto activo.

En cuanto a modos de conocer: De la inteligencia como cantidad medible a la multidimensionalidad de la inteligencia.

¿Qué se entiende por “aprender para la comprensión”?

Existen evidencias,

El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío.

Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social.

Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión variados y de diferente complejidad.

Desempeños de comprensión

Son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones;

en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos;

ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión.

Quienes dicen que comprenden profundamente un tema, son capaces de:

Organizar y reorganizar su conocimiento, Establecer relaciones, Comunicarlo a otros y Usarlo con eficacia.

Los resultados son independientes del área de conocimiento de que se trate.

La compresión profunda supone la capacidad para usar el conocimiento en cuatro dimensiones.

Comprender el contenido (el qué) Comprender el método (el cómo se utiliza) Comprender su propósito o uso (para qué) Poder comunicarlo a auditorios diversos

Instanciamos las dimensiones de comprensión en Ley de Ohm

Comprender el contenido (el qué).

Comprender el método (el cómo se construye , cómo se utiliza).

Comprende su propósito o uso (para qué).

Puede comunicarlo a auditorios diversos.

Comprender relaciones significativas entre I, V y R.

Comprender qué problemas se resuelven con la Ley de Ohm, límites de validez y aproximaciones.

Poder decidir el uso de electrodomésticos según su consumo.

Poder explicarlo a un ama de casa, a un periodista o un estudiante de ingeniería.

POR EJEMPLO:

Llegamos a un punto de inflexión en nuestra discusión e hilo conductor del seminario

Comprender en el sentido de

poder dar cuenta

de cuatro dimensiones:

qué, cómo, para qué

y comunicarlo

La Física como ciencia que

modela la realidad

para conocerla y explicarla

Tecnologías digitales de comunicación e información

para auxiliar el proceso

Buscar, proponer y fundamentar el uso de un recurso digital que ofrezca desempeños de

comprensión para Ley de Faraday (actividades para favorecer las dimensiones de la

comprensión).

Elegimos Ley de Faraday

PARA PARTICIPAR EN UN FORO