La formación de docentes de inglés transformadores en (2)

LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE INGLÉS TRANSFORMADORES EN LA ERA DE POST-MÉTODOS.

Estela N. Braun, Práctica Educativa II, Didáctica Especial del Inglés y Residencia en Primaria, Facultad de Cs. Hs. UNLPam.

XXI Jornadas de Investigación Facultad de Ciencias Humanas:Los desafíos de la Investigación en Ciencias Humanas: Nuevos saberes para nuevos contextos.

¿Qué constituye la enseñanza de Inglés como lengua extranjera actualmente?

¿Cómo impacta en la formación de futuros docentes?

LA PEDAGOGÍA DE LA ERA DE POST-MÉTODOS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

La formación de profesores en la universidad pública: su compromiso en la construcción de “narradores utópicos”, Res. CD 019/10 (2010-2013).

Directora Magister Cristina Nosei

TENSIONES… Kamaradilevu (2008)

BARRERAS PEDAGÓGICAS: las preconcepciones que trae el practicante, referidas a diferentes teorías del lenguaje, su aprendizaje y su enseñanza.

BARRERAS IDEOLÓGICAS:imperialismo lingüístico (Phillipson, 1992; Pennycook, 1998)

IMPERIALISMO LINGÜÍSTICOEl conjunto de creencias basadas en una agenda política, económica y cultural que atribuyó a la enseñanza de Inglés como lingua franca características hegemónicas, en un contexto de colonización, que llevó a prácticas de marginalización. (Canagarajah,1999 )

MÉTODOS, ENFOQUES, TÉCNICASCaracterísticas:Prescriptivos No dan cuenta del contexto sociocultural donde se implementan.

Generados desde centros de poder se transformaban en agendas políticas y vehículo del imperialismo lingüístico (Pennycook (1989), Holliday (1994) Phillipson (1992).

BARRERAS IDEOLOGICAS,PHILLIPSON (1992) Una manera eurocéntrica de conceptualizar algunas cuestiones.

Los métodos, usualmente presentados a través de libros de textos de propuestas editoriales extranjeras, suelen reafirmar estereotipos que en ocasiones pueden llevar a la idealización de los grupos dominantes , la devaluación del grupo dominado con la supresión de sus pautas culturales y estilo de vida .

IMÁGENES …“KERNEL 1”, ROBERT O`’NEILL(1978), EDITORIAL

LONGMAN QUE SE USABA EN ESCUELAS SECUNDARIAS.

LA OTREDAD Se priorizaban las variedades de lengua estándar (en el caso de inglés el

RP, Received Pronunciation) por sobre la riqueza de la diversidad lingüística y cultural de diferentes países donde el inglés se constituye como lingua franca.

En algunos casos, la manera en que el dominante se diferencia del grupo dominado y lo estigmatiza forma parte de una ideología esencialmente racista.

De acuerdo a Barboni(2012:9)”el complejo status del Inglés necesita ser analizado desde los efectos sociales y políticos del colonialismo norteamericano o inglés sobre Latinoamérica, que se remontan a 1810 en Sudamérica, y que en Argentina históricamente han legitimado prácticas de enseñanza de inglés como lengua extranjera (ELT) desde la perspectiva de la “otredad”.

(1985) “STRATEGIES”, DE BRIAN ABBS E INGRID FREEBAIRN, EDITORIAL LONGMAN

UPPER MIDDLE CLASS HOUSES

MORE STEREOTYPES

El estereotipo británico: el clima, los paraguas y no

tan inocentemente las viviendas , donde se muestran

únicamente las casas típicas de barrios de clase

media alta londinenses.

CHALLENGES , DE HARRIS, MOWER Y SIKORZYRISKA (2009)

PERSPECTIVA INTERCULTURAL (BYRAM, 2008)“World Englishes” , Inglés como lingua franca.¿De donde es el hablante nativo?de Australia, de Sudáfrica, de India, de Jamaica, de que región de Reino Unido(Irlanda, Escocia, que región de Inglaterra) o Estados Unidos?

