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JORNADA MAÑANA
20/07/2015
Currículo + Recursos+ Formación Docente
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
PROFESORAS Y PROFESORES
JULIO 2015
Desafíos para la formación docente…
• Intencionalidades curriculares
• Intencionalidades epistémicas
Fines Educativos
• Integración de los saberes
• Procesos didácticos
Desafíos didácticos
Empoderamiento de los saberes
PROCESOS DIDÁCTICOS
Conceptualización
Construcción teórica
Investigación, creación e innovación
Resolución de Problemas
Contextualización crítica liberadora
Participación comunitaria
Planificación y Evaluación
Intencionalidades epistémicas
Intencionalidades curriculares
POTENCIALIDADES
Potencialidades en la Educación en
Ciencias Naturales
Potencialidades de construcción de
ciudadanía
Potencialidades de construcción de
los saberes de las Ciencias Naturales
Potencialidades fundamentales como
Ejes Integradores
5
Potencialidades de Construcción de
Ciudadanía
• El pensamiento crítico problematizadorde la realidad, en el ámbito personal,familiar, comunitario, regional, nacional omundial. Desarrollando la capacidad deabstracción mediante la formación enfilosofía, lógica y matemática con métodosinnovadores que partan de la cotidianidady la experiencia.
• La decisión crítica para superar losconflictos que se le presentan en surealidad. tomando como base, lasprioridades en el ámbito comunitario,regional, nacional y mundial; loéticamente correcto; lo humanamentejusto y lo ecológicamente sustentable.
• La voluntad de acción transformadora dela realidad considerando la participaciónprotagónica y el convivir armónico para elbien común. A través de una prácticasocial efectiva de relaciones decooperación, solidaridad y convivenciaentre familias, la escuela, la comunidad yla sociedad que facilite las condicionestransformadoras de la realidad.
• La reflexión y valoración de las decisionesy acciones realizadas de las diferentesorganizaciones sociales y comunitarias enel funcionamiento y gestión del sistemaeducativo, facilitando los distintosmecanismos de contraloría social.
6
Potencialidades de Construcción de los saberes de
la Educación en Ciencias Naturales
7
Contenido del área de las Ciencias Naturales
Química Intencionalidad Epistémica
La composición de la materia y sus cambios
Intencionalidad Curricular
Para el usoresponsable,soberano ysustentable de losrecursos naturales
La
composición
de la materia
y sus
cambios para
el uso
responsable,
soberano y
sustentable
de los
recursos
naturales.
Potencialidades Integradoras
8
• La educación científica como un derecho humano, integral, decalidad, gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades paratodas y todos los ciudadanos de la República Bolivariana deVenezuela. Atendiendo a todas las diversidades y que promuevenuevas formas de convivencia y cultura para la paz.
VALORES, DERECHOS HUMANOS,
CULTURA DE PAZ Y VIDA
• La integración cultural en el diálogo de saberes y experiencias,populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de nuestrospueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas, y afrodescendientespara la independencia y cooperación en la investigación científica ytecnológica.
INDEPENDENCIA, SOBERANÍA Y DEFENSA
INTEGRAL DE LA NACIÓN
Potencialidades Integradoras
9
• La Empoderamiento del lenguaje científico, crítico y liberador, comocultura que promueve acciones transformadoras para el buen vivir,el bien común y el desarrollo sustentable.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Las relaciones del trabajo liberador socio productivo para promover la soberanía e independencia científica y tecnológica.
TRABAJO LIBERADOR YORIENTACIÓN VOCACIONAL
• Relación entre los componentes del ambiente en cuanto a losrecursos naturales y energéticos para la promover su usoresponsable, soberano y sustentable para la construcción de unambiente sano.
• Relación entre los componentes del ambiente para promover lasoberanía agroalimentaria en beneficio de la salud integralsustentable de los ecosistemas.
