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Elaborar conocimiento en el aula
universitaria.
Leer, aprender, escribir e investigar:
¿Actividades independientes o
relacionadas?
Montserrat Castelló
Universitat Ramon Llull.
Barcelona
Cali. Colombia. Octubre 2011
Guión
• Leer y escribir en el aula universitaria: prácticas
actuales y concepciones asociadas
• Enseñar a escribir y leer en el aula: ¿Por qué,
quién y cómo?
• Propuestas de enseñanza y aprendizaje:
usando la lectura y la escritura de forma
epistémica
¿Qué hacen los profesores
españoles?
Nº de profesores
Arte, diseño y arquitectura
Ciencias
Ciencias Sociales/Otros
Ciencias sociales/Psicología
Formación de profesorado
Humanidades
Otros
Años de experiencia docente
0-4
may-14
15-20
Más de 20
Percepción de competencia de sus
alumnos
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Trabajo en grupo Presentaciones orales
Lectura y comprensión de textos científicos
Escritura académica
Tomar notas durante las clases
Participar en discusiones
Preparación de exámenes
Uso de las tecnologías de la
información
Competencias
Tareas de escritura académica
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Comentar un texto por escrito
Escribir un ensayo Responder a un examen de
preguntas abiertas
Redactar un trabajo para el que
tengan que consultar dos o
más fuentes
Escribir un informe (de prácticas o
similar)
Otros textos
Guión
• Leer y escribir en el aula universitaria: prácticas
actuales y concepciones asociadas
• Enseñar a escribir y leer en el aula: ¿Por qué,
quién y cómo?
• Propuestas de enseñanza y aprendizaje:
usando la lectura y la escritura de forma
epistémica
• “Aprender ciencia es aprender a leer y escribir ciencia” (Lemke, 1990)
• Aprender a escribir textos académicos es como aprender un nuevo lenguaje, el lenguaje del discurso académico de una comunidad: convertirse en bilingüe. Hay convenciones que no son naturales, autónomas o transferibles, sino específicas de la escritura académica, cada disciplina e incluso cada profesor”.
(Ivanic y Roach, 1990: 106)
Actividades epistémicas
• Actividades de lectura y escritura al
servicio del aprendizaje (ejemplos: buscar
información, tomar notas, reelaborar notas,
escribir a otros compañeros, redactar
nuevas versiones…)
• Incardinadas en las actividades de
enseñanza-aprendizaje: no se trata de
enseñar a escribir y a leer, sino de enseñar
a aprender leyendo y escribiendo
Lectura y escritura exploratorias
• Tema: exploración bibliográfica abierta
• Acotando el problema: exploración bibliográfica guiada
– Obras fundacionales
– Recensiones y meta análisis
– Autores y familias de autores (intertextualidad)
– Medio de publicación
– Año de publicación
– Relación con el problema
Lectura y escritura elaborativas
• Elaborar un discurso personal y con “voz
propia”
– Posición respecto al tema
– Punto de vista
– Recursos que permiten personalizar la
información: mapas, esquemas, listas…
– Lectura y escritura estratégicas (puntos clave,
intereses…)
Leer y escribir para comunicar
• Conciencia de los lectores
– Supuestos conceptuales compartidos
– Valores compartidos
– Posición
– Expectativas, imagen…
• Convenciones discursivas (recursividad)
Guión
• Leer y escribir en el aula universitaria: prácticas
actuales y concepciones asociadas
• Enseñar a escribir y leer en el aula: ¿Por qué,
quién y cómo?
• Propuestas de enseñanza y aprendizaje:
usando la lectura y la escritura de forma
epistémica
Propuestas metodológicas
Comunidades
discursivas
Funcionalidad
Interactividad
Regulación del propio proceso de
composición
Abiertas / complejas
Cerradas/ simples
Referente
profesional
Referente
académico
Dossier de
apuntes
Portafolios
Escribir tesis
de grado
Comunidades
aprendizaje
Informes
Diarios
profesionales
Diarios de
aprendizaje
dossier de apuntes
ACTIVIDAD OPCIONAL: se pueden utilizar en el examen
REALIZACIÓN GRUPAL: Entre 3 y 5 estudiantes
SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; co-evaluación
CRITERIOS:
1. ORGANIZACIÓN: Estructura del profesor vs personalizada
2. AMPLIACIÓN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia
3. REFLEXIÓN: Descripción vs argumentación
4. ANOTACIÓN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva
Interactividad
• Planificación conjunta: Foros de discusión
• Escritura colaborativa: Wiki
• Revisión colaborativa
3. FÓRUM DE
DISCUSIÓN ENTRE
IGUALES
2. DISCUTIR LOS TEXTOS EN
CLASE
1. ESCRIBIR
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
4. RE-ESCRIBIR EL TEXTO
Enseñar a escribir el proyecto de Grado
Sesiones de introducción del contenido:– La voz del autor en los textos académicos
– La estructura del texto científico
– Los mecanismos discursivos para posicionarse e implicar a los lectores
– Las citación como recurso para dialogar con otros autores
Metodología: – Análisis de textos (buenos y malos ejemplos)
– Discusiones guiadas
– Aula multivocal
Guías de escritura consensuadas para revisar los
textos de los compañeros.
Segunda fase
Sesiones de revisión colaborativa:
–Estudiantes trabajan en parejas
–Antes de la sesión los estudiantes leen el texto de su
pareja
–Tutor ayuda a mejorar las estrategias de revisión
Tres versiones sucesivas del texto
PRÁCTICA
AUTÓNOMA
EN
CONTEXTOS
DIVERSOS
PAUTAS
HOJAS PARA PENSAR
COMUNIDADES
DISCURSIVAS
ESCRITURA Y LECTURA
COLABORATIVAS
ANÁLISIS
TtEXTOS
Hablar y leer
para escribir
PERSPECTIVA
AUTOR
REGULACIÓN PROCESO DE LECTURA Y
ESCRITURA
CONTROL
EXTERNO
CONTROL
INTERNO
REVISAR
Objetivos
• ¿Quedan claros los objetivos del texto?
• ¿Y el propósito?
• ¿Las afirmaciones están suficientemente explicadas,
ejemplificadas y/o argumentadas?
Estructura
• ¿Cada párrafo contiene una idea?
• ¿Cómo se conectan los párrafos?
• ¿Existe un eje que estructure la progresión de la información?
• ¿Se ofrecen reflexiones que vayan más allá de las lecturas y
de la información de clase?
• ¿Los apartados son suficientes y se justifica su elección?
• ¿La información importante se encuentra destacada,
preferentemente al inicio de cada apartado?I
• “Uno es dos: el escritor que escribe (que puede
ser malo) y el escritor que corrige (que debe ser
bueno). A veces de los dos no se hace uno.
• Y es mejor todavía ser tres, si el tercero es el que
tacha sin siquiera corregir.
• ¿Y si además hay un cuarto que lee y al que los
tres primeros han de convencer de que sí o de que
no, o que debe convencerlos a ellos en igual
sentido?
• No es esto lo que quería decir Walt Whitman con
su “soy una multitud” pero se parece bastante”.
(Augusto Monterroso,1987)
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