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Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o
predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del
ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner
en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para
resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).
¿EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA?
Una tarea es una combinación de actividades
enmarcadas en un contexto concreto y significativo
para el alumnado, dirigidas a resolver una situación
problemática o a alcanzar un objetivo, integrando
conocimientos, habilidades y actitudes, a la par que
áreas y competencias
UN CAMBIO DE ENFOQUE…
LAS TAREAS COMPETENCIALES
EN VEZ DE… PODEMOS, POR EJEMPLO… 1. Aprender las tablas de multiplicar y
aplicarlas en ejercicios y problemas del libro.
Multiplicar para calcular la cantidad de cada uno de los ingredientes y el
coste total si queremos preparar un batido de plátano para toda la clase.
2. Aprender cómo calcular porcentajes. Calcular el ahorro que le supone comprar un determinado producto si se
espera a las rebajas.
3. Aprender la regla de tres como forma de
resolver problemas de proporcionalidad como,
por ejemplo, calcular el coste de 10 cajas de
cereales si 3 cajas cuestan 4,60€.
Calcular el coste final de un portátil, un mp4, un móvil…, si le aplicamos el
descuento que anuncia la tienda en “el día sin IVA”.
4. Aprender las unidades de peso o capacidad
como contenidos aislados y al margen de, por
ejemplo, la regla de tres que acabamos de ver.
Determinar la mejor opción de compra de un producto, en función del
precio y el volumen o peso de los diferentes envases en que se presenta. A
lo mejor, el más barato resulta más caro por la cantidad que lleva.
5. Reconocer las grafías y leer palabras o
frases descontextualizadas.
Extraer información, interpretarla e, incluso reflexionar sobre ella, en
contextos significativos, funcionales o motivantes para el alumnado.
6. Escribir caligrafía y dictados, copiar textos
escolares y enunciados de actividades.
Redactar cartas, rellenar formularios, enviar correos electrónicos, escribir
una reclamación o una nota para el buzón de sugerencias, la biografía de su
abuelo…
7. Conjugar los verbos regulares e irregulares Expresarse oralmente o por escrito en contextos comunicativos reales,
usando las formas verbales correctamente.
8. Aprender el análisis sintáctico de las
oraciones
Componer poemas para el día de los enamorados, escribir un cuento o
relato cooperativo, presentar un dossier de apuntes, etc., con una sintaxis
correcta.
9. Conocer los hechos más relevantes de la
Revolución francesa
Reflexionar sobre la relación entre ese hecho histórico, la primera
constitución española y la democracia actual. Valorar las demandas del
“movimiento de los indignados” por una democracia más real.
10. Conocer diferentes tipos de mapas y
planos, entendiendo la leyenda y el significado
de las escalas gráficas y numéricas.
Participar en una carrera de orientación deportiva popular, preparar un
juego de orientación para otros compañeros, visitar y movernos
autónomamente por una ciudad usando el plano turístico de la misma,
dibujar el plano del barrio usando Google Earth y calcular la distancia
desde casa al centro escolar.
4 Adaptado de Atienza et al. (2009). Del Proyecto Educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica educativa. Cuadernos de Educación de Cantabria 7.
3 CARACTERÍSTICAS
1. LAS ACTIVIDADES QUE LAS DESARROLLAN
SE VINCULAN A CONTEXTOS REALES O
SIMULADOS QUE SEAN SIGNIFICATIVOS O
INTERESEN AL ALUMNADO
2. INTEGRAN CONOCIMIENTOS DE DIVERSAS
ÁREAS Y DE DIVERSOS ÁMBITOS
(CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL)
3. LAS PRODUCCIONES SON EVALUABLES
LAS TAREAS COMPETENCIALES
1. Un escenario (La situación significativa
o motivante) Que incluye un texto escrito,
acompañado de una imagen, una tabla, un
cuadro o un gráfico.
LAS TAREAS SEGÚN PISA
Por ejemplo… con contextos
y situaciones como éstas
Modelos de contexto o escenarios concretos: cartas, correo electrónico, normas de clase, reglas de juego, noticias de actualidad o curiosas (escritas u orales), textos escolares, tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana (horarios de clase, de trenes, de actuaciones, etc.), textos dialogados o diálogos, reportajes, instrucciones (escritas u orales) para realizar algo(montar un juguete, un puzle, hacer un barquito de papel….), avisos, solicitudes, convocatorias, folletos publicitarios, carteles, logotipos, plano del colegio o del barrio, invitaciones, letras de canciones, hojas de inscripción, etc.
¡IMPORTANTE!: INCLUYENDO DIFERENTES MODALIDADES Y DIFERENTES NIVELES COGNITIVOS:
- Ítems cerrados
o De opción dicotómica
o De opción múltiple
o Con escala de respuesta graduada (cabe una respuesta correcta, otras parcialmente correctas, otras erróneas)
- Preguntas de respuesta construida cerrada
- Preguntas de respuesta construida abierta
2. Una serie de actividades asociadas a
conocimientos, destrezas y actitudes
de una o varias áreas.