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL
Elementos Integradores de un programa de formación
en el área de las ciencias naturales
Lenguaje particular de la Ciencia y la Tecnología en
su contexto
(histórico, epistemológico y social)
PROCESOS DE LA DIDÁCTICA
(Intencionalidades epistémicas y curriculares
PD-IAPT)
Lenguaje particular de las y los aprendices en
su contexto
(social, cultural y político)
10
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS CIENCIAS
Procesos de conceptualización
construcción teórica
Procesos de investigación,
creación e innovación
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS CIENCIAS
Resolución de problemas
Participación comunitaria
PROCESOS DIDÁCTICOS
Conceptualización
Construcción teórica
Investigación, creación e innovación
Resolución de Problemas
Contextualización crítica liberadora
Participación comunitaria
Planificación y Evaluación
Intencionalidades epistémicas
Intencionalidades curriculares
Proceso de Conceptualización
Aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se elabora de forma progresiva (inducción y/o deducción) los referentes del (de los) concepto (s) para desarrollar en el aprendiz el pensamiento científico, la activación de sus ideas y saberes y construya los nuevos significados a incorporar en su lenguaje.
Pueden utilizarse aportes de la historia y epistemología de la ciencia, contextos de aplicación socio-productivo, entre otros
Proceso de construcción teórica
Aprendizaje colectivo sobre construcciones del lenguaje que permiten elaborar síntesis cognitiva que se presenta mediante el uso del lenguaje científico en sus múltiples representaciones: verbal, icónico, gráfico y simbólico, relacional o matemático, estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el estudiante y el lenguaje particular de la ciencia.
Esta síntesis corresponde a lo que en ciencia se conoce como definiciones, principios, teorías, esquemas, modelos teóricos, entre otros
Procesos de Investigación, Creación e Innovación
• Aprendizajes colectivos referidos al proceso de búsqueda de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediantes la relación permanente entre la teoría y la práctica, que permite socializar métodos, técnicas, instrumentos de observación, análisis, interpretaciones para desarrollar conocimientos sobre la realidad.
Procesos de Resolución de Problemas
• Aprendizajes colectivos que permiten la identificación de la problematización crítica de la realidad escolar de acuerdo a los contextos nacionales, regionales, locales o institucionales. Estos aprendizajes se pueden orientar en situaciones reales, ideales, simuladas, virtuales, entre otras.
Procesos de Contextualización Crítica Liberadora
• Aprendizajes colectivos referidos a discursos que permiten integrar saberes cotidianos, científicos, populares, históricos, indígenas, afrodescendientes, tecnológicos y/o de los sistemas de producción social, con sentido de igualdad, justicia social, democracia, soberanía e independencia.
Procesos de Participación Comunitaria
• Aprendizajes colectivos que propician la participación protagónica de las y los aprendices en la organización de proyectos que involucren a la comunidad, usando los saberes construidos para buscar la solución de problemas tecno-sociales o la socialización de los mismos
Mérida
Valorar los procesos que tributen a laconceptualización, construcciónteoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
IC
IC
Valorar los procesos que tributen a laconceptualización, construcciónteoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
Generar procesos queestimulen la creatividadhacia una actitud resolutivay propósitiva.
Valorar los procesos que tributen a laconceptualización, construcciónteoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
Generar procesos queestimulen la creatividadhacia una actitud resolutivay propósitiva.
Promover el despliegue corporal,que favorezca el desarrollo dehabilidades, capacidades ycualidades físicas, hacia el hábitode la actividad física para la vida.
Valorar los procesos que tributen a laconceptualización, construcciónteoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
IC
Promover la convivencia,el compartir. La participacióny construcción en colectivo.
Generar procesos queestimulen la creatividadhacia una actitud resolutivay propósitiva.
Promover el despliegue corporal,que favorezca el desarrollo dehabilidades, capacidades ycualidades físicas, hacia el hábitode la actividad física para la vida.
INTERACCIÓN
Valorar los procesos que tributen a laconceptualización, construcciónteoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
Promover la convivencia,el compartir. La participacióny construcción en colectivo.
