Justificación pedagógica de la asignatura
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- 1. Wolters Kluwer EducacinEspaa"? ! Forum Europeo deORGANIZACIN
Y GESTIN EDUCATIVA' v.f Administradores de 1a Educaciny i?f
wwwlenmen REVISTA DEL FRUM EUROPEO DE ADMINISTRADORES DE LA
EDUCACION ' u mN l ERO 6 NOVIEMBRE y DICIEMBRE 2009 - www. oge, net
Nmero LXXX-Ao XVII -P. V.P.1ZEntrevistas:Thord sterbeg.Director de
Educacin de la Facultadde Ciencias dela Educacin en Ia Universidad
de Uppsala (Suecia)Gabriella Ekstrm. Directora del Centro de
Primaria Stordammen de UppsaiaBrgitta Garca.Profesora de apoyo en
la Escuela de Stordammen de UppsalaUna nueva - ' Dossier de
formaclon Herramientas: l. El papel del liderazgo en ,las redes de
aprendizaje nuevo siglo
- 2. una nueva fonnacin para un nuevo sigloLas tecnologas
delaprendizajey la comunicacin en laformacinde futuros
maestrosRicardo Fernndez Muoz Profesor de Didctica y Organizacin
Escolar en la Universidad de Castilla-La ManchaEn la sociedad del
siglo en que vivimos,el cono- cimiento y dominio de las tecnologias
de Ia nfor- macin y Ia comunicacin se ha convertido en una
necesidad de primer orden.Ya lo auguraban hace tan solo unos aos
los gobiernos de los distintos paises cuando afirmaban que el
desarrollo social y econmico vendra de la mano de estos
potentesrecursos.Ahora asistimos a una carrera por situarOGE a la
cabeza del desarrollo tecnolgico a los ciu- dadanos que conformamos
las diferentes culturas que poblamos el planeta,conscientes de que
las nuevas herramientas que se desarrollan en las ltimas dcadas
estn produciendo una gran tras- formacin en los modos de
vida.Parafraseando a Marshall McLuhan,el hombre genera las tecno-
logas y las tecnologas acaban transformndolo. N 6 '
Noviembre-Diciembre de 2009
- 3. C xaviyvcrir} "Pi l ViWtU eaees|IntroduccinEn el terreno
educativo,la utilizacin de las tecnologias de la informacin y la
comunicacin abren las puertas a otras perspectivas
culturales,sociales,comunica- tivas,tecnolgicas,adems de educativo-
didcticas.De forma habitual se sostiene en el discurso educativo
que cualquier mejora e innovacin curricular debe pasar
necesariamente por los nuevos medios y las nuevas tecnologias
introducidas en el aula.La incidencia positiva del uso de los
recursos ya existentes y extendidos en los ms diversos mbitos
mejora la calidad y eficacia de los procesos de enseanza y
aprendizaje que se desarrollan en las au- las cuando se utilizan
sabiendo el sentido didctico que se les da,es decir,cuando se
contribuye con su uso a la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje. stas y otras razones hacen cada vez ms necesario el
desarrollo de una nueva competencia en Ia formacin de educa- dores
y educandos que se relaciona con el uso de las tecnologas del
aprendizaje y la comunicacin (TAC).Nos referimos a la competencia
digital. Un nuevo contexto de formacinVenimos comprobando en los
ltimos aos cmo universidades con un marca- do carcter presencial
estn orientando su proceder hacia modelos no presenciales o a
distancia en la manera de orientar el aprendizaje de los alumnos.El
aprendi- zaje de los estudiantes no se circunscribe exclusivamente
al aula de clase y al con- tacto directo con profesores y compae-
ros,sino que fuera de esos momentos el proceso se puede orientar
recurriendo a otros escenarios previamente planificadas desde
entornos virtuales que promueven el aprendizaje autnomo de los
estudiantes y que sirven de marco de referencia de las disciplinas
que cursan. La mayor parte de las universidades dis-ponen en alguna
medida de plataformas de aprendizaje sucientemente probadas en lasN
6 iltil Mi?rrUna nueva formacin para un nuevo sigloque el profesor
puede desarrollar su trabajo con los estudiantes de una forma ms c-
moda y ecaz (WebCT,Moodle. ..) Los servi- cios informticos con que
cuenta la univer- sidad ponen a disposicin de los docentes "el
hogar" [plataforma] para que lo ocupemos y hagamos habitable.La
estructura habr de adaptarse a nuestras necesidades y el pro- fesor
ira' llenando de contenido cada una de sus
"habitaciones".Paradjicamente esta forma de trabajo con las TAC
tiene un carc- ter eminentemente creativo para el profesor ya que
este planifica el aprendizaje de los estudiantes generando
herramientas didac- ticas con carcter multimedia y aadiendo
recursos de comunicacin potentes para fomentar el intercambio y la
participacin. No cabe duda de que estas plataformas suponen un
nuevo escenario para el desa- rrollo de la docencia que no limita
la actua- cin del profesorado a la mera transmisin de informacin o
a la gestin administrativa.Es esencial por tanto adaptar la
actuacin de los docentes a una nueva realidad donde el aprendizaje
ya no se concentra en el aula sino que pasa,tambin,por el acceso a
las tecnologias de la informacin y la comuni- cacin,por el aula
virtual y por la enseanza Semipresencial y a distancia.Gartner
[2004] predijo que antes de concluir el ao 2009, ms del 50% de
todos los cursos/ secciones sern hbridos con parte presencial y
docen- cia online,Io que venimos comnmente denominando Blended
Learning. En la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) son cada
vez ms los profesores que utilizan estas plataformas de aprendi-
zaje tras recibir una formacin tecnica des- de los servicios del
Centro de Clculo con que cuenta la Universidad y una formacin
pedaggica desde la Unidad de Innovacin y Calidad Educativas lUlCE]
a traves de los cursos de formacin,y de modo especial del Curso de
Introduccin a la Docencia Universitaria (CIDU) que contempla esta
dimensin que emerge como alternativa a los convencionales modelos
de ense- anza con ayuda de las tecnologias dela informacin y la
comunicacin.Esto nos aproxima a un modelo de trabajo en red y a una
nueva cultura del compartir soportadapor las nuevas tecnologias
donde profe- sores y alumnos somos trabajadores del conocimiento en
la construccin de una nueva sociedad.La sociedad del conoci- miento
que caracteriza el siglo XXI. Todo lo dicho conforma un nuevo es-
cenario donde se llevan a cabo,de manera particular,los procesos de
capacitacin de los futuros maestros que necesariamen- te
transforman las maneras de acceder y compartir el conocimiento y de
alcanzar las competencias necesarias que garanti- cen su posterior
desarrollo profesional co- mo docentes en los niveles de Educacin
Infantil y Primaria. Competencia digital y formacin del profesorado
en Castilla-La ManchaLa Ley Orgnica de Educacin (LOE,de 3 de mayo
de 2006] incluye como com- petencias en educacin las tecnologias de
la informacin y la comunicacin,y en- tre los objetivos de la
Educacin Primaria [captulo 2 artculo 17, i]:"iniciarse en la
utilizacin,para el aprendizaje,delas tecnologas de la informacin y
la comu- nicacin desarrollando un espritu critico ante los mensajes
que reciben y elaboran"En las rdenes del MEC EC| /3854/2007 y
ECI/3857/2007, de 27 de diciembre de 2007, en las que se establecen
los requi- sitos para Ia verificacin de los titulos universitarios
oficiales conducentes al ejercicio de la profesin de Maestro en
Educacin Infantil y Educacin Primaria,respectivamente,se relacionan
algunas competencias que los estudiantes deben adquirir y que
guardan relacin con el aprendizaje mediado por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC). En Educacin Iinfantil:"Conocer
las implicaciones educativas de las Tecnolo- gias de / a In
formacin y la Comunicacin y en particular dela televisin en la pri-
mera infancia. 0 En Educacin Primaria:"Conocer y aplicar en las
aulas las tecnologias de la
- 4. nuca forntacaw.para un nuevo sigloin formacin y de la
comunicacin.Discer- nir selectivamente la informacin audiovi- sual
que contribuya a los aprendizajes,o la formacin cvica ya la riqueza
cultural". Como contenido formativo de los mdulos se
explicita,adems,en ambos titulos,la necesidad de desarrollar en los
futuros profesores la competencia de "Analizar e incorporar de
forma critica las cuestiones mas relevantes de la sociedad actual
que afectan a la educacin familiar y escolar:impacto social y
educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas" dentro
del bloque de formacin bsica de- nominado "Sociedad,familia y
escuela". Dado que desde el marco legal las TIC aparecen fielmente
reflejadas en las competencias tanto de Educacin Infantil como de
Primaria,en los nuevos planes de estudio de maestro.en un
significativo nmero de universidades del territorio es- paol,ha
resultado ineludible su inclusin,avalando la presencia de al menos
una asignatura que capacita al futuro maestro en el uso pedaggico
de las TIC. La importancia de esta formacin es in- dudable y asi se
contempla en numerosos documentos entre los que cabe destacar el
elaborado por la Red Universitaria de Tecnologia Educativa (RUTE) y
la Asocia- cin para el desarrollo de la Tecnologa Educativa y las
Nuevas Tecnologias apli- cadas a la Educacin (EDUTEC),en cuya
declaracin de 31 de marzo de 2008 sobre Formacion y desarrollo de
las competen- cias de los futuros profesores para el uso pedaggico
de las TIC manifestamos ,en- tre otras,las siguientes
consideraciones y recomendaciones: La formacin inicial del
profesora- do es un elemento clave y estratgico para la innovacin y
mejora de la calidad de cualquier sistema escolar En este
sentido,en una sociedad cultural y tecnolgica- mente compleja como
la nuestro,el pro- fesorado y profesionales de la educacin deben
aprender o afrontar nuevos retos y problemas educativos que no
existan hace pocos aos atras.Entre estos nuevosdesafos de los
docentes se encuentran:Ser capaz de planicar y desarrollar en el
alumnado las competencias relaciona- das con la cultura audiovisual
y digital,que aseguren un nivel de alfabetizacin que permita un
desarrollo adecuado en su contexto,tal como establecen en la le-
gislacin espaola.Saber integrar y usar pedaggicamente las
tecnologias de la in- formacin y comunicacin en su prctica
profesional en el aula,y estar cualificado para disear,poner en
practica y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje a tro- vs de
espacios y aulas virtuales. En la mayor parte de los sistemas
universitarios europeos se contempla esta formacin.Diferentes
organismos inter- nacionales obogon por lo incorporacion de estas
enseanzas en los currlcula de los profesionales de la
enseanza.Espe- clcomente,en el contexto espaol desde hace
aproximadamente tres lustros existen materias,en las distintas
titulaciones,re- lacionadas con la tecnologa en general y con las
nuevas tecnologias en particular,deniendo competencias en TIC a
adquirir por estos alumnosEsta postura es adems coherente con la
perspectiva de los informes que nos llegan desde la Europa con la
que pre- tendemos armonizar,en la que se seala como una competencia
fundamental la al- fabetizacin en el uso y dominio de estas
herramientas de progreso social,como es el caso del Informe REFLEX
de la ANECA. Tanto en los Libros Blancos como en los documentos
internacionales [incluso en el documento de la UNESCO Estn- dares
UNESCO de Competencia TIC para Docentes),gura el propsito de
extender este tipo de formacin a todos los educa- dores,tanto en la
faceta de alfabetizacin audiovisual como en la de integracin de las
tecnologias de la informacin y la co- municacin en la prctica
profesional. La formacin del profesorado en competencias
relacionadas con los tecno- logas de la informacin y comunicacin en
contextos educativos es una necesidadformativa fundamental y
relevante del profesorado del siglo xxi.Ante la com- plejidad de
los problemas educativos que implican las TIC la formacin del
profeso- rado no debe tener que ver exclusivamente con el manejo de
los diferentes desarrollos,sino que debe tender a propiciar un
cono- cimiento que les permita la insercin de estas tecnologias en
su prctico escolar. En esta declaracin se propone que se garantice
una formacin bsica en TIC en todos los titulos de formacin del
profeso- rado (tanto de Infantil como de Primaria),incorporando a
los planes de estudio una materia/ asignatura denominada Las tec-
nologias dela informacin y comunicacin en Ia educacin. En el caso
de la Universidad de Cas- tilla-La Mancha (UCLM).las titulaciones
de Magisterio contemplan esta formacin desde Nuevas Tecnologias
Aplicadas a la Educacin,asignatura troncal que se viene impartiendo
desde el curso acade- mico 1994-1995 en el ltimo curso de la
carrera y en todas las especialidades que componen el plan para la
Formacin Inicial de Profesores (Educacin Infantil,Educacin
Primaria,Educacin Musical,Lenguas Extranjeras,Educacin
Fisica,Audicin y Lenguaje y Educacin Espe- cial).Desde la
implantacin de Nuevas Tecnologias Aplicadas a la Educacin como
disciplina para la formacion inicial de maestros en los dos ltimos
planes de estudio de las titulaciones de Magisterio,el del 92 y del
99, los aspirantes a maestro se han iniciado en el
estudio,aplicacion,e integracin curricular de las nuevas tec-
nologias dela informacin y Ia comunica- cin,mediante una formacin
orientada a la prctica,promoviendo estrategias para el tratamiento
de la informacin y la comunicacin orientadas a la mejora de la
calidad dela enseanza desde un acercamiento a la realidad social.
Desde Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin hemos tenido ocasin
de participar,junto con los estudiantes,de razones que justican y
avalan la presen- cia de estos estudios en la capacitacin de
- 5. c wwwogenet /wwwfeaeeslos futuros maestros Los estudiantes
asi lo expresan en las valoraciones que hacen de la nica asignatura
en la carrera que viene capacitando en el dominio de las Tecnolo-
gias de la informacin y la Comunicacin desde un punto de vista
educativo,ponien- do de manifiesto su importancia y la ne- cesidad
de aumentar su consideracin en crditos Hemos centrado nuestra
atencin en hacer competentes a los estudiantes en el dominio de
estrategias de enseanza- aprendizaje bien fundamentadas,desde una
adecuada explotacin didctica de los recursos didcticos y nuevas
tecnolo- gias a su servicio,y estamos convencidos de que les
habremos equipado de valiosas herramientas y recursos para la
resolucin de situaciones con las que se enfrentarn en un futuro.
Una nueva formacin para un nuevo sigloLos nuevos retospara la
fonnacin inicial del profesoradode castilla-La ManchaEn el
escenario actual y a la vista de la implantacin de los nuevos
Planes de Estudio conducentes al titulo de Grado de Maestro de
Educacin Infantil y Maestro de Educacin Primaria,que tiene lugar
du- rante el curso 2009-2010, comprobamos que entre las
competencias generales co- munes de la UCLM para los ttulos de Gra-
do,cobra especial importancia el dominio de las Tecnologias de la
informacin y la Comunicacin (TlC)".Esto permitir que la necesaria
alfabetizacin digital se pueda desarrollar desde los ms diversos
mbitos del conocimiento y de manera especial dequienes se ocuparn
de la formacin de las prximas generaciones en los niveles no
universitariosNuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin dejar paso
a nuevas formas de entender la capacitacin de los futuros maestros
para la sociedad del conocimiento desde nuevas disciplinas
pedaggicas,que en el caso de la Universidad de Castilla-La
Mancha,adems de tener un tratamien- to transversal,ser abordado de
manera especfica en la formacin bsica de los prximos Graduados en
Educacin Infantil y Primaria desde el mdulo de Sociedad,Familia y
Escuela,a traves de la asignatura Educacin y Sociedad,asignatura
que tiene una consideracin de 6 creditos ECTS (150 horas) y que se
impartir en segundo curso OBJETIVOS DE LA NUEVA ASIGNATURAa nueva
disciplina armoniza con los planteamientos metodolgicos que desde
el Bpacio Europeo de Edu- cacin Superior se deenden y
pretende,entre otros,los objetivos siguientes: 1. Contribuir a que
el alumno se site ante las Tecnologas dela informacin y la
Comunicacin desde una triple dimen- sin:de estudio,como futuro
docente y desde una actitud investigadora. 2. Tomar conciencia de
la problemtica que gira en torno aldesarrollo de las TIC en el
mundo natural y social,especial- mente en lo que se reere al mbito
educativo. 3. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones
msrelevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin
familiar y escolar:impacto social y educativo de los lenguajes
audiovisuales y de las pantallas.Conocer y aplicar en las aulas las
tecnologias de la infor-macin y de la comunicacin.Discernir
electivamente la informacin audiovisual que contribuya a los
aprendizajes,a la formacin cvica y a la riqueza cuIturaIB.
.Comprender las posibilidades de las TIC para la mejora dela
prctica docente y para el desarrollo curricular de aula y centro.
6. Reconocer la importancia de la alfabetizacin audiovisual
ytelemtica en el proceso de enseanza-aprendizaje. N 6 0 Noviembre
Diciembre de 70097. Conocer y ser capaces de utilizar las TIC y los
recursos di-dcticos desde criterios metodolgicos bien funda
mentados,y desarrollar la capacidad de seleccionar,utilizar,disear
y producir material de paso audiovisual e informtico para la
enseanza. 8. Disponer de habilidades para buscar,obtener,procesar y
co-municar informacin,y para transformarla en
conocimiento.(Competencia bsica "tratamiento de la informacin y
com- petencia digitaI" del curriculum de Primaria,LOE). 9. Orientar
al alumno para que,partiendo de los conocimientosbsicos sobre
Tecnologias de la informacin y la Comunica- cin y de las tcnicas
que adquiera y practique,logre que el aula sea un laboratorio desde
el cual asuma el protagonismo y su responsabilidad en su propia
formacin. 10. Fomentar hbitos de indagacin,observacin,reflexin y
autoevaluacin,que permitan profundizar en el conoci- miento y
aprender a aprender. 1 l.Conocer las fuentes de informacin ms
relevantes relacio- nadas con Tecnologias de la informacin y la
Comunicacin. 12. Desempear trabajos de equipo con actitud
solidaria,activa y participativa. 13. Utilizar las TIC para la
alfabetizacin cientica y la elabo- racin de materiales
didcticos
- 6. Una nueva formacin para un nuevo siglode la titulacin a
partir del curso 2010-2011 en la UCLM.Esta nueva asignatura ser en
si misma una disciplina innovadora que se concibe desde una doble
perspectiva socio- lgica (3 ECTS) y pedaggica (3 ECTS).Desde el
enfoque pedaggico,los futuros maestros conocern la incidencia
social y educativa de las tecnologias del aprendizaje y la co-
municacin y desarrollarn las necesarias competencias digitales para
ponerlas al servicio de la educacin de las prximas ge- neraciones
del siglo xxi.Consideramos que desde este enfoque pedaggico la
asignatu- ra podra entenderse como Tecnologias del Aprendizaje y la
Comunicacin,Educacin y Sociedad (3 ECTS5),donde los recursos
didcticos y las tecnologias del aprendizaje y la comunicacion son
al mismo tiempo medios didcticos y contenidos curriculares"El
tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser
una per- sona autnomo,ecaz,responsable,crtica y reexiva
a/seleccionar,tratar y utilizar la informacin ysus fuentes,as como
las distintas herramientas tecnolgicas,tam- bin tener una actitud
crtica y reexiva en la valoracin de la informacin
disponible,contrastndo/ a cuando es necesario,y res- petar / as
normas de conducta acordadas socia/ mente para regular el uso de la
in- formacin y sus fuentes en los distintas soportes "7.Para
alcanzar los propsitos enunciados en el recuadro,los futuros
maestros debe- rn cumplir con los Estndares Nacionales en TIC para
Maestros que recoge el Pro- yecto NETS,as como con los Estndares
Nacionales sobre Tecnologia Educativa para Alumnos,siguiendo Ia
Declaracin elaborada por la International Society for Technology in
Education en 20075.Emerge ante nosotros un gran desafio y es
evidente que Ia Universidad es sensible ante la nueva necesidad de
formacin,pe- ro deberia conceder mayor importancia a esta
tematica,que no puede ser abordada exclusivamente de manera
transversal y en el caso de los estudios conducentes a los titulos
de Maestro en Educacin Infantil y Educacin Primaria precisa de un
tra- tamiento especifico que debiera tener un mayor reconocimiento.
Estoy convencido de que la formacin en TAC de los futuros maestros
en Castilla-La Mancha responde al reto que sigue en la linea de
esfuerzo que est haciendo la Adminis- tracin educativa en
Castilla-La Mancha por preparara los maestros en ejercicio hacia
esta formacin incorporando herramientas tec- nolgicas de enseanza/
aprendizaje.Duran- te el ltimo curso,la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha ha entregado 28.500 porttiles a los profesores
de la regin y esta iniciativa se acompaa con otras medidas
orientadas a la formacin permanente en este sentido.Este proyecto
destaca por ser pionero en Europa y contribuye a modernizar los
centros educativos de Castilla-La Mancha y a mejorar las
posibilidades que ofrecen las TlC siguiendo el camino iniciado con
otras medidas ya extendidas como el Plan de Co- nectividad
lntegral,las aulas "Althia",los rin- cons o los Programas "Delphos"
o "PapCon la formacin tecnolgica de los alumnos del Grado en
Educacin Infantil y Educacin Pri- maria se capacitar a los futuros
maestros en los conocimientos y habilidades o destrezas necesarias
para que en un futuro eduquen a sus alumnos en una sociedad
tecnolgica.Para ello habrn de incorporar e implemen- tar al trabajo
de aula y a su metodologa las tecnologias del aprendizaje y la
comunica- cin,teniendo siempre presente que estos instrumentos que
la sociedad genera se pueden utilizar con propsito formativo,en-
tendindolos asi como instrumentos didcti- cosREFERENCIAS
BIBLIOGRFICASI Fernndez Muoz,R.(1998).Nuevas Tecnologas.educacin y
sociedad",En Sevillano,M.L (coordJ:Nuevas Tecnologias,Medios de
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sociedad del siglo xxi".Or-ganizacin y Gestin Educativa,n 1,
enero-febre- ro:4-8 I Fernndez Muoz,R.(2006)."Aplicacinde los
crditos ECTS para Ia formacion inicial de maestros en nuevas
tecnologias aplicadas a la educacin".En Del Rincon,B.(coord):Primer
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Castilla-La Mancha: I Fernndez Muoz,R.(2007).Experienciasde
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traves de entornos virtua-les".Revista Latinoamericana de
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HigherEducation:A Ouiet Revolutio,por M.Zastroky et al.9 dejunio de
2004. RUTE (2008).Declaracin conjunta RUTE-EDUTEC ante los nuevos
titulos universitarios Disponible en:httpJ/ wwwruteedues/ index
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lwwwanecas/ estudios/ docsllnfor-
meejecutivoANECJSIJornadaSREFLEXVZO.pdfNormas sobre Competencias en
TIC para Docentes de Ia UNESCO (8 de enero de 2008).httpzl/
wwwedutekaorg/ pdfdir/UNESCOEstandaresDocentespdfEl crdito europeo
se dene como: "Unidad de valoracin dela actividad academica,en Ia
que se integran las enseanzas tericas y prcticas.asi como otras
actividades acadmicas dirigidas y el volumen de tmbajo que el
estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos eduoativosf
Documento-marco del MECD,12 febrero 2003.Aproximadamente 3 creditos
ECTS equi- valen a 75 horas de trabajo del alumno.aplicando 1
crdito ECTS - 25 horas. Orden EC| l3857l2007, de 27 de diciem-
bre,por la que se establecen los requisi- tos para la vericacin de
los ttulos universitarios ociales que habiliten para el ejercicio
de la profesin de Maestro de Educacin Primaria. Competencia bsica
"tratamiento de la informacin y competencia digital del curriculum
de Primaria.Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,de Educacin.
Declaracin elaborada por la Internatio- nal Society forTechnoIogy
in Education en 2007 con los Estndares Nacionales sobre Tecnologia
Educativa para Alumnos.La Prxima Generacino que las estu- diantes
deberian saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y
vivir productivamente en un mundo cada vez ms digital. ..
httpzliwww.isteorgIContent/ NavigationMenu/ NETSI
SpanishNETSS2007.pdfN 6 NOVIQIHNF Dicimwiivn- (lt) 2009