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Lectura
Escritura LO QUE NOS DEJA EL ARTE
GEOMETRÍA
• Uso de instrumentos de geometría
• Legajos• Representación de
figuras.• Las figuras en el
plano. Relaciones • Narraciones
colectivas
• Descripciones
ORALIDAD
Toma de perspectivaObservadores críticos
• Teatralización
PENSAMIENTO CREATIVO
INTEGRACIÓN
Integrar sin etiquetas
Danza
Artes plásticas
IDENTIDAD
Patrimonio Diversidad Participación
.ProPósitos:
ConoCer y ComPrender el ConoCimiento artístiCo a través de lenguajes esPeCífiCos.
desarrollar formas de sensibilizaCión, aPreCiaCión, valoraCión y disfrute ante los diferentes objetos y heChos artístiCos Culturales PerteneCientes al Patrimonio.
favoreCer la integraCión Promoviendo el disfrute de aCtividades gruPales
aPrender en ColaboraCión y PotenCiar la interiorizaCión de normas soCiales Para la interaCCión Con otros.
aumentar la Confianza en si mismos, seguridad y resistenCia Para desafíos del futuro.
Promover un estilo de vida saludable.
generar un ProCeso Creativo del aPrendizaje
inCentivar la imaginaCión, desarrollar destreza y fuerza físiCa, Cognitiva y emoCional.
favoreCer el desarrollo y la amPliaCión del uso del lenguaje esCrito Como reCurso Para ConoCer el medio CirCundante.
EL ARTE…Enseña a los alumnos que las pequeñas diferencias pueden tener grandes efectos.
Ayuda a los niños a aprender a decir lo que no se puede decir o expresar.
Permite tener experiencias que no podemos tener de ninguna otra fuente y descubrir lo que somos capaces de sentir.
Simboliza para los jóvenes que las creencias de los adultos es importante.
Enseña a los niños a tomar buenas decisiones acerca de las relaciones cualitativas. Se hace juicio en lugar de normas que prevalecen.
Enseña a los niños que los problemas pueden tener mas de una solución.
El arte disfruta de múltiples perspectivas.
Una de sus grandes lecciones es que hay muchas maneras de ver e interpretar el mundo.
Deja fluir la creatividad, que estimula las inteligencias oprimidas.
Abre ventanas a los vínculos entre pares para una socialización democrática y alegre.
E.W. Eisner
Extraído de Encastre: Pensamiento conceptual
“Cabe aquí una pregunta provocadora: ¿por qué vale la pena concentrar nuestros esfuerzos para promover el
pensamiento conceptual?
Marín (2007) traza una respuesta posible que compartimos:
«Porque implica una organización del pensamiento y del
mundo. Una de las primeras pautas de ordenamiento del
mundo es la ubicación espacio-temporal, que está
proporcionada, justamente, por las diferentes formas de la
narración que se frecuentan desde la más temprana infancia.
Sin embargo no hemos adquirido aún la conciencia de la
importancia de otras pautas de organización del
pensamiento que son la causalidad, la correlación, la inclusión,
etc. No se trata de conocimientos, sino de una organización
del pensamiento que puede aplicarse a cualquier tipo de
conocimiento. Y esas categorías ordenadoras están
proporcionadas por el lenguaje».
ESCUELA N° 138 RIO BRANCOP.M.C.
EQUIPO DIRECTOR.MAESTRAS DE NIVEL INICIAL Y 1°
AÑO.MAESTRA DE APOYO.
Verificación de resultados
-ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE NIVEL INICIAL y 1°AÑO de acuerdo a:
A-Orientación pedagógica dada al curso.
B-Rol docente.
C-Rutinas de organización.
D-Materiales usados.
E-Juego como estrategia de aprendizaje.
Actividad: Entrevista a docentes.(Docentes aportan información).
Medios de Verificación: a)Análisis de respuestas.
b)Observación directa
Implementar acciones con las familias de los alumnos
Efectuar reuniones con padres de la institución para:
-Informar acerca del proyecto.
-Brindar información sobre el programa de 1° año.
-Recoger inquietudes de los padres de los alumnos.
-Sugerencias de maestras sobre posibles acciones a realizar con familias y niños.
Medios de verificación:
-Registro de asistencias, niveles de participación.
-Análisis de evaluaciones y autoevaluaciones de padres y docentes.
Articulación entre jardinera y 1° año
Frecuencia: Semanal o quincenal.
Posibles actividades:
Dictado de cartas y dibujos
entre niños.
Compartir ocasionalmente el
alimento.
Invitar a hermanos
mayores a que compartan
experiencias de transición.
Celebrar el éxito de todos.
Dialogar con los niños
sobre semejanzas y
diferencias entre nivel inicial y 1°
año.
Reflexionando sobre el hacer…
Analizando las respuestas de las docentes
-Nivel inicial trabaja desde lo corporal al plano, con actividades secuenciadas, variedad de materiales, las docentes de 1° año se ocupan de mencionar las áreas de lengua y
matemática, (estimular el gusto por esas áreas), recurren al trabajo grupal.
-Nivel inicial dedica tiempo a trabajar hábitos de convivencia, higiene para lo cual organiza espacios y rutinas. En 1° año este aspecto no se prioriza, se enfatiza en la atención a la diversidad, propuestas personalizadas para atender las dificultades.
-En cuanto a las rutinas en educación inicial son muy pautadas. Se da a conocer la agenda del día.(énfasis en juegos y canciones).En 1° año se trabaja en base a rutinas también uso
casi diario de la alfombra, oralidad en base a la noticia del día.
-En inicial se implementa el cuaderno viajero, se continúa en 1° año. Los materiales didácticos son de uso común.
Reflexionando sobre el hacer.
- Las propuestas lúdicas aparecen en ambos niveles, siendo el nivel inicial uno de los ejes de la planificación. Se usan títeres, juegos de mesa, naipes. En jardinera el juego como recurso para lograr la integración, en 1° año el juego para adquisición de conocimientos matemáticos, enriquecer el vocabulario, estimular la atención y la concentración.
PRIMERAS CONCLUSIONES
La actividades propias del proyecto de transiciones, estimuló la coordinación entre nivel inicial y 1° año al punto de que las docentes de nivel inicial y 1°
año, sintieran ellas la necesidad de realizar acciones de modo espontáneo, lo cual redunda en beneficio de la institución y de los niños. Es otro el nivel de
comunicación entre los niños y de los niños con las docentes.
También los padres se animan a plantear cuestiones de su interés en relación a sus hijos, y sobre las posibilidades que esta coordinación ofrece.
Desde nuestro rol como maestras comunitarias.
Sentimos que este proyecto de Transiciones Educativas, realizado por primera vez en la institución, felizmente nos a trascendido en nuestro rol, ya que sentimos que desde la dirección y desde el cuerpo docente se ha captado la esencia del proyecto, es decir crear tiempos y espacios para que la transición de inicial a 1° año sea un período feliz para. los niños y sus familias.
Queda pendiente implementar con las docentes una relación de aquellos alumnos con problemática social, inasistencia y dificultades de aprendizaje para iniciar el trabajo en el año 2015 y dar continuidad al proyecto en una nueva fase.
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