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Una que se se activan los conocimientos previos, los docentes pueden implentar estrategias que permitan orientar y guiar a los aprendices hacia un nuevo conocimiento.
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ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES
SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
¿Qué es lo más relevante?
¿A qué se debe prestar mayor atención?
Señalizaciones
Enfatizan Orientan
Claves o avisos
estratégicos
SEÑALIZACIÓN INTERTEXTUAL
Hacer especificación en la estructura del texto (conectores)
Presentación previa de información relevante (“efecto primacía”)
Presentación final de información relevante (conclusiones)
Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor.
ESTRATEGIAS PARA REFORZAR CODIFICACIÓN Y ASIMILACIÓN
Explicitación de
conceptos
Uso de redundanci
as(sinónimos)
Ejemplificación
Simplificación
informativa
SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES
Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.
Uso de distintos tipos, colores y tamaños de letras.
Uso de números y viñetas para formar listas de información.
Empleo de títulos y subtítulos.
Subrayados o sombreados de contenidos principales.
SEÑALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO
CONSTRUIR UNA VERSIÓN CONJUNTA DEL CONOCIMIENTO
Describir las
experiencias de clase
Responder a lo
que dicen
los alumno
s
Obtener conocimiento relevante de los alumnos
Lo dado
Lo nuevo
Discurso expositiv
o pedagógi
co
Problemas del discurso expositivo pedagógico
Cómo se ha logrado
construir y acordar lo
dado
Cómo se desarrolla lo
nuevo
Cómo puede el docente cerciorarse
de que realmente se
ha aprendido lo
nuevo
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