Propiciar desde lossáberes procesosreflexivos, quepromuevan la posturacrítica, innovadora yliberadora .
Generar procesos queestimulen la creatividadhacia una actitud resolutivay propósitiva.
Promover el despliegue corporal,que favorezca el desarrollo dehabilidades, capacidades ycualidades físicas, hacia el hábitode la actividad física para la vida.
INTERACCIÓN
REFLEXIÓN
Valorar los procesos que tributen a laconceptualización, construcciónteoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
IC VINCULACIÓN COMUNITARIA
Promover la convivencia,el compartir. La participacióny construcción en colectivo.
Propiciar desde lossáberes procesosreflexivos, quepromuevan la posturacrítica, innovadora yliberadora .
Generar procesos queestimulen la creatividadhacia una actitud resolutivay propósitiva.
Promover el despliegue corporal,que favorezca el desarrollo dehabilidades, capacidades ycualidades físicas, hacia el hábitode la actividad física para la vida.
Impulsar acciones que trasciendan hacia laparticipación e integración comunitaria desde lapráctica sistemática de la actividad física.
INTERACCIÓN
REFLEXIÓN
Currículo + Recursos+ Formación Docente
LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA (PD-IAPT):
MMSR
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en la Educación?
Predomina el modelo
positivista … Desactualizada
Descontextualizada
Desarticulada
Dependencia tecnológica externa
Poco impacto de la cultura
Deserción escolar
Desinterés por el estudio de carreras de educación
Desempleo en el área de educación integral y otras áreas
Imposición de un modelo de
consumidores de ciencia ytecnología no sustentable
28
Envuelto en la creación y
mantenimiento del orden social
propio del capitalismo.
29
Transformar el
paradigma positivista de la educación
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en la Educación?
Es un punto alrededor del cual gira
la Investigación Acción Participativa
y Transformadora (IAPT)
En un paradigma
Emancipatorio,
popular, critico liberador
30
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en la Educación?
Algunos Ejemplos Históricos-Emancipatorios.
En 1827, Simón Bolívar concibe el decreto de ampliar la visión educativa incorporandonuevas cátedras y laboratorios, eliminan el odioso procedimiento de seleccionar losalumnos por el color de la piel, aminoran el costo de los títulos universitarios,aumentan el sueldo de los catedráticos, suprimen el latín como lengua oficial de laenseñanza…
En 1828, Simón Rodríguez describe el primer proyecto de Educación Popular, en larecién creada Republica de Bolivia, de en el que se destaca el “educar en y para eltrabajo”…desde una educación publica y gratuita que funcione con una dinámica total eintegradora de la escuela-sociedad…Una educación corporal (física) “para hacerlafuerte”, una educación técnica “para hacerla experta” y una educación científica “parahacerla pensadora”
Galileo y otros tomaron el conocimiento de la gente, lo convirtieron en una cienciasistemática, y lo devolvieron a la gente con el fin de que esta adquiriera poder (Escribióen italiano-lenguaje de la gente, no en latín-lenguaje de las universidades).
Paradigmas de la Investigación
Positivista (Tercera persona)
Interpretativo (Segunda persona)
Sociocrítico(Primera persona)
Se dirige a laspersonas investigadascomo ellas/ellos,él/ella en tercerapersona.
Las personasinvestigadas sonconsideradas comoobjetos.
Se dirige a laspersonas investigadascomo tú, usted.
Las personasinvestigadas sonconsideradas comosujetos.
Se dirige a laspersonasinvestigadas comoyo y másusualmente comonosotros.
Se suprime ladicotomía sujeto -objeto ya que elinvestigador sedirige a sí mismo y alos investigados.
Positivista (Tercera persona)
Interpretativo (Segunda persona)
Sociocrítico(Primera persona)
El investigador tratade explicar lasacciones de laspersonas.
Considera que lasacciones de laspersonas se puedenpresagiar y por tantocontrolar de acuerdoa las condiciones ycircunstancias que seimpongan.
El investigador trata decomprender lasacciones de laspersonas.
Subyace el interés deeducar a losinvestigados sobresignificado,importancia ynaturaleza de lasconsecuencias de susacciones.
El investigador procuramejorar las acciones ylas formas decomprenderlas.
Revela un interés delograr su emancipaciónrespecto a los obstáculosde la racionalidad,injusticia, opresión,sufrimiento, que lespermita comprendercolectivamente suhistoria y transformarla.
Paradigmas de la Investigación
Caracterización de los Enfoques en la Investigación Educativa
Enfoque Técnico
1. Busca resultados prefijados, con una clara preocupación productivistao eficientista.
2. Es guiada por expertos en la que los prácticos ejecutan la investigacióndiseñada.
3. Los prácticos se convierten en realizadoras de prescripciones ajenas.4. Se da cuando el profesorado investiga sobre su práctica sin darse la
oportunidad de cuestionar el resto de los aspectos curriculares en quese desenvuelve la docencia.
Nota:A la luz de las características desarrolladas, este enfoque de investigaciónno merece la distinción de ser IA.
Caracterización de los Enfoques en la Investigación Educativa
Enfoque Práctico
1. Busca la realización de aquellos valores intrínsecos a la prácticaeducativa (sus fines y su moral).
2. La teoría cumple un papel secundario, sólo para iluminar algún aspectoparticular del problema en estudio.
3. Al hacer consciente y criticable su práctica, los profesores laconvierten en una actividad regida por las decisiones morales propiaspara el cambio, rechazando su dependencia respecto a directricesexternas.
Caracterización de los Enfoques en la Investigación Educativa
Enfoque Crítico o Emancipador
1. Pone su acento en los aspectos sociales de la práctica educativa: sedirige a transformar las restricciones institucionales e ideológicas de lamisma, a partir de la concienciación y para ello se sustenta en fuentesteóricas críticas.
2. Sostiene que una comprensión racional y reflexión sistemática de lapráctica, la convierte en praxis (acción comprometida y teóricamenteinformada) y ésta puede a su vez, transformar la teoría que la informó.
3. Considera la educación como una empresa supraindividual social ypolítica y para tener éxito depende de comunidades críticas depersonajes comprometidos en la mejora de la educación como unproceso social y cultural.
Ejercicio: Problema Enfocado desde los ParadigmasPROBLEMA
La formación inicial y experiencia profesional de los docentes de los Liceos Bolivarianos (LB) no son suficientes para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas políticas
educativas del MPPE en el nivel
Positivista Interpretativo Sociocrítico
¿Cuál es el modelo de formación que requieren los docentes de los Liceos Bolivarianos (LB) para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas políticas del MPPE en el nivel?
¿Cuál es la visión de los especialistas en currículo del MPPE acerca de la formación requerida por los docentes de los LB para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas políticas del MPPE en el nivel?
¿Cómo pueden transformar su práctica pedagógica los docentes de los LB para asumir con propiedad las nuevas políticas propuestas por el MPPE en el nivel?
PROPÓSITOS
Diseñar un modelo teórico de formación docente para ejecutar con propiedad las políticas educativas del MPPE en los LB
Develar la opinión de los especialistas en currículo del MPPE acerca de la formación docente para asumir con propiedad las políticas educativas en los LB
Transformar la práctica docente de los profesores de los LB en praxis pedagógica identificada con las propuestas de educación crítica del MPPE
Fundamento Legal para el PNF-PEM
Resolución 061 del 04 de Agosto de 2014(Publicado en Gaceta Oficial: 40.468 del 05 de
agosto de 2014):Destacando principios de la IAPT
Artículo 3. El programa Nacional de Formación de profesores de EducaciónMedia, en las áreas de Matemática, Física, Química y Biología, tendrá lassiguientes características generales:
a) La investigación-acción transformadora como método que favorezca elmejoramiento de las prácticas pedagógicas, así como, el desarrolloprofesional y personal.b) La formación humanista en el ejercicio de la ciudadanía democrática, lasolidaridad, la construcción colectiva y la acción profesional transformadora,con responsabilidad ética y moral, en una perspectiva sustentable.
Fundamento Legal para el PNF-PEM
Artículo 3….c) La vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo detodo el trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas encontextos reales con la participación de actores diversos; así como, el trabajoen equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto,actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, yapoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados.d) La conformación de los ambientes educativos, como espacioscomunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresión y el debate delas ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la multiplicidad de fuentesde información, la integración de todos los participantes como interlocutores yla reivindicación de la reflexión como elementos indispensables para laformación, asociados a ambientes y prácticas educativas, ligadas a lasnecesidades y características de las distintas localidades, vinculadas con lavida, social y productiva.
Fundamento Legal para el PNF-PEM
Artículo 3….e) La participación activa y comprometida de los estudiantes en los procesosde creación intelectual y vinculación social, en el marco del análisis, discusióny búsqueda de soluciones a los problemas del entorno, en consideración desus dimensiones éticas, morales, políticas, culturales, sociales, económicas,técnicas y científicas, garantizando la independencia cognoscitiva yfomentando al creatividad…f) Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidadeseducativas a las diferentes disponibilidades de tiempo para el estudio, a losrecursos disponibles, a las características de cada localidad y al empleo demétodos de enseñanza, que activen los modos de actuación profesional.g) La definición de sistemas de evaluación que promuevan el aprendizaje, lareflexión y el mejoramiento continuo considerando los distintos actores yaspectos del quehacer educativo y valorando su impacto social.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN(Teórico-Metodológico)
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:Desde la creación de nuevos saberes y haceres
significativamente contextualizados: “EDUCACIÓN CIENTÍFICA ENDÓGENA”
INT
EN
CIO
NA
LID
AD
DE
LA
IA
PT
40
Partiendo de referencias investigativas de las Ciencias Naturales: V de Gowin
Tomando como referencia la Investigación Educativa desde la IAPT
TEORÍA
PRÁCTICA
Carr y Kemmis/Grundy/CAC/Mora
Se p
rop
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mo
mo
del
op
ara
la P
D-I
AP
T: C
on
o d
e A
cció
n
AFVC
IPC
TRANSITAR GENERADORE INTEGRADOR
División de los saberes
Integración Y contextualización de
Saberes
Didáctica de Contenidos
Didáctica de Procesos
Aprendizaje por Competencias
Aprendizaje como Potencialidades
Vs VsVs
Estrategias de Enseñanza
Estrategias de Aprendizaje
Vs
DESDE EL ACCIONAR DOCENTE
VIDA COTIDIANA
HábitosTransferibles
INCLUSIÓN PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
Impulsar Cultura Física
ACTIVIDAD FÍSICAPARA LA VIDA
ACTIVIDADES INTEGRADORASSUGERIDAS
(CONTEXTUALIZADAS)PD-IAPT
SEDENTARISMO CERO (0)
FASES
NÚCLEOS TEMÁTICOS
Metodología por Proyecto:NOMBRE
A
BC
NBAILOTERAPIA
CAMINATA
BICICLETADA
YOGA
RECREACIÓN
INTERCAMBIO DEPORTIVOEDUCATIVO
DESAFÍO
JUEGOS AUTÓCTONOSTRADICIONALES – OTROS…
REGISTROAUDIOVISUAL
MEDITACIÓN
¿Cómo podemos planificar la PD-IAPT?
Acción social
problematizada
Problemas o
potencialidades
evidenciadas en
los diagnósticos
¿Para qué se
desarrollarán las
actividades?
Intencionalidades
epistémicas y
curriculares
Núcleo Temático
de la Educación
Física
Procesos Didácticos
Intradisciplinarios
Asociados a la
acción social
problematizada
Organización de los
espacios y recursos
¿Dónde se
desarrollarán
las acciones y
con qué
recursos se
cuenta?
Organización
del tiempo
¿Cuándo se
realizarán
las acciones?
Organización
didáctica¿Cómo
se
desarrollarán
las acciones?
Estrategias
didácticas
Reflexión
¿Cómo
comprendemos
las acciones que
hemos realizado?
Identificar en
Colección
Bicentenario
MODELO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA COMO IAPT
ACTIVIDAD N°1
En una hoja en blanco describa tres de losprincipales problemas que ha tenido en eldesarrollo de su práctica docente,señalando las soluciones que ha puesto enpráctica y la reflexión que ha realizadosobre el desarrollo de dichas acciones (10min)
En la parte posterior de la hoja blanca, partiendode los elementos socializadas en la presentación,seleccione la acción social problematizadadirectamente vinculada a la didáctica de supráctica docente, deben sistematizar procesosdidácticos presentes a partir de la revisión de lasacciones metodológicas que se llevaran a cabopara su solución (20 min).
ACTIVIDAD N°2
JORNADA TARDE 20/07/2015
“Es urgente emprender la investigación y
los experimentos educativos que traten de
superar con ahínco ese inmenso vacío que
deja la Educación Académica, alejada
radicalmente de la problemática social de
los más pobres”
P. José María Vélaz s.j
Kemmis (1988) sugiere algunas técnicas en la IA:
1. Registro anecdótico.2. Anotaciones de campo.3. Descripción ecológica del comportamiento.4. Análisis de documentos.5. Diarios.6. Cuadernos.7. Tarjetas de muestra.8. Archivos.9. Cuestionarios, entrevistas, grabaciones, tests, entre otros,
o combinaciones de estos.
¿Cómo podemos hacer la sistematización de la PD-IAPT?
Currículo + Recursos+ Formación Docente
PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y DE LOS CONTEXTOS
MMSR
ESTRATEGIAS CURRICULARES…Áreas del
conocimiento y saber
PA PEIC PSP
Estrategias curriculares Se concreta en
Estrategias curriculares:TRABAJO POR PROYECTO (enfocar en
lo intradisciplinar)…• I. Iniciativa: Tomar una decisión
colectiva y en consenso, para identificar y seleccionar alguna necesidad o problema de interés, que pueda ser abordado desde el área de las Ciencias Naturales u otras áreas.
• II. Planificación: Pensar en los eventos a realizar, las actividades que se crea permiten abordar la problemática planteada. Hay que prever el manejo efectivo de los recursos, el tiempo y el máximo de detalles que le den organización al proyecto, para evitar la improvisación.
•
• III. Ejecución: Consiste en realizar las actividades planificadas, a fin de lograr una acción transformadora de la realidad que ha sido problematizada.
Estrategias curriculares:TRABAJO POR PROYECTO
• • IV. Evaluación: Los participantesanalizan y revisan los logrosalcanzados, y las dificultades,para reorientar y generar nuevosproyectos.
• V. Socialización: Los resultadosdel desarrollo y evaluación de unproyecto tenemos quecompartirlos. Para ello hay queencontrar los medios decomunicar a la comunidad queparticipa directa oindirectamente.
Experiencia de la Formación Interdisciplinaria
ACTIVIDADES INTEGRADORASSUGERIDAS
(CONTEXTUALIZADAS)
El docente que cambia se puedeequivocar… El docente que nocambia vive equivocado.
Antonio Pérez Esclarín
Siempre que hay alegría haycreación. Mientras más rica lacreación, más profunda es laalegría.
HENRY BERGSON
ACTIVIDAD PREGUNTAS GENERADORAS
1. ¿Qué factores afectan la integración con otras áreas ensu centro de formación?
2. ¿Qué propuestas se plantean para superar lasdificultades señaladas?
3. ¿Qué ventajas observa en el trabajo integrado con otrasáreas?
4. ¿Qué elementos debe contener el diagnóstico delparticipante en el marco de la PD-IAPT, al inicio delproceso de vinculación? ¿Por qué?
5. ¿Qué compromisos asumen como estado, en función delas transformaciones necesarias para lograr los fines dela Micromisión en el marco de los socializado en lajornada?
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