De acuerdo a eso habrá distintas variedades lingüísticas y acentos .

Es un enfoque más acorde con una época actual signada por grandes corrientes migratorias que han transformado a las grandes ciudades en espacios multi-étnicos, plurilingües y multiculturales.

(KRACHRU, 2006)

EL CIUDADANO INTERCULTURALTiene en claro su propia identidad nacional,.No necesita imitar o identificarse con hablantes nativos, pero puede desarrollar competencias interculturales que les permitan actuar en comunidades trasnacionales.

La identidad entre una lengua y una cultura no es unívoca, sino que los hablantes asumen identidades colectivas, que pueden cambiar a través del tiempo y del diálogo con otros, y estas mismas identidades pueden entrar en conflicto cuando una identidad nacional es impuesta (Kramsch, 1998).

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INTERCULTURALAyuda al desarrollo de la competencia comunicativa.

Muchos malentendidos dentro de una comunicación surgen cuando los sujetos no pueden interpretar y responder apropiadamente a demandas sociolingüísticas debido al desarrollo de actitudes y estereotipos negativos acerca de la cultura extranjera (Porto, M. 2003, Segalowits, 1976).

PEDAGOGÍA DE POSTMÉTODOSKamaradilevu (2008). puede sintetizarse en tres parámetros pedagógicos:

PARTICULARIDADPRACTICALIDAD

POSIBILIDAD

PARTICULARIDADEstablece que la enseñanza de lenguas extranjeras debe ser:

sensible al contexto donde se desarrollan las prácticas, y

los estudiantes practicantes deben observar sus actos de enseñanza, evaluarlos, identificar problemas y encontrar soluciones individual o colectivamente.

PRACTICALIDADDefinida como la capacidad docente que va más allá de aplicar teorías, y que supone teorizar sobre la propia práctica (Edge, 2001; Hargreaves, 1994).

POSIBILIDADLa importancia de empoderar a los futuros docentes a través de enseñarles la importancia de valorar su identidad y la de sus alumnos, junto la necesidad de desarrollar prácticas sociales que tengan en cuenta las experiencias y vivencias que los alumnos traen al aula.( Paulo Freire, Giroux, 1988)

A MODO DE EJEMPLO

POSIBLES PREGUNTASTopic: Food and Drink What does Juanito eat and drink for Christmas?

Who painted this picture?

Where does he live?

Who is he with?

Observe the Christmas tree and describe it.

What does the Coca Cola bottle represent?

What is celebrated at Christmas?

Who celebrate it?

Do you know about any other celebrations by other religious groups?

METODOLOGIA DE INVESTIGACION

PRECONCEPCIONES DE LOS ESGTUDIANTES DE PRÁCTICA EDUCATIVA II DEL PROFESORADO EN INGLÉS

Investigadas desde encuestas realizadas a los estudiantes en dos momentos:

al iniciar el período de ambientación al inicio de la carrera y

al comenzar a cursar esta materia.

Durante el período de observaciones previo a sus prácticas docentes, los estudiantes practicantes realizarán observaciones y entrevistas a docentes de inglés de escuelas primarias para indagar acerca de los enfoques didácticos que ellos favorecen y los resultados evidenciados en las producciones orales y escritas de los alumnos (evaluación formativa) y en los tests de cada unidad (evaluación sumativa).

Se triangularán los datos y se espera que la reflexión crítica sobre los mismos guíe a los futuros docentes a indagar sobre que enfoques favorecen el aprendizaje de los alumnos y evitan el fracaso escolar.

CONCLUSIONES:Si bien los diferentes métodos proveen opciones pedagógicas que pueden ser válidas en determinados contextos, autores tales como Pennycook (1989), Prahbu (1990) y Stern (1992) aconsejan a las futuros docentes a evaluar críticamente la noción misma de método. Los futuros docentes deberían ser formados desde prácticas críticas y reflexivas, y provistos con herramientas que les permitan diseñar sus propios materiales adecuados al contexto socio-cultural donde se desarrollen sus prácticas docentes, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, y respetando sus estilos de aprendizaje y diferentes identidades,