LAS TAREAS SEGÚN PISA
1. ELEGIR UN CONTEXTO ATRACTIVO O UNA SITUACIÓN PROBLEMA Y DARLE UN TÍTULO: motivante por su enunciado o porque expresa el producto final que se persigue, un producto relevante para el alumnado.
2. SELECCIONAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN QUE VAN A SER DESARROLLADOS/EVALUADOS CON LA TAREA
CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
¿POR QUÉ SON TAN IMPORTANTES LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN?
PORQUE COMO CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, SON EL REFERENTE FUNDAMENTAL PARA TRABAJAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS. Y PORQUE SON MUY ÚTILES. SIRVEN PARA: - PROGRAMAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O TEMAS - PARA DISEÑAR LAS TAREAS - PARA DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES HACER - PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
3. CONTENIDOS CURRICULARES QUE QUEREMOS TRABAJAR
4. DESARROLLAR LA TAREA PLANIFICANDO LAS
ACTIVIDADES QUE LA INTEGRAN:
Vinculándolas directamente a los indicadores de evaluación y poniendo en juego los contenidos elegidos
Atendiendo a diferentes tipologías de preguntas
Incorporando distintos procesos mentales (recordemos a Bloom) o teniendo en mente que combinemos actividades de búsqueda, interpretación y reflexión sobre la información
Incorporando cuando sea posible la creatividad y el pensamiento crítico
CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
¿Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Cómo cada actividad de la tarea responde a algún
indicador de evaluación y éstos están conectados a las
CCBB, éstas emergen de manera natural.
CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
http://files.competentes-felices.webnode.es/200000124-
f35ae006a8/PLANTILLA%20PARA%20TAREAS.doc
http://files.competentes-felices.webnode.es/200000125-
3d0493dfef/EL%20CLUB%20DE%20LOS%20INCREIBLES%204%C2
%BA.pdf
TAREAS INTEGRADAS
Activ.1
Activ. 2
Activ. 3
Activ. 4
Activ. 5
TAREA: Investigar sobre un tema para exponerlo oralmente a la
clase con la ayuda de una presentación, línea del tiempo, mural…
Formular lo que vamos a investigar en formato
de preguntas para elaborar un guión de la
investigación.
Buscar en internet información escrita e
imágenes (video, música…) para
responder esas preguntas.
Organizar la información por preguntas
(tarjetas, fichas, carpetas…)
Preparar la presentación o mural y subirlo
a Slideshare.
Exposición oral con apoyo de la
presentación.
ENSEÑAR COMPETENCIAS ES…
Activ.1
Activ. 2
Activ. 3
Activ. 4
Activ. 5
Es ver lo que realmente es importante y enseñarlo y evaluarlo de
forma contextualizada, globalizada y significativa
Aprender cómo funciona el cuerpo
humano, el relieve de la comunidad,
los tipos de ángulos, los géneros
literarios…, es importante. Pero y
aprender ¿cómo formular buenas
preguntas, cómo buscar en internet,
cómo elaborar una presentación
audiovisual, cómo exponer en
público…?
¿Qué aprendizajes van a resultar
imprescindibles en la vida del niño?
Y SOBRE TODO…
Activ.1
Activ. 2
Activ. 3
Activ. 4
Activ. 5
El contexto de partida es clave: un vídeo, un corto, una noticia
con información textual y gráfica, una buena imagen, una visita…
Y debe estar presente físicamente como motor de arranque.
Podemos organizar el trabajo por
grupos de forma que cada equipo
aborde aspectos diferentes del
tema y luego los comparta.
Permitir que diferentes
inteligencias y estilos de
aprendizaje se puedan poner en
juego.
Incluir momentos y herramientas
para la reflexión y la
metacognición (diarios de
aprendizaje, rúbricas…)
MÁS EJEMPLOS DE TAREAS
http://files.competentes-
felices.webnode.es/200000126-
5c4cc5e201/que_maleducados_escolar._2_con_introdu
ccion%20(2).pdf
http://files.competentes-
felices.webnode.es/200000028-
c896bca8a7/GEORGE%20DE%20LA%2
0JUNGLA%202%C2%BA.pdf
Una Webquest (las miniquest, las cazas del tesoro)
cumple las características de una buena tarea. Se
trabajan en grupos cooperativos, dentro de los cuales
desarrollan su autonomía, habilidades cognitivas,
procedimientos y actitudes, autogestionando su
aprendizaje en un proceso investigador y creativo.
Además, la mayor parte de la información de una WQ o
de Internet es escrita y, por tanto, destinada a ser leída.
Internet exige una gran habilidad lectora. El ordenador y
sus aplicaciones pueden suponer un acicate para la
lectura y la escritura.
LA WEBQUEST COMO TAREA
Imagen: Rob Gonsalves
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