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Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es
una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
COMPRENSION LECTORA CON EL USO DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han
participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: DIANA LEONILDRE PEDROZA TELLEZ
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA
Código DANE 276248000363
Sede educativa CENTRAL Radicado Sede:
Dirección principal: Cra 6 con Calle 3.a
Teléfono: 3182854028 Fax:
Correo Electrónico:
santaelena@sedvalledelcauca.gov.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Santa elena – El Cerrito Vereda/Corregimiento: Sta
Elena
Localidad/Comuna/sector: rural Departamento: Valle
2. Nombre del Docente: FRANCIA ELENA ALARCÓN
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA
Código DANE 276248000363
Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede:
Dirección principal: Cra 6 con Calle 3ª.
Teléfono: 31828554028 Fax:
Correo Electrónico:
santaelena@sedvalledelcauca.gov.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento: Sta
Elena
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del
Cauca
3. Nombre del Docente: YENNY LILIANA VELEZ RENGIFO
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA
Código DANE 276248000363
Sede educativa CENTRAL Radicado Sede:
Dirección principal: CRA. 5 CON Calle 3ª.
Teléfono: 31828554028 Fax:
Correo Electrónico:
santaelena@sedvalledelcauca.gov.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: El Cerrito. Vereda/Corregimiento: El
Cerrito
Localidad/Comuna/sector: rural. Departamento: Valle del
cauca.
4. Nombre del Docente: ANA ROCIO GÓMEZ GÓMEZ
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA.
Código DANE 276248000363
Sede educativa central Radicado Sede:
Dirección principal: Cra 6 con Calle 3ª.
Teléfono: 3182854028 Fax:
Correo Electrónico:
santaelena@sedvalledelcauca.gov.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: El cerrito Vereda/Corregimiento: Sta
Elena.
Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Valle del
Cauca.
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
ANA ROCIO GÓMEZ GÓMEZ
Cargo: DOCENTE Teléfonos: 3182854028
Correo Electrónico: santaelena@sedvalledelcauca.gov.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:____25___________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos x
Desplazados
Condición de x
Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: AGOSTO DE 2014
Fecha de finalización: OCTUBRE DE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Análisis, lectura, internet, comprensión.
Definición del problema (Problematización)
En la Sede principal de la IE Santa Elena, se ha detectado en los estudiantes una falta de comprensión de lectura, por eso
proponemos la siguiente pregunta problematizadora.
Cómo incentivar la lectura crítica en los estudiantes del grado noveno?
Objetivos del proyecto de aula
OBJETIVOS GENERALES
1. Incentivar la lectura a través de las tics.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
2. Realizar ejercicios prácticos teniendo en cuenta el uso del internet (J.click, hot potatoes)
3. Hacer un seguimiento a los estudiantes por medio del blog
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Competencias del lenguaje: Comprensión e
interpretación textual
Comprendo e interpreto textos
con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
Competencias del lenguaje: Literatura
Comprendo textos literarios y los
relaciono con mi entorno social.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Analizo la información que circula
a través de los medios de
comunicación masiva.
Competencias en matemáticas: Pensamiento
numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento
Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento
aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y
responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial.
En la sede principal santa elena actualmente se observa que los estudiantes del grado noveno 9-a tienen acceso a la sala de
informática, que cuenta con 35 computadores para un total de 50 estudiantes. La idea es que los profesores del área de
Lenguaje puedan interacturar con ésta herramienta informática, para suministrar a los estudiantes una clase desde el uso de las
tics. Lo anterior obedecer a que los estudiantes tienen muchas falencias en lectura crítica. Por lo tanto es menester iniciar el
proceso basándonos en un diagnóstico de observación que arrojó un porcentaje alto de estudiantes con déficit en la
comprensión lectora.
(Contarle al estudiante cómo se va a iniciar el proceso de comprensión lectora a través del uso de las tic.)
Como primera medida, manifestaremos que de acuerdo al diagnóstico realizado observamos ue este grado presente dificultades
en el manejo de la comprensión de textos literarios y que para ello realizaremos una serie de actividades enfocadas en uso del
manejo de las tic, que le servirán de gran ayuda para ir superando dichas dificultades
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes del grado noveno a . presentan falencias en la interpretación del texto literario, al igual que a la información que
proveen en barras del software y los demás íconos.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
1. DINAMICA : Lluvia de palabras - construcción de oraciones)juego de palabras.
2. PRESENTACIÓN de imágenes abastractas que permiten hacerle una lectura crítica oral, nombrar un moderador por grupo. )
socializar comentarios a nivel de grupo) Diapositivas en power point.
3. LECTURA DEL CUENTO “ARMERO UN CUENTO NUNCA CONTADO” Aplicación del cuenta en un crucigrama ( palabras
claves del cuento) Jclic
Se realizará la actividad haciendo uso del programa hot potatoes, en la cual descubrirán sustantivos, adjetivos según
correspondan al cuento leído.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Para la realización de este proyecto, acudimos a una serie de recursos digitales como:
HOT POTATOES: Por medio de este ejercicio, los estudiantes trabajan de manera lúdica la comprensión lectora, a través de una
sopa de letras
J.CLIC: crucigramas, rompecabezas, ejercicios de relacionar, entre otros. Haciendo que la clase sea diferente y mas dinámica.
Los anteriores recursos educativos nutrieron el proyecto de tal forma que los estudiantes innovaron en los recursos digitales.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1
YENNY LILIANA VELEZ
25/814 Trabajó en el aula de
sistemas con libros
difitales (lectura)
Los ya planteados en el
diagnóstico inicial.
2
DIANA LEONILDE PEDROZA
25/8/14 Encuesta a los
docentes diagnóstico
en la comprensión
lectora a través de
las tic.
Identificación de
falencias en los
estudiantes en el tema
de lectura
3
FRANCIA ELENA ALARCÓN
16/9/14 Aplicación de un test
a los estudiantes del
grado 9, sobre la
competencia
literarias.
Reconocer cuales son
las competencias
literarias de los
estudiantes
4
ANA ROCIO GÓMEZ GÓMEZ
17/9/14 Aplicación de dos
actividades digitales
para ser
desarrolladas en el
aula de informática.
Desarrollo de
habilidades lecturas,
identificación y
aplicación de
actividades que
incentivan la lectura
comprensiva.
(crucigrama y sopa
de letras)
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Se puede notar que los estudiantes se motivan por leer, si se utilizan los recursos adecuados.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La experiencia es gratificante, tener a los estudiantes en contacto con la naturaleza y así mismo usar la tecnología en el aula para
el aprovechamiento de la Huerta escolar, es un reto, además supone un cambio en las áreas agropecuarias, que muchas veces
son tomadas de manera desinteresada por parte de los alumnos.
El diplomado y en general cada una de las herramientas aprendidas en este camino han sido muy provechosas para la labor
docente, se puede notar que hay muchas iniciativas por parte del Ministerio para que cada más, los estudiantes y docentes se
acerquen, cambien las maneras de enseñar y que los aprendizajes se tornen significativos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con
TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado
en el proyecto y participa activamente en el
mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances
concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a
otra institución educativa en el
país
Participando activamente en redes de
aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias x
Publicando la experiencia en revistas
científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión
académica de orden local, nacional o
internacional
x
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso
pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un
alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno
pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del
proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar
le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar
posibles soluciones al problema planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un
proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la
calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para
registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5
superior:
Ítem Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3
¿Aporta a la solución del problema planteado? 3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
manejados?
3
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://literaturaparaescribirdiana.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones
propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas,
disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al
desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la
participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los
referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad
educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del
diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos
educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados
mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios
en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO:
COMPRENSION LECTORA CON EL USO DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA
GRADO: AREAS QUE INTEGRA: NOVENO FECHA: SEP DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 2 HORAS
COMPETENCIA SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal
Español
Comprensión e
Interpretación
Textual
Comprende e
interpretar diversos
tipos de texto,
para establecer
sus relaciones
internas y su
clasificación en
una tipología
textual.
Utiliza l lenguaje en
los diversos
contextos
comunicativos en
los que interactúa.
Argumento y
debato sobre
- Comprende la
estructura,
características y
elementos del
texto.
- Interpreta,
argumenta y
propone a partir
de la lectura de
textos.
Produce textos
orales y escritos,
teniendo en
cuenta las
estrategias de
producción
textual.
Participa
activamente en
la lectura oral a
través de un
- Produce cuentos
de manera creativa
en los que se
evidencian sus
características
fundamentales y el
buen uso de las
letras.
Argumenta en
forma oral y escrita
la lectura de textos
narrativos.
-
- Opera juegos
interactivos lúdicos
digitales.
- Autoaprendizaje
- Disciplina
- Trabajo en Equipo
- Participación en
clase.
- Participa activamente
en la construcción de
cuentos y textos
narrativos.
- Es responsable en la
elaboración de
actividades y muestra
buena disposición en el
acto cultural con
motivo del día del
idioma
- Reconoce la
importancia del uso de
la palabra cuando
participa en una mesa
redonda o debate.
Tiene la capacidad
- - Redacta textos narrativos de
manera coherente, teniendo
presente los signos de puntuación,
ortografía y normas de redacción.
- Elabora un periolibro teniendo en
cuenta los diferentes géneros
literarios; Utiliza en su elaboración,
cuentos, mitos, leyendas, poemas,
noticias, etc
dilemas de la vida
cotidiana y
reconozco los
mejores
argumentos, así no
coincidan con los
míos.
Interactúa en el
contexto
sociocultural
identificando
necesidades del
cambio del mismo
centro literario.
para comprender y
transmitir mensajes orles
y escritos cualquiera
que se la intención
comunicativa.
METODOLOGIA
Se plantea un proyecto de aula desde el área de lengua castellana que busca fortalecer las competencias en lectura y
escritura en los estudiantes de grado 9, partiendo de su falencia por comprender los textos que leen en clase, ellos no
conocen el lenguaje que se les presenta, las palabras desconocidas no tienen un buen uso y no conocen el significado, esto
afecta negativamente su resultados en pruebas saber y dificulta su rendimiento académico en otras áreas del plan de
estudios, se proponen contenidos analíticos para fortalecer la comprensión, además de videos y actividades que evalúen
sus destrezas.
Esto se realiza con la ayuda de Recursos educativos digitales como Educaplay y con material tomado de internet, en la
Sede principal de la IE Santa Elena, en el corregimiento Santa Elena del municipio del Cerrito Valle del Cauca.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
¿Por qué es importante la comprensión lectora en los textos de literatura?.
La Profesora presentará una película sobre una obra literaria posteriormente se hará un debate teniendo en cuenta saberes
previos al texto escrito.
El docente socializa con los estudiantes e interactua con ellos en manera de coevaluación, las intervenciones serán
copiadas en Word, para la elaboración de un posterior ensayo.
Se tendrá en cuenta la información suministrada por los estudiantes como biografías, direcciones electrónicas, etc.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente presenta una serie de ideas y palabras, a fin que el estudiante realice análisis y comprenda el texto.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes estarán en capacidad de responder a los siguientes interrogantes.
¿Para qué sirven las tics en los procesos de comprensión lectora?.
¿Qué diferencias o similitudes encuentra entre un libro digital y el convencional?-
Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar
diversas soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el
problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué
preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras
situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los
alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se
recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir
significados compartidos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los
conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los
compañeros ofrecen comentarios.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación será permanente y continua, se evalúan los conocimientos previos sobre el tema, adicional a esto realizan un
taller en Word y finalmente cada uno opina y califica la nueva metodología de clase.
Se evalúa la participación en clase, el manejo de los recursos en línea, la disposición frente a los temas tratados, la
ejecución de las actividades y la respuesta a los ejercicios planteados, ello con el fin que se retroalimente con otros
compañeros o cursos.
Se evaluará la actitud de los estudiantes frente al ejercicio de la lectura, los ejercicios de lecto escritura y se observan
avances en la forma en en se toman apuntes en el cuaderno y como se responde durante las evaluaciones escritas
diseñadas por el docente.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del
Aprendizaje Basado en Problemas, un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un
problema de aprendizaje en los estudiantes, y que se reconoce por parte de la comunidad educativa impactada
con el Proyecto.
Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como
punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los
protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso.
Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y
un sistema de navegación para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del
docente y cumpliendo con los objetivos de aprendizaje establecidos.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
JCLIC, POWER POINT, BLOGGER,
EDUCAPLAY, CARTILLAS
DIGITALIZADAS.
BIBLIOGRAFIA:
-Cartillas programa todos a aprender –
MEN.
-Estándares de competencia para
Lengua Castellana Grado 9.
WEBGRAFIA
-www.google.com
www.youtube.com
www.colombiaaprende.edu.co
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Descripción de la Actividad
25/814 Trabajó en el aula de sistemas con
libros difitales (lectura)
25/8/14 Encuesta a los docentes
diagnóstico en la comprensión
lectora a través de las tic.
16/9/14 Aplicación de un test a los
estudiantes del grado 9, sobre la
competencia literarias.
17/9/14 Aplicación de dos actividades
digitales para ser desarrolladas en el
aula de informática. (crucigrama y
sopa de letras